<fieldset id="oqblw"></fieldset>
精華熱點(diǎn) 《7 聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》課后反思
鄂托克旗桃力民小學(xué) 汪文文
在9月19日的全國(guó)課改名校精品課巡展暨鄂托克旗課堂教學(xué)改革優(yōu)化年交流研討活動(dòng)中，我有幸執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)第7課《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》。正式上課前，我反復(fù)打磨導(dǎo)學(xué)單，從整體的環(huán)節(jié)到每個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，都反復(fù)推敲，認(rèn)真揣摩。
在本課的教學(xué)中，為了強(qiáng)化朗讀、激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)言文字的興趣，我通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)、習(xí)題穿插，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，強(qiáng)化閱讀，理解課文。最后想象秋天還有哪些特有的聲音，并用詩(shī)歌的形式來(lái)表現(xiàn)。
當(dāng)然，這節(jié)課還有許多不足之處，比如，自由組合寫(xiě)小詩(shī)的過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生還沒(méi)有完全融入進(jìn)去，合作意識(shí)不夠，另外，學(xué)生想象力豐富，但語(yǔ)言貧乏、口語(yǔ)表達(dá)能力也跟不上，導(dǎo)致了“我口難表我思，我手難寫(xiě)我想”，這些都是我以后的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重視的問(wèn)題，也是日后語(yǔ)文教學(xué)努力探索并積極改進(jìn)的方向。
AI智能英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課，賦能教學(xué)新樣態(tài)
桃力民小學(xué) 萬(wàn)瑞蓉
2025年9月19-20日，桃力民小學(xué)開(kāi)展了90周年校慶，即：課堂教學(xué)改革展示，本次活動(dòng)聽(tīng)評(píng)和學(xué)習(xí)了目前的熱門(mén)話題“AI”賦能下的一節(jié)自然拼讀課,為我們教師在未來(lái)的專業(yè)發(fā)展打開(kāi)了新思路、指明了新方向。
從2024年至今，AI科技各種大模型、大數(shù)據(jù)不斷沖擊著我們的學(xué)習(xí)、生活、教育等各個(gè)領(lǐng)域，人工智能不僅僅是技術(shù)工具，更是推動(dòng)教育變革的重要力量。它能夠?yàn)榻處熖峁└S富的教學(xué)資源和手段，為學(xué)生創(chuàng)造更加個(gè)性化、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展正處于關(guān)鍵期，借助AI技術(shù)可以更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂參與度和理解力。
在前段時(shí)間偶然刷到一位老師運(yùn)用“跨學(xué)科融合”理念令我印象深刻。傳統(tǒng)的學(xué)科界限被打破，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、美術(shù)等課程可以通過(guò)一個(gè)主題或項(xiàng)目進(jìn)行整合，而AI則作為橋梁，幫助教師實(shí)現(xiàn)知識(shí)的貫通與實(shí)踐的延伸。例如，在一道機(jī)場(chǎng)知識(shí)英語(yǔ)閱讀理解題中，學(xué)生可以用AI繪圖軟件畫(huà)出程序圖，并用熟悉的圖示、圖標(biāo)做出晦澀難懂的生詞意思，真正實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”。
面對(duì)人工智能時(shí)代的到來(lái)，教師的角色也在悄然發(fā)生變化。我們不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和技術(shù)的使用者。因此，我們要不斷提升自身的數(shù)字素養(yǎng)和跨學(xué)科整合能力。教師使用AI的底層邏輯還是自身的教法知識(shí)、對(duì)學(xué)生和對(duì)教育的深刻理解。不能用使用“搜索引擎”的心態(tài)去使用AI，AI是“共創(chuàng)者”，而非被動(dòng)工具。它使用的關(guān)鍵在于通過(guò)你自身的想象力去挖掘出AI的無(wú)限可能性！
新時(shí)代勞動(dòng)教育與各學(xué)科融合反思
桃力民小學(xué) 娜布其瑪
勞動(dòng)教育和各學(xué)科融合就像“玩中學(xué)，做中思”，目的是讓知識(shí)活起來(lái)。
1. 融合的核心價(jià)值：
知識(shí)用了才是活的： 把書(shū)本知識(shí)（數(shù)學(xué)計(jì)算、物理原理、美術(shù)設(shè)計(jì)）用在真實(shí)勞動(dòng)中，學(xué)生才知道學(xué)習(xí)有什么用。
培養(yǎng)真本事： 勞動(dòng)中能自然鍛煉解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造力這些核心能力。
尊重勞動(dòng)： 親手創(chuàng)造過(guò)，才會(huì)真正體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值和成果的珍貴。
2. 怎么融合？（舉例說(shuō)明）
數(shù)學(xué)： 種菜算面積、搭樂(lè)高算比例。
科學(xué)： 研究植物生長(zhǎng)、探索結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。
