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精華熱點 “可能性”教學反思
桃力民小學 王慧
2025年9月19日，我有幸參加了全國課改名校精品課巡展暨鄂托克旗課堂教學改革優(yōu)化年交流研討活動。本次展課我選擇的是五年級上冊第四單元的——《可能性》。
事件發(fā)生的確定性和不確定性對學生來說是一個比較抽象的概念，單純的講解并不能使學生真正地理解所學的內(nèi)容。因此，本節(jié)課的設計理念就是把課堂交給學生，讓學生大膽去實踐，深入地體會所學內(nèi)容?！皩W”環(huán)節(jié)讓學生先獨立思考后兩兩交流，快速解決“拋硬幣正反面是否均等”等基礎(chǔ)問題，降低認知門檻；“群學”聚焦“摸球?qū)嶒炛胁煌伾驍?shù)量與摸到概率的關(guān)系”，小組分工記錄、統(tǒng)計數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了協(xié)作與數(shù)據(jù)分析能力；“展學”時各小組展示實驗結(jié)果與結(jié)論，通過互評補充，深化了對“可能性大小與數(shù)量相關(guān)”的核心認知。
借助拋硬幣、摸球等實物實驗，將抽象的“可能性”轉(zhuǎn)化為可觀察、可統(tǒng)計的具體現(xiàn)象，學生參與感強，多數(shù)能通過實驗自主總結(jié)規(guī)律，突破了教學難點。在整個課堂教學過程中，努力做到引而不替，突出學生的主體地位。教師講解的內(nèi)容不多，只是在必要的時候加以適當引導，更多的是學生合作學習、動手操作和相互交流。學生在這樣的氛圍中能提高學習的自主性和積極性，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，體會到學習的樂趣。
存在問題：
1. 對學效率差異明顯：部分基礎(chǔ)薄弱學生在“對學”中依賴同伴，缺乏獨立思考，僅被動接受結(jié)論，未真正參與探究；而學優(yōu)生交流節(jié)奏快，提前進入“群學”，導致對學環(huán)節(jié)出現(xiàn)“冷熱不均”。
2. 群學任務指令模糊：布置“探究摸球概率”任務時，未明確“記錄次數(shù)、計算頻率、對比理論值”的步驟，部分小組陷入“只摸不總結(jié)”的無序狀態(tài)，需教師反復介入引導，浪費了課堂時間。
3. 展學評價聚焦結(jié)果：展學環(huán)節(jié)多關(guān)注小組結(jié)論是否正確，忽略了對“實驗過程是否科學、數(shù)據(jù)記錄是否嚴謹”的評價，未能及時糾正部分小組“摸球時未搖勻”“記錄數(shù)據(jù)出錯”等問題，削弱了探究的規(guī)范性。
改進方向:
1. 細化對學分層任務：針對不同基礎(chǔ)學生設計“基礎(chǔ)題（判斷可能性有無）+提升題（比較可能性大?。保寣W有明確目標，同時安排學優(yōu)生擔任“小導師”，幫助薄弱學生梳理思路，避免“無效對學”。
2. 明確群學步驟清單：將群學任務拆解為“1. 分工（記錄員、操作員、匯報員）；2. 操作（摸球10次，搖勻后再摸）；3. 計算（統(tǒng)計每種顏色球摸到次數(shù)，算頻率）；4. 討論（對比頻率與球的數(shù)量關(guān)系）”，用清單式指令確保群學有序推進。
3. 優(yōu)化展學評價維度：制定“過程+結(jié)果”雙維度評價標準，過程維度關(guān)注“操作規(guī)范性、數(shù)據(jù)真實性”，結(jié)果維度關(guān)注“結(jié)論準確性、邏輯完整性”，通過互評、教師點評結(jié)合，讓展學不僅是“成果展示”，更是“問題修正與方法提煉”的過程。
