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精華熱點 全國課改名校精品課巡展暨鄂托克旗課堂教學改革優(yōu)化年交流研討活動現(xiàn)場感悟
桃力民小學 呂孝平
9月是收獲的季節(jié)，在金秋9月我校迎來了課堂教學改革優(yōu)化精品課展示，我校40多位教師勇于擔當展開了精彩的課堂展示活動，學校各部門協(xié)調工作完美收官，在這次活動中我有一下幾點感悟。
一、眾人拾柴火焰高
桃力民小學建校以來經(jīng)歷了許多的風雨歷程，但是再大的風雨我校教師都擰成一股繩，在這起起伏伏的歲月里茁壯的成長，長成了參天大樹，這次全國課改精品課，我校教師統(tǒng)一著裝，待人接物有禮有序，后勤部門給課改教師準備熱水、小吃、水果服務做到周到細致，沒有任務的老師只要學校有事都是隨叫隨到，為課改成功舉辦盡自己的綿薄之力，有任務的教師在接到通知的那一刻，就打響了戰(zhàn)斗，每天都忙的腳不沾地對學生的課堂到習慣抓到位，領導們對整個部署是細致入微，時時刻刻都在琢磨如何舉辦好，做到好中之好，到了這一天，人人精神抖擻，來校老師與領導給出一致好評。
二、精品課堂的淬煉
課堂的精彩瞬間都是教師們平時點點滴滴的積累，孩子們課堂中的收獲都是自己平時好習慣的養(yǎng)成。
教師們課堂中的知識點的把控，都是集體備課中集集體的智慧與反復的打磨，交給孩子們的知識絕對是細糧。
專家的指導從去年課改入校就開始了，對教師們的課堂堂堂清堂堂指導，指導教師們能真正的做到高效。
精品絕對是浴火重生中的淬煉，我校教師將不負韶華，學校堅持課改一定會有更加輝煌的成就。
在合作探究中喚醒神話的力量
——《精衛(wèi)填海》教學反思
桃力民小學 張靜
時光將耕耘寫成金秋的詩篇，用累累碩果告訴我們：所有真誠的付出，終將滿載而歸。9月19日至20日，鄂托克旗桃力民小學終于迎來了為期兩天的“全國課改名校精品課巡展暨鄂托克旗課堂教學改革優(yōu)化年交流研討活動”。本次活動吸引了來自全國各地的教育專家、名師，鄂爾多斯市其它旗區(qū)的優(yōu)秀教師們齊聚一堂，共同交流課堂教學改革的優(yōu)化與創(chuàng)新。
作為桃力民小學的一員，我有幸參與了一年半的課改活動，期間我耐心、細心、虛心的向專家老師們學習、請教，在教育教學中也總結出一些學生喜歡的高效學習方式。這次展課活動中，我教授的是文言文《精衛(wèi)填?！罚鳛樾W階段接觸的第三篇文言文，本課篇幅短小卻意蘊深厚。教學中，采用“自主探究--小組合作--小組展示”的學習方式，引導學生在主動探索中不僅理解文意，更深刻體會精衛(wèi)堅韌不拔的精神內涵?；仡櫿麄€教學過程，有諸多值得反思之處。
一、小組合作：從被動接受到主動建構
在傳統(tǒng)文言文教學中，教師往往側重于字詞釋義和句子翻譯的講解，學生處于被動接受狀態(tài)。本次教學，布置了明確的合作任務：結合注釋和工具書，自主疏通文意，并在理解的基礎上利用故事的“起因、經(jīng)過”講故事，討論“從精衛(wèi)身上看到了什么品質”等核心問題。
實踐表明，小組合作有效地激發(fā)了學生的學習主動性。在討論過程中，學生不僅相互解答了“少女”“故”等詞語的古今異義問題，更有小組發(fā)現(xiàn)了文中“游”與“溺”的對比關系——從自由游玩到突然溺亡的命運轉折，為理解精衛(wèi)填海的動機提供了情感基礎。這種通過合作探究獲得的知識，比教師直接講解更能內化為學生的認知結構。
二、自主探究：搭建文言學習的腳手架