語(yǔ)文： 寫(xiě)計(jì)劃書(shū)、做總結(jié)報(bào)告、分享故事。
藝術(shù)： 設(shè)計(jì)美觀的作品、搭配色彩。
信息科技： 編程控制機(jī)器人、電腦建模。
3. 關(guān)鍵反思：
不要“為融合而融合”：融合要自然，不能生搬硬套。勞動(dòng)是主體，學(xué)科知識(shí)是工具。
安全第一：尤其是在使用工具或戶外勞動(dòng)時(shí)。
過(guò)程比結(jié)果重要：重在體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，而不是追求完美的作品。
一句話總結(jié)： 勞動(dòng)課是最好的綜合實(shí)踐課。它讓孩子用手思考，用行動(dòng)學(xué)習(xí)，把各學(xué)科零散的知識(shí)點(diǎn)串成一條解決問(wèn)題的“項(xiàng)鏈”。
《口算乘法》示范課籌備與優(yōu)化反思
桃力民小學(xué) 劉霞
在此次全國(guó)課改展示會(huì)中，我有幸承擔(dān)三年級(jí)四班《口算乘法》這一課題，這一節(jié)課從初期準(zhǔn)備的“卡殼”到最終適配學(xué)情，整個(gè)過(guò)程不僅是一份學(xué)習(xí)單的優(yōu)化，更是一次對(duì)“以生為本”課改理念的深度叩問(wèn)——反思核心，始終圍繞“如何讓教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求”展開(kāi)。
一、反思“備學(xué)生”：從“表面了解”到“深度共情”的差距
最初的“備學(xué)生”，更多停留在“知道三年級(jí)學(xué)生學(xué)過(guò)表內(nèi)乘法”的淺層認(rèn)知，卻忽略了學(xué)生從“表內(nèi)乘法”到“整十、整百數(shù)口算乘法”的認(rèn)知過(guò)渡難點(diǎn)。比如在“30×2”的教學(xué)中，我預(yù)設(shè)學(xué)生能自然聯(lián)想到“3×2=6，再添1個(gè)0”，卻沒(méi)預(yù)判到部分學(xué)生對(duì)“30表示3個(gè)十”的計(jì)數(shù)單位認(rèn)知模糊：第一次磨課時(shí)，有的學(xué)生面對(duì)導(dǎo)學(xué)單給與的問(wèn)題毫無(wú)思路，我只給了學(xué)生方塊圖讓學(xué)生發(fā)揮想象，卻沒(méi)在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)“30里有幾個(gè)十”的鋪墊問(wèn)題，也沒(méi)提供“小棒圖”“計(jì)數(shù)器”等可視化支撐，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)抽象計(jì)算時(shí)“無(wú)抓手”。
這讓我意識(shí)到：“備學(xué)生”不是“知道學(xué)生學(xué)過(guò)什么”，而是“預(yù)判學(xué)生可能卡在哪”。只有提前通過(guò)小范圍訪談、前置小測(cè)等方式，摸清學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)（如計(jì)數(shù)單位理解、算理推導(dǎo)邏輯），才能讓教學(xué)設(shè)計(jì)真正“踩在學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上”。
二、反思導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)：從“完成任務(wù)”到“搭建支架”的偏差
最初的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，我更關(guān)注“是否覆蓋教學(xué)目標(biāo)”（如掌握口算方法、能解決實(shí)際問(wèn)題），卻陷入了“為任務(wù)而設(shè)計(jì)”的誤區(qū)——忽略了學(xué)生思考過(guò)程需要“階梯式支架”。比如導(dǎo)學(xué)案中曾直接設(shè)計(jì)“計(jì)算20×3、200×3，并說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律”，這個(gè)問(wèn)題對(duì)剛接觸口算乘法的學(xué)生而言跨度太大：學(xué)生連單題算理都沒(méi)理清，何談總結(jié)規(guī)律？
第一次磨課后與申教授復(fù)盤(pán)時(shí)，才明確問(wèn)題核心：導(dǎo)學(xué)案不是“教學(xué)任務(wù)清單”，而是“學(xué)生思考地圖”。修改后的學(xué)習(xí)單，我增加了“小提示”（如“算40×3時(shí)，先想4個(gè)十×3=？”）和“可視化填空”（如“30×2=（ ）個(gè)十=（ ）”），讓學(xué)生每一步思考都有支撐。這一調(diào)整也讓我明白：好的設(shè)計(jì)，不是“讓學(xué)生跟著老師走”，而是“幫學(xué)生自己走通”。
三、反思磨課價(jià)值：從“流程打磨”到“問(wèn)題暴露”的轉(zhuǎn)變
最初我對(duì)“磨課”的理解，更多是“順一遍教學(xué)環(huán)節(jié)、調(diào)整語(yǔ)言表達(dá)”，卻沒(méi)意識(shí)到“磨課的核心是暴露問(wèn)題”。第一次磨課雖然沒(méi)完成教學(xué)任務(wù)，但恰恰是“失敗”讓我看到了設(shè)計(jì)與學(xué)情的脫節(jié)——如果沒(méi)有這次試教，我可能還停留在“自我感覺(jué)良好”的設(shè)計(jì)中，無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)困境。
與申教授的兩次討論也讓我收獲良多：磨課不是“追求完美展示”，而是“基于學(xué)生反饋的動(dòng)態(tài)調(diào)整”。比如第二次磨課時(shí)，我們重點(diǎn)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)單上的停留時(shí)間、提問(wèn)時(shí)的舉手率，甚至課后隨機(jī)訪談2-3名學(xué)生“哪個(gè)地方覺(jué)得難”，這些細(xì)節(jié)反饋成為修改學(xué)習(xí)單的關(guān)鍵依據(jù)。這也讓我后續(xù)的磨課更聚焦“學(xué)生生成”，而非“教師表演”。