此次現(xiàn)場會讓我清晰看到課改的“理想模樣”，也讓我明確了自身的成長方向。也讓我意識到，小組合作的關(guān)鍵在于“任務精準、引導到位、評價全面”。后續(xù)教學中，需進一步細化各環(huán)節(jié)設計，讓“對學、群學、展學”真正服務于學生的深度學習，而非流于形式。將學到的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為日常教學的具體行動，讓數(shù)學課堂真正成為學生主動探究、提升能力的舞臺，為桃力民小學的課改實踐貢獻自己的力量。
全國課改現(xiàn)場會教學反思
談小組合作課堂改革在教學中的應用
桃力民小學 劉霞
小組合作課堂改革在教學中的核心是通過構(gòu)建協(xié)作式學習場景，將“教師主導講授”轉(zhuǎn)向“學生主動探究”，提升知識應用能力與團隊協(xié)作素養(yǎng)。小組合作課堂改革小組合作課堂改革旨在打破傳統(tǒng)講授模式，提升學生主動性，但實踐中需平衡效率與效果，以下從優(yōu)勢、問題及優(yōu)化方向展開反思。
一、改革優(yōu)勢：學生主體地位顯著提升
1.提高參與度。相較于傳統(tǒng)課堂“教師講、學生聽”的單向模式，小組合作讓內(nèi)向或基礎(chǔ)薄弱的學生更易參與討論，通過分工（如記錄、發(fā)言、總結(jié)）獲得存在感，課堂互動率提升明顯。
2.拓展能力維度：學生在合作中需溝通觀點、協(xié)調(diào)分歧、分配任務，意外培養(yǎng)了團隊協(xié)作、邏輯表達和問題解決能力，部分學生的組織能力也得到鍛煉。
3.深化知識理解。通過小組內(nèi)的“互教互學”，學生需主動梳理知識、解釋思路，對難點的理解比單純聽講更深刻，尤其在理科解題、文科觀點辨析中效果突出。
二、存在問題：效率與公平的雙重挑戰(zhàn)
1.時間把控失衡：部分小組討論易偏離主題或進度拖沓，導致后續(xù)總結(jié)、點評環(huán)節(jié)倉促，甚至無法完成預設教學目標，影響整體課堂節(jié)奏。
2.“偽合作”現(xiàn)象突出：少數(shù)小組存在“強者主導、弱者旁觀”的情況，基礎(chǔ)好的學生包攬任務，其他成員僅被動附和，未真正參與思考，違背合作初衷。
3.評價標準模糊：傳統(tǒng)評價側(cè)重“結(jié)果正確”，但小組合作的過程（如貢獻度、協(xié)作性）難以量化，導致部分學生“搭便車”，積極性受損。
三、優(yōu)化方向：聚焦“精準合作”
1.分層設計任務。根據(jù)學生能力、性格差異進行異質(zhì)分組。將小組任務拆分為“基礎(chǔ)層（如資料收集）”、“提升層（如觀點分析）”、“挑戰(zhàn)層（如結(jié)論總結(jié)）”，提前布置分層任務，確保每人有適配任務和明確職責，避免“無效參與”、“優(yōu)生包辦”。
2.過程實時引導：教師需巡視各小組，及時干預偏離主題的討論，對卡殼的小組提供“腳手架”式提示（如“可以從XX角度切入”），同時記錄各成員的貢獻度（如使用“小組分工記錄表”）。
3.評價多元落地：采用“過程+結(jié)果”雙維度評價，過程占比50%（如發(fā)言次數(shù)、任務完成度），結(jié)果占比50%（如小組成果質(zhì)量），并引入小組內(nèi)互評，確保評價公平且激勵參與。
桃力民小學課改現(xiàn)場會
反思與收獲
桃力民小學 王鳳霞
2025年9月19日至20日，我作為桃力民小學的一員全程參與了我校舉辦的課程改革現(xiàn)場展示會。這兩天的時光，如同一場思想的洗禮、一場教學的盛宴。我沉浸于生動的課堂，聆聽著前沿的理念，與同仁們進行著熱烈的思維碰撞。
一、我的收獲
本次現(xiàn)場會最深刻的觸動，是親眼見證了“以學生為中心”不再是停留在口號上的理念。在展示的課堂上，老師們不再是唯一的主角，而是化身為學習的引導者、組織者和促進者。課堂的主角是學生，他們或小組合作、激烈辯論，或上臺展示、自信表達，或動手操作、探索未知。我看到了孩子們眼中閃爍著求知的光芒，感受到了課堂中涌動的生命活力。這讓我深刻認識到，真正的課改，是要把學習的主動權(quán)和舞臺徹底還給學生。
