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精華熱點 教育的四則運算
加法原則:多關(guān)注生命三態(tài)，在情緒價值上下功夫，讓學(xué)校有趣好玩；多一點欣賞和耐心，在喚醒孩子的自信心上做功課，讓他們積極主動。
減法原則:少一點干預(yù)和訓(xùn)斥，少一點管制和懲罰，少一點灌輸和比較，讓孩子在自由和信任的環(huán)境里自然生長。
乘法原則:推動以小組為載體的自主教育，強調(diào)教學(xué)育人、活動育人、生活育人和過程育人，讓孩子在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會創(chuàng)造。
除法原則:聚焦“情緒中心”教育，引領(lǐng)孩子透過現(xiàn)象、事件、行為看見自己的認(rèn)知，我是一切的根源，也是一切的答案，讓孩子無內(nèi)耗、無對立、無煩惱。
（銅川市七一路小學(xué) 信玉靜）
小學(xué)三年級體育第一課要繼續(xù)延續(xù)低年級習(xí)得的良好習(xí)慣、繼續(xù)強化規(guī)則意識、提升運動參與感，兼顧趣味性與紀(jì)律性。如教師提問“跑步時前面同學(xué)突然停下怎么辦？”“器材用完要放哪里？”，讓學(xué)生分組搶答，教師補充總結(jié)。三年級學(xué)生已有一定課堂基礎(chǔ)，規(guī)則講解可適當(dāng)簡化，多通過“游戲化”方式滲透。如障礙接力：4-5人一組設(shè)置簡單障礙，強調(diào)“不推擠、聽口令”，教師重點觀察學(xué)生是否遵守規(guī)則，及時提醒。運動強度控制在“微出汗”即可，重點培養(yǎng)規(guī)則意識和團隊意識，而非技能訓(xùn)練。全程用鼓勵性語言，如“這次沒做好沒關(guān)系，下次注意就很棒”，保護學(xué)生運動積極性。
（銅川市七一路小學(xué) 高磊）
三年級的開學(xué)第一課，我沒有開始第一課知識的教學(xué)，而是走進(jìn)教室說：“今天我們不講課，來當(dāng)小偵探，找找這本書和二年級的不一樣，誰發(fā)現(xiàn)的秘密多，誰就是冠軍！”話音剛落，教室里立刻響起書頁翻動的沙沙聲。孩子們皺著眉、伸著脖子，手指在課本上逐頁滑動，有的還湊在一起小聲討論。
沒過多久，一個男孩率先舉手：“老師！這里有習(xí)作，以前的書里沒有”我笑著點頭，他的發(fā)現(xiàn)像一顆石子，激起更多浪花?！暗谌n題目后面有個小星星?！币粋€女孩指著課文標(biāo)題旁的星號，緊接著，孩子們的手此起彼伏——“單元前面多了一頁，有圖還有字！”還有個男孩在目錄最后面的小字里發(fā)現(xiàn)了第三單元是閱讀策略單元，第五單元是習(xí)作單元。感動于孩子們細(xì)心的習(xí)慣和積極的態(tài)度。
我把孩子們發(fā)現(xiàn)的“秘密”一一寫在黑板上，從單元導(dǎo)讀頁的整體指引，到略讀課文的自主閱讀要求，再到閱讀策略單元的方法指導(dǎo)，最后到習(xí)作與例文的搭配，黑板上的字漸漸連成了一張課本地圖。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)自己竟然梳理出了整本書的結(jié)構(gòu)，眼里滿是驚喜。我趁機引導(dǎo)：這些新內(nèi)容不是難題，而是幫大家學(xué)好語文的工具。比如單元導(dǎo)讀頁，能告訴我們這單元要學(xué)什么，例文就像寫作時的小拐杖。
下課鈴響時，孩子們還在翻著課本小聲交流。這堂沒有知識點的開學(xué)第一課，不僅讓他們摸清了新課本的脾氣，更讓他們對即將到來的學(xué)習(xí)充滿期待：原來語文書里藏著這么多寶藏，而探索的樂趣，才剛剛開始。
（銅川市七一路小學(xué) 晉娜娜）
給四年級學(xué)生教授本學(xué)期第一節(jié)科學(xué)課時，我以四上這冊書開篇的“科學(xué)家這樣做”為基礎(chǔ)，圍繞“科學(xué)家的探究方法”和“科學(xué)家的科研精神”展開。我首先組織小組討論分享對牛頓科學(xué)探索的認(rèn)識。學(xué)生們參與熱情很高，小組討論時，不少同學(xué)能積極分享自己從牛頓故事里感受到的科學(xué)探究要點，像重視實驗、結(jié)合數(shù)學(xué)推理、善于從生活中的細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題、積極思考、敢于質(zhì)疑權(quán)威等。聽牛頓的科學(xué)故事時，大家都特別專注，眼神里滿是對科學(xué)的好奇與向往。緊接著，我以“人人爭當(dāng)科學(xué)家”為目標(biāo)，向四年級學(xué)生強調(diào)了科學(xué)課中的各項要求并且明晰了獎勵機制，以具體的任務(wù)激發(fā)學(xué)生對于本學(xué)期學(xué)習(xí)的興趣。不過，因為時間關(guān)系本節(jié)課并沒有詳細(xì)的向?qū)W生詳細(xì)講解科學(xué)課小組討論和展示的要求，后續(xù)可以在課堂中滲透并優(yōu)化小組分工，讓每個同學(xué)都能在討論中有更明確的表達(dá)機會，進(jìn)一步深化對科學(xué)探究的理解，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