四、未來(lái)教學(xué)改進(jìn)方向
這次示范課的籌備經(jīng)歷，對(duì)我而言是一次“教學(xué)理念的重塑”，后續(xù)教學(xué)中我會(huì)重點(diǎn)落實(shí)三點(diǎn)：
1. “備學(xué)生”要更“細(xì)”：新課時(shí)提前做“前置微測(cè)”（如口算乘法前測(cè)“3×2=？30里有幾個(gè)十？”），精準(zhǔn)定位認(rèn)知起點(diǎn)；
2. 設(shè)計(jì)要留“腳手架”：無(wú)論是導(dǎo)學(xué)案還是課堂提問(wèn)，避免“一步到位”，多設(shè)計(jì)“過(guò)渡性問(wèn)題”“可視化工具”，讓不同層次學(xué)生都能跟上；
3. 磨課要盯“學(xué)生”：試教時(shí)重點(diǎn)記錄“學(xué)生卡殼點(diǎn)”“未達(dá)預(yù)期的環(huán)節(jié)”，而非只關(guān)注“環(huán)節(jié)是否完整”，讓磨課真正服務(wù)于學(xué)情適配。
最終，這節(jié)《口算乘法》示范課的價(jià)值，遠(yuǎn)不止一份合格的學(xué)習(xí)單，更讓我明白：課改背景下的“好課”，不是“教師教得精彩”，而是“學(xué)生學(xué)得扎實(shí)”——這也將成為我后續(xù)教學(xué)的核心追求。
課堂教學(xué)改革展示匯報(bào)核心啟示
桃力民小學(xué) 郭小貞
2025年9月19-20日，桃力民小學(xué)開(kāi)展了90周年校慶，即：課堂教學(xué)改革展示，本次活動(dòng)聽(tīng)評(píng)和學(xué)習(xí)了目前的熱門(mén)話題“AI”,為我們教師在未來(lái)的專業(yè)發(fā)展打開(kāi)了新思路、指明了新方向。
學(xué)生主體地位強(qiáng)化：優(yōu)質(zhì)改革均以 “學(xué)生主動(dòng)參與” 為核心，如小組探究、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等設(shè)計(jì)，本質(zhì)是從 “教師教” 轉(zhuǎn)向 “學(xué)生學(xué)”，啟示教學(xué)需聚焦 “如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”。
技術(shù)與教學(xué)深度融合：并非單純用工具，而是用數(shù)字化手段解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題（如分層作業(yè)推送、實(shí)時(shí)學(xué)情反饋），啟示技術(shù)應(yīng)用要 “為教學(xué)服務(wù)”，而非形式化展示。
評(píng)價(jià)方式同步改革：好的改革配套了多元評(píng)價(jià)（如過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)），不再僅以分?jǐn)?shù)定結(jié)果，啟示教學(xué)改革需 “教 - 學(xué) - 評(píng)” 一體化設(shè)計(jì)，避免評(píng)價(jià)與改革脫節(jié)。
關(guān)注真實(shí)學(xué)習(xí)效果：所有有效改革均扎根課堂實(shí)際問(wèn)題（如學(xué)生注意力分散、知識(shí)應(yīng)用弱），而非盲目跟風(fēng) “新模式”，啟示改革需 “從問(wèn)題出發(fā)”，以學(xué)生真實(shí)進(jìn)步為衡量標(biāo)準(zhǔn)。
以上是本次課改匯報(bào)對(duì)我的啟示，我深感到課改是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的工程，我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中將會(huì)不斷反思自身的教育行為積累經(jīng)驗(yàn)，我們堅(jiān)持腳踏實(shí)地，熱情和理性，實(shí)干與反思，專家引領(lǐng)和教師探索，用科研來(lái)促進(jìn)課改發(fā)展，走出一條屬于我們自己的課改之路。
三年級(jí)（水平二）啦啦操教學(xué)反思
桃力民小學(xué) 王亞鵬
啦啦操作為一項(xiàng)融合舞蹈、體操與音樂(lè)的運(yùn)動(dòng)，不僅能鍛煉小學(xué)生的身體素質(zhì)，還能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與表現(xiàn)力，在小學(xué)體育與健康課程中具有重要價(jià)值。我開(kāi)展了小學(xué)三級(jí)啦啦操教學(xué)工作，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)亮點(diǎn)、存在問(wèn)題及改進(jìn)策略三方面進(jìn)行全面反思。
一、教學(xué)亮點(diǎn)：貼近學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在啦啦操教學(xué)中，我始終以 “學(xué)生為中心”，圍繞小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了較好的教學(xué)效果。
㈠教學(xué)內(nèi)容趣味化，降低學(xué)習(xí)門(mén)檻
考慮到三年級(jí)學(xué)生肢體協(xié)調(diào)性尚在發(fā)展階段，我摒棄了復(fù)雜的專業(yè)啦啦操動(dòng)作，選擇簡(jiǎn)單、活潑且富有節(jié)奏感的基礎(chǔ)動(dòng)作，如 “開(kāi)合跳 + 手臂波浪”“踏步轉(zhuǎn)體 + 拍手” 等。同時(shí)，將動(dòng)作與學(xué)生熟悉的動(dòng)畫(huà)角色、流行歌曲結(jié)合，例如以《奔跑吧少年》的背景音樂(lè)為節(jié)奏，把枯燥的動(dòng)作練習(xí)轉(zhuǎn)化為趣味游戲。這種設(shè)計(jì)不僅降低了學(xué)習(xí)難度，還讓學(xué)生在輕松的氛圍中快速掌握動(dòng)作要領(lǐng)，課堂參與率從最初的 70% 提升至 95% 以上。
㈡分組合作教學(xué)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)