文言文與現(xiàn)代漢語的差異是學生學習的主要障礙。為支持學生的自主探究，我設計了分層學習單，包含“字詞尋寶”（重點字詞解析）、“文意探秘”（內容理解）和“深思考”（主題探究）三個層次。特別是利用課文插圖引導學生觀察精衛(wèi)的神態(tài)與東海的環(huán)境對比，幫助學生直觀感受精衛(wèi)“常銜西山之木石，以堙于東海”的執(zhí)著。
在探究過程中，學生提出了許多有價值的問題。如有學生質疑：“精衛(wèi)這么小，東海那么大，它真的能填平東海嗎？”這個問題恰恰觸及了神話故事的核心價值——不是現(xiàn)實意義上的成功，而是精神意義上的不屈。我及時引導各小組就此展開討論，學生逐漸理解了“堅韌不拔”的精神內涵遠比“能否填平”的現(xiàn)實結果更為重要。
三、小組展示：在多元表達中深化理解
小組展示環(huán)節(jié)是本次教學的高潮。各小組以不同形式呈現(xiàn)了他們的學習成果：有的小組通過角色扮演生動再現(xiàn)了精衛(wèi)填海的場景；有小組發(fā)揮想象，融入自己的創(chuàng)新想法，講述出了精彩絕倫的《精衛(wèi)填?！返墓适?。
最令人驚喜的是，學生在展示中自然融入了對文本細節(jié)的把握。如一組學生在表演精衛(wèi)銜木石時，特意強調了“常銜”的“?！弊?，表現(xiàn)出精衛(wèi)日復一日的堅持；另一組學生在展示中對比了精衛(wèi)的渺小與東海的浩瀚，突顯了其精神的偉大。這些細節(jié)表明學生已經(jīng)超越了表層的文意理解，達到了對人物形象的深刻把握。
展示環(huán)節(jié)也暴露出一些問題，如部分小組過于注重形式而忽略了內容的深度，個別學生的參與度不高等。今后應當更加強調展示內容與文本的緊密聯(lián)系，關注每位學生在展示過程中的貢獻。
四、教學啟示：文言文教學的文化傳承使命
本次教學，讓我深刻認識到，文言文教學不應停留在語言層面，更應承擔起文化傳承的使命?！毒l(wèi)填?！纷鳛橹腥A神話的經(jīng)典篇章，其價值不僅在于文言知識的積累，更在于民族精神的傳遞。通過合作探究的學習方式，學生能夠在主動建構中真正理解精衛(wèi)精神，并將其內化為自己的價值觀念。
總之，以學生為主體的教學方式，讓我看到了文言文教學的更多可能性。當學生從被動接受者轉變?yōu)橹鲃犹剿髡?，文言文不再是枯燥的語言符號，而成為與先賢對話、與文化共鳴的橋梁。
課改盛會中的數(shù)字課堂
桃力民小學 郭秀
為期兩天的全國課改名校精品課巡展活動，于桃力民小學建校九十周年之際拉開帷幕，來自全國多地的優(yōu)秀教師齊聚一堂，80節(jié)精品課盡顯課改活力，讓我深切感受到教育創(chuàng)新的蓬勃力量。而其中，最讓我難以忘懷的，是河南鄭州先鋒外國語學校李改老師的四年級數(shù)學課。
李老師帶來的5G高效課堂，徹底顛覆了我對傳統(tǒng)數(shù)學課堂的認知。課上，她的講解行云流水，知識點由淺入深，而5G技術的融入讓抽象的數(shù)學概念變得直觀可感。學生們不再是被動聽講，而是帶著高昂的興趣主動參與、積極思考，小組合作時的互動效率也遠超預期，數(shù)字化教學對課堂效率的提升在此刻得到了最生動的體現(xiàn)。
這場活動既是全國教育人交流課改經(jīng)驗的盛會，也是桃力民小學辦學成果的展示。但于我而言，李老師的課如同一束光，讓我清晰地看到數(shù)字化與課堂教學深度融合的未來方向——它不僅能點燃學生的學習熱情，更能讓課改的成效落地生根，這便是此次參會最珍貴的收獲。
小學美術課課改反思
桃力民小學 白艷