（銅川市七一路小學(xué) 白雨鷺）
在《Lesson 1 Li Ming’s Big Family》這一課時，我緊緊圍繞課改理念以及新課標(biāo)要求展開教學(xué)實踐，力求打造以學(xué)生為中心、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂。
在預(yù)習(xí)檢測階段，充分借助課本中的家庭照片等直觀素材創(chuàng)設(shè)情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能在貼近生活的場景中感知英語、運用英語。進(jìn)入合作探究環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生開展先獨學(xué)完成助學(xué)單中的題目，再進(jìn)行小組討論，隨后進(jìn)行匯報展示，這樣的形式能有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力與英語語言表達(dá)能力，切實落實了課改所強調(diào)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探索者。
不過，教學(xué)過程中也存在明顯的不足。（1）學(xué)生對于一些課堂指令語以及展示介紹組名的英語句子仍不清晰。(2)小組展示時有一部分學(xué)生不夠自信，不敢大方的說英語。 因此，我需要多抽時間培訓(xùn)學(xué)生，讓學(xué)生清楚的掌握英語課堂用語。在英語課堂上多多鼓勵學(xué)生說，利用小組合作以及加分等形式，讓學(xué)生敢于大膽的表達(dá)。
（銅川市七一路小學(xué) 樊婷）
今天學(xué)習(xí)了《圓的認(rèn)識》一課，在這節(jié)課中，我運用小組實驗，合作交流相結(jié)合的方式，讓學(xué)生主動探究圓的特征。整體來看，學(xué)生參與度較高，但在細(xì)節(jié)設(shè)計和實施中仍有可改進(jìn)之處，具體反思如下：
課前我讓小組提前分工，圍繞“生活中的車輪為什么是圓的”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，有小組展示“車輪為什么是圓的”時，結(jié)合學(xué)具演示，初步感知了“圓心到圓上各點距離相等”的特性，借助三種車輪中心點的運動痕跡，更直觀的使學(xué)生明白圓與其他圖形的不同之處，為后續(xù)知識點鋪墊。
不足與改進(jìn)：
1.部分小組展示用圓的知識解釋生活中的現(xiàn)象時內(nèi)容缺乏重點，語言條理性不足。
2.互動性較弱：多數(shù)小組以“講”為主，缺乏與臺下學(xué)生的提問或互動。展示過程沒有“質(zhì)疑環(huán)節(jié)”，教師在此因及時介入鼓勵其他學(xué)生對展示內(nèi)容提問（如“如果車輪不是圓的會怎樣？”），讓展示成為“共同探究”的過程。
（銅川市七一路小學(xué) 解榮）
最近教學(xué)了《小熊購物（乘加混合運算）》一課，以“小熊買面包和蛋糕”情境切入，提煉“3個面包總價+1個蛋糕價格”的核心關(guān)系，降低乘加運算抽象度。通過畫圖、分步列式（如3×4=12，12+6=18）到綜合算式3×4+6的引導(dǎo)，對比運算順序差異，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“先乘后加”合理性，契合三年級認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)邏輯推理意識。不足：少數(shù)學(xué)生列綜合算式時遺漏步驟、混淆順序，未及時獲針對性指導(dǎo)。改進(jìn)措施：1. 結(jié)合情境讓學(xué)生解釋算式含義（如3×4是3個面包總價），強化算理，助薄弱生理解計算。2.按基礎(chǔ)分組設(shè)“小老師”，集體反饋后留三分鐘幫扶，教師重點巡視基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，針對其算式書寫、運算步驟等問題進(jìn)行個性化指導(dǎo)。
（銅川市七一路小學(xué) 張冰倩）
在《小蝌蚪找媽媽》這一課中，我緊密圍繞課改理念與新課標(biāo)要求開展教學(xué)，著力打造以學(xué)生為中心、助力二年級學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文課堂。
