【導(dǎo)讀】華亭二中羅文旭書記的此文緊緊圍繞小組合作課堂構(gòu)建展開，邏輯清晰、層層遞進(jìn)。先點(diǎn)明核心素養(yǎng)教育下小組合作的重要性與現(xiàn)實(shí)問題，再從個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、兩人互助學(xué)習(xí)、小組協(xié)同探究到全班集體建構(gòu)，分步闡述課堂框架，每個(gè)環(huán)節(jié)均結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律與教師引導(dǎo)方法，兼具理論性與實(shí)操性。文章精準(zhǔn)抓住小組合作流于表面的痛點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)各環(huán)節(jié)對學(xué)生思維、能力培養(yǎng)的作用，尤其突出“教學(xué)相長”“認(rèn)知沖突”等關(guān)鍵理念，為課堂轉(zhuǎn)型提供了切實(shí)可行的路徑，體現(xiàn)了以學(xué)生成長為導(dǎo)向的教育思考。
圖1，甘肅華亭二中羅文旭書記指導(dǎo)小組建設(shè)。圖2、3，在2025年高考前，孟國泰先生利用“對子教學(xué)”組織華亭二中高三學(xué)生進(jìn)行高考備考。
在推進(jìn)核心素養(yǎng)教育的今天，小組合作已成為課堂轉(zhuǎn)型的重要方式。它不僅是形式上的變化，更是實(shí)現(xiàn)從“教知識(shí)”到“育能力”的關(guān)鍵路徑。但在實(shí)際操作中，很多小組活動(dòng)仍停留在表面熱鬧，未能真正推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展和合作能力成長。因此，我們有必要回到教育邏輯的起點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)有序、生成、高效的小組合作課堂框架。
一、個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)：成長的根基所在
任何有意義的合作，都必須從扎實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)開始。沒有個(gè)人的靜心思考，小組討論就容易變成少數(shù)人發(fā)言、多數(shù)人旁聽，甚至偏離主題。學(xué)生需要在安靜的環(huán)境中自主閱讀、嘗試練習(xí)、整理思路、發(fā)現(xiàn)問題——這才是合作學(xué)習(xí)真正生效的起點(diǎn)。
這一過程不僅是獲取知識(shí)，更是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖、寫摘要、自我提問等方式，梳理所學(xué)內(nèi)容、找到困惑所在。這其實(shí)是在幫他們建立自己的“問題庫”，為接下來的交流做好充分準(zhǔn)備。
獨(dú)立學(xué)習(xí)還能增強(qiáng)學(xué)生的信心與參與意愿。當(dāng)他們有了自己的觀點(diǎn)和疑問，才會(huì)更主動(dòng)地分享、傾聽和辯駁。相反，如果省略這一環(huán)節(jié)，部分準(zhǔn)備不足的學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至逃避參與。
因此，教師設(shè)計(jì)的自學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定挑戰(zhàn)，但又要保證學(xué)生能夠入手。任務(wù)形式可以多樣化，比如對比分析、提出論證、設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)等，讓每個(gè)學(xué)生都能帶著自己的思考進(jìn)入小組。
二、兩人互助學(xué)習(xí)：安全試錯(cuò)的首站
同桌或兩人小組是合作系統(tǒng)中溝通成本最低、心理安全感最高的單位。尤其對于性格內(nèi)向或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在小范圍內(nèi)開口表達(dá)，壓力小、效果好。兩人之間的對話不僅是為了核對答案，更是借助語言整理思維、發(fā)現(xiàn)問題、互相啟發(fā)的過程。
為了避免對話流于形式，教師應(yīng)當(dāng)提供清晰的操作指引。例如采用“思考—配對—分享”模式，或分配角色（一人講解，一人提問），讓學(xué)生知道每一步該做什么，從而提高交流的針對性。
學(xué)生之間的差異不是合作的障礙，反而是寶貴的資源。學(xué)習(xí)暫時(shí)困難的同學(xué)可以在同伴的幫助下突破瓶頸，而幫助別人的學(xué)生也在講解中鞏固了自己的認(rèn)知，甚至產(chǎn)生新的理解——這就是“教學(xué)相長”的真實(shí)體現(xiàn)。
此外，對子學(xué)習(xí)階段還要完成一個(gè)重要轉(zhuǎn)換：把各自的疑問整理成可供小組討論的公共問題。教師可以指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分問題的類型（是概念不理解？方法不會(huì)？還是缺乏證據(jù)？），從而提升后續(xù)小組討論的效率和深度。
三、小組協(xié)同探究：思維碰撞的舞臺(tái)
小組通常由4-6人組成，是課堂合作的中堅(jiān)力量。它不僅要解決對子階段遺留的問題，還要通過多角度交流激發(fā)更深入的思考。與對子學(xué)習(xí)不同，小組互動(dòng)更考驗(yàn)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)、觀點(diǎn)整合、解決沖突的能力——這些都是核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)的“軟實(shí)力”。
小組討論的關(guān)鍵，是如何處理好不同觀點(diǎn)之間的碰撞。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基于依據(jù)發(fā)表意見、理性反駁、尋求共識(shí)，避免討論演變成爭吵或一言堂。適度的認(rèn)知沖突是深度思考的催化劑，但需在尊重和傾聽的前提下進(jìn)行。
為了避免某些學(xué)生被動(dòng)依賴或重復(fù)固定角色，小組內(nèi)的職責(zé)應(yīng)當(dāng)定期輪換。例如組長、記錄員、報(bào)告人、質(zhì)疑員等角色可以交替擔(dān)任，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉組織、表達(dá)和批判等多維能力。
小組討論的過程和結(jié)果最好能夠“看得見”。鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖、表格、流程圖等工具將討論內(nèi)容可視化，這既方便理清思路，也便于教師及時(shí)了解學(xué)情，給予支持。
四、全班集體建構(gòu)：教師引領(lǐng)的智慧升華
全班交流是小組合作學(xué)習(xí)最后的環(huán)節(jié)，旨在解決共性難題、拓展思維深度、構(gòu)建知識(shí)體系。在這一階段，教師的作用不是直接給出答案，而是通過精準(zhǔn)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題。
教師首先要善于傾聽和診斷，找到學(xué)生困惑的根源所在。通過提出“為什么這樣想？”“能否舉一個(gè)例子？”“反過來說行不行？”等開放性問題，推動(dòng)學(xué)生自我反思和調(diào)整思路。
針對學(xué)生的困難，教師可靈活運(yùn)用舉例、類比、反證等策略搭建思維階梯。比如在語文學(xué)習(xí)中對比不同語境下的詞義，在歷史課上通過多材料對比培養(yǎng)批判思維，都是有效的支持方式。
最終，教師要努力營造一種包容、思辨、鼓勵(lì)創(chuàng)新的課堂文化。學(xué)生不怕犯錯(cuò)，敢于提出不同想法，教師的課堂設(shè)計(jì)也能靈活順應(yīng)學(xué)情動(dòng)態(tài)調(diào)整——這樣的課堂才是真正以學(xué)習(xí)為中心、以成長為導(dǎo)向的。
小組合作不僅是一種教學(xué)方式，更是一個(gè)融入認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)互動(dòng)與情感支持的綜合學(xué)習(xí)系統(tǒng)。它從個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)開始，經(jīng)歷對子互助、小組探究，最終在教師的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)集體智慧建構(gòu)。只有環(huán)環(huán)相扣、尊重規(guī)律的合作課堂，才能真正讓成長發(fā)生在每一個(gè)學(xué)生身上。
作者：羅文旭（甘肅省華亭第二中學(xué)）
責(zé)編：華新
