“自主理念”是936核心競爭力體系的關鍵內(nèi)核，而“自育”則是其在教育場景中的具象落地。它打破傳統(tǒng)教育中“教育者單向輸出、受教育者被動接收”的固化模式，要求家長與教師以“自我成長”為前提，在培育孩子時同步完成自我迭代，最終實現(xiàn)“育他”與“自育”的雙向賦能。
在家庭教育中，“自育”是家長化解焦慮、實現(xiàn)親子同頻的核心路徑。當下不少家長面臨“輔導作業(yè)易怒”“與青春期孩子溝通不暢”等問題，根源多在于教育認知未隨孩子成長更新。比如孩子進入小學高年級，已有自主規(guī)劃學習的需求，部分家長卻仍沿用“全程監(jiān)督、逐項檢查”的低學段方式，加劇孩子逆反心理。而具備“自育”意識的家長，會主動通過閱讀教育心理學書籍、參與親子溝通課程更新認知，明白“高年級教育的核心是培養(yǎng)責任意識”。他們會逐步將作業(yè)檢查權交還給孩子，轉(zhuǎn)而通過“每周學習復盤會”引導孩子自主分析錯題；孩子因規(guī)劃失誤拖延作業(yè)時，不急于指責，而是共同梳理問題、調(diào)整計劃。在此過程中，家長不僅幫孩子建立自主學習能力，更借“自育”完成從“管理者”到“引導者”的角色轉(zhuǎn)變，讓家庭教育脫離對抗、走向協(xié)作。
在學校教育中，“自育”是教師打破職業(yè)倦怠、提升教育效能的關鍵動力。隨著教育改革推進，“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”“個性化教育”等新要求對教師能力提出更高挑戰(zhàn)，若僅依賴過往經(jīng)驗教學，易陷入“課堂效果差、學生參與度低”的困境。以語文教學為例，傳統(tǒng)“逐段分析課文、背誦中心思想”的模式，已難激發(fā)學生閱讀興趣。而有“自育”意識的教師，會主動探索項目式學習、整本書閱讀等新方法。一位初中語文教師為提升學生文學鑒賞與表達能力，主動參加線上整本書閱讀教學培訓，設計“《朝花夕拾》人物形象探究”“《西游記》團隊協(xié)作分析”等主題任務。課堂上，她不再是知識灌輸者，而是引導學生分組探究，通過“角色辯論”“情景劇演繹”深化文本理解；課后還會用教育博客記錄反思，結(jié)合學生反饋調(diào)整策略。教師借“自育”更新教學理念與方法，讓課堂生動有趣，更讓學生在自主探究中提升語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“教學相長”的理想。
從家校教育實踐可見，“自育”并非教育者的額外負擔，而是“自主理念”的必然要求——教育者唯有先成為“自主成長的踐行者”，才能真正教會孩子“自主成長”。在936核心競爭力體系中，“自育”為“自主理念”注入持續(xù)生長的活力，讓教育不再是“單向奔赴”，而是教育者與孩子共同成長的“雙向旅程”，這正是新時代教育的核心價值所在。
作者：楊風利（河南語文教改之星、河南省中小學名師）
責編：華新