現(xiàn)場會展示了如何將信息技術(shù)無縫對接到課堂教學的各個環(huán)節(jié)。老師們熟練運用智慧課堂平臺進行實時互動、數(shù)據(jù)反饋和成果展示。這不僅提升了課堂效率，更重要的是實現(xiàn)了對每個學生學習過程的精準把握和個性化指導。這為我今后的教學指明了方向，技術(shù)不應是炫技的工具，而應是服務于教學目標、賦能學生學習的“催化劑”。
展示課堂的評價方式豐富多元。除了教師的點評，更有學生間的互評、小組的自評。評價的語言也從簡單的“對/錯”轉(zhuǎn)向了“你的思路很獨特”、“如果我們能再注意一下數(shù)據(jù)來源就更好了”等具有建設性的指導。這種過程性、發(fā)展性的評價，更關(guān)注學生的成長與進步，極大地保護并激發(fā)了學生的學習內(nèi)驅(qū)力。
二、 對照先進，審視自身
在贊嘆與收獲的同時，我也對照桃力民小學的先進實踐，對自身的教學工作進行了深刻的反思：
1.關(guān)于課堂掌控的“度”： 反思我自己的課堂，是否還存在“不放心”、“不敢放”的問題？是否習慣了精心設計的“線性”教學流程，而害怕學生提出預設之外的“非標準答案”？桃力民小學的課堂告訴我，教師的“退”，是為了學生更好的“進”。我需要更加勇敢地打破自己固有的教學模式，敢于把課堂的“不確定性”還給學生，相信他們的潛能。
2. 關(guān)于教學設計的“深”： 我的教學設計是否還停留在知識的淺層傳遞上？是否為學生創(chuàng)造了足夠多進行高階思維（分析、評價、創(chuàng)造）的機會？觀摩了那些精彩的項目化學習案例后，我意識到，備課的關(guān)鍵不在于準備自己講什么，而在于設計能讓學生“做什么”和“想什么”的學習任務。這是我未來需要著力加強的地方。
兩日課改現(xiàn)場會，如同一扇窗，讓我看到了教育充滿生機與可能的未來圖景；也如同一面鏡，照見了自身需要改進與提升的空間。路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。我堅信，只要我們懷抱對教育的熱愛與敬畏，勇于變革，敢于實踐，就一定能在課程改革的道路上，走得更穩(wěn)、更遠，為孩子們的未來撐起一片更廣闊的藍天。
《幾分之一》課改反思
桃力民小學 李麗
《幾分之一》是人教版三年級上冊數(shù)學第六單元的第一課小學數(shù)學中“初步認識分數(shù)”的起始課，也是學生數(shù)概念的一次重要擴展——從整數(shù)走向分數(shù)，實現(xiàn)小學階段數(shù)系的
又一次拓展。
學習本節(jié)課之前，學生已經(jīng)知道把一個物體平均分成幾份，取其中一份的意思。但是不太會用分數(shù)表示。這節(jié)課重點是初步認識幾分之一，會讀寫幾分之一，能用分數(shù)表示圖中一份占整體的幾分之一?；趯W生的已有知識和經(jīng)驗，又基于課程改革的背景下，我對本課的教學進行了深入的實踐與反思。
一、 課改理念下的教學新嘗試。
（一） 創(chuàng)設沖突，激發(fā)需求。
教學本節(jié)課之前，我用課本主題圖導入分月餅的情景，提出問題：“把4個月餅，分給2個同學，每人分得幾個？”，學生匯報有3種情況，順勢引導學生回憶“平均分”的概念。再組織學生思考“把2個月餅平均分給2個同學，每人分得幾個？”；“把1個月餅平均分給2個同學，每人又分得幾個呢？”。激發(fā)學生思考，制造認知沖突：當物品的數(shù)量無法用整數(shù)表示時，“半個”該怎么用數(shù)學方式表達？由此引出學習新數(shù)的必要性，讓學生感受到分數(shù)是應生活需要而產(chǎn)生的。
（二）動手操作，主動建構(gòu)。
接著為了更好的認識一個整體的二分之一，我組織學生進行探究活動：提供不同形狀的紙片（圓形、長方形、正方形等），讓學生通過折一折、涂一涂的方式，表示出這個圖形的1/2。
