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精華熱點(diǎn) 上完《田家四季歌》的第一課時，感覺整體上達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，孩子們學(xué)得挺開心，但也發(fā)現(xiàn)了一些可以做得更好的地方。
1. 一開始，我讓孩子們自由說說自己最喜歡的季節(jié)和為什么喜歡，課堂氣氛一下子就活躍起來了。從他們熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，再引出課題“田家”的四季，過渡比較自然，孩子們的好奇心也被調(diào)動起來了。
2. 在朗讀課文環(huán)節(jié)，我沒有把生字單獨(dú)拎出來枯燥地認(rèn)讀，而是邊讀課文邊學(xué)習(xí)生字。比如，講到“蝴蝶”就展示圖片，講到“桑葉”就解釋一下蠶寶寶的食物，講到“農(nóng)事”就聯(lián)系農(nóng)民伯伯的勞作。這樣，生字不再是孤立的符號，而是有了具體的畫面和故事，孩子們記得更牢，也初步理解了詞語的意思。
需要改進(jìn)和思考的地方：
1. 時間安排可以更合理：在指導(dǎo)書寫生字環(huán)節(jié)，時間有點(diǎn)緊張了。前面為了讓學(xué)生充分朗讀和理解詞語，花的時間稍多，導(dǎo)致最后留給寫字的時間不足，只能匆忙指導(dǎo)了兩個生字。下次備課要更精確地規(guī)劃每個環(huán)節(jié)的時間，特別是低年級，寫字指導(dǎo)一定要保證充足的時間。
2. 對“田家”生活的體驗(yàn)不足：雖然通過圖片和講解讓孩子們知道了“田家”就是農(nóng)村、農(nóng)家，但現(xiàn)在的孩子大多生活在城市，對農(nóng)耕生活非常陌生。對于“采桑養(yǎng)蠶”、“插秧”等農(nóng)事活動，即使看了圖片，他們的理解可能還是停留在表面。以后可以考慮找一小段真實(shí)的農(nóng)事活動視頻，哪怕只有一分鐘，也能給他們更直觀的印象。
（七一路小學(xué) 趙晨宇）
在教授“Who lives with you?”這一內(nèi)容時，我圍繞英語課程標(biāo)準(zhǔn)，嘗試多元教學(xué)，也發(fā)現(xiàn)諸多可提升之處。借助“Let’s talk”對話環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生模擬真實(shí)場景交流，像介紹朋友給家人、認(rèn)識祖父母 ，讓學(xué)生在互動里運(yùn)用新詞匯與句式，提升口語表達(dá)?！癓isten, sing and play”中，通過手指歌謠激發(fā)興趣，學(xué)生在唱、玩中熟悉語言節(jié)奏，強(qiáng)化聽力與語感，契合課標(biāo)對語言技能發(fā)展要求。
雖有對話練習(xí)，但對語言運(yùn)用的拓展不夠。比如，未充分引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，創(chuàng)造更豐富對話內(nèi)容，如添加家庭日?；顒用枋觯拗屏藢W(xué)生語言綜合運(yùn)用能力提升，沒完全達(dá)到課標(biāo)中“能用英語做事情”的高階要求 。改進(jìn)措施：設(shè)計(jì)開放性任務(wù)，如“我的家庭小劇場”，讓學(xué)生分組編排包含新學(xué)內(nèi)容、融入家庭生活細(xì)節(jié)的短劇，鼓勵運(yùn)用多樣表達(dá)，提升語言運(yùn)用的靈活性與深度，契合課標(biāo)對語言能力進(jìn)階培養(yǎng)。
此外，教學(xué)中，部分基礎(chǔ)弱的學(xué)生在歌謠跟唱、復(fù)雜對話模仿上吃力，卻未及時給予分層指導(dǎo)。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，此環(huán)節(jié)未落實(shí)，導(dǎo)致這部分學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)信心受影響。改進(jìn)措施：針對不同水平學(xué)生，設(shè)計(jì)分層活動。基礎(chǔ)弱的學(xué)生，提供簡化版對話、節(jié)奏稍慢的歌謠音頻；基礎(chǔ)好的學(xué)生，拓展復(fù)雜句式、文化探究任務(wù)，滿足個體需求，落實(shí)課標(biāo)理念，讓每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中成長 。
（七一路小學(xué) 付錦繡）
執(zhí)教《Lesson 6 Baby Becky at Home》一課時，我緊扣新課標(biāo) “以語篇為載體，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力” 的要求，結(jié)合課文充滿童趣的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)流程。開篇引導(dǎo)學(xué)生觀察課本插圖，通過 圖片及一系列問題，讓學(xué)生基于畫面猜測故事情節(jié)，快速激活學(xué)習(xí)興趣；接著播放課文動畫視頻，讓學(xué)生邊看邊完成助學(xué)單上的 “情節(jié)排序”“圈出 Becky 的動作” 等自學(xué)任務(wù)，初步梳理故事脈絡(luò)，為后續(xù)深入研讀文本做好鋪墊。
