2025年9月8日下午第一、二節(jié)，孟國泰先生在九年級(jí)3班，手把手教我如何依據(jù)“三標(biāo)”（設(shè)置目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)、反饋目標(biāo)）開展教學(xué)，引導(dǎo)我把學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來。陽光透過走廊窗戶落在他微駝的肩頭，他俯身指導(dǎo)我調(diào)整小組合作分工表時(shí)，浮動(dòng)的塵埃與鬢角白發(fā)在光里交織——這一幕，讓我恍惚看見36年前的自己，抱著備課本站在講臺(tái)上，曾固執(zhí)地以為“教完知識(shí)點(diǎn)”便是課堂的全部。
一、破冰：當(dāng)“權(quán)威”遇見“自主”
九年級(jí)3班《岳陽樓記》的研討環(huán)節(jié)，我習(xí)慣性要拋出預(yù)設(shè)問題，孟國泰先生卻按住我手腕：“讓對(duì)子教，”他輕聲道，“個(gè)體不會(huì)對(duì)子教?！巳硕际切±蠋?，個(gè)個(gè)都是好老師’，得先讓學(xué)生在對(duì)子間互為師友，這才是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點(diǎn)?！焙笈诺男±钔蝗慌e手：“老師，‘淫雨霏霏’的‘淫’能不能理解為‘過度’？”這個(gè)在課堂上常沉默的男孩，此刻眼神發(fā)亮。當(dāng)他的對(duì)子小陳補(bǔ)充“就像現(xiàn)在補(bǔ)習(xí)班過度刷題，也是一種‘淫雨霏霏’式的負(fù)擔(dān)”時(shí)，教室里爆發(fā)出會(huì)心的笑聲。我攥著課本的手微微顫抖——原來學(xué)生的思維能如此鮮活，而我過去36年的“滿堂灌”，竟一直在熄滅這些星火。
二、重構(gòu)：“三標(biāo)”導(dǎo)航的課堂生態(tài)
“設(shè)置目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)、反饋目標(biāo)”，孟國泰先生教我的“三標(biāo)”流程，像一把溫柔的手術(shù)刀，剖開了我固化的教學(xué)模式。在九年級(jí)3班《岳陽樓記》的深入課堂上，學(xué)生們依據(jù)“三標(biāo)”自主生發(fā)的探究方向格外亮眼：“分析‘銜遠(yuǎn)山，吞長江’的煉字妙處”“探討‘先天下之憂而憂’的憂樂精神對(duì)當(dāng)代青年的啟示”。
當(dāng)?shù)谝唤M代表站在講臺(tái)前，用雙手模擬“銜”“吞”的動(dòng)態(tài)，講解洞庭湖“含山納江”的磅礴氣象時(shí)，底下的同學(xué)紛紛舉手補(bǔ)充：“‘銜’字像把山輕輕含在口中，‘吞’字是把長江水猛力納進(jìn)來，擬人化寫出了湖的闊大與動(dòng)感！”聚焦“憂樂精神”的小組里，有學(xué)生站起來說：“現(xiàn)在青年的‘憂’可以是擔(dān)憂生態(tài)環(huán)保這類社會(huì)問題，‘樂’就是為推動(dòng)環(huán)保出力后，那種‘與萬物共生’的快樂！”這番話引得全班點(diǎn)頭共鳴。
而“人人都是老師，個(gè)個(gè)都是好老師”的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都敢站出來分享思考，把“達(dá)成目標(biāo)”的過程變成了彼此啟發(fā)的思維碰撞，這正是“三標(biāo)”激活學(xué)生主體作用的最好證明。
三、回響：“雙減”背景下的教育覺醒
批改九年級(jí)3班作業(yè)時(shí)，小王的周記讓我心頭一震：“今天下午語文課，我教同桌分析‘先憂后樂’，突然覺得自己的想法也很有價(jià)值。”
36年的教學(xué)生涯里，我總追著“課堂效率”跑，卻鮮少思考：孟國泰先生教的“三標(biāo)”，核心是把學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生；當(dāng)學(xué)生能在小組里做“小老師”，當(dāng)他們的思考被看見、被需要，這種內(nèi)在動(dòng)力，不正是“雙減”最需要的減負(fù)增效嗎？孟國泰先生的話驟然清晰：“‘人人都是老師，個(gè)個(gè)都是好老師’，知識(shí)從來不是力量，用‘三標(biāo)’喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，才是！”
暮色中的墩坂中學(xué)，教室燈火如星。路過九年級(jí)3班時(shí)，看見學(xué)生們還圍著對(duì)子互相討論“微斯人，吾誰與歸”的當(dāng)代回響，笑聲穿透窗欞。我輕輕帶上走廊的門，知道有些改變正在發(fā)生——像孟國泰先生教導(dǎo)的那樣，真正的課堂是讓學(xué)生成為心靈共鳴的主角，而我，終于在36年后學(xué)會(huì)做一個(gè)點(diǎn)火者。
作者：葉春旭（安溪墩坂中學(xué)副校長）
責(zé)編：華新