學生的活動探究，不再是教師展示平分圖，而是讓學生親自操作，交流分享展示自己的作品，思考：“折法不同，為什么涂色的部分都能表示‘1/2’？” 在這個環(huán)節(jié)，我重點讓學生說一說每個圖形的1/2是什么意思？讓他們充分感知把一個物體平均分成兩份，取其中一份就是這個物體的1/2，為后續(xù)四分之一的認識和理解打下基礎(chǔ)。
二、存在的問題與困惑。
（一）課堂時間與探究深度的矛盾：充分的探究活動需要大量時間，一節(jié)課40分鐘常常顯得緊張。如何在保證學生充分活動與完成既定教學目標之間找到平衡，是一個挑戰(zhàn)。
（二）學生個體差異的應對：在小組活動中，動手能力強的學生成為主角，而部分基礎(chǔ)薄弱或內(nèi)向的學生可能只是旁觀者。如何設計更有效的合作機制，確保每個學生都深度參與，需要進一步研究。
（三）從“思維”過渡到“語言”的過程艱難：部分學生能很好地用圖形表示分數(shù)，但是讓他用語言表述出來，就很難，部分同學已經(jīng)能很好的表達這個分數(shù)的意思，而一部分同學連一句完整的表述都說不出來。需要教師加強訓練學生語言表述能力。
（四）小組合作有待加強：我在三年級（2）班講的這個節(jié)課，這個班的同學小組合作混亂，學生雖然圍坐在一起看似一個小組，組內(nèi)卻雜亂無章，個別學生不遵守課堂紀律，導致課堂效果不好。
《幾分之一》的課改實踐讓我深刻體會到，教學的重心必須從“教”轉(zhuǎn)向“學”。將課堂還給學生，讓他們在真實的問題情境中動手實踐、自主探索、合作交流，是構(gòu)建深刻而富有生命力的數(shù)學理解的必由之路。盡管前路仍有挑戰(zhàn)，但看到學生眼中閃爍的思維火花和獲得真知后的喜悅，我堅信課改的方向是正確的，并將在不斷的反思與改進中堅定前行。
《鄂托克旗桃力民小學課程改革現(xiàn)場會議學習心得體會》
桃力民小學 張強
在參加了這次課程改革教學會議后，我收獲頗豐，對教育教學工作有了更深刻、更全面的認識，也對未來教學實踐充滿了新的期待和動力。
會議中，專家老師們深入淺出地解讀了課程改革的背景、理念與目標，讓我明白課程改革并非是一場簡單的教學方式的變革，而是一場關(guān)乎教育本質(zhì)、學生未來發(fā)展。它強調(diào)以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維和實踐能力，這與傳統(tǒng)教學模式中以教師為中心、以知識傳授為主的模式形成了鮮明對比。這讓我深刻反思自己以往的教學方式，意識到在教學過程中，我需要更加關(guān)注學生的個體差異，尊重學生的學習興趣和需求，為學生創(chuàng)造更多自主學習、合作探究的機會，引導他們主動參與到學習過程中，而不僅僅是被動地接受知識。
通過聆聽優(yōu)秀教師的課程改革經(jīng)驗分享，我深受啟發(fā)。他們分享的案例生動具體，展示了如何在實際教學中落實課程改革的理念。例如，有的教師通過項目式學習，讓學生圍繞一個實際問題展開深入研究，在這個過程中，學生不僅掌握了相關(guān)的學科知識，還鍛煉了團隊協(xié)作、溝通交流、問題解決等多方面的能力；有的教師運用信息技術(shù)手段，如在線學習平臺、虛擬實驗室等，豐富了教學資源，拓展了學生的學習空間，提高了教學效率和質(zhì)量。這些案例讓我看到了課程改革帶來的積極變化，也讓我認識到自己在教學方法和手段上還有很大的提升空間。在今后的教學中，我將積極嘗試借鑒這些先進的教學方法和經(jīng)驗。此外，會議還強調(diào)了教師在課程改革中的重要作用。教師不僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。我們需要不斷更新自己的教育觀念，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以適應課程改革的要求。這讓我意識到，作為一名教師，我需要樹立終身學習的意識，不斷學習新的教育理論、教學方法和學科知識，關(guān)注教育前沿動態(tài)，積極參與教研活動，與同行們交流分享教學經(jīng)驗和心得，共同探討課程改革中的問題與挑戰(zhàn)。只有不斷提升自己，才能更好地引導學生在課程改革的浪潮中乘風破浪，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。