課堂核心環(huán)節(jié)圍繞文本展開：逐圖帶領(lǐng)學(xué)生聽課文，分小組分段朗讀課文，同時穿插 “互動問答比賽”，通過問題提問，答對的小組加分，學(xué)生參與熱情高漲，對課文細(xì)節(jié)的理解也更透徹；最后以小組為單位進(jìn)行合作探究，結(jié)合助學(xué)單上的 “人物 + 地點(diǎn) + 動作” 提示卡，合作復(fù)述課文，讓語言輸出在互助交流中落地，充分契合新課標(biāo) “倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)” 的理念。但小組復(fù)述時，部分學(xué)生過度依賴助學(xué)單提示，只能機(jī)械拼接內(nèi)容，未能靈活運(yùn)用課文中的完整語句?？上忍峁?“關(guān)鍵詞框架”，如 “Becky/kitchen/dry dishes”，替代完整提示，要求學(xué)生用課文原句或仿寫句串聯(lián)，再逐步減少提示，引導(dǎo)學(xué)生自主組織語言。
（七一路小學(xué) 宋立雯）
今天教學(xué)了《語文園地二》，在“理解詞語的方法”環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生結(jié)合課文語境猜測詞義，再引導(dǎo)他們聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，并通過查字典、聯(lián)系上下文等方法來加深理解。多數(shù)學(xué)生能夠在小組合作交流中說出自己的理解，課堂氛圍比較活躍。但我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生容易停留在表面解釋上，沒有真正學(xué)會舉一反三。今后在教學(xué)中，應(yīng)多設(shè)計(jì)一些遷移性練習(xí)，如換用不同語境造句，來幫助學(xué)生把方法內(nèi)化。
在“用詞語形容不同季節(jié)”環(huán)節(jié)，學(xué)生們的興趣很高，能夠積極說出“春暖花開”“驕陽似火”“碩果累累”“白雪皚皚”等詞語。我采用了小組頭腦風(fēng)暴的形式，讓他們在交流中相互啟發(fā)。通過這種方式，不僅拓展了學(xué)生的詞匯量，還培養(yǎng)了他們用語言描繪季節(jié)特點(diǎn)的能力。但同時也存在一個問題：部分學(xué)生習(xí)慣性地重復(fù)已有的常用詞語，缺乏新意。說明在平時教學(xué)中，我還需要多鼓勵學(xué)生積累課外詞語，或通過閱讀、觀察生活來豐富語言表達(dá)。
總體而言，本課在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積累語言方面達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生能夠掌握一些理解詞語的方法，并能用詞語生動形象地表現(xiàn)季節(jié)。但在今后的教學(xué)中，我會更注重方法指導(dǎo)的深入與運(yùn)用的遷移，幫助學(xué)生真正做到“學(xué)以致用”，提升他們的語言綜合實(shí)踐能力。
（七一路小學(xué) 李思琪）
今天的教學(xué)圍繞語文園地二“梳理與交流”及“詞句段運(yùn)用”的詞語部分展開。課堂有收獲，但存在很多問題，結(jié)合今天教學(xué)任務(wù)做以下反思：
梳理與交流圍繞“多種方法理解詞語”的任務(wù)展開。課堂呈現(xiàn)顯著亮點(diǎn)：學(xué)生能結(jié)合課文例句完整闡述理解方法，如聯(lián)系課文插圖、聯(lián)系上下文、看插圖等方法理解詞語，思維過程清晰，體現(xiàn)了學(xué)生對文本細(xì)節(jié)的深度關(guān)注。但問題同樣突出：學(xué)生舉例高度集中于《鋪滿金色巴掌的水泥道》，其余三篇課文幾乎未被提及。這導(dǎo)致詞語理解策略的梳理局限于單一文本場景，未能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)在不同文本中運(yùn)用和驗(yàn)證學(xué)習(xí)方法的要求，也無法讓學(xué)生感知同一策略在不同語境下的靈活應(yīng)用，不利于方法的遷移與內(nèi)化。后續(xù)優(yōu)化需在任務(wù)布置階段明確覆蓋單元所有課文的要求，可讓每組聚焦一篇課文提煉方法，再通過小組匯報匯總對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文本中理解策略的共性與差異。
詞句段運(yùn)用部分，聚焦“積累描寫四季的詞語”任務(wù)，落實(shí)新課標(biāo)積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料的要求，同時為每個學(xué)生創(chuàng)造展示機(jī)會，提升語言表達(dá)與合作能力。教學(xué)中，雖完成基礎(chǔ)任務(wù)，但小組展示環(huán)節(jié)存在明顯問題：多組匯報出現(xiàn)詞語重復(fù)，即便課堂上及時強(qiáng)調(diào)避免重復(fù)詞語出現(xiàn)，效果仍不佳，導(dǎo)致課堂節(jié)奏拖沓。反思問題根源，在于前期任務(wù)設(shè)計(jì)未細(xì)化分組邏輯，未結(jié)合新課標(biāo)倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)理念。后續(xù)優(yōu)化可采用按季節(jié)分組策略：每組聚焦一個季節(jié)，先由一組完整展示，其余同季節(jié)小組補(bǔ)充未提及詞語，既保障全員參與，又避免重復(fù)，還能通過同季節(jié)詞語對比深化學(xué)生對四季特征的語言感知，讓教學(xué)更貼合新課標(biāo)注重語言實(shí)踐、提升語文核心素養(yǎng)的要求。