小學美術課改中的積極成效表現(xiàn)在：首先是 教學理念更新，它突破了“技法灌輸”局限，確立“以生為本”理念，更注重學生審美感知、創(chuàng)意表達等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次是課堂形式豐富：引入主題式、項目式學習，結合生活場景、傳統(tǒng)文化等素材設計課程，如“校園角落寫生”“傳統(tǒng)剪紙創(chuàng)作”，提升了課堂趣味性與實踐性。第三是評價方式多元：改變單一“看作品論優(yōu)劣”的評價，融入過程性評價，關注學生構思、參與度及進步幅度，增強學生創(chuàng)作信心。
以課獻禮校慶，以改踐行初心
——桃力民小學“全國課改名校精品課巡展”展課感悟
桃力民小學 王敏
在我們桃力民小學校慶之際站上“全國課改名校精品課巡展”的講臺，于我而言，既是向學校辦學初心的致敬，更是將桃小課改實踐推向更廣闊平臺的一次淬煉。每一個教學環(huán)節(jié)的打磨，都承載著桃小“以生為基、以育為本”的辦學理念，也凝聚著團隊對“讓課堂煥發(fā)活力”的執(zhí)著探索。
在為巡展設計《Unit1 Making friends》一課時，我們始終錨定桃小的課改方向。課堂教學的方式是向陽自主課堂，教師引導學生學、學生以小組為單位，從獨學、對學、群學再到小組展示，在設計實踐任務中，既掌握語言知識，又深化對本節(jié)課所學知識的運用。整節(jié)課下來，每一個孩子都積極參與到了課堂活動中，認真思考，積極展現(xiàn)自己。
此次巡展的經(jīng)歷，也讓我對“以改踐行初心”有了更具體的理解。課改不是口號，而是要在每一次備課中思考“如何讓知識更貼近學生”，在每一次課堂互動中關注“學生是否真正參與”，在每一次課后反思中追問“教學是否助力了學生成長”。就像校慶是對學校過往的總結與致敬，課改也是對教育本質的不斷回歸與探索——二者都指向同一個目標：讓每一個桃小學子都能在優(yōu)質的教育中，成長為有根基、有視野、有擔當?shù)娜??！?/span>
此次展課，是校慶賦予我們的使命，更是桃小課改再出發(fā)的號角。未來，我將帶著這份感悟，與同事們繼續(xù)深耕課堂，把巡展中的收獲轉化為日常教學的“實招”，讓每一堂課都成為踐行教育初心的載體，讓桃小的課改之花，在守護學生成長、獻禮學校發(fā)展的道路上，綻放更絢爛的光彩。
一年級美術《畫自己》課后反思
桃力民小學 王琴
《畫自己》一課以“認識自我、大膽表達”為目標，課堂亮點在于用“照鏡子說特征”游戲導入，學生能快速關注到發(fā)型、眼鏡等外貌特點，再結合“基礎臉型模板”分層指導，多數(shù)學生順利完成作品，避免了“不會畫就放棄”的問題。
但也暴露明顯不足：一是學生色彩運用保守，多局限于“肉色涂臉、黑色畫發(fā)”，缺乏創(chuàng)意，因未提前打破“顏色要真實”的固有認知；二是3名學生因怕“畫得不像”畏難，反映出對“繪畫無標準答案”的強調不足；三是部分作品未體現(xiàn)個性化特征，如馬尾辮、酒窩等細節(jié)缺失，觀察引導不夠深入。
后續(xù)需補充“創(chuàng)意色彩案例”，鼓勵用喜歡的顏色表達；作品評價側重“有特點”而非“像不像”，同時增加“同桌互相找特征”環(huán)節(jié)，讓觀察更具體，真正讓學生敢畫、畫出自己。
《口算乘法》教學反思
桃力民小學 魯慧
二年級上冊的乘法教學，是學生首次從加減法的世界正式踏入乘法的殿堂，意義重大。本單元的核心目標是讓學生理解乘法的意義，掌握乘法算式的讀、寫方法，并能夠熟練地進行表內乘法（主要是2-6的乘法口訣）的口算?；仡櫿麄€單元的教學，有成功的喜悅，也有需要深思和改進之處。
