以課為媒，共研共進(jìn)
——《精衛(wèi)填?！饭_課教學(xué)反思
桃力民小學(xué) 折慧
在教育改革的浪潮中，桃力民小學(xué)始終勇立潮頭，積極探索教育教學(xué)的新路徑。我校成功承辦了“全國課改名校精品課巡展暨鄂托克旗課堂教學(xué)改革優(yōu)化年交流研討活動”。此次活動猶如一場及時雨，為我校的向陽自主教育改革注入了新的活力，也讓我在反思中不斷前行。
回顧整堂課以“讀通古文、讀懂形象、讀出精神”為脈絡(luò)展開，但在“改革優(yōu)化”的要求下，仍有可精進(jìn)之處，現(xiàn)從亮點、不足及改進(jìn)方向三方面反思如下：
一、 教學(xué)亮點
1. 以“讀”為錨，落實古文教學(xué)根基：遵循文言文教學(xué)“讀為本”的原則，設(shè)計了“自由讀（正字音）—指名讀（糾停頓）—范讀（悟節(jié)奏）—齊讀（養(yǎng)語感）”的梯度讀文環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生逐步突破“讀通古文”的難點，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確讀出“女娃/游于東海，溺/而不返”的停頓節(jié)奏。
2. 鏈接生活，化解神話理解難點：針對“精衛(wèi)銜木石填海”的合理性這一認(rèn)知難點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“愚公移山”的故事，用“看似不可能，卻堅持去做”的共同內(nèi)核，幫助學(xué)生理解神話的象征意義，而非糾結(jié)于“填海是否可行”的現(xiàn)實邏輯，降低了理解門檻。
3. 緊扣改革，嘗試“生本”互動設(shè)計：結(jié)合課堂改革中“突出學(xué)生主體”的要求，設(shè)置了“精衛(wèi)填海圖配文”的小組活動，讓學(xué)生用簡單的文字描述自己想象中的填海場景，既調(diào)動了參與積極性，也為后續(xù)“分析精衛(wèi)形象”提供了學(xué)生視角的素材。
二、 教學(xué)不足
1. “讀”的深度不足，缺乏個性化感悟：雖設(shè)計了多層級讀文，但多停留在“正確、流利”的層面，未進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“帶著情感讀”——如用“堅定的語氣讀精衛(wèi)填海的決心”“惋惜的語氣讀女娃溺亡的悲劇”，導(dǎo)致“讀”與“悟”未能深度結(jié)合，學(xué)生對文本情感的感知較淺。
2. “生本互動”浮于表面，未落地“深度學(xué)習(xí)”：小組活動中，僅完成了“圖配文”的淺層次任務(wù)，未設(shè)置“追問式”引導(dǎo)（如“你覺得精衛(wèi)填海時會遇到哪些困難？它會放棄嗎？”），學(xué)生的思考未被充分激發(fā)，互動未能真正推動對“精衛(wèi)精神”的深度探究，與“改革優(yōu)化”中“促進(jìn)深度學(xué)習(xí)”的要求存在差距。
3. 時間分配失衡，結(jié)尾“精神遷移”環(huán)節(jié)倉促：因前半段“讀文”環(huán)節(jié)耗時過長，導(dǎo)致最后“精衛(wèi)精神在生活中的體現(xiàn)”這一拓展環(huán)節(jié)僅用3分鐘完成，學(xué)生未能充分分享“自己生活中像精衛(wèi)一樣堅持的小事”，課堂的“育人價值”未能有效落地。
三、 改進(jìn)方向
1. 深耕“讀”的層次，以“讀”促“悟”：優(yōu)化讀文設(shè)計，在“流利讀”后增加“情感批注讀”——讓學(xué)生在文中圈畫能體現(xiàn)精衛(wèi)特點的詞句，標(biāo)注“堅定”“執(zhí)著”等情感關(guān)鍵詞，再帶著批注的感受朗讀，實現(xiàn)“讀得流利”到“讀得有味道”的提升。
2. 優(yōu)化“生本互動”，推動深度思考：重構(gòu)小組活動，將“圖配文”升級為“問題探究式討論”，設(shè)置核心問題：“如果你來勸精衛(wèi)放棄填海，你會說什么？精衛(wèi)可能會怎么回答你？”通過角色扮演式討論，倒逼學(xué)生深入思考精衛(wèi)的精神內(nèi)核，讓互動真正服務(wù)于思維提升。
3. 精準(zhǔn)把控時間，落實“育人閉環(huán)”：提前預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)時間（讀文10分鐘、互動探究15分鐘、拓展遷移10分鐘、總結(jié)5分鐘），通過課前預(yù)讀減少課堂讀文耗時；同時簡化“圖配文”環(huán)節(jié)，將更多時間留給“精神遷移”，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷談感悟，實現(xiàn)“文本理解—精神感悟—生活踐行”的教學(xué)閉環(huán)，真正契合課堂改革“以生為本、深化育人”的目標(biāo)。