預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)，我充分利用課本中的插圖、動畫片段等直觀素材創(chuàng)設(shè)情境，生動展現(xiàn)小蝌蚪的成長過程，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在具象的場景中感知課文內(nèi)容、積累生字詞。進(jìn)入合作探究階段，我設(shè)計了明確的小組討論任務(wù)，再由組長進(jìn)行分工，最后進(jìn)行整組的展示。這一過程有效培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力、合作交流能力與語言表達(dá)能力，落實了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從被動聽講到主動探索課文奧秘。
但教學(xué)中也存在明顯不足：（1）部分學(xué)生對“圈畫關(guān)鍵詞”“按順序說變化”等課堂學(xué)習(xí)指令理解不清晰，獨學(xué)時個別學(xué)生不主動學(xué)習(xí)（2）小組展示時，少數(shù)學(xué)生因緊張不敢主動發(fā)言，或表達(dá)時語句不完整。
后續(xù)改進(jìn)方向：一是利用課前幾分鐘通過“指令小游戲”強化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生熟練掌握課堂常用學(xué)習(xí)指令；二是在課堂中增加“小老師領(lǐng)讀”“星級發(fā)言評比”等環(huán)節(jié)，多給予學(xué)生鼓勵，借助小組加分、同伴互評等形式，幫助學(xué)生樹立表達(dá)自信，敢于大方、完整地說出自己的想法。
（銅川市七一路小學(xué) 趙晨宇）
本學(xué)期開始，在課堂上我嘗試聚焦“課堂聽講補充”，引導(dǎo)學(xué)生在他人發(fā)言中篩選有用信息并轉(zhuǎn)化為有效筆記，目的在于提升學(xué)生聽講的充實度與有效性，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐反思如下：
一、課改亮點與成效
1. 聽講維度更立體：打破“教師講、學(xué)生記”的單一模式，將“聽同學(xué)發(fā)言”納入聽講核心環(huán)節(jié)。學(xué)生從被動接收轉(zhuǎn)向主動篩選，能精準(zhǔn)捕捉他人發(fā)言中的好詞好句、獨特見解，如在《觀潮》段落分析中，有學(xué)生記錄同學(xué)提到的“‘人聲鼎沸’寫出了潮水來前的熱鬧，和后文‘霎時寂靜’形成對比”，實現(xiàn)了聽講內(nèi)容的拓展與深化。
2. 筆記質(zhì)量顯提升：通過“圈畫關(guān)鍵詞+簡評感悟”的筆記方法指導(dǎo)，學(xué)生筆記從“抄板書”轉(zhuǎn)向“抓重點、補思路”。多數(shù)學(xué)生能在筆記中標(biāo)注“同學(xué)補充：××的觀點讓我想到……”，既留存了他人智慧，也體現(xiàn)了自我思考，聽講的主動性和有效性顯著增強。
二、現(xiàn)存問題與不足
1. 個體差異較明顯：部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生仍存在“不會篩選”的問題，要么全盤記錄導(dǎo)致遺漏教師后續(xù)講解，要么不知如何提煉重點，筆記雜亂無章，未能真正實現(xiàn)“有效補充”。
2. 引導(dǎo)時機待優(yōu)化：有時在學(xué)生發(fā)言后，未及時留出“消化-記錄”的空白時間，導(dǎo)致部分學(xué)生因急于記錄而錯過后續(xù)引導(dǎo)，聽講補充的連貫性不足。
三、改進(jìn)方向與計劃
1. 分層指導(dǎo)促均衡：針對不同水平學(xué)生設(shè)計“階梯式”篩選任務(wù)，基礎(chǔ)層學(xué)生可先練習(xí)“找與課文內(nèi)容相關(guān)的發(fā)言”，提高層學(xué)生嘗試“找比自己想法更深入的觀點”，并通過小對子互查筆記的方式，幫助薄弱生學(xué)習(xí)篩選技巧。
2. 優(yōu)化節(jié)奏保實效：調(diào)整課堂節(jié)奏，在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，預(yù)留1-2分鐘“快速記錄+簡要標(biāo)注”時間，同時通過“誰能說說剛剛××的發(fā)言中，你覺得最有用的是什么”的提問，引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點，確保聽講補充落到實處。
此次實踐讓我意識到，四年級學(xué)生已具備“吸收他人智慧”的潛力，后續(xù)需持續(xù)優(yōu)化引導(dǎo)策略，讓“聽講補充”真正成為學(xué)生提升語文素養(yǎng)的有效助力。