啦啦操?gòu)?qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)配合，因此在教學(xué)中我采用 “4 人小組” 模式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)與展示。每組推選 1 名 “小隊(duì)長(zhǎng)”，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組員復(fù)習(xí)動(dòng)作、糾正錯(cuò)誤，教師則巡回指導(dǎo)。在最后的 “班級(jí)啦啦操展示” 環(huán)節(jié)，各小組需統(tǒng)一服裝、編排隊(duì)形，共同完成 30 秒的表演。這種模式不僅讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，還鍛煉了他們的組織能力與溝通能力。不少原本內(nèi)向的學(xué)生在小組互動(dòng)中逐漸變得開(kāi)朗，主動(dòng)為組員提供幫助，課堂氛圍更加融洽。 ㈢多元化評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信
為避免單一的 “動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)度” 評(píng)價(jià)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，我采用了 “過(guò)程 + 結(jié)果” 的多元化評(píng)價(jià)方式。過(guò)程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的課堂參與度、小組協(xié)作表現(xiàn)，例如設(shè)置 “最佳搭檔”“積極之星” 等榮譽(yù)；結(jié)果評(píng)價(jià)則結(jié)合動(dòng)作準(zhǔn)確性、表現(xiàn)力，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。這種評(píng)價(jià)模式讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。有學(xué)生在課后反饋：“原來(lái)我雖然動(dòng)作不夠標(biāo)準(zhǔn)，但表情很到位，也能得到表?yè)P(yáng)！”
二、存在問(wèn)題：正視教學(xué)短板，剖析問(wèn)題根源
盡管本次教學(xué)取得了一定成效，但仍存在一些問(wèn)題，需要深入剖析原因，為后續(xù)改進(jìn)提供方向。
㈠學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不足，部分學(xué)生跟不上進(jìn)度
由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多（約 40 人），在教學(xué)過(guò)程中，我難以兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。部分協(xié)調(diào)性較差的學(xué)生，在集體練習(xí)中跟不上節(jié)奏，逐漸產(chǎn)生畏難情緒，甚至出現(xiàn) “游離課堂” 的情況。例如，班級(jí)里的小宇同學(xué)，肢體協(xié)調(diào)性較弱，在學(xué)習(xí) “轉(zhuǎn)體 + 拍手” 動(dòng)作時(shí)，始終無(wú)法同步完成，多次練習(xí)后仍不見(jiàn)成效，最終選擇在隊(duì)伍后排 “敷衍比劃”。事后分析發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題根源在于我未針對(duì)個(gè)體差異設(shè)計(jì)分層教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無(wú)法獲得針對(duì)性指導(dǎo)。
㈡教學(xué)方法略顯單一，后期學(xué)生興趣下降
在教學(xué)初期，趣味化的內(nèi)容與分組合作模式能有效吸引學(xué)生興趣，但隨著教學(xué)推進(jìn)，教學(xué)方法逐漸變得單一。后期主要以 “教師示范 + 集體練習(xí)” 為主，缺乏創(chuàng)新形式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。例如，在教學(xué)第 3 周，部分學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)注意力不集中的情況，練習(xí)時(shí)打鬧、聊天的現(xiàn)象增多。這說(shuō)明長(zhǎng)期單一的教學(xué)方法難以持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，需要進(jìn)一步豐富教學(xué)形式，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。
㈢安全保障細(xì)節(jié)不到位，存在潛在風(fēng)險(xiǎn)
啦啦操包含跳躍、轉(zhuǎn)體等動(dòng)作，對(duì)場(chǎng)地與學(xué)生的身體狀態(tài)有一定要求。在本次教學(xué)中，我雖提前強(qiáng)調(diào)了安全注意事項(xiàng)，但在細(xì)節(jié)保障上仍有不足。例如，部分學(xué)生穿著運(yùn)動(dòng)鞋鞋底磨損嚴(yán)重，容易打滑，但我未及時(shí)檢查；在練習(xí)跳躍動(dòng)作時(shí)，場(chǎng)地邊緣有雜物未清理，存在絆倒風(fēng)險(xiǎn)。此外，在學(xué)生體力消耗較大時(shí)，未及時(shí)安排休息，導(dǎo)致有學(xué)生出現(xiàn)輕微頭暈癥狀。這些細(xì)節(jié)問(wèn)題反映出我在安全教學(xué)意識(shí)上仍需加強(qiáng)，安全保障措施需更加全面。
三、改進(jìn)策略：聚焦問(wèn)題解決，優(yōu)化教學(xué)方案
針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我制定了以下改進(jìn)策略，以期提升后續(xù)啦啦操教學(xué)質(zhì)量。
㈠實(shí)施分層教學(xué)，兼顧個(gè)體差異