差異，讓我們堅定了奔赴的目標(biāo)
桃力民小學(xué) 張 珍
猶記在學(xué)校課改初，聽完外校老師送課后的情景，一群學(xué)生童言無忌的說出，“我感覺對這個老師戀戀不舍”“老師為什么上節(jié)課我昏昏欲睡？這節(jié)課卻神清氣爽？”“這是上課嗎？我怎么感覺玩了一節(jié)課”……學(xué)生是有智慧的，他們不由自主的喜歡某個老師，能準(zhǔn)確判斷一節(jié)課的好壞。慚愧之余，我自省吾身：差異，教師與教師差異！技不如人的差異！
痛定思定，痛何如哉！作為教師自己的學(xué)生不喜歡自己，而去欣賞另一個教師，是如何的失敗。作為教師面對“痛”就應(yīng)該“思”而非繼續(xù)“痛”，不畏懼，不退縮，昂首挺胸，謙虛地學(xué)習(xí)汲取更優(yōu)秀的“教”才是正道。
歷史上很多人都為自己的理想而并不斷激勵自己。王冕以畫出活靈活現(xiàn)的座屏來激勵自己，終成一代畫家;齊白石更是用“一日不學(xué)，若混一天”來激勵自己不斷提高自己的能力。歷史典范的啟示愛迪生的發(fā)明之路印證了"失敗是成功之母"的真理，他九千九百九十九次實驗記錄的不僅是個體堅持，更構(gòu)建了現(xiàn)代科研方法論的原型。中國古代文人王冕的"墨池精神"、齊白石的"日課石"傳統(tǒng)，都揭示了藝術(shù)教育中"刻意練習(xí)"的重要性?，F(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)證實，這種持續(xù)自我激勵產(chǎn)生的神經(jīng)可塑性變化，能使教師形成穩(wěn)定的專業(yè)能力增長曲線。讓習(xí)慣改變自己，讓自勵成就自己。
定計劃定步伐定目標(biāo)，借助學(xué)校的培訓(xùn)與不斷的學(xué)習(xí)，從教師發(fā)展生態(tài)創(chuàng)建師本主義培養(yǎng)體系，通過三渠道提升教師效能：一是加大閱讀提高素養(yǎng)，保障每日一小時專業(yè)閱讀與學(xué)習(xí)；二是年級小組加強了交流，探討在教學(xué)中集體備課這一環(huán)節(jié)，挖掘教學(xué)重難點，著手教學(xué)關(guān)鍵點，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的操盤手；三是構(gòu)建反思型教研團(tuán)隊，年級組長研究案例引導(dǎo)教師專業(yè)成長。同年級同學(xué)科之間加強集體備課，共享智慧與成果。要進(jìn)一步加強課堂教學(xué)研究，倡導(dǎo)教師靜下心來鉆研教材，把握教材的重難點、知識點，把精講精練落到實處。加之學(xué)校大力的支持，課前指導(dǎo)備課，課中精準(zhǔn)培訓(xùn)，課后鞏固學(xué)法等多舉措，多渠道的開展日常教學(xué)，因材施教注意幫扶，再加上老師能力水平的提高，落實每一課，教師做到課課清，學(xué)生做到堂堂清、日日清，學(xué)校生活事事清，進(jìn)步不言而喻。學(xué)生的能力隨著老師的能力提高，學(xué)生的成績隨著學(xué)識的增加而獲高分。
課改再繼續(xù)，2025年9月19日，學(xué)校的舉辦的課程改革現(xiàn)場展示會。不論是本校老師生動的課堂，還是聆聽著前沿的教師宣講，學(xué)生都會露出贊嘆的聲音，豎起可愛的大拇指，差異并沒有讓我們望而卻步，而是堅定了奔赴的目標(biāo)，要成為教學(xué)的掌舵人。
《狼牙山五壯士》教學(xué)反思與總結(jié)
桃力民小學(xué) 張敏
2025年9月19日至20日，為期兩天的全國課改名校精品課巡展暨鄂托克旗課堂教學(xué)改革優(yōu)化年交流研討活動”在鄂托克旗桃力民小學(xué)拉開帷幕。本次活動中我執(zhí)教六年級上冊《狼牙山五壯士》，這一課的教學(xué)實踐是一次對紅色經(jīng)典課文教學(xué)與課改理念融合的有益探索。
一、教學(xué)亮點
（一）任務(wù)驅(qū)動，落實核心素養(yǎng)
以“理清課文脈絡(luò)，初步把握課文內(nèi)容”“聚焦點面結(jié)合，體會寫作妙處”等任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，提升語言建構(gòu)與運用能力（如生字詞學(xué)習(xí)、課文朗讀）、思維發(fā)展與提升能力（如借助關(guān)鍵詞概括信息、劃分段落）、審美鑒賞與創(chuàng)造能力（如體會“點面結(jié)合”的寫作手法之美）以及文化傳承與理解能力（如感悟五壯士的英雄氣概與愛國精神）。
（二）聚焦“點面結(jié)合”，突破教學(xué)重難點