在課程改革的背景下，評價方式也發(fā)生了重大變革。從以往單純以考試成績?yōu)橐罁?jù)的評價模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u價方式，更加注重對學生學習過程的評價、綜合素質(zhì)的評價以及個性化發(fā)展的評價。這讓我認識到，評價不僅是對學生學習成果的檢驗，更是對學生學習過程的激勵和引導。在今后的教學中，我將積極探索多元化的評價方式，如建立學生學習檔案袋，記錄學生的學習過程、作品展示、課堂表現(xiàn)等；開展小組評價、自我評價和同伴評價，讓學生在評價過程中學會反思、學會合作、學會欣賞他人；設計多樣化的評價任務，如項目作業(yè)、實踐操作、口頭表達等，全面、客觀地評價學生的學習情況，為學生提供更全面、更準確的反饋，幫助他們更好地認識自己、改進學習方法、提升學習效果。
通過這次課程改革教學會議的學習，我對課程改革有了更深入的理解和更清晰的認識，也明確了自己在今后教學工作中努力的方向。結(jié)合體育課程我將以此次會議為契機，積極投身于課程改革的實踐中，不斷探索創(chuàng)新，努力提升自己的教育教學水平，為培養(yǎng)更多適應社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才貢獻自己的一份力量。我相信，在全體教育工作者的共同努力下，課程改革一定能夠取得豐碩的成果，為教育事業(yè)的發(fā)展注入新的活力和動力。
桃力民小學課改現(xiàn)場會
反思與收獲
桃力民小學 王鳳霞
2025年9月19日至20日，我作為桃力民小學的一員全程參與了我校舉辦的課程改革現(xiàn)場展示會。這兩天的時光，如同一場思想的洗禮、一場教學的盛宴。我沉浸于生動的課堂，聆聽著前沿的理念，與同仁們進行著熱烈的思維碰撞。
一、我的收獲
本次現(xiàn)場會最深刻的觸動，是親眼見證了“以學生為中心”不再是停留在口號上的理念。在展示的課堂上，老師們不再是唯一的主角，而是化身為學習的引導者、組織者和促進者。課堂的主角是學生，他們或小組合作、激烈辯論，或上臺展示、自信表達，或動手操作、探索未知。我看到了孩子們眼中閃爍著求知的光芒，感受到了課堂中涌動的生命活力。這讓我深刻認識到，真正的課改，是要把學習的主動權(quán)和舞臺徹底還給學生。
現(xiàn)場會展示了如何將信息技術(shù)無縫對接到課堂教學的各個環(huán)節(jié)。老師們熟練運用智慧課堂平臺進行實時互動、數(shù)據(jù)反饋和成果展示。這不僅提升了課堂效率，更重要的是實現(xiàn)了對每個學生學習過程的精準把握和個性化指導。這為我今后的教學指明了方向，技術(shù)不應是炫技的工具，而應是服務于教學目標、賦能學生學習的“催化劑”。
展示課堂的評價方式豐富多元。除了教師的點評，更有學生間的互評、小組的自評。評價的語言也從簡單的“對/錯”轉(zhuǎn)向了“你的思路很獨特”、“如果我們能再注意一下數(shù)據(jù)來源就更好了”等具有建設性的指導。這種過程性、發(fā)展性的評價，更關(guān)注學生的成長與進步，極大地保護并激發(fā)了學生的學習內(nèi)驅(qū)力。
二、 對照先進，審視自身
在贊嘆與收獲的同時，我也對照桃力民小學的先進實踐，對自身的教學工作進行了深刻的反思：