（七一路小學(xué) 晉娜娜）
本課的核心目標(biāo)是讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)連乘、乘加、乘減的混合運(yùn)算順序，并能結(jié)合實(shí)際情境解決問題，這一過程需重點(diǎn)落實(shí)數(shù)感、運(yùn)算能力、推理能力和應(yīng)用意識四大核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，我以 “學(xué)校興小組人數(shù)” 的真實(shí)情境引入，通過 “航模小組有多少人” 的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主列式。學(xué)生在分析 “先算攝影小組人數(shù)再算航模小組人數(shù)” 或 “先算航模小組人數(shù)是氣象小組人數(shù)的幾分之幾再算航模小組人數(shù)” 的過程中，發(fā)展分析問題和解決問題的能力，初步實(shí)現(xiàn)了推理能力、運(yùn)算能力的培養(yǎng)。
探究過程中，以文字分析和畫圖分析為主要方式，特別是通過畫不同的圖形（線段圖、圓片圖等）把復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系變得簡明、形象，幫助學(xué)生數(shù)形結(jié)合，直觀理解數(shù)學(xué)問題，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
小組交流、展示效果、有一定提升，但質(zhì)疑補(bǔ)充還停留在錯誤、書寫等方面，后續(xù)教學(xué)中從獨(dú)學(xué)的速度、效果，小組展示速度及質(zhì)疑補(bǔ)充深度、廣度方面加強(qiáng)培訓(xùn)，同時設(shè)計(jì) “算法對比任務(wù)”，對比 “分步計(jì)算” 與 “先約分再計(jì)算” 的效率，引導(dǎo)學(xué)生主動運(yùn)用數(shù)感優(yōu)化運(yùn)算，提高運(yùn)算效率。
（七一路小學(xué) 趙娜）
本周四年級信息技術(shù)課繼續(xù)以“用數(shù)字信息解決統(tǒng)計(jì)問題”為核心，讓學(xué)生通過收集數(shù)據(jù)、制作簡單統(tǒng)計(jì)表（如班級同學(xué)興趣愛好統(tǒng)計(jì)），感受數(shù)字在信息整理中的作用，教學(xué)中仍存在可優(yōu)化之處。
1.生活化情境激發(fā)興趣：以“統(tǒng)計(jì)班級同學(xué)最喜歡的課外活動”為任務(wù)，學(xué)生能快速關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)，主動參與數(shù)據(jù)收集（如舉手計(jì)數(shù)、小組問答），相比抽象講解，更易理解“數(shù)字是信息的載體”。
2. 動手操作落實(shí)核心目標(biāo)：讓學(xué)生用表格、簡單符號（如“正”字）記錄數(shù)據(jù)，多數(shù)學(xué)生能完成從“零散數(shù)字”到“有序統(tǒng)計(jì)”的轉(zhuǎn)化，初步掌握了統(tǒng)計(jì)的基本步驟，達(dá)成“數(shù)字整理信息”的教學(xué)目標(biāo)。
接下來需要跟進(jìn)部分：
1.個體差異關(guān)注不足：約1/3學(xué)生在“數(shù)據(jù)分類”環(huán)節(jié)卡頓（如混淆“運(yùn)動類”“游戲類”的劃分），因未及時提供分層指導(dǎo)，部分學(xué)生只能模仿同伴操作，未真正理解分類邏輯。
2. 數(shù)字信息的延伸不足：僅停留在“制作統(tǒng)計(jì)表”，未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)（如“喜歡運(yùn)動的同學(xué)比喜歡看書的多幾人”），錯失了讓學(xué)生感受“數(shù)字信息能解決實(shí)際問題”的機(jī)會。改進(jìn)方向：
1.設(shè)計(jì)分層任務(wù)：下次課準(zhǔn)備“基礎(chǔ)版”（給出分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生填數(shù)據(jù)）和“進(jìn)階版”（自主確定分類標(biāo)準(zhǔn)）任務(wù)，針對薄弱學(xué)生提供分類示例圖，幫助其突破難點(diǎn)。
2. 增加數(shù)據(jù)解讀環(huán)節(jié)：在制作完統(tǒng)計(jì)表后，加入“我的發(fā)現(xiàn)”分享環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)、提出簡單問題，讓統(tǒng)計(jì)從“整理數(shù)字”升級為“運(yùn)用數(shù)字信息”深化對“數(shù)字價值”的理解。
（七一路小學(xué) 李欣怡）