在分析第二自然段時，引導(dǎo)學(xué)生分別找出描寫人物群體（“面”）和個體（“點”）的句子。通過對比閱讀，學(xué)生清晰地認(rèn)識到“點面結(jié)合”的寫作手法，既能讓讀者感受到戰(zhàn)斗群體的英勇無畏，又能通過個體的細(xì)節(jié)描寫，使人物形象更加豐滿、立體。這種寫法讓戰(zhàn)斗場景的呈現(xiàn)更具層次感和畫面感，情感表達(dá)更具沖擊力，幫助學(xué)生深入體會五壯士的英雄壯舉。
（三）學(xué)生主體，多元參與
課堂上既有學(xué)生個體的自主閱讀、思考，也有小組合作探究（如共同梳理故事脈絡(luò)），還有班級展示（學(xué)生上臺分享）。這種多元參與的形式，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都能在課堂中找到參與感，提升學(xué)習(xí)的主動性。
二、存在不足
（一）對學(xué)情把握的精準(zhǔn)度有待提升
部分學(xué)生對歷史背景的認(rèn)知較為模糊，在理解課文情感時，難以完全代入；還有學(xué)生在概括關(guān)鍵詞、梳理故事脈絡(luò)時，仍存在思路不清晰的問題，說明在課前對學(xué)生的知識儲備和能力基礎(chǔ)的了解不夠充分。
（二）評價方式的多樣性不足
課堂評價教師的即時點評較為單調(diào)，同時還缺乏學(xué)生自評、互評以及過程性評價的多元結(jié)合，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的激勵和引導(dǎo)作用發(fā)揮不夠充分。
三、改進(jìn)措施
（一）科學(xué)規(guī)劃教學(xué)時間
在備課階段，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間進(jìn)行更精細(xì)的預(yù)設(shè)，明確重難點環(huán)節(jié)的時間彈性區(qū)間。同時，設(shè)計簡潔、有效的過渡語，確保環(huán)節(jié)之間的銜接自然流暢，避免因環(huán)節(jié)拖沓影響整體教學(xué)效果。
（二）豐富評價體系
引入學(xué)生自評表（如對自己在“梳理故事脈絡(luò)”任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行星級評價）、小組互評機制（如對小組合作探究的成果進(jìn)行打分），并結(jié)合課堂觀察記錄，形成過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價體系，全面、客觀地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
四、總結(jié)
《狼牙山五壯士》的教學(xué)實踐，是一次將紅色文化傳承與課改理念落地的嘗試。通過任務(wù)驅(qū)動、聚焦寫法、多元參與等方式，在提升學(xué)生語文能力的同時，也讓學(xué)生感受到了英雄精神的力量。但在學(xué)情把握、時間管理、評價方式等方面仍需改進(jìn)。未來，將繼續(xù)以課改理念為引領(lǐng)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，讓紅色經(jīng)典課文的教學(xué)更具深度與溫度，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。
五年級足球腳內(nèi)側(cè)踢球教學(xué)反思
桃力民小學(xué) 烏寧其
足球作為深受小學(xué)生喜愛的運動項目，腳內(nèi)側(cè)踢球又是足球基礎(chǔ)技術(shù)中的核心內(nèi)容。在本次五年級足球腳內(nèi)側(cè)踢球教學(xué)中，我以 “激發(fā)興趣、夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)習(xí)慣” 為目標(biāo)，結(jié)合五年級學(xué)生活潑好動、注意力易分散但求知欲強的特點，設(shè)計并實施了教學(xué)方案。經(jīng)過實踐，教學(xué)取得了一定成效，但也存在諸多待改進(jìn)之處，現(xiàn)將本次教學(xué)情況進(jìn)行深度反思。
一、教學(xué)亮點與實際成效
游戲化導(dǎo)入，點燃學(xué)習(xí)熱情
考慮到五年級學(xué)生對枯燥技術(shù)講解的接受度較低，我摒棄了 “先講動作要領(lǐng)再示范” 的傳統(tǒng)模式，以 “足球運球?qū)殹?游戲作為課堂導(dǎo)入。將代表腳內(nèi)側(cè)踢球關(guān)鍵動作的卡片（如 “腳尖外展”“觸球部位”）藏在足球場的不同區(qū)域，學(xué)生需用腳內(nèi)側(cè)推球的方式運球?qū)ふ铱ㄆ?。游戲過程中，學(xué)生不僅初步體會了腳內(nèi)側(cè)與球接觸的感覺，還在尋找卡片的過程中激發(fā)了探索欲。課堂觀察顯示，90% 以上的學(xué)生能全身心投入游戲，課堂開場便營造出積極活躍的氛圍，為后續(xù)技術(shù)教學(xué)做好了鋪墊。