一、成功之處與亮點
（一）緊扣“意義理解”，打好堅實基礎。
1.創(chuàng)設情境，感受“幾個幾”。 在導入環(huán)節(jié)，我充分利用了教材主題圖和生活實例（如：每張桌子有4條腿，3張桌子有幾條腿？每個小組有5人，4個小組有幾人？），讓學生通過觀察、數(shù)數(shù)、列加法算式，親身感受到“相同加數(shù)”連加的繁瑣，從而自然引出“求幾個相同加數(shù)的和，用乘法計算比較簡便”的結論。這個過程幫助學生建立了乘法的直觀模型，理解了乘法的本質是“求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算”。
2.溝通加乘聯(lián)系，實現(xiàn)知識遷移。 在教授每一句口訣時，我都引導學生將其與對應的連加算式聯(lián)系起來。例如，在講“三四十二”時，先讓學生列出 3+3+3+3=12，再引出 3×4=12。這樣做，使學生明白乘法口訣并非憑空產(chǎn)生，而是源于加法，降低了記憶的難度，加深了對意義的理解。
（二） 注重“口訣編制”，培養(yǎng)探究能力。
1.經(jīng)歷口訣形成過程。 我沒有急于讓學生死記硬背口訣，而是帶領他們一起經(jīng)歷“編口訣”的過程。從根據(jù)情境圖列出乘法算式，到討論如何用簡潔的語言（口訣）表示算式的意思和結果，學生成為了知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，獲得了成就感。
2.發(fā)現(xiàn)口訣規(guī)律，助力記憶。 在教學過程中，我引導學生橫著看、豎著看乘法口訣表，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律（如：幾的乘法口訣，后一句的積就比前一句多幾；交換兩個乘數(shù)的位置，積不變等）。利用這些規(guī)律，學生不僅能更快地記憶口訣，還能在遺忘時通過推理得出結果，鍛煉了思維能力。
（三）多樣化練習，激發(fā)學習興趣。
1.游戲化練習： 采用了“對口令”、“開火車”、“乘法接龍”、“卡片搶答”等游戲形式，使枯燥的口算練習變得生動有趣，有效調動了學生的積極性，課堂氣氛活躍。
2.生活化應用： 設計了一些解決實際問題的題目，如“買文具”、“安排座位”等，讓學生體會到數(shù)學無處不在，乘法很有用，增強了學習數(shù)學的動力。
二、 不足之處與困惑
（一）對“學困生”的關注和輔導有待加強。
1. 部分學生對乘法的意義理解仍停留在表面，尤其是在解決應用題時，容易混淆“每份數(shù)”和“份數(shù)”，導致該用乘法時用了加法，或者該用加法時用了乘法。
2.個別學生口訣記憶不牢固，速度慢，容易混淆相近的口訣（如 6×7=42 和 5×8=40）。雖然進行了多種形式的練習，但如何針對這些學生進行更有效的個性化輔導，是我需要繼續(xù)探索的問題。
（二）教學節(jié)奏前松后緊，鞏固時間不足。
1.在前期理解意義和編制口訣上花費了較多時間，導致后期綜合練習和應用的時間相對緊張。學生對口訣的熟練運用程度可能因此受到影響。如何在保證意義理解的前提下，合理安排教學進度，確保學生有足夠的練習時間來形成技能，需要更好的規(guī)劃。
2.容易忽視“逆向思維”的訓練。