今天觀摩了李潔老師執(zhí)教的一年級語文《秋天》一課。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，教學(xué)環(huán)節(jié)注重語文能力的綜合提升。激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)，音樂律動《秋天多么美》調(diào)動學(xué)生興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生提取歌詞內(nèi)容，鍛煉了語言運(yùn)用與思維能力，多種形式的朗讀（范讀、開火車讀、同桌比賽讀、男女生分讀、齊讀），讓學(xué)生在讀中感受文本，積累語言經(jīng)驗(yàn)。在識字與寫字教學(xué)上。對“樹、葉”的結(jié)構(gòu)、部首講解，“了、子”的范寫、筆順指導(dǎo)，結(jié)合新筆畫“橫撇”講解“橫撇、橫折、橫鉤”的區(qū)分，遵循低年級識字寫字規(guī)律。同時，“一”字讀音的探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，發(fā)展了思維。在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)上，環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)。從導(dǎo)入揭題到新授識字、讀文，再到課堂小結(jié)，任務(wù)明確。給自然段標(biāo)序號、發(fā)現(xiàn)課文事物等活動，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。
建議：
1.在講解“橫撇、橫折、橫鉤”的區(qū)分時，可以用更加兒童化的語言講解，利于孩子理解。
2.在會寫字教學(xué)完成后直接進(jìn)行書寫練習(xí)。3.可進(jìn)一步加強(qiáng)語文與生活的聯(lián)系，如結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際談?wù)勄锾斓拿?，讓語文學(xué)習(xí)更具生活氣息，使核心素養(yǎng)的落實(shí)更全面。
（七一路小學(xué) 晉娜娜）
在《七律·長征》學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)小組圍繞“體會長征精神與詩歌韻律”展開合作學(xué)習(xí)，貼合六年級“初步把握文章主要內(nèi)容，體會思想感情”的課標(biāo)要求。
學(xué)習(xí)中，小組分工明確，有的梳理“五嶺”“烏蒙”等意象的地理背景，有的分析“騰細(xì)浪”“走泥丸”的夸張手法。但討論時，部分成員對“更喜岷山千里雪”的情感深層理解不足，小組未能及時結(jié)合歷史背景深入探究，導(dǎo)致對“革命樂觀主義精神”的體會不夠透徹。
后續(xù)小組合作學(xué)習(xí)時，需加強(qiáng)問題預(yù)判，提前收集相關(guān)史料，讓討論更有深度。同時，要多采用“角色扮演”“情景朗讀”等方式，將課標(biāo)要求的“誦讀積累”與合作探究結(jié)合，真正讓詩歌的情感和內(nèi)涵落地。
（七一路小學(xué) 溫和）
本周教學(xué)識字單元第2課《樹之歌》，有以下成效與不足：
一、識字寫字：緊扣低年級教學(xué)重點(diǎn)，通過對子交流、及時檢測、教師指導(dǎo)，用“木字旁形聲字歸類”（如 “梧、桐、楓”）、“形旁表義、聲旁表音” 分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，多數(shù)學(xué)生能快速認(rèn)讀生字；“三人行” 寫字任務(wù)中，組長分工明確，學(xué)生互查 “楊、柏” 等字的書寫要領(lǐng)，結(jié)合 “正確、規(guī)范、整潔” 評價標(biāo)準(zhǔn)，提升書寫質(zhì)量。
二、文本理解與思維發(fā)展：借助 “對子合作讀課文”“找樹木特點(diǎn)” 任務(wù)，學(xué)生能梳理出楊樹 “高”、榕樹 “壯”、梧桐葉 “像手掌” 等信息，通過比喻、擬人句品析（如 “銀杏葉像扇子”）感受語言生動性；設(shè)計(jì)“問題驅(qū)動”（如 “為什么樺樹能守北疆”），并結(jié)合地圖直觀展示地域特點(diǎn)，幫助理解“喜暖在南方”“耐寒守北疆” 中的地域差異，并引導(dǎo)學(xué)生感受祖國的廣大，落實(shí)思政教育；拓展 “活化石” 科普知識，將語文學(xué)習(xí)與自然常識結(jié)合，培養(yǎng)跨學(xué)科思維。
三、語言運(yùn)用實(shí)踐：仿照課文句式 “樹名 + 特點(diǎn)” 創(chuàng)編（如 “泡桐花開香氣濃”），部分學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說出 “柳樹枝條像小辮兒”，落實(shí)新課標(biāo) “在實(shí)踐中運(yùn)用語言” 的要求。
四、存在問題與改進(jìn)方向
作業(yè)設(shè)計(jì)中的“由樹及人，積累諺語”，只做了積累，忽視了其中蘊(yùn)含的道理，今后要加強(qiáng)引導(dǎo)積累的目的和意義；學(xué)生制作的“木”字旁識字思維導(dǎo)圖還需細(xì)致指導(dǎo)，讓學(xué)生明白思維導(dǎo)圖制作時要注意各部分之間合理的邏輯關(guān)系。