分解式教學(xué)，突破技術(shù)難點
腳內(nèi)側(cè)踢球的核心難點在于 “觸球部位準(zhǔn)確” 和 “踢球時身體協(xié)調(diào)發(fā)力”。針對這兩個難點，我將動作拆解為 “無球模仿練習(xí)”“固定球觸球練習(xí)”“短距離踢球練習(xí)” 三個階段。在 “無球模仿練習(xí)” 中，通過口令（“一外展、二擺腿、三觸球、四隨前”）引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范動作；“固定球觸球練習(xí)” 時，用彩色膠帶在足球上標(biāo)記觸球區(qū)域，讓學(xué)生明確腳內(nèi)側(cè)需接觸的位置；“短距離踢球練習(xí)” 則設(shè)置 1 米、2 米兩個距離的目標(biāo)點，幫助學(xué)生逐步找到發(fā)力節(jié)奏。從教學(xué)效果來看，課后抽查中 75% 的學(xué)生能準(zhǔn)確完成腳內(nèi)側(cè)踢球動作，較以往直接進(jìn)行完整動作教學(xué)的正確率提升了 30%。
小組合作練習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊意識
為避免單一練習(xí)的枯燥感，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，我將學(xué)生分為 6 人一組，開展 “小組傳球接力賽”。每組學(xué)生站成直線，需用腳內(nèi)側(cè)踢球的方式將球依次傳遞給下一名組員，最先完成傳遞且球未出界的小組獲勝。練習(xí)過程中，組員之間會主動提醒同伴 “腳尖再往外展一點”“用力輕一點，球要出界了”，不僅強化了技術(shù)動作，還讓學(xué)生在合作中學(xué)會了溝通與互助。課后問卷反饋顯示，82% 的學(xué)生表示 “和同學(xué)一起練習(xí)更有意思”，團(tuán)隊合作意識在潛移默化中得到培養(yǎng)。
二、教學(xué)問題與不足
個體關(guān)注不足，部分學(xué)生跟不上進(jìn)度
在小組合作練習(xí)環(huán)節(jié)，由于每組人數(shù)較多（6 人一組），且課堂時間有限，我難以兼顧到每一位學(xué)生。部分協(xié)調(diào)性較差的學(xué)生在 “固定球觸球練習(xí)” 后，仍無法掌握擺腿與觸球的配合節(jié)奏，在小組傳球中頻繁出現(xiàn)漏接或踢球偏離方向的情況。但因需關(guān)注整體教學(xué)進(jìn)度，未能及時對這部分學(xué)生進(jìn)行一對一指導(dǎo)，導(dǎo)致他們在后續(xù)練習(xí)中逐漸失去信心，參與積極性明顯下降。
教學(xué)場景與實際應(yīng)用脫節(jié)
本次教學(xué)主要在平整的足球場進(jìn)行，練習(xí)內(nèi)容以 “固定方向、固定距離” 的踢球為主，缺乏真實比賽場景中的應(yīng)變練習(xí)。課后有學(xué)生提問：“老師，比賽時球是移動的，我們該怎么用腳內(nèi)側(cè)踢球呀？” 這一問題暴露了教學(xué)場景的局限性 —— 學(xué)生雖掌握了靜態(tài)下的腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)，但面對動態(tài)球時的判斷與調(diào)整能力未得到訓(xùn)練，技術(shù)學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用之間存在斷層。
器材管理混亂，影響教學(xué)節(jié)奏
為滿足教學(xué)需求，我準(zhǔn)備了 30 個足球、12 個標(biāo)志桶和若干彩色膠帶。但在課堂分發(fā)器材時，由于未提前明確分組領(lǐng)取規(guī)則，學(xué)生一擁而上領(lǐng)取足球，不僅出現(xiàn)部分小組多領(lǐng)、部分小組少領(lǐng)的情況，還導(dǎo)致個別足球被踢到場地外，浪費了 10 分鐘的教學(xué)時間。此外，練習(xí)結(jié)束后器材回收時，部分標(biāo)志桶被隨意丟棄，需教師逐一整理，進(jìn)一步壓縮了課堂總結(jié)環(huán)節(jié)的時間。
三、改進(jìn)策略與未來教學(xué)方向
實施分層教學(xué)，關(guān)注個體差異