（1）平時的練習多是從“因數(shù)”到“積”的正向思維（如 4×5=?）。但對于“（ ）× 4 = 20”或“根據(jù)積24寫出乘法算式”這類逆向思維的題目，部分學生感到困難。這說明學生對乘法的理解還不夠靈活，在今后的教學中應有意識地增加此類題型的練習。
三、 改進措施與未來展望
（一）實施分層教學，關注個體差異。
1.對于學困生： 利用課后服務或課余時間進行個別輔導，從乘法的意義入手，通過擺學具、畫圖等直觀方式幫助他們重新建立模型。降低練習難度，先從讀口訣、說算式開始，逐步過渡到口算。
2.對于優(yōu)等生： 設計一些富有挑戰(zhàn)性的題目，如簡單的乘法豎式、簡單的乘法規(guī)律探索（如 1×1, 11×11, 111×111 的規(guī)律），或解決步驟稍多的實際問題，滿足他們的求知欲。
（二）優(yōu)化教學設計，精講多練。
1. 在保證核心概念講透的基礎上，精簡教學語言，提高課堂效率。將更多的時間還給學生進行口算練習和應用實踐?？梢試L試采用“微課”等方式提前講解部分基礎知識，課堂上則專注于重難點的突破和鞏固練習。
2.加強知識間的橫向聯(lián)系。
（1）在后續(xù)學習除法時，要刻意地將乘法和除法聯(lián)系起來，強調乘除法的互逆關系?？梢栽O計如“看乘法算式說除法算式”的練習，為除法學習做好鋪墊，構建完整的知識網(wǎng)絡。
3. 持續(xù)激發(fā)興趣，培養(yǎng)數(shù)感。
（1）繼續(xù)開展豐富的數(shù)學活動，如“乘法口訣背誦大賽”、“數(shù)學小超市”等，保持學生對乘法學習的熱情。鼓勵學生在生活中尋找乘法問題，培養(yǎng)他們的數(shù)學眼光和應用意識。
教授《口算乘法》單元，是一個既要“授人以魚”（教會口訣），更要“授人以漁”（理解意義、掌握方法）的過程。在今后的教學中，我將繼續(xù)堅持“以學生為本”的理念，在成功經(jīng)驗的基礎上，著力解決存在的問題，不斷反思、不斷改進，努力讓每一位學生都能在乘法的世界里快樂遨游，為他們的數(shù)學學習打下堅實而愉快的基礎。
課改反思
桃力民小學 楊文光
今年桃力民小學迎來九十年華誕，在這個值得慶賀的日子里，桃力民小學又于9月19日至20日承辦了全國課改展示交流會。
在教育改革不斷深化的背景下，小組合作學習作為一種新型教學組織形式，被廣泛應用于課堂教學中。它打破了傳統(tǒng) “教師講、學生聽” 的單向教學模式，強調學生的主體地位，旨在通過學生間的互動協(xié)作，提升學習效果、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。
傳統(tǒng)課堂中，部分學生因性格內向、害怕出錯等原因，往往處于 “沉默狀態(tài)”，被動接受知識。而小組合作學習為學生搭建了一個輕松的交流平臺，每個學生都有機會在小組內表達自己的觀點、分享學習思路。例如，在數(shù)學應用題解題教學中，教師提出問題后，小組內成員會圍繞題目展開討論，有的學生負責分析題干條件，有的學生嘗試尋找解題思路，有的學生則補充不同的解法。這種互動模式讓原本不愛發(fā)言的學生也逐漸參與進來，課堂氛圍變得活躍，學生的學習主動性明顯增強，課堂參與度得到顯著提升。
小組合作學習的核心在于 “合作”，學生在完成學習任務的過程中，需要與小組成員密切配合、分工協(xié)作。在這個過程中，學生不僅要學會傾聽他人的意見，還要清晰地表達自己的想法，協(xié)調不同的觀點，共同解決問題。 小組需要共同完成一份關于 “傳統(tǒng)文化傳承” 的調研報告，成員們會根據(jù)各自的優(yōu)勢進行分工，有的負責收集資料，有的負責整理分析，有的負責撰寫報告，有的負責制作展示 PPT。在合作過程中，學生逐漸學會了尊重他人、理解他人，團隊協(xié)作能力和溝通能力得到了有效鍛煉。