（七一路小學(xué) 穆亞婷）
今天我教學(xué)了《冀中的地道戰(zhàn)》這一課，在引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，我從提問探究、合作學(xué)習(xí)等方面入手。
首先，是提問探究環(huán)節(jié)。我引導(dǎo)學(xué)生從寫法、地道的發(fā)展、啟示、主旨這幾個角度去提問。寫法上，我讓學(xué)生思考“課文是怎樣把地道戰(zhàn)的過程寫得生動具體的？”；地道發(fā)展方面，提問“地道是如何從簡單的藏身之處逐漸變成復(fù)雜作戰(zhàn)工事的？”；啟示角度，探討“地道戰(zhàn)對現(xiàn)代的防御工事建設(shè)有什么啟發(fā)？”；主旨上，追問“作者介紹地道戰(zhàn)，是想傳達(dá)怎樣的精神？”。通過這些多維度的問題，全面帶動學(xué)生對文本的探究，促使他們深入思考課文內(nèi)容。
在合作學(xué)習(xí)部分，我讓他們分組提出問題、進(jìn)行分類整理。之后，各小組展示自己的問題并張貼出來，全班同學(xué)一起合并重復(fù)或相似的問題，篩選出有價值的問題進(jìn)行深入討論。比如針對“地道里作戰(zhàn)會不會很昏暗”這個問題，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中地道的氣孔、瞭望口等構(gòu)造，以及“地勢險峻、地道出口隱蔽且有偽裝”等內(nèi)容，分析地道在采光和隱蔽之間的平衡，理解冀中人民的智慧。這樣的合作學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，也讓問題更具聚焦性，提升了課堂探究的效率。
通過這些引導(dǎo)方式，學(xué)生們在課堂上積極參與，對《冀中的地道戰(zhàn)》有了較為深入的理解，不僅掌握了課文知識，還提升了閱讀能力和思維品質(zhì)，取得了不錯的教學(xué)成效。
（七一路小學(xué) 劉馨）
科學(xué)課堂的合作展示交流活動也需要良好的交流規(guī)則。在開展小組合作展示的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不善言談，羞于表達(dá)。對此，我先了解學(xué)生不善言談的原因，及時采取各種有效方式方法打消顧慮，鼓勵他們多表達(dá)個人的想法，幫助學(xué)生克服心理障礙。養(yǎng)成了良好的表達(dá)習(xí)慣以后，我在小組展示過程中，會建立合作學(xué)習(xí)的交流規(guī)則，讓每個成員選擇自己喜歡的方式和擅長的領(lǐng)域，喜歡說的講論據(jù)，喜歡畫的展示思維導(dǎo)圖，喜歡操作的展示實(shí)驗(yàn)步驟……組員們都能有針對性的匯報自己的觀點(diǎn)，也促進(jìn)科學(xué)課的小組合作展示活動順利開展。
（七一路小學(xué) 許延娟）
最近我教學(xué)了《跳繩》一課，本課核心目標(biāo)是讓學(xué)生理解“比多、比少”的數(shù)量關(guān)系，掌握兩位數(shù)加、減一位數(shù)/兩位數(shù)的計(jì)算方法，同時培養(yǎng)畫圖分析、解決問題的能力。學(xué)生通過“畫線段圖”直觀呈現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，初步滲透“幾何直觀”素養(yǎng)。在計(jì)算“100-48”等退位減法時，我鼓勵學(xué)生用計(jì)數(shù)器撥珠、豎式計(jì)算等多種方法探究結(jié)果，并通過對比交流發(fā)現(xiàn)“相同數(shù)位對齊”“退1當(dāng)10”的計(jì)算規(guī)則。在教學(xué)中，學(xué)生通過小組合作交流發(fā)現(xiàn)，在計(jì)數(shù)器上個位是0，應(yīng)向十位借1當(dāng)10，十位沒有向百位借1當(dāng)10，十位上借了1剩9，理解退位原理，及時引導(dǎo)總結(jié)豎式計(jì)算中的算理，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知。
但本節(jié)課堂講后自覺存在“教師引導(dǎo)多、學(xué)生表述少”的問題。后續(xù)教學(xué)應(yīng)增加“說算理”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用“先算……再算……”的句式完整表達(dá)思考過程。針對部分學(xué)生豎式計(jì)算中出現(xiàn)數(shù)位不對齊、退位點(diǎn)遺漏等問題。我不僅在板書示范時強(qiáng)調(diào)“相同數(shù)位要對齊，數(shù)字間隔要均勻”，并通過同桌互查、“書寫小標(biāo)兵”評選等方式，培養(yǎng)一年級起始階段的書寫習(xí)慣。
（七一路小學(xué) 馬秀梅）
在本次四年級英語Unit1 Read and write的教學(xué)中，我從新課標(biāo)核心素養(yǎng)落實(shí)、課堂小組互助學(xué)習(xí)及日后教學(xué)改進(jìn)三個方面進(jìn)行如下反思：
一、新課標(biāo)核心素養(yǎng)落實(shí)