后續(xù)教學(xué)中，我將根據(jù)學(xué)生的初始能力，將學(xué)生分為 “基礎(chǔ)組”“進(jìn)階組”“提高組”?；A(chǔ)組重點進(jìn)行 “固定球觸球” 和 “1 米距離踢球” 練習(xí)，安排能力較強的學(xué)生擔(dān)任 “小教練” 協(xié)助指導(dǎo)；進(jìn)階組開展 “移動球腳內(nèi)側(cè)踢球” 練習(xí)，通過教師拋球讓學(xué)生練習(xí)動態(tài)接球踢球；提高組則進(jìn)行 “小組傳接球配合” 練習(xí)，模擬簡單比賽場景。同時，預(yù)留 15 分鐘的 “個性化輔導(dǎo)時間”，針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的問題進(jìn)行專項指導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。
創(chuàng)設(shè)真實場景，銜接技術(shù)與應(yīng)用
為解決教學(xué)與實際應(yīng)用脫節(jié)的問題，我將在教學(xué)中增設(shè) “動態(tài)球練習(xí)” 和 “小型比賽” 環(huán)節(jié)?！皠討B(tài)球練習(xí)” 設(shè)置 “隊友傳球 - 學(xué)生腳內(nèi)側(cè)接球 - 立即踢球給下一名隊友” 的連貫任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生對移動球的判斷與反應(yīng)；“小型比賽” 則采用 3v3 的小場地對抗，規(guī)定 “必須用腳內(nèi)側(cè)完成至少一次傳球才能射門”，讓學(xué)生在比賽中主動運用所學(xué)技術(shù)。通過真實場景的模擬，幫助學(xué)生將技術(shù)轉(zhuǎn)化為實際能力。
優(yōu)化器材管理，保障教學(xué)效率
課前，我會提前將器材按小組分裝（每組 5 個足球、2 個標(biāo)志桶、1 卷膠帶），并在場地邊緣劃分 “器材擺放區(qū)”，安排每組的 “器材管理員”（提前在班級中選拔并培訓(xùn)）負(fù)責(zé)領(lǐng)取和歸還。同時，在課堂開始時用 5 分鐘講解器材使用規(guī)則（如 “足球不可踢向同學(xué)”“標(biāo)志桶需放在指定位置”），避免器材混亂。課后，通過 “器材清點打卡” 的方式，確保器材完整回收，減少時間浪費，保障教學(xué)節(jié)奏有序。
本次五年級足球腳內(nèi)側(cè)踢球教學(xué)，是一次基于學(xué)生特點的教學(xué)嘗試。雖然存在個體關(guān)注不足、場景脫節(jié)等問題，但也讓我意識到：小學(xué)體育教學(xué)不僅要傳授技術(shù)，更要兼顧學(xué)生的興趣、差異與實際應(yīng)用需求。未來，我將繼續(xù)以學(xué)生為中心，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，讓足球教學(xué)既充滿樂趣，又能切實提升學(xué)生的運動技能與綜合素養(yǎng)。
《線段、直線、射線和角的認(rèn)識》教學(xué)反思
桃力民小學(xué) 喬 麗
2025年9月19日至20日，為期兩天的全國課改名校精品課巡展暨鄂托克旗課堂教學(xué)改革優(yōu)化年交流研討活動”在鄂托克旗桃力民小學(xué)拉開帷幕。我有幸參與此次活動，并執(zhí)教《線段、直線、射線和角的認(rèn)識》一課，以下是我對本節(jié)課教學(xué)的幾點反思：
一、教學(xué)內(nèi)容的自然過渡與深化
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計以線段為起點，逐步引導(dǎo)學(xué)生探索直線和射線的概念，最后聚焦于角的含義。這種由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也有效降低了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握知識。通過讓學(xué)生先總結(jié)線段的特征，再逐步過渡到直線和射線的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在對比中更清晰地理解三者的異同點，從而構(gòu)建起完整的知識框架。
二、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