根據(jù)學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性、學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為 “基礎(chǔ)組”“提升組”“進(jìn)階組” 三個(gè)層次，設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)組以鞏固簡(jiǎn)單動(dòng)作、培養(yǎng)節(jié)奏感為主，例如多進(jìn)行 “慢節(jié)奏動(dòng)作分解練習(xí)”；提升組在掌握基礎(chǔ)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，增加隊(duì)形變化練習(xí)；進(jìn)階組則可嘗試簡(jiǎn)單的啦啦操套路編排，培養(yǎng)創(chuàng)造力。同時(shí)，安排 “小老師”（進(jìn)階組學(xué)生）與基礎(chǔ)組學(xué)生結(jié)對(duì)幫扶，教師重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，定期進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。
㈡豐富教學(xué)形式，持續(xù)激發(fā)興趣
在后續(xù)教學(xué)中，將引入更多創(chuàng)新教學(xué)形式，例如 “啦啦操闖關(guān)游戲”“音樂(lè)節(jié)奏創(chuàng)編”“短視頻打卡” 等?！袄怖膊訇J關(guān)游戲” 設(shè)置 “節(jié)奏關(guān)”“動(dòng)作關(guān)”“團(tuán)隊(duì)關(guān)”，學(xué)生需完成對(duì)應(yīng)任務(wù)才能進(jìn)入下一關(guān)，增加學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性與趣味性；“音樂(lè)節(jié)奏創(chuàng)編” 讓學(xué)生根據(jù)不同音樂(lè)節(jié)奏，自主設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單動(dòng)作，培養(yǎng)創(chuàng)造力；“短視頻打卡” 則鼓勵(lì)學(xué)生將課后練習(xí)的啦啦操片段拍攝成短視頻，在班級(jí)群分享，激發(fā)學(xué)生的展示欲望。此外，還可邀請(qǐng)專業(yè)啦啦操教練進(jìn)校園開(kāi)展講座，讓學(xué)生接觸更專業(yè)的知識(shí)，拓寬視野。
㈢完善安全保障，筑牢安全防線
從 “課前、課中、課后” 三個(gè)環(huán)節(jié)完善安全保障措施。課前，提前檢查場(chǎng)地，清理雜物，確保地面平整、無(wú)安全隱患；檢查學(xué)生的服裝與鞋子，要求穿著防滑運(yùn)動(dòng)鞋、寬松衣物，避免佩戴首飾。課中，根據(jù)學(xué)生的體力狀況合理安排練習(xí)強(qiáng)度與休息時(shí)間，每 20 分鐘安排 5 分鐘休息，提醒學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充水分；在進(jìn)行跳躍、轉(zhuǎn)體等危險(xiǎn)動(dòng)作時(shí)，教師親自示范保護(hù)動(dòng)作，指導(dǎo)學(xué)生相互保護(hù)。課后，收集學(xué)生的身體反饋，對(duì)出現(xiàn)不適的學(xué)生及時(shí)關(guān)注，同時(shí)通過(guò)班級(jí)群向家長(zhǎng)宣傳啦啦操練習(xí)的安全注意事項(xiàng)，形成家校共育的安全保障體系。
總之，本次小學(xué)體育與健康啦啦操教學(xué)既有值得肯定的亮點(diǎn)，也存在需要改進(jìn)的不足。在后續(xù)教學(xué)中，我將以學(xué)生需求為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，完善教學(xué)細(xì)節(jié)，讓啦啦操真正成為提升學(xué)生身體素質(zhì)、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的有效載體，為小學(xué)體育與健康課程的高質(zhì)量開(kāi)展貢獻(xiàn)力量。
全國(guó)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)英語(yǔ)展課反思
桃力民小學(xué) 康麗
本次全國(guó)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)英語(yǔ)展課，是一次高強(qiáng)度的專業(yè)實(shí)踐與深度自我審視的過(guò)程。復(fù)盤(pán)全程，現(xiàn)將反思總結(jié)如下，以期明確優(yōu)勢(shì)、正視不足，指導(dǎo)未來(lái)教學(xué)實(shí)踐。
一、展課亮點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)
1. 目標(biāo)定位精準(zhǔn)，緊扣核心素養(yǎng)：展課內(nèi)容嚴(yán)格對(duì)標(biāo)新課標(biāo)要求，圍繞“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四大核心素養(yǎng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。例如，在閱讀課中，不僅設(shè)計(jì)了獲取信息的基礎(chǔ)任務(wù)，更通過(guò)小組討論“中西方節(jié)日習(xí)俗差異”的環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的文化對(duì)比意識(shí)與批判性思維。