本節(jié)課通過“留言條閱讀與任務(wù)完成”的活動，在語言能力上，引導(dǎo)學(xué)生理解職業(yè)、家務(wù)類詞匯與句型，提升閱讀和表達(dá)能力；文化意識方面，借助媽媽的職業(yè)和肖林分擔(dān)家務(wù)的內(nèi)容，傳遞“社會與家庭責(zé)任”的文化內(nèi)涵；思維品質(zhì)上，促使學(xué)生思考“自身能為家庭做什么”，培養(yǎng)邏輯與批判性思維；學(xué)習(xí)能力則通過自主閱讀、任務(wù)探究得以鍛煉。但對“文化意識”的挖掘可更深入，如拓展不同職業(yè)的社會責(zé)任案例。
二、課堂小組互助學(xué)習(xí)
我設(shè)計(jì)了“小組討論‘如何幫家人’并仿寫留言條”的活動，意在讓學(xué)生在互助中鞏固知識。但小組任務(wù)的梯度設(shè)置不足，部分學(xué)生參與度低。后續(xù)可優(yōu)化分組，采用“異質(zhì)組+分層任務(wù)”模式，如基礎(chǔ)層學(xué)生認(rèn)讀詞匯，進(jìn)階層學(xué)生仿寫句子，提高層學(xué)生創(chuàng)作留言條，確保全員參與。
三、日后教學(xué)改進(jìn)
一是豐富教學(xué)形式，引入角色扮演（如“家庭場景模擬”），讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語言；二是強(qiáng)化評價機(jī)制，除教師評價外，增加小組互評、學(xué)生自評，多元反饋學(xué)習(xí)效果；三是拓展資源，補(bǔ)充不同家庭角色分工的繪本、音頻，拓寬學(xué)生視野，深化對單元主題的理解。
（七一路小學(xué) 張花）
《動物樂園》一課，本課教學(xué)嚴(yán)格遵循新課標(biāo)理以“情境化、過程性、素養(yǎng)導(dǎo)向”為核心開展教學(xué)，現(xiàn)將實(shí)踐中的收獲與不足反思如下：
一、教學(xué)亮點(diǎn)：緊扣課標(biāo)，落實(shí)核心素養(yǎng)。
1. 情境賦能，筑牢數(shù)感基礎(chǔ)。
以“動物樂園”為核心情境，通過引導(dǎo)學(xué)生數(shù)動物、數(shù)物品，讓學(xué)生完整經(jīng)歷“具體事物→數(shù)量感知→抽象數(shù)字”的轉(zhuǎn)化過程，將抽象的數(shù)與具象的物體建立直接關(guān)聯(lián)，完全契合新課標(biāo)“在生動情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的要求，幫助學(xué)生扎實(shí)建立數(shù)感。
2. 過程體驗(yàn)，深化量感認(rèn)知
在“比多少”環(huán)節(jié)，放棄直接講授，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生自主探索比較方法（如一一對應(yīng)、點(diǎn)圖計(jì)數(shù)等）。學(xué)生在動手操作與觀察對比中，直觀感知“同 樣多”“多”“少”的本質(zhì)含義，充分落實(shí)了課標(biāo)“注重知識形成過程”的理念，初步培養(yǎng)了量感。
3. 具象聯(lián)結(jié)，發(fā)展符號意識
教學(xué)“=”“>”“<”符號時，未孤立講解符號寫法，而是始終結(jié)合“動物數(shù)量比較”的具體情境，讓學(xué)生理解符號背后的數(shù)量關(guān)系。\（如“4只小兔=4個胡蘿卜”對應(yīng)“=”）。通過讀、寫、用等實(shí)踐活動，幫助學(xué)生感悟數(shù)學(xué)符號的抽象性與概括性，符合新課標(biāo)對“符號意識”的培養(yǎng)要求。
二、教學(xué)不足與改進(jìn)方向
① 現(xiàn)存不足：思維深度引導(dǎo)待加強(qiáng)。盡管給予了學(xué)生自主探索的空間，但在“比較方法”的進(jìn)階引導(dǎo)上存在欠缺。例如，學(xué)生提出“一一對應(yīng)”“點(diǎn)數(shù)后比較數(shù)字”等方法后，未進(jìn)一步追問“這些方法有什么相同之處？什么時候用哪種方法更方便？”，導(dǎo)致學(xué)生僅掌握單一方法，未形成方法間的關(guān)聯(lián)認(rèn)知，未能充分達(dá)成新課標(biāo)“發(fā)展數(shù)學(xué)思維”的目標(biāo)。
② 改進(jìn)策略：聚焦思維，設(shè)計(jì)啟發(fā)性探究。今后教學(xué)中，將針對核心知識點(diǎn)設(shè)計(jì)“階梯式問題鏈”。例如比較數(shù)量時，先問“你用什么方法知道誰多誰少？”，再追問“如果物體數(shù)量變多，這種方法還好用嗎？”，最后引導(dǎo)總結(jié)“哪種方法適用范圍更廣？”，通過層層遞進(jìn)的提問，推動學(xué)生多角度思考、深度辨析，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力落實(shí)在課堂中。
（七一路小學(xué) 劉瑩）
本周二語文高語組教研活動中，信老師圍繞“課堂交流環(huán)節(jié)學(xué)生如何有效質(zhì)疑與補(bǔ)充”開展了專題培訓(xùn)。結(jié)合四年級第二單元提問策略單元的教學(xué)目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生深入思考、提出有價值的問題，我發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容與單元教學(xué)需求高度契合，于是周三、周四的早讀及語文課上，針對學(xué)生提問能力我開展了專項(xiàng)指導(dǎo)與訓(xùn)練。