在教學(xué)過程中，我始終將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，鼓勵他們獨立思考、自主探索。特別是在學(xué)習(xí)角的含義時，我通過引導(dǎo)學(xué)生從一點畫出兩條射線來體驗角的形成過程，然后讓他們自學(xué)角的定義及各部分的名稱。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。學(xué)生在獨立思考和合作交流中，不僅掌握了知識，還學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。
三、強化知識間的聯(lián)系與整合
本節(jié)課在教授新知的同時，也注重了知識間的聯(lián)系與整合。我通過引導(dǎo)學(xué)生比較線段、直線和射線的特征，幫助他們理解三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時，在學(xué)習(xí)角的含義時，我也將其與之前的圖形知識相結(jié)合，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識之間的連貫性和系統(tǒng)性。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生構(gòu)建更加完整和牢固的知識體系。
四、教學(xué)反思與改進(jìn)
盡管本節(jié)課取得了一定的教學(xué)效果，但在教學(xué)過程中仍存在一些需要改進(jìn)的地方。例如，部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出一定的困惑和迷茫，這可能是由于任務(wù)設(shè)置不夠明確或難度控制不當(dāng)所致。未來在教學(xué)中，我將更加注重任務(wù)設(shè)計的針對性和層次性，確保每位學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。同時，我也將加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和反饋，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難。
總之，這節(jié)課的教學(xué)讓我深刻認(rèn)識到，只有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、注重知識間的聯(lián)系與整合、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能取得良好的教學(xué)效果。在未來的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力探索和實踐更加有效的教學(xué)策略，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更好的支持和幫助。
展課反思
桃力民小學(xué) 杭詠梅
有幸在我校承辦的全國課改名校精品課巡展活動中承擔(dān)《平行四邊形的面積》一課的展課任務(wù)，在展課活動中讓我收獲頗多，當(dāng)我精心準(zhǔn)備了這一課的教學(xué)流程后進(jìn)行第一次磨課，雖然課堂流程較合理但效果確不怎么理想，首先因為是借班上課對學(xué)情把握不準(zhǔn)，學(xué)生對圖形這方面的知識比較生疏，我不得不臨時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶舊知，導(dǎo)致課堂檢測不能全部完成，在申校長的指導(dǎo)下，修改了導(dǎo)學(xué)案，把能在課本上完成的讓學(xué)生在課本上完成，不在重復(fù)出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)單上，導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容設(shè)計一些指引學(xué)生學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生思考的問題，讓教學(xué)流程更有條理，指令更明確，這樣就誕生了二稿，當(dāng)我再進(jìn)行二次磨課時，導(dǎo)學(xué)單確實起到了它應(yīng)有的作用，但是發(fā)現(xiàn)課堂檢測的基礎(chǔ)題設(shè)置難度大了，學(xué)生理解起來比較抽象，于是又誕生了三稿，把二稿的基礎(chǔ)題設(shè)置成了提高題，并在課件中增加了幫助學(xué)生理解的PPT動畫，并且增加了拓展練習(xí)，在正式的展課中取得了良好的效果。
寶劍鋒從磨礪出，本次展課活動讓我精進(jìn)了課堂教學(xué)的同時也積累教學(xué)智慧，相信再遇到這樣的活動我能更從容應(yīng)對。
以下是導(dǎo)學(xué)案的的三次修改歷程。