在小組合作學習中，教師可以根據(jù)學生的特點進行合理分組，讓不同層次的學生相互搭配。學習能力較強的學生可以幫助基礎薄弱的學生，在講解知識的過程中進一步鞏固自己的所學；而基礎薄弱的學生在同伴的幫助下，能夠更輕松地理解知識，增強學習信心。同時，小組內的多樣化觀點和思路，也能拓寬學生的思維視野，促進學生的個性化發(fā)展。
在小組合作學習中，教師的角色從 “知識的傳授者” 轉變?yōu)?“學習的引導者、組織者和合作者”。但部分教師對自身角色定位模糊，要么過度干預小組的合作過程，頻繁打斷學生的討論，直接給出答案，剝奪了學生自主思考和合作探究的機會；要么對小組合作學習放任不管，只在課堂開始時布置任務，之后便不再關注各小組的進展情況，當學生遇到問題需要幫助時，無法及時得到有效的指導，導致小組合作學習流于形式。
教師應根據(jù) “異質分組、優(yōu)勢互補” 的原則，綜合考慮學生的學習成績、性格特點、能力特長等因素，進行科學合理的分組。首先，對學生進行全面的了解和評估，建立學生檔案，記錄學生的各項情況；然后，按照 “組內異質、組間同質” 的方式進行分組，確保每個小組內都有不同層次、不同特點的學生，同時使各小組之間的整體水平相當，為小組間的公平競爭創(chuàng)造條件。此外，教師還應根據(jù)教學內容和學生的實際情況，適時調整小組結構，避免小組長期固定導致的合作疲勞。教師要準確把握自身在小組合作學習中的角色定位，充分發(fā)揮引導、組織和合作的作用。在小組合作學習開始前，教師要明確學習任務和要求，幫助學生理解任務目標，指導學生制定合理的合作計劃；在合作過程中，教師要深入各小組，密切關注學生的合作進展情況，及時發(fā)現(xiàn)并解決學生遇到的問題。當小組討論陷入僵局時，教師要進行適當?shù)囊龑?，啟發(fā)學生思考；當學生出現(xiàn)分歧時，教師要幫助學生學會傾聽和尊重他人的意見，引導學生通過協(xié)商解決問題；在合作學習結束后，教師要組織學生進行總結和反思，幫助學生梳理所學知識，提煉合作經(jīng)驗。
培養(yǎng)學生的合作意識和能力是小組合作學習順利開展的前提和基礎。教師可以通過開展專門的合作技能培訓活動，如組織學生進行角色扮演、模擬合作場景等，讓學生學會傾聽、表達、協(xié)商、互助等合作技能；在日常教學中，教師要注重引導學生樹立合作意識，讓學生認識到合作的重要性和必要性，鼓勵學生積極參與小組合作學習；同時，教師可以通過設置具有挑戰(zhàn)性的學習任務，讓學生在合作解決問題的過程中，不斷提升自己的合作能力和解決問題的能力。
總之，小組合作形式下的課改是一項長期而艱巨的任務，在實踐過程中既取得了一定的成效，也面臨著諸多問題。作為教師，我們要不斷反思和總結經(jīng)驗，積極探索有效的改進策略，優(yōu)化小組合作學習的課堂教學模式，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，促進學生的全面發(fā)展和綜合素質的提升。
六年級立定跳遠課改教學反思
桃力民小學 武紅梅
在本次六年級立定跳遠課程改革教學實踐中，我圍繞 “以生為本、提升運動素養(yǎng)” 的核心目標，嘗試優(yōu)化教學方法、調整課堂結構，但在實際實施過程中，既有值得肯定的成效，也暴露出一些亟待改進的問題?，F(xiàn)將本次課改情況進行全面反思，為后續(xù)教學優(yōu)化提供參考。