（銅川市七一路小學(xué) 董雅雯）
今天在教學(xué)《白鷺》時，我?guī)е鴮W(xué)生感受白鷺“精巧如詩”的特點，有不少收獲。用自由讀、指名讀、配樂讀等多種朗讀方式，能讓學(xué)生感受文字的韻律美，讀的過程中我也會適時點撥，比如引導(dǎo)他們關(guān)注“色素的配合、身段的大小一切都很適宜”，幫助體會白鷺的美。圍繞“白鷺是一首精巧的詩”這一核心，從外形、覓食等多個方面，帶著學(xué)生找文中語句感受白鷺的美，像分析外形時，抓住“雪白的蓑毛、流線型結(jié)構(gòu)”等語句體會。課堂上還鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)想法，對他們結(jié)合生活和文本說出的獨特看法，都予以肯定和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。不過也存在不足，分析文本時太摳細(xì)節(jié)，部分環(huán)節(jié)耗時多，后面內(nèi)容就倉促了，比如講白鷺覓食、棲息、飛行的三幅圖，講得過于細(xì)致，沒給學(xué)生足夠時間自主感悟交流。小組合作環(huán)節(jié)也沒發(fā)揮好作用，討論的問題不明確，學(xué)生參與度不均衡，有的學(xué)生只是“搭便車”。而且教學(xué)時多讓學(xué)生從文本找答案，對思維拓展和遷移訓(xùn)練不夠，感受完白鷺的美，沒好好引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活里“平凡卻美”的事物去拓展寫作或表達(dá)。
針對這些問題，以后備課要更精準(zhǔn)，明確每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，突出重點，對于白鷺“精巧如詩”的體現(xiàn)這類重點內(nèi)容，多給學(xué)生時間深入感悟，次要內(nèi)容適當(dāng)簡化，保證教學(xué)節(jié)奏流暢。設(shè)計小組合作任務(wù)時，要明確要求，給學(xué)生分好工，比如分析三幅圖時，讓小組內(nèi)成員分別負(fù)責(zé)描述畫面、分析美點、表達(dá)感受，保證人人參與，同時加強對小組合作的指導(dǎo)和評價，及時反饋，提高合作質(zhì)量。還要多設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，學(xué)完課文后，讓學(xué)生思考生活中還有哪些像白鷺一樣平凡卻美的事物，鼓勵結(jié)合生活實際進(jìn)行口頭或書面表達(dá)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和語言運用能力。
（銅川市七一路小學(xué) 劉馨）
今天教授了《小熊購物》的第一課時，在教學(xué)中以“乘加混合運算”為核心，設(shè)計了小組合作探究活動。以“小熊購物”的生活場景導(dǎo)入，讓學(xué)生通過角色扮演（如“收銀員”“顧客”）分工計算總價，既鞏固了運算順序，又體會到數(shù)學(xué)的實際價值。在活動中學(xué)生通過討論、試錯、對比，自然總結(jié)出“先乘法后加法”的規(guī)則。通過設(shè)置分層任務(wù)確保每位成員都能貢獻(xiàn)想法。在巡視時針對性點撥，幫助小組突破“運算順序混淆”的難點。但是還存在不足的地方，課堂上時間分配需優(yōu)化小組匯報環(huán)節(jié)浪費時間較多，導(dǎo)致部分問題未充分分享。后續(xù)可以優(yōu)化，提升效率?；顒尤O(shè)計未能充分激發(fā)創(chuàng)造性，而且限制較少導(dǎo)致部分學(xué)生提出的問題沒有能力解決。今后可增設(shè)條件限制有簡到難
本節(jié)課通過小組合作將抽象運算具象化，學(xué)生不僅掌握了算法，更在協(xié)作中提升了問題解決與溝通能力。
（銅川市七一路小學(xué) 王瀟萌）
在執(zhí)教《精打細(xì)算》這節(jié)課時，我緊扣轉(zhuǎn)化思想，注重發(fā)展學(xué)生的運算能力。四年級時，學(xué)生已經(jīng)有過探索計算小數(shù)乘法的經(jīng)驗，知道可以借助元角分模型將小數(shù)除法轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法。但小數(shù)除法是小學(xué)階段計算的一個難點，只有真正理解算理，運算能力的發(fā)展才能落實。在本節(jié)課核心任務(wù)“甲商店牛奶每袋多少元?”的探究中，我分層展示學(xué)生作品，逐步把學(xué)生思維引領(lǐng)到深處。首先，利用元角分直觀模型將小數(shù)除法問題轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法，計算出11.5÷5=2.3(元)。其次，關(guān)注小數(shù)除法豎式的計算過程理解不夠除時可以將1元轉(zhuǎn)化為10角，理解豎式每一步的意思，溝通理解為什么商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。最后，對比整數(shù)除法豎式和小數(shù)除法豎式計算方法之間的異同，歸納小數(shù)除法計算的算法，總結(jié)出小數(shù)除法合理、潔、規(guī)范的計算方法，發(fā)展運算能力。
