斫竹，江蘇泗陽(yáng)人，1973年生于成子湖邊，心理咨詢師。自幼喜愛文學(xué)，近有自傳青春體25萬字小說《青云夢(mèng)》，尤喜以詩(shī)語(yǔ)記錄吉光片羽生活。
靜默的牽引者：讀《牽?；āぶ露鲙煛?/div>
文/羞花韻
晨光初染葡萄架，西天的月輪尚未隱去——在這晝夜交替的瞬間，藍(lán)色的牽?；ㄇ娜痪`放。詩(shī)人斫竹以這樣一幅寧?kù)o的畫面，為我們打開了通往記憶深處的大門。這首詩(shī)看似在寫花，實(shí)則是在寫人；看似在描繪晨景，實(shí)則是在回溯一段跨越四十年的師生情誼。
牽?；ㄊ青l(xiāng)間最常見的花朵，它安靜地生長(zhǎng)在籬笆墻角，每日在晨曦中開放，在烈日下凋零。詩(shī)中的老師何嘗不是如此？他如同這藍(lán)色的花朵，在無人注目的角落里靜靜綻放，用自己的方式牽引著學(xué)生的成長(zhǎng)?！八芯`放的都在黎明前/所有牽引的都靜默無聲”——這或許是對(duì)教師這個(gè)職業(yè)最詩(shī)意的詮釋。他們總是在我們?nèi)松睦杳髑熬`放，用知識(shí)照亮前路，卻從不喧嘩；他們牽引著我們走向更廣闊的天地，自己卻留在原地，靜默如初。
詩(shī)中最打動(dòng)人的是那個(gè)特寫鏡頭：“你從我的記憶深處走來/帶著朝露的微涼/四十個(gè)春秋拂過眉睫/你仍是兒時(shí)怯怯的模樣”。四十年光陰流逝，老師在學(xué)生記憶中依然是“兒時(shí)怯怯的模樣”。時(shí)間在這里產(chǎn)生了奇妙的張力——外在的物理時(shí)間不斷前行，而內(nèi)心的情感時(shí)間卻永遠(yuǎn)定格在那個(gè)美好的瞬間。這種時(shí)間感知的錯(cuò)位，恰恰凸顯了記憶中情感的永恒性。
詩(shī)人對(duì)老師的懷念不是單向的抒情，而是雙向的對(duì)話。詩(shī)中出現(xiàn)了老師的話語(yǔ)：“你說我傻笑的時(shí)候/總愛拽著你淡藍(lán)的衣角/在曠野里追逐迷藏”。這些細(xì)節(jié)如此鮮活，仿佛昨日剛剛發(fā)生。老師的衣角是淡藍(lán)色的，與牽?；ǖ念伾嗪魬?yīng)，這種色彩的對(duì)應(yīng)不是巧合，而是詩(shī)人精心的安排。老師的形象就這樣與自然景物融為一體，成為學(xué)生生命中不可分割的一部分。
最令人動(dòng)容的是詩(shī)的結(jié)尾：“當(dāng)朝陽(yáng)終于破云而出的時(shí)候/你輕輕合上芬芳的門扉/將春天留在醒來的世界”。這里的“合上門扉”可以理解為老師退出學(xué)生的生活，也可以理解為老師生命的終結(jié)。但無論是哪種解讀，老師都選擇了在最輝煌的時(shí)刻悄然退場(chǎng)，將美好的世界留給已經(jīng)成長(zhǎng)起來的學(xué)生。這種犧牲與奉獻(xiàn)，正是教師職業(yè)精神的精髓。
這首詩(shī)之所以感人，在于它寫出了那種跨越時(shí)空的感念之情。我們每個(gè)人生命中都有這樣的“老師”——可能是課堂上的教師，也可能是人生路上的引路人。他們?cè)谖覀冏钚枰敢臅r(shí)候出現(xiàn)，用靜默的方式牽引我們成長(zhǎng)，待我們能夠獨(dú)自前行時(shí)，又悄然退場(chǎng)。就像詩(shī)中的牽?；?，在黎明前綻放，在陽(yáng)光普照時(shí)凋謝，完成了自己的使命。
輾轉(zhuǎn)半生，方讀懂那個(gè)“土名字里深藏的隱喻”。詩(shī)人的感悟何嘗不是我們每個(gè)人的心路歷程？年少時(shí)，我們往往無法理解那些靜默的關(guān)愛；只有經(jīng)歷過人生的磨礪后，才會(huì)明白那些看似平凡的付出背后，藏著怎樣深沉的情感。
在這個(gè)特別的日子——教師節(jié)來臨之際，這首詩(shī)像一束藍(lán)色的牽?；?，靜靜開在每個(gè)讀者的心田。它提醒我們，不要忘記那些曾經(jīng)牽引我們成長(zhǎng)的人，不要辜負(fù)他們留在世間的那個(gè)春天。
2025.9.10嗅香壟
舉報(bào)