一、課改亮點與成效
情境化教學激發(fā)興趣
為打破傳統(tǒng)立定跳遠教學中 “講解 - 示范 - 重復練習” 的單一模式，我設計了 “跳遠闖關大冒險” 的情境：將立定跳遠的技術要點拆解為 “熱身森林”“發(fā)力城堡”“落地安全區(qū)” 三個關卡，每個關卡對應不同的訓練任務（如 “熱身森林” 通過趣味跳躍游戲激活下肢力量，“發(fā)力城堡” 借助彈力帶輔助體會蹬地發(fā)力動作）。從課堂反饋來看，85% 的學生能主動參與闖關活動，課堂氛圍明顯比以往活躍，原本對跳遠興趣不高的學生也逐漸投入其中，有效解決了 “學生被動練習” 的問題。
分層指導關注個體差異
考慮到六年級學生身高、體重、下肢力量存在明顯差異，我將學生分為 “基礎組”“提升組”“挑戰(zhàn)組” 三個層次：基礎組重點練習 “雙腳同時起跳、落地” 的規(guī)范動作，避免出現(xiàn)單腳落地、跳前小碎步等問題；提升組增加 “跳過低矮障礙物” 的任務，強化蹬地發(fā)力力度；挑戰(zhàn)組則嘗試 “立定跳遠 + 連續(xù)跳臺階” 的組合練習，提升爆發(fā)力與協(xié)調性。分層教學實施后，基礎組學生的動作規(guī)范性提升了 70%，挑戰(zhàn)組學生的跳遠成績平均提高 5 - 8 厘米，真正實現(xiàn)了 “讓每個學生都能在原有基礎上進步”。
融入健康教育強化安全意識
結合六年級學生運動安全認知薄弱的特點，我在課程中加入 “立定跳遠安全小課堂” 環(huán)節(jié)：通過動畫演示 “錯誤落地姿勢導致腳踝受傷” 的案例，讓學生直觀認識風險；同時教學生如何通過 “賽前充分熱身”“落地屈膝緩沖” 等方法保護自己。課程結束后，學生主動向我提問 “熱身時腳踝要轉多少圈”，可見安全健康教育已初步融入學生的運動習慣，本次課改期間未出現(xiàn)任何運動損傷事件。
二、存在的問題與不足
教學時間分配不合理
由于過度關注情境化環(huán)節(jié)的趣味性，本次課改中 “熱身森林” 關卡的游戲時間超出預設 10 分鐘，導致后續(xù) “落地動作糾正” 的重點環(huán)節(jié)時間被壓縮。部分基礎組學生未能完全掌握 “落地屈膝緩沖” 的動作要領，課后練習時仍出現(xiàn)身體前傾、雙手撐地的情況，影響了教學目標的達成度。
教學評價方式單一
本次課改的評價仍以 “跳遠成績” 為主要標準，雖然增設了 “動作規(guī)范性” 評分項，但缺乏對學生 “參與度”“合作意識”“創(chuàng)新嘗試” 的評價。例如，有學生在小組練習中主動幫助基礎組同學糾正動作，卻因自身成績未達標未獲得肯定，一定程度上打擊了其參與積極性，也未能全面反映學生的運動素養(yǎng)。
器材利用效率較低
為輔助教學，我準備了彈力帶、小障礙物、卷尺等器材，但實際教學中，由于未提前明確器材的使用規(guī)則與分組方法，部分學生在領取器材時出現(xiàn)混亂，導致器材閑置時間較長。例如，彈力帶僅在 “發(fā)力城堡” 關卡使用了 15 分鐘，其余時間均堆放在角落，未能充分發(fā)揮器材對動作練習的輔助作用，也增加了課后整理的工作量。
三、改進措施與未來方向
優(yōu)化時間管理，細化教學流程
后續(xù)教學中，我將通過 “課前模擬教學” 精準把控各環(huán)節(jié)時間，例如將 “情境關卡” 的時間控制在 20 分鐘內，預留至少 15 分鐘用于重點動作糾正與個性化指導。同時，制作 “教學時間進度表”，在課堂中安排學生擔任 “時間小助手”，提醒各環(huán)節(jié)進度，確保教學節(jié)奏有序。