1.關(guān)于課堂掌控的“度”： 反思我自己的課堂，是否還存在“不放心”、“不敢放”的問題？是否習慣了精心設計的“線性”教學流程，而害怕學生提出預設之外的“非標準答案”？桃力民小學的課堂告訴我，教師的“退”，是為了學生更好的“進”。我需要更加勇敢地打破自己固有的教學模式，敢于把課堂的“不確定性”還給學生，相信他們的潛能。
2. 關(guān)于教學設計的“深”： 我的教學設計是否還停留在知識的淺層傳遞上？是否為學生創(chuàng)造了足夠多進行高階思維（分析、評價、創(chuàng)造）的機會？觀摩了那些精彩的項目化學習案例后，我意識到，備課的關(guān)鍵不在于準備自己講什么，而在于設計能讓學生“做什么”和“想什么”的學習任務。這是我未來需要著力加強的地方。
兩日課改現(xiàn)場會，如同一扇窗，讓我看到了教育充滿生機與可能的未來圖景；也如同一面鏡，照見了自身需要改進與提升的空間。路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。我堅信，只要我們懷抱對教育的熱愛與敬畏，勇于變革，敢于實踐，就一定能在課程改革的道路上，走得更穩(wěn)、更遠，為孩子們的未來撐起一片更廣闊的藍天。
課改現(xiàn)場會感悟與思考
桃力民小學 李波
作為桃力民小學的一名科學教師，有幸參與以“紅色立校承九秩，向陽生長繪未來”為主題的全國西北課改現(xiàn)場會，短短兩日的學習交流，讓我對“紅色文化如何賦能學科教學”有了全新且深刻的認知，也為今后的科學課堂改革明晰了方向。
現(xiàn)場會上，多所學校展示的課程令人眼前一亮。課堂打破了“說教式”的固有印象，也讓我意識到，科學學科同樣是傳承紅色基因的重要載體。
此次參會，更讓我明確了自身的責任與方向。桃力民小學有著深厚的紅色文化底蘊，作為科學教師，我將把此次學到的經(jīng)驗與學校實際相結(jié)合，嘗試在課堂中融入本地紅色資源——比如結(jié)合“桃力民地區(qū)革命歷史”，設計“革命時期的簡易通訊工具”探究課，讓學生通過制作土電話、研究信號傳遞，了解科學原理的同時，感受革命先輩在艱苦條件下的創(chuàng)新精神；在課后實踐中，組織“紅色科技小達人”活動，鼓勵學生挖掘身邊的紅色故事與科技元素，以手抄報、小發(fā)明等形式展現(xiàn)學習成果。
“紅色立?！笔歉跋蜿柹L”是目標。此次西北課改現(xiàn)場會不僅是一次學習之旅，更是一次思想的洗禮。未來，我將以更飽滿的熱情、更創(chuàng)新的思路投身科學教學，讓紅色基因在科學課堂中生根發(fā)芽，引導學生在探索科學奧秘的同時，樹立遠大理想，成長為兼具科學素養(yǎng)與家國情懷的“向陽少年”。
同課改 共揚帆
桃力民小學 李曉琴
9月19日至20日，為期兩天的“全國課改名校精品課巡展暨鄂托克旗課堂教學改革優(yōu)化年交流研討活動”在鄂托克旗桃力民小學拉開帷幕。本次活動由鄂托克旗教育體局主辦，桃力民小學承辦，西北課改名校共同體協(xié)辦，吸引了來自全國各地的教育專家、名師，鄂爾多斯市其它旗區(qū)優(yōu)秀教師及鄂托克旗各兄弟學校的優(yōu)秀教師齊聚一堂，共同交流課堂教學改革的優(yōu)化與創(chuàng)新。
從教三十六載，即將退休的我，有幸親身參與并見證了學校以“向陽自主”為核心的課堂改革實踐，我頗受感動： 本次活動恰逢桃力民小學建校九十周年，既是一場全國性的教學交流盛會，也是桃力民小學九十載辦學成果、尤其是近年來課堂教學改革的一次集中匯報。19日，來自桃力民小學的40余名教師，與深圳、陜西、山西、江蘇、鄭州等教育先進地區(qū)及鄂托克旗各小學的優(yōu)秀教師代表，共同呈現(xiàn)了80節(jié)精品課，涵蓋多學科、多學段。課堂流程順暢，小組合作高效，學生表現(xiàn)優(yōu)異，充分展示了課改活力與成效。