2. 活動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，激活課堂氛圍：突破傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式，設(shè)計(jì)了“情景模擬角色扮演”“英語(yǔ)新聞播報(bào)”等互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)。學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中運(yùn)用所學(xué)，課堂參與度高達(dá)90%以上，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，得到了現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課教師的認(rèn)可。
3. 技術(shù)融合恰當(dāng)，助力教學(xué)增效：合理運(yùn)用希沃白板的“課堂活動(dòng)”“即時(shí)批注”功能，以及微課視頻，將抽象的語(yǔ)法知識(shí)具象化，將復(fù)雜的文本內(nèi)容層次化。例如，通過(guò)動(dòng)態(tài)思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生快速構(gòu)建知識(shí)框架，提升了學(xué)習(xí)效率。
二、存在的問(wèn)題與不足
1. 時(shí)間把控不夠精準(zhǔn)：在小組展示環(huán)節(jié)，因部分學(xué)生發(fā)言超時(shí)，導(dǎo)致后續(xù)的課堂總結(jié)與拓展練習(xí)時(shí)間被壓縮，未能充分完成預(yù)設(shè)的升華環(huán)節(jié)，影響了教學(xué)閉環(huán)的完整性。
2. 對(duì)學(xué)生差異關(guān)注不足：展課設(shè)計(jì)更偏向于中等及以上水平學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，雖然設(shè)置了互助小組，但缺乏針對(duì)性的分層指導(dǎo)。課后反饋顯示，少數(shù)學(xué)生未能完全跟上課堂節(jié)奏，參與信心有待提升。
3. 課堂生成性資源利用不足：在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)了一些超出預(yù)設(shè)但具有價(jià)值的觀點(diǎn)（如對(duì)西方文化的獨(dú)特解讀），因擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度，未能及時(shí)抓住并展開(kāi)討論，錯(cuò)失了深化學(xué)生思維的機(jī)會(huì)。
三、改進(jìn)措施與未來(lái)展望
1. 強(qiáng)化時(shí)間管理能力：未來(lái)備課中，將對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行“時(shí)間預(yù)設(shè)+彈性調(diào)整”，提前告知學(xué)生任務(wù)時(shí)長(zhǎng)，并安排“時(shí)間提醒員”輔助把控；同時(shí)精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，確保核心目標(biāo)優(yōu)先達(dá)成。
2. 落實(shí)分層教學(xué)策略：針對(duì)學(xué)生差異，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)任務(wù)+提升任務(wù)+挑戰(zhàn)任務(wù)”的分層學(xué)習(xí)單，課前通過(guò)小測(cè)了解學(xué)生水平，課中給予個(gè)性化指導(dǎo)，課后提供分層作業(yè)，讓每位學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”。
3. 提升課堂應(yīng)變與資源捕捉能力：加強(qiáng)對(duì)生成性教學(xué)的研究，預(yù)設(shè)更多“課堂突發(fā)情況應(yīng)對(duì)方案”；在教學(xué)中保持“傾聽(tīng)意識(shí)”，及時(shí)記錄學(xué)生的精彩觀點(diǎn)或疑問(wèn)，將其轉(zhuǎn)化為課堂亮點(diǎn)，真正做到“以學(xué)定教”。
此次全國(guó)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)展課，是一次寶貴的成長(zhǎng)契機(jī)。我將以此次反思為起點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)的道路上持續(xù)打磨、不斷精進(jìn)，努力打造更具深度、溫度與效度的課堂。
課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)感悟與思考
桃力民小學(xué) 馬躍
在這次鄂托克旗課堂教學(xué)改革優(yōu)化年交流研討活動(dòng)中，我感受到了許多教育改革的前沿思考和實(shí)踐成果，也讓我對(duì)當(dāng)前的教育模式和未來(lái)的方向有了更多反思。以下是我對(duì)這次活動(dòng)的一些個(gè)人感悟和思考。
一、教育理念的碰撞與融合
這次活動(dòng)匯聚了來(lái)自不同學(xué)校的教育工作者，我們?cè)诠餐挠懻撆c分享中看到了不同的教育理念與方法。許多老師展示了他們?cè)谡n堂上如何根據(jù)新課改理念進(jìn)行教學(xué)改革。這不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次挑戰(zhàn)，也是對(duì)未來(lái)教學(xué)創(chuàng)新的一次探索。通過(guò)交流，我對(duì)如何將現(xiàn)代教育理念與本地實(shí)際情況相結(jié)合有了更深的認(rèn)識(shí)。比如在課堂教學(xué)中，不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
二、 精品課展示的啟發(fā)
活動(dòng)中的精品課展示環(huán)節(jié)讓我印象深刻。老師們通過(guò)實(shí)際的課堂展示，向我們呈現(xiàn)了新課改下教學(xué)的具體操作。這些展示課不僅讓我看到了現(xiàn)代教育工具的應(yīng)用，還讓我意識(shí)到教師如何通過(guò)課堂設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、批判性思考。這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種突破，激發(fā)了我對(duì)如何提升課堂互動(dòng)性和學(xué)生自主性的思考。
