近日，筆者有幸研讀孟國(guó)泰先生創(chuàng)新教育理論中關(guān)于“思維六大特性”（靈活處，流暢性，獨(dú)特性，批判性，深刻性，廣闊性）；“四大思考”（獨(dú)立思考，快樂(lè)思考，辯證思考，體系化思考）與“十條思路”（跳出框框想一想，由此及彼想一想，顛來(lái)倒去想一想，虛實(shí)結(jié)合想一想，設(shè)身處地想一想，加加減減想一想，擴(kuò)擴(kuò)縮縮想一想，分分移移想一想，四面八方想一想，異想天開(kāi)想一想）的論述。作為一線化學(xué)教師，深感該理論為學(xué)科教學(xué)搭建了深邃的思維框架——化學(xué)本就是一門充滿變化與創(chuàng)新的科學(xué)，而孟先生的理論恰為培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維指明了清晰方向。
在“三標(biāo)課堂”理念指引下，我嘗試將思維特性融入教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)“思維靈活性”，在學(xué)習(xí)金屬活動(dòng)性順序時(shí)，我設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題：“如何驗(yàn)證鋅、鐵、銅的活動(dòng)性順序？請(qǐng)至少設(shè)計(jì)三種不同方案?！睂W(xué)生的作答遠(yuǎn)超預(yù)期：除常規(guī)的稀酸反應(yīng)方案外，還有學(xué)生提出兩種基于鹽溶液置換反應(yīng)的創(chuàng)新思路。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生的思維自然呈現(xiàn)“流暢性”，各類創(chuàng)意方案源源不斷。
在學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)時(shí)，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“批判性思維”：“為何實(shí)驗(yàn)室常用向上排空氣法收集二氧化碳？制取時(shí)選用稀鹽酸而非稀硫酸，背后的原因是什么？”通過(guò)對(duì)常規(guī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的質(zhì)疑與探究，學(xué)生不僅深化了對(duì)知識(shí)的理解，更逐步養(yǎng)成了科學(xué)批判精神。
“體系化思考”在化學(xué)學(xué)習(xí)中尤為關(guān)鍵。我曾指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“從海水到食鹽”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，將溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)結(jié)晶、酸堿鹽反應(yīng)等零散知識(shí)點(diǎn)，串聯(lián)成完整的知識(shí)體系。學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)跨學(xué)科整合——將化學(xué)知識(shí)與地理（海水成分）、數(shù)學(xué)（產(chǎn)率計(jì)算）相結(jié)合，真正讀懂了化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯與實(shí)踐價(jià)值。
孟先生提出的“十條思路”，在化學(xué)課堂中同樣具有極強(qiáng)的適用性。以“跳出框框想一想”為例，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“若沒(méi)有pH試紙，還能通過(guò)哪些方法測(cè)定溶液酸堿性？”學(xué)生從教材拓展資料出發(fā)，聯(lián)想到用花瓣汁液、果皮浸出液制作“自制指示劑”，展現(xiàn)出思維的“獨(dú)特性”；借助“由此及彼想一想”，學(xué)生從“水的電解”延伸到“水的凈化”，再關(guān)聯(lián)到“水資源保護(hù)”，自主構(gòu)建起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)生顯著變化：他們不再滿足于死記硬背化學(xué)方程式，而是主動(dòng)探究反應(yīng)背后的原理；不再被動(dòng)接受課本知識(shí)，而是敢于提出質(zhì)疑、設(shè)計(jì)創(chuàng)新方案。這種思維能力的培養(yǎng)，遠(yuǎn)比單純的知識(shí)傳授更有意義。
作為化學(xué)教師，我深刻意識(shí)到：思維訓(xùn)練是學(xué)科教學(xué)的核心。孟國(guó)泰先生的思維理論，為我們提供了系統(tǒng)的方法論指導(dǎo)——既能幫助學(xué)生扎實(shí)掌握化學(xué)知識(shí)，又能引導(dǎo)他們形成科學(xué)思維方式，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。這不僅是提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的有效路徑，更是為其終身發(fā)展筑牢根基的教育實(shí)踐。
作者：張海峰（孟子教育研究院研究員，三標(biāo)課堂骨干教師，實(shí)達(dá)中學(xué)教科室副主任，實(shí)達(dá)《大眾教育學(xué)》讀書(shū)活動(dòng)一等獎(jiǎng)獲得者）
青力點(diǎn)評(píng)
張海峰老師的文章以孟國(guó)泰教育理論為核心，結(jié)合化學(xué)教學(xué)實(shí)例展開(kāi)，結(jié)構(gòu)清晰、案例鮮活。從金屬活動(dòng)性順序的靈活性設(shè)計(jì)，到二氧化碳性質(zhì)的批判性思維，再到“海水制鹽”的體系化實(shí)踐，均緊扣理論且貼合教學(xué)實(shí)際，生動(dòng)體現(xiàn)思維訓(xùn)練融入學(xué)科的路徑。文字精煉且有說(shuō)服力，既展現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的具體成效，又點(diǎn)明思維培養(yǎng)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的意義，兼具教學(xué)反思的深度與教育理念的溫度，為學(xué)科教學(xué)融合思維訓(xùn)練提供了可借鑒的范例。
責(zé)編：華新