課改，我更加注重教學方法的創(chuàng)新，采用情境教學、案例分析、小組討論等多種形式，激發(fā)學生的學習興趣和參與度。我嘗試利用多媒體技術(shù)，如視頻、音頻、動畫等，使抽象的知識更加生動形象，便于學生理解和掌握。
課改，我感受到了自主、合作、探究課堂改革不僅僅是教學方法的改變，更是教育理念的轉(zhuǎn)變。重在引導孩子在課堂上認真傾聽、自信表達，讓孩子們靈動起來。老師們親切大方的教態(tài)、靈活的教學機智，拉近了學生和教師的距離，容易讓學生產(chǎn)生親切感，更能在老師的引導下，充分動腦、動口、動手、主動積極地參與小組學習。 設計與學生的生活密切聯(lián)系相關(guān)的情境，激活學生的創(chuàng)造性思維，利用現(xiàn)代教學技術(shù)，把抽象的問題利用形象的設計，使學生更容易理解。為孩子們營造了輕松快樂的學習氛圍。讓我對照自身的教學，從中找出不足，吸取先進經(jīng)驗，引導我從多方位、多角度的去探索。
“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，本次研討活動通過高密度的課堂展示、高水平的專家引領(lǐng)和深層次的校際交流，成功搭建了一個共研、共學、共進的平臺，讓桃力民小學的課堂熠熠生輝、充滿活力。
全國課改現(xiàn)場研討感悟
桃力民小學 楊曉玲
2025年9月19日到20日，為期兩天的全國課改名校精品課巡展活動在桃校順利開展，這項活動也是為我們桃力民小學慶祝建校90周年獻上的一重大禮。
這一天，全國各地教育精英喜聚桃校，并自告奮勇獻上80節(jié)精品課。我們從中真切地感受到課改蓬勃發(fā)展的無窮力量，感受到課堂上與眾不同的教學魅力。
尤其是這些獻課的老師們，都能順應課改的潮流，把握課改的方向，課堂上能充分調(diào)動學生學習的主動性，調(diào)動小組密切的配合性，調(diào)動學生靈活思維碰撞性。使課堂時時充滿積極向上，溫馨和諧的投入狀態(tài)，讓孩子們做真正的學習小主人。這就是課改的魅力。
最后，在交流研討大會上，我們聆聽了宋永成教授情真意切的發(fā)言，還有陳玉芳校長、吳軍校長等精彩發(fā)言，尤其是我們王蕓校長的發(fā)言，更是字字珠璣，道出了我們桃力民小學課改的原因及決心。她從學校簡介、黨建文化、課改實踐、存在問題和未來發(fā)展這五大模塊進行了發(fā)自肺腑的報告。聽得我們熱血沸騰，心潮洶涌。我們也堅信：桃力民小學在課改的道路上會越走越遠，越走越寬。
課改反思
桃力民小學 張學鋒
作為一名教師，參與學校組織的現(xiàn)場會展課，是一次獨特且富有價值的教學體驗。在會展現(xiàn)場，真實的展品、豐富的展示形式和多元的互動環(huán)節(jié)，為學生們提供了一個直觀且生動的學習環(huán)境。這種現(xiàn)場教學打破了傳統(tǒng)課堂的局限，讓知識不再是書本上的抽象文字，而是觸手可及的實物和鮮活的案例。
學生表現(xiàn)
學生們在會展課上展現(xiàn)出了極高的熱情和好奇心。他們積極地觀察、提問，與參展人員交流互動，主動獲取知識。這種主動學習的態(tài)度是在傳統(tǒng)課堂中較難見到的。通過這次會展課，在傳統(tǒng)課堂中較難見到的。通過這次會展課，我看到了學生們在實踐中學習的巨大潛力，也意識到我們應該更多地為他們創(chuàng)造這樣的學習機會。
教學反思
這次現(xiàn)場會展課也讓我對自己的教學方法有了新的思考。在今后的教學中，我要更加注重理論與實踐的結(jié)合，利用小組合作，將更多的實際案例引入課堂，讓學生們更好地理解和應用知識。同時，我也會積極探索更多類似的現(xiàn)場教學活動，拓寬學生的學習渠道，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。
總之，這次學校組織的現(xiàn)場會展課是一次成功的教學嘗試，它不僅讓學生們收獲頗豐，也為我的教學工作帶來了新的啟發(fā)和方向。
