近日，筆者有幸研讀孟國泰先生創(chuàng)新教育理論中關(guān)于“思維六大特性”（靈活處，流暢性，獨特性，批判性，深刻性，廣闊性）；“四大思考”（獨立思考，快樂思考，辯證思考，體系化思考）與“十條思路”（跳出框框想一想，由此及彼想一想，顛來倒去想一想，虛實結(jié)合想一想，設(shè)身處地想一想，加加減減想一想，擴擴縮縮想一想，分分移移想一想，四面八方想一想，異想天開想一想）的論述。作為一線化學教師，深感該理論為學科教學搭建了深邃的思維框架——化學本就是一門充滿變化與創(chuàng)新的科學，而孟先生的理論恰為培養(yǎng)學生化學思維指明了清晰方向。
在“三標課堂”理念指引下，我嘗試將思維特性融入教學設(shè)計。針對“思維靈活性”，在學習金屬活動性順序時，我設(shè)計開放性問題：“如何驗證鋅、鐵、銅的活動性順序？請至少設(shè)計三種不同方案?！睂W生的作答遠超預期：除常規(guī)的稀酸反應方案外，還有學生提出兩種基于鹽溶液置換反應的創(chuàng)新思路。這樣的設(shè)計讓學生的思維自然呈現(xiàn)“流暢性”，各類創(chuàng)意方案源源不斷。
在學習二氧化碳性質(zhì)時，我側(cè)重引導學生開展“批判性思維”：“為何實驗室常用向上排空氣法收集二氧化碳？制取時選用稀鹽酸而非稀硫酸，背后的原因是什么？”通過對常規(guī)實驗設(shè)計的質(zhì)疑與探究，學生不僅深化了對知識的理解，更逐步養(yǎng)成了科學批判精神。
“體系化思考”在化學學習中尤為關(guān)鍵。我曾指導學生開展“從海水到食鹽”的項目式學習，將溶解、過濾、蒸發(fā)結(jié)晶、酸堿鹽反應等零散知識點，串聯(lián)成完整的知識體系。學生在實踐中主動跨學科整合——將化學知識與地理（海水成分）、數(shù)學（產(chǎn)率計算）相結(jié)合，真正讀懂了化學知識的內(nèi)在邏輯與實踐價值。
孟先生提出的“十條思路”，在化學課堂中同樣具有極強的適用性。以“跳出框框想一想”為例，我引導學生思考：“若沒有pH試紙，還能通過哪些方法測定溶液酸堿性？”學生從教材拓展資料出發(fā)，聯(lián)想到用花瓣汁液、果皮浸出液制作“自制指示劑”，展現(xiàn)出思維的“獨特性”；借助“由此及彼想一想”，學生從“水的電解”延伸到“水的凈化”，再關(guān)聯(lián)到“水資源保護”，自主構(gòu)建起完整的知識網(wǎng)絡。
經(jīng)過一學期的實踐，學生的思維品質(zhì)發(fā)生顯著變化：他們不再滿足于死記硬背化學方程式，而是主動探究反應背后的原理；不再被動接受課本知識，而是敢于提出質(zhì)疑、設(shè)計創(chuàng)新方案。這種思維能力的培養(yǎng)，遠比單純的知識傳授更有意義。
作為化學教師，我深刻意識到：思維訓練是學科教學的核心。孟國泰先生的思維理論，為我們提供了系統(tǒng)的方法論指導——既能幫助學生扎實掌握化學知識，又能引導他們形成科學思維方式，進而培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。這不僅是提升學生學業(yè)成績的有效路徑，更是為其終身發(fā)展筑牢根基的教育實踐。
作者：張海峰（孟子教育研究院研究員，三標課堂骨干教師，實達中學教科室副主任，實達《大眾教育學》讀書活動一等獎獲得者）
青力點評
張海峰老師的文章以孟國泰教育理論為核心，結(jié)合化學教學實例展開，結(jié)構(gòu)清晰、案例鮮活。從金屬活動性順序的靈活性設(shè)計，到二氧化碳性質(zhì)的批判性思維，再到“海水制鹽”的體系化實踐，均緊扣理論且貼合教學實際，生動體現(xiàn)思維訓練融入學科的路徑。文字精煉且有說服力，既展現(xiàn)教學實踐的具體成效，又點明思維培養(yǎng)對學生終身發(fā)展的意義，兼具教學反思的深度與教育理念的溫度，為學科教學融合思維訓練提供了可借鑒的范例。
責編：華新
