在教育改革的浪潮中，“從個(gè)體出發(fā)新教育”理念，以尊重個(gè)體差異為核心，以關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，致力于讓每個(gè)學(xué)生在教育中找準(zhǔn)自我價(jià)值與成長(zhǎng)方向，為我們展現(xiàn)了全新的教育范式。如何將這一理念轉(zhuǎn)化為切實(shí)行動(dòng)？從個(gè)體出發(fā)新教育辦學(xué)基本法、四個(gè)大（文化大觀園、課程大世界、小老師大學(xué)、家長(zhǎng)大學(xué)）、三標(biāo)課堂、高快學(xué)習(xí)方略、高快備考方略、高快做人方略等六大核心技術(shù)，共同構(gòu)建起“從個(gè)體出發(fā)新教育”的實(shí)踐體系，為實(shí)施“從個(gè)體出發(fā)新教育“提供了具體方向。
今天重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)“6大核心技術(shù)“中的大閱讀課程、限時(shí)測(cè)評(píng)改與高快寫(xiě)作，以拋磚引玉。
“大閱讀”之“讀天讀地讀人間，讀書(shū)讀文讀經(jīng)典”，是“從個(gè)體出發(fā)新教育”的重要主張，強(qiáng)調(diào)讀書(shū)人既要會(huì)讀有字書(shū)，也要會(huì)讀無(wú)字書(shū)。春日蹲在墻角觀察螞蟻搬家，看它們分工協(xié)作、遇水搭橋，是讀無(wú)字書(shū)；放學(xué)路上聽(tīng)老人講老街故事，看商販禮貌待客，是讀無(wú)字書(shū)。翻開(kāi)《論語(yǔ)》，悟“己所不欲，勿施于人”的處世之道，是讀有字書(shū)；讀《昆蟲(chóng)記》，懂生命平等的深刻內(nèi)涵，是有字書(shū)。這種不局限于中小學(xué)課本的閱讀，能讓孩子在觀察與體驗(yàn)中理解世界，比單純記誦課本更具力量。
“大閱讀“之“讀有字書(shū)”作為這一主張的核心載體，需從環(huán)境、資源、活動(dòng)三方面構(gòu)建完整體系：
1. 環(huán)境營(yíng)造：打造書(shū)香校園，通過(guò)建設(shè)校級(jí)圖書(shū)館、班級(jí)讀書(shū)角，讓閱讀場(chǎng)景滲透校園每個(gè)角落，方便學(xué)生隨時(shí)接觸書(shū)籍。
2. 資源供給：結(jié)合學(xué)生年齡與興趣分層推薦書(shū)目——低年級(jí)以童話、繪本為主，優(yōu)先培養(yǎng)閱讀興趣；高年級(jí)引入文學(xué)名著、科普讀物、歷史傳記，滿足其多元認(rèn)知需求。
3. 活動(dòng)設(shè)計(jì)：開(kāi)展閱讀分享會(huì)、讀書(shū)征文、課本劇表演、主題游學(xué)等活動(dòng)，讓學(xué)生走出書(shū)本、走進(jìn)人群與自然，在交流與實(shí)踐中深化閱讀理解，讓閱讀真正成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、豐富自我的橋梁。
限時(shí)測(cè)評(píng)改，是“從個(gè)體出發(fā)新教育”的重要舉措。“限時(shí)”要求在固定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)驗(yàn)，例如課堂上5-45分鐘的小測(cè)，既能訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)間管理與應(yīng)試反應(yīng)能力，也能真實(shí)反映其知識(shí)掌握情況。“測(cè)評(píng)”不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，更涵蓋對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)——通過(guò)個(gè)體評(píng)價(jià)、對(duì)子評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多元化方式，全面提高綜合素養(yǎng)，打破“唯分?jǐn)?shù)論”，精準(zhǔn)定位個(gè)體優(yōu)勢(shì)與知識(shí)短板。
在測(cè)評(píng)中，針對(duì)個(gè)體無(wú)法解決的問(wèn)題，可遵循“個(gè)體不會(huì)對(duì)子教，對(duì)子不會(huì)小組教，小組不會(huì)全班教，全班不會(huì)老師閃亮登場(chǎng)”的流程推進(jìn)；最后教師全班都不會(huì)的難題集中講解，并通過(guò)命題意圖、解題思路、類題演練、命題檢測(cè)、借題發(fā)揮，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握?！案摹眲t聚焦測(cè)評(píng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)完善，幫助其找到不足后，再通過(guò)針對(duì)性練習(xí)與輔導(dǎo)，精準(zhǔn)把控學(xué)習(xí)效果、及時(shí)調(diào)整努力方向。限時(shí)測(cè)評(píng)改，既提升了學(xué)習(xí)效率，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
高快寫(xiě)作（表達(dá)），是“從個(gè)體出發(fā)新教育”的重要輸出途徑。這一途徑的關(guān)鍵，在于“日常積累”與“快速調(diào)用”的深度結(jié)合，助力學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出有內(nèi)容、有深度的作文。日常教學(xué)中，需引導(dǎo)學(xué)生建立“人物素材庫(kù)”，聚焦典型人物的多面特質(zhì)——以李白為例，既積累他“天生我材必有用”的自信宣言，也記錄“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”的理想堅(jiān)守，還留存“千金散盡還復(fù)來(lái)”的瀟灑豁達(dá)。
當(dāng)遇到“自信”“面對(duì)困境”等作文主題時(shí)，學(xué)生可快速調(diào)取這一素材：開(kāi)篇用“人生難免遇坎坷，有人困于挫折，有人卻如李白般，以自信為劍，劈開(kāi)前路迷霧”破題；中間結(jié)合“李白雖遭貶謫，卻未失心氣，一句‘天生我材必有用’道盡傲骨”展開(kāi)論述；結(jié)尾再以“若我們能如李白般，在困境中守一份自信，便也能擁有‘直掛云帆濟(jì)滄?！牧α俊鄙A主旨。通過(guò)這種“一人多面、一材多用”的積累與調(diào)用，學(xué)生無(wú)需臨場(chǎng)絞盡腦汁，就能快速搭建作文框架，寫(xiě)出兼具文采與思想的文章。
“從個(gè)體出發(fā)新教育”的實(shí)踐路徑，并非單一方法的簡(jiǎn)單疊加，而是多環(huán)節(jié)有機(jī)融合的系統(tǒng)工程。它要求我們從環(huán)境營(yíng)造、能力培養(yǎng)、反饋優(yōu)化等多個(gè)維度，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生個(gè)體需求——或滋養(yǎng)心靈，或優(yōu)化方法，或補(bǔ)齊短板。
“從個(gè)體出發(fā)新教育”的實(shí)踐路徑還有很多，希望教育同仁將這些具體舉措融入日常教學(xué)，踐行“以生為本”的教育初心，讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的教育中找準(zhǔn)自我價(jià)值，收獲知識(shí)與成長(zhǎng)，成為獨(dú)一無(wú)二的人，成為快樂(lè)幸福的人。
作者簡(jiǎn)介
鄧書(shū)宇，知名教育學(xué)者，孟子教育研究院研究員，從個(gè)體出發(fā)新教育的研究者和實(shí)施者，安徽師范大學(xué)中文系碩士研究生。教育及生活信條：熱愛(ài)教育，交友廣泛，勤于思索，追求真理。
責(zé)編：華新