（銅川市七一路小學(xué) 盛雯雯）
這兩天執(zhí)教《Lesson 1 At the airport》時，能感覺到經(jīng)過暑假，學(xué)生們需要時間重新適應(yīng)課堂節(jié)奏。他們對指令的反應(yīng)稍顯遲緩，回答問題不夠主動，面對提問時偶爾會有些茫然。針對這種情況，今天下午在另一個班授課時，我特意放慢了教學(xué)進(jìn)度。講解指令時，通過多次重復(fù)和情景演練幫助學(xué)生熟悉；提問環(huán)節(jié)采用中英互譯的方式降低難度，同時給予充足的思考時間，避免學(xué)生因緊張而退縮。為了夯實基礎(chǔ)，我還延長了基礎(chǔ)句型的練習(xí)時長，比如圍繞 “half past” 和 “o'clock” 進(jìn)行反復(fù)操練，讓學(xué)生在熟練掌握表達(dá)的過程中逐漸找回自信?？紤]到開學(xué)初期的特殊性，我增加了激勵機制，學(xué)生只要主動展示或回答問題，都會給予加分獎勵，并及時用語言鼓勵。這些調(diào)整效果顯著，課堂氛圍明顯活躍起來，學(xué)生的參與度有所提升，教學(xué)效果得到了改善。
（銅川市七一路小學(xué) 宋立雯）
本次教學(xué)圍繞交朋友主題展開，通過多樣活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)打招呼和自我介紹用語。
1.《義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)要借助歌曲、游戲等激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，通過角色表演讓學(xué)生運用語言，大多數(shù)學(xué)生都能積極參與，大部分學(xué)生可以用英文介紹自己的名字，與小組成員用重點句型My name is…和I am…介紹自己。
2.問題：但因為有些學(xué)生第一次接觸英語，基礎(chǔ)弱，不敢張嘴說，跟讀視頻時發(fā)音不準(zhǔn)，游戲環(huán)節(jié)個別小組節(jié)奏拖沓。
3.解決方案：后續(xù)要關(guān)注個體差異，分層指導(dǎo)，針對有基礎(chǔ)的學(xué)生，引導(dǎo)他們幫助小組基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，糾正他們的發(fā)音；優(yōu)化游戲規(guī)則，提升課堂效率，讓學(xué)生更扎實掌握知識，提升英語交流能力 ；多引導(dǎo)學(xué)生讀單詞，讀句子，積極參與課堂。
（銅川市七一路小學(xué) 付錦秀）
在執(zhí)教《小熊購物-乘加混合運算及其應(yīng)用》時，以“小熊購物”的情景為主線，鼓勵學(xué)生根據(jù)情境提出問題并嘗試解答，大部分同學(xué)都能根據(jù)情境提出問題并解答?；顒右?主要以胖胖應(yīng)付多少元？你是怎么算的？開展，先鼓勵學(xué)生自主探索，可以利用畫圖的方式，也可以列式計算。在開展活動一之前，我只是帶著學(xué)生圈出來了要用的信息，沒有帶著學(xué)生梳理問題，導(dǎo)致部分學(xué)生不知道怎么寫，在下面巡視時我發(fā)現(xiàn)這個情況之后帶著學(xué)生梳理問題，然后學(xué)生們能寫出來了，所以在備課時對學(xué)生的學(xué)生沒有了解清楚。
活動二讓學(xué)生把分步算式合成一個，大部分同學(xué)都可以寫出來，然后再說先算什么再算什么時，大部分學(xué)生可以說出先算乘法再算加法，但是說不出原因。在我的引導(dǎo)下同學(xué)們理解了為什么先算乘法，因為要先算出4個面包的價錢。在三年級這個階段，學(xué)生的語言表達(dá)不準(zhǔn)確，或者不會表達(dá)時，教師要慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)。
接下來，就是用脫式來解決乘加混合運算，我邊示范格式，邊引導(dǎo)同學(xué)說出關(guān)鍵點。然后學(xué)生獨立完成計算。
本節(jié)課大部分學(xué)生都能掌握如何計算乘加混合運算，少部分同學(xué)書寫格式不正確，后續(xù)還得繼續(xù)加強。
（銅川市七一路小學(xué) 馮佳偉）