訓(xùn)練過程中，我優(yōu)先聚焦“建立學(xué)生提問自信心與主動意識”，隨后分步驟落實(shí)方法指導(dǎo)：一是明確“有效提問”的標(biāo)準(zhǔn)與“有價值問題”的篩選維度，為學(xué)生提供清晰的思考方向；二是借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理提問的角度、范圍及適用場景，搭建結(jié)構(gòu)化思考框架；三是結(jié)合四年級學(xué)生的語言表達(dá)水平，共同提煉出三類標(biāo)準(zhǔn)化話術(shù)，規(guī)范提問表達(dá)：
1. “根據(jù)課文內(nèi)容，我提出了這樣的問題：……”
2. “通過課文學(xué)習(xí)，我獲得了（ ）的啟示，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，我還能提出（ ）的問題：……”
3. “本篇課文中作者使用了（ ）的寫作手法，關(guān)于這一手法，我還有這樣的問題想要提出：……”
經(jīng)過兩天的專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生的提問能力有了一定的提升：不僅找到了明確的思考方向，還能依托話術(shù)支架，更流暢、自如地表達(dá)自己的問題。
此次教研與教學(xué)實(shí)踐讓我深刻體會到：要讓學(xué)生達(dá)到理想的提問效果，教師需提前做好兩方面準(zhǔn)備——一是精準(zhǔn)預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，明確能力培養(yǎng)目標(biāo)；二是遵循“先助學(xué)、再放手”的原則，為學(xué)生提供必要的方法與支架。在明確的目標(biāo)指引和充分的支持下，學(xué)生才能逐步達(dá)成能力要求。
后續(xù)教學(xué)中，我將繼續(xù)以“提升學(xué)習(xí)力與課堂實(shí)踐能力”為核心，通過“多思考教學(xué)方法、多向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請教、多開展課堂實(shí)踐、多進(jìn)行教學(xué)反思”的方式，持續(xù)積累經(jīng)驗(yàn)、完善教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個人專業(yè)成長。
（七一路小學(xué) 董雅雯）
今天觀摩了成思錦老師執(zhí)教的二年級《身體部位英語單詞》一課，這節(jié)英語課在教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生互動方面亮點(diǎn)突出。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師巧妙設(shè)計(jì)了顏色單詞復(fù)習(xí)與調(diào)色游戲的結(jié)合，既鞏固了yellow、blue、red等一系列顏色單詞，又通過“red + yellow = orange”這類跨學(xué)科的調(diào)色知識，將英語與美術(shù)學(xué)科融合，讓復(fù)習(xí)變得趣味十足，充分調(diào)動了學(xué)生的參與熱情。同時，拍手說顏色的游戲形式，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對顏色單詞的記憶，營造了活躍的課堂氛圍。
新授身體部位知識時，教師通過展示圖片、讓學(xué)生書寫單詞、齊讀等方式夯實(shí)基礎(chǔ)，還設(shè)計(jì)了“一人說詞一人貼，全班齊說單詞”的互動游戲，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握face、eyes等身體部位單詞。尤為亮眼的是板書設(shè)計(jì)，以生動的頭部拼貼畫標(biāo)注各部位單詞，直觀形象，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的單詞學(xué)習(xí)變得具象可感。
整體而言，課堂互動形式豐富多樣，從調(diào)色、拍手到貼圖片，每一個環(huán)節(jié)都能讓學(xué)生積極參與其中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，課堂趣味性與知識性兼具。建議可以壓縮復(fù)習(xí)時長，再增加身體部位新詞的讀練環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)學(xué)生邊指自身身體部位邊讀單詞的游戲，讓學(xué)生在真實(shí)情景中多練多說，強(qiáng)化對新詞的掌握。
（七一路小學(xué) 宋立雯）
今天聆聽了李潔老師執(zhí)教的一年級語文《秋天》一課，整體設(shè)計(jì)給我留下了深刻印象。課堂從導(dǎo)入到小結(jié)環(huán)環(huán)相扣，既貼合低年級學(xué)生特點(diǎn)，又體現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)以音樂律動《秋天多么美》激發(fā)興趣，學(xué)生在輕快的旋律中自然進(jìn)入情境，并通過歌詞提煉信息，鍛煉了語言與思維。朗讀教學(xué)形式多樣，范讀、開火車讀、同桌合作讀、男女生分讀等不斷變換，既保持了課堂的活躍氛圍，也讓學(xué)生在讀中體會語言，逐漸把課文變?yōu)樽约旱谋磉_(dá)。