三、專家培訓(xùn)帶來(lái)的新視野
專家的培訓(xùn)部分讓我受益匪淺。作為一名教師，專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)不斷學(xué)習(xí)與更新教育理念。專家們從多維度講解了教育改革的背景、目標(biāo)以及實(shí)踐路徑，讓我對(duì)課改的深層次意義有了更加清晰的理解。比如，如何處理好教學(xué)內(nèi)容的“深度”和“廣度”之間的平衡，如何通過(guò)評(píng)估和反饋幫助學(xué)生不斷進(jìn)步，等等。專家的分析和建議對(duì)我未來(lái)的教學(xué)方向和方法有了更明確的指導(dǎo)作用。
四、合作與共進(jìn)的重要性
活動(dòng)中還特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)校之間的合作與資源共享。不同學(xué)校在教育教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)和做法，能夠通過(guò)這種平臺(tái)互相交流、借鑒。這種橫向的合作不僅有助于教師間的相互學(xué)習(xí)，也能提高整個(gè)地區(qū)教育的整體水平。通過(guò)活動(dòng)，我意識(shí)到教育改革不僅是一個(gè)學(xué)校的任務(wù)，而是全體教育工作者共同努力的結(jié)果。
五、反思：從課堂到管理的改革
雖然此次活動(dòng)讓我對(duì)教學(xué)方法和理念有了更新的認(rèn)識(shí)，但也讓我思考到，教育改革不僅僅停留在課堂層面，它同樣需要在學(xué)校管理、課程設(shè)置、教育評(píng)估等方面進(jìn)行同步推進(jìn)。只有將教學(xué)改革與學(xué)校整體管理改革結(jié)合起來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。因此，我將更加注重課堂外的教學(xué)管理和評(píng)估方式，努力做到全面改進(jìn)。
總體來(lái)說(shuō)，這次課改活動(dòng)給了我很多啟發(fā)，無(wú)論是教學(xué)理念的更新，還是實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)，都讓我更加意識(shí)到教育改革的廣闊與深遠(yuǎn)。未來(lái)，我會(huì)繼續(xù)保持學(xué)習(xí)和探索的心態(tài)，積極參與到課堂教學(xué)的改革實(shí)踐中，為提升教育質(zhì)量貢獻(xiàn)自己的一份力量。
小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課改反思
桃力民小學(xué) 郭軍平
作為小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教師，在推進(jìn)課程改革的實(shí)踐中，我始終以2022版新課標(biāo)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”為指引，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)，但也在實(shí)踐中遇到了一些困惑現(xiàn)從教學(xué)實(shí)踐、問(wèn)題反思、改進(jìn)方向三方面進(jìn)行總結(jié)。一、課改實(shí)踐中的嘗試與收獲
1. 從“知識(shí)傳授”到“素養(yǎng)落地”的課堂轉(zhuǎn)變
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)”等核心素養(yǎng)，我不再單純讓學(xué)生背公式、做計(jì)算題，而是通過(guò)生活情境讓知識(shí)“活”起來(lái)。例如教學(xué)“厘米和米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，不再直接講解單位換算，而是讓學(xué)生用尺子測(cè)量課桌、書(shū)本、教室的長(zhǎng)度，甚至用步長(zhǎng)估算操場(chǎng)的距離。學(xué)生在動(dòng)手操作中，不僅掌握了測(cè)量方法，更直觀理解了“1厘米”“1米”的實(shí)際意義，量感和應(yīng)用意識(shí)也隨之提升。
2. 用“游戲化教學(xué)”貼合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)
二年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間短，我將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲。比如教學(xué)“表內(nèi)乘法”時(shí)，設(shè)計(jì)“乘法口訣接龍”“數(shù)字炸彈”游戲；教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生用兩根小棒拼角，比賽誰(shuí)拼出的角最多、最大。游戲化的課堂讓學(xué)生從“被動(dòng)聽(tīng)”變成“主動(dòng)玩”，課堂參與度明顯提高，之前害怕數(shù)學(xué)的學(xué)生也能積極舉手回答問(wèn)題。
3. 重視“合作學(xué)習(xí)”培養(yǎng)協(xié)作能力
結(jié)合新課標(biāo)“綜合與實(shí)踐”要求，我設(shè)計(jì)了小組合作任務(wù)。例如在“數(shù)據(jù)收集與整理”單元，讓小組合作統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的生日月份、喜歡的水果，分工負(fù)責(zé)詢問(wèn)、記錄、畫(huà)圖。學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了分工協(xié)作，也體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，部分學(xué)生還能主動(dòng)提出“用不同顏色的筆記錄更清楚”的優(yōu)化方法，初步展現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)。