完善評價體系，注重全面發(fā)展
設計 “三維評價表”，從 “技能目標”（成績、動作規(guī)范性）、“過程目標”（參與度、合作次數(shù)）、“素養(yǎng)目標”（安全意識、創(chuàng)新嘗試）三個維度對學生進行評價。例如，對主動幫助同學的學生，可在 “合作意識” 項加分；對嘗試 “單腳起跳改雙腳起跳” 的學生，在 “創(chuàng)新嘗試” 項給予鼓勵，讓評價真正成為激發(fā)學生積極性的工具。
提高器材利用率，明確使用規(guī)則
課前通過班級群提前告知學生器材的使用方法與分組，例如將學生分為 4 人小組，每組固定領取 1 套器材，指定 “器材管理員” 負責領取與歸還。同時，開發(fā)器材的多種用途，例如彈力帶不僅可用于蹬地發(fā)力練習，還能用于課后拉伸，延長器材使用時間，讓器材更好地服務于教學。
本次六年級立定跳遠課改是一次 “打破傳統(tǒng)、貼近學生” 的嘗試，雖然存在不足，但也讓我深刻認識到：課改不僅要關注教學方法的創(chuàng)新，更要注重細節(jié)的把控與學生需求的滿足。未來，我將繼續(xù)以學生為中心，不斷優(yōu)化教學策略，讓立定跳遠課程既有趣味性，又有實效性，真正幫助學生提升運動能力與健康素養(yǎng)。
《太陽》教學反思
桃力民小學 史琴
2025年9月19日，學校承辦了全國課改展示活動，我有幸執(zhí)教《太陽》這一課?！短枴肥且黄f明文，主要介紹太陽的常識：離地球有多遠，它有多大，多熱。說明太陽與人類有著密切的關系。全文分為兩大部分。第一部分介紹太陽與地球的距離，太陽的大小，太陽的熱度；第二部分說明太陽與人類的密切關系。我在教學本課時根據(jù)學生的學情以及教材的編排目的，把教學重點放在學習方法的教授上，在此基礎上激發(fā)學生對太陽、對大自然的熱愛之情。
在教學過程中，我能基本做到條理清楚，把握課堂教學的重點，盡力突破教學難點。我比較注意讓學生深入文本，感受作者是如何通過形象、生動的語言來表現(xiàn)太陽的特點的。我采用小組合作、學生自學、教師導學等多種形式，給學生足夠的時間和文本接觸。教學設計時，讓學生提前了解常用的說明方法，以及它們的重要性。在講授課文時，直接告訴學生什么是說明文，以及幾種常見的說明方法，然后讓學生從文中找出作者采用的說明方法。在學生的交流過程中，由于這是他們接觸的第一篇說明文，對說明方法的理解不夠，所以學生出現(xiàn)了說明方法相混淆的情況。所以怎樣讓小學生比較清楚地區(qū)分這些說明方法是一個難點，可能還需要老師用比較直觀的方法跟學生滲透。
閱讀是學生的個性化行為，而閱讀教學應該引導學生鉆研教材，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。所以在教學課文第二部分內容時，我用了一個問題牽出，“從哪些地方可以看出太陽與我們人類關系非常密切？”然后還進行了語言拓展，注重了學生說話的訓練：如果沒有了太陽，會怎么樣呢？學生說得還比較好，表達比較到位。
從備課到講課，我深深地體會到要講好一節(jié)課不是一朝一夕的事，要想講好一節(jié)課除了需要教師有嫻熟的駕馭課堂的能力外，還要有深鉆教材，深鉆教法，體現(xiàn)新的理念，敢于做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還差得很遠，課前已經(jīng)想了很多次的語言沒有及時地表達，對學生提出的實際問題沒有很好的思考，學生的朗讀指導與訓練還比較少等等，這些都將是我努力的方向。