在識字寫字方面，老師講解細(xì)致。對“樹、葉”的結(jié)構(gòu)和部首分析幫助學(xué)生掌握記憶規(guī)律；“了、子”的筆順指導(dǎo)讓孩子們在規(guī)范中養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣；對“橫撇、橫折、橫鉤”的比較訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生觀察與辨析能力。同時，“一”字的多音探究引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，增強(qiáng)了思維的靈活性。
整節(jié)課層次清晰，學(xué)習(xí)任務(wù)遞進(jìn)自然，既有趣味性，也有實(shí)效性，值得我在今后的教學(xué)中借鑒與思考。
（七一路小學(xué) 李思琪）
今天執(zhí)教了相交與垂直一課，這堂課中，學(xué)生認(rèn)識和了解了相交的概念后，我直接給出了同一平面內(nèi)多種不同情況下的兩條不同位置關(guān)系的直線，學(xué)生認(rèn)識到同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系有平行和相交兩種關(guān)系。在這里的位置關(guān)系中給出了垂直的情況，但并不深入探究，避免學(xué)生產(chǎn)生混淆。接著讓學(xué)生感受兩條暫未相交的直線的位置關(guān)系，學(xué)生有不同看法，但有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是兩條直線，可以無限延伸，于是學(xué)生在練習(xí)本上通過驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)這樣的兩條直線是相交的。學(xué)生在初步接觸垂直的時候，沒有直接給出垂直的概念，而是讓學(xué)生逐步感受，相交產(chǎn)生的角是直角的時候，兩條直線互相垂直，垂直是相交的一種特殊情況，整體學(xué)生理解較為透徹。
存在的不足：后面讓學(xué)生畫一條直線的垂線時，由于課前準(zhǔn)備不足，少部分學(xué)生并未充分準(zhǔn)備好學(xué)具，導(dǎo)致學(xué)生動手操作過程進(jìn)度緩慢，學(xué)生整體掌握不佳，后期我將繼續(xù)進(jìn)行練習(xí)，并運(yùn)用好小組和對子，確保潛能生能夠?qū)W懂，學(xué)會。
（七一路小學(xué) 張欣萌）
《蝴蝶的家》是一篇充滿童真的散文，語言優(yōu)美，情感真摯。開課伊始，我以“狂風(fēng)暴雨中的小蝴蝶，它的家在哪里？”為核心問題，播放風(fēng)雨交加的音視頻，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境。學(xué)生迅速進(jìn)入文本所描繪的世界，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共情和探究欲望。這體現(xiàn)了新課標(biāo)“在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中”開展學(xué)習(xí)活動的理念，將語言學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)相結(jié)合，有效激發(fā)了學(xué)生的思維活動。課堂中圍繞“我為蝴蝶找家”這一主線任務(wù)，設(shè)計(jì)了小組合作探究活動，先讓學(xué)生找出文中描寫作者為蝴蝶擔(dān)心的語句，體會作者焦急、關(guān)愛的情感，在小組展示后，引導(dǎo)學(xué)生討論：“作者為什么如此執(zhí)著地為蝴蝶尋找一個家？這體現(xiàn)了怎樣的情感？”進(jìn)而聯(lián)系生活，談?wù)勎覀冊撊绾螌Υ磉叺男∩龑?dǎo)學(xué)生從文本走向生活。
不足之處：
1.部分小組的合作停留在“你說我說”的淺層交流，對于“作者猜測的多個‘家’為何被否定”這一關(guān)鍵問題，未能進(jìn)行深入的分析。
2.為了完成合作任務(wù)，教學(xué)環(huán)節(jié)略顯緊湊。學(xué)生在尋找關(guān)鍵語句時速度較快，但對這些語句的精妙之處（如反復(fù)、疑問句式的運(yùn)用對情感的表達(dá)效果）品讀不夠細(xì)致，朗讀指導(dǎo)也未能完全到位。
改進(jìn)措施：
細(xì)化任務(wù)：將大問題分解為階梯式任務(wù)。例如：
任務(wù)一（個人獨(dú)立思考）：默讀課文，用不同符號分別畫出“作者的猜想”和“否定的理由”。
任務(wù)二（小組合作梳理）：共同完成一個簡單的表格（如下），梳理信息，并討論“從這些不斷的猜想和否定中，你讀出了一個怎樣的作者?針對問題給學(xué)生提供表達(dá)范式：如：“我從‘’這句話中，通過（修辭/詞語/句式），感受到了作者_(dá)_______的心情?！边@樣學(xué)生匯報會更清晰有條理性。后續(xù)教學(xué)中我不僅關(guān)注學(xué)生“學(xué)到了什么”，更要關(guān)注他們“是如何學(xué)到的”，做到有效的評價反饋，幫助學(xué)生成為善于合作、樂于思考、會欣賞、能表達(dá)的學(xué)習(xí)主人。
（七一路小學(xué) 唐文娟）