二、課改實(shí)踐中遇到的問(wèn)題與困惑
1. “個(gè)性化教學(xué)”與“課堂效率”的平衡難題
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生差異，但班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，能力層次不一。例如教學(xué)“100以內(nèi)加減法”時(shí)，部分學(xué)生能快速掌握豎式計(jì)算并解決拓展題，而少數(shù)學(xué)生連“進(jìn)位”“退位”的算理都難以理解。若花大量時(shí)間單獨(dú)輔導(dǎo)后進(jìn)生，會(huì)影響整體教學(xué)進(jìn)度；若按中等水平教學(xué)，又會(huì)讓后進(jìn)生跟不上，如何在兼顧效率的同時(shí)滿足個(gè)性化需求，是我面臨的主要困惑。
2. “生活情境”與“數(shù)學(xué)本質(zhì)”的銜接不足
為了貼近生活，我設(shè)計(jì)的部分情境過(guò)于復(fù)雜，反而分散了學(xué)生的注意力。比如教學(xué)“除法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，用“分零食”的情境引入，但學(xué)生更關(guān)注“零食的口味”，而非“平均分”的數(shù)學(xué)本質(zhì)，導(dǎo)致課堂節(jié)奏拖沓，核心知識(shí)點(diǎn)的講解不夠深入。如何讓生活情境既能激發(fā)興趣，又能精準(zhǔn)指向數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要進(jìn)一步探索。
3. “過(guò)程性評(píng)價(jià)”的落地不夠細(xì)致
新課標(biāo)倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，但實(shí)際教學(xué)中，我仍以課堂發(fā)言、作業(yè)、單元測(cè)試為主，對(duì)學(xué)生的“動(dòng)手操作能力”“合作交流表現(xiàn)”等過(guò)程性表現(xiàn)缺乏系統(tǒng)的記錄和評(píng)價(jià)。例如小組合作時(shí)，只能憑印象評(píng)價(jià)小組整體表現(xiàn)，無(wú)法精準(zhǔn)反饋每個(gè)學(xué)生的參與度和貢獻(xiàn)，評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用沒(méi)有充分發(fā)揮。
三、后續(xù)改進(jìn)方向與思考
1. 設(shè)計(jì)“分層任務(wù)”，兼顧差異與效率
針對(duì)學(xué)生能力差異，將課堂練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)為“基礎(chǔ)題、提升題、挑戰(zhàn)題”三個(gè)層次。例如“乘法應(yīng)用題”教學(xué)中，基礎(chǔ)題讓學(xué)生解決“3組同學(xué)，每組5人，共多少人”的常規(guī)問(wèn)題；提升題增加“有2組同學(xué)，一組5人，一組3人，共多少人”的對(duì)比練習(xí)；挑戰(zhàn)題設(shè)計(jì)“媽媽買(mǎi)了15個(gè)蘋(píng)果，分給家人，每人分3個(gè)，能分給幾人”的開(kāi)放題。讓不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，同時(shí)利用課后10分鐘對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，平衡進(jìn)度與個(gè)性化需求。
2. 簡(jiǎn)化“生活情境”，聚焦數(shù)學(xué)本質(zhì)
設(shè)計(jì)情境時(shí)，以“簡(jiǎn)潔、指向性強(qiáng)”為原則，去除無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)。例如教學(xué)“除法”時(shí)，將“分零食”改為“分小棒”，直接提出“把12根小棒平均分成3份，每份幾根”的問(wèn)題，讓學(xué)生聚焦“平均分”的操作和思考。同時(shí)，在情境結(jié)束后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題，比如“剛才分小棒的過(guò)程，用算式怎么表示”，幫助學(xué)生從生活情境中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“生活”與“數(shù)學(xué)”的有效銜接。
3. 完善“多元評(píng)價(jià)”，關(guān)注過(guò)程表現(xiàn)
制作“學(xué)生成長(zhǎng)記錄卡”，從“知識(shí)掌握、動(dòng)手操作、合作交流、創(chuàng)新思考”四個(gè)維度，用星級(jí)或文字記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)。例如小組合作后，讓組長(zhǎng)記錄“誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄、誰(shuí)提出了好方法”；動(dòng)手操作時(shí)，拍下學(xué)生的作品（如拼出的角、測(cè)量的記錄單）貼在記錄卡上。每月結(jié)合記錄卡與學(xué)生、家長(zhǎng)溝通，讓評(píng)價(jià)更全面、具體，真正發(fā)揮激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的作用。
總之，小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課改是一個(gè)“實(shí)踐—反思—調(diào)整”的過(guò)程，后續(xù)我會(huì)繼續(xù)以新課標(biāo)為指引，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在“讓數(shù)學(xué)更有趣、更有用、更貼合學(xué)生成長(zhǎng)”的道路上不斷探索，讓核心素養(yǎng)真正在課堂中落地生根。
