作為一名初中英語(yǔ)教師，我深切感受到，《學(xué)記》中“教學(xué)相長(zhǎng)”的理念與馬卡連柯“為人師表”的教誨，不僅是教育智慧的傳承，更是我課堂實(shí)踐的真實(shí)寫(xiě)照。這些熠熠生輝的教育思想，在日常與學(xué)生的互動(dòng)中悄然滲透，勾勒出教育最本真、最動(dòng)人的模樣。
去年在八年級(jí)的一堂寫(xiě)作課上，我布置了一項(xiàng)任務(wù)——讓學(xué)生撰寫(xiě)美食食譜。課本上的范例大多以漢堡包、香蕉奶昔等西方美食為主。正當(dāng)我圍繞這些內(nèi)容展開(kāi)講解時(shí)，常瑜晉同學(xué)突然舉手，眼中閃爍著期待的光芒，問(wèn)道：“老師，我平時(shí)不常吃西式快餐，能不能寫(xiě)大同刀削面呢？”這一提問(wèn)，宛如一顆石子投入平靜的湖面，瞬間激起了層層漣漪。同學(xué)們紛紛響應(yīng)，提出想寫(xiě)西紅柿炒雞蛋、原平大燴菜等自己熟悉的家常菜。
面對(duì)這意外卻又無(wú)比珍貴的教學(xué)契機(jī)，我當(dāng)機(jī)立斷，果斷調(diào)整教案，讓學(xué)生課后收集與中國(guó)美食相關(guān)的詞匯和句型。第二天，課堂仿佛被注入了新的活力，煥發(fā)出前所未有的光彩。學(xué)生們分組熱烈討論自己喜愛(ài)的菜肴做法，就連平日里沉默寡言的同學(xué)，也鼓起勇氣，踴躍分享自己的見(jiàn)解。這次教學(xué)實(shí)踐，不僅讓學(xué)生們熟練掌握了目標(biāo)句型，更讓我真切地見(jiàn)證了他們對(duì)中華飲食文化的熱愛(ài)與創(chuàng)造力。這，正是“教學(xué)相長(zhǎng)”的真諦——教師的引導(dǎo)與學(xué)生的反饋相互交織、彼此促進(jìn)，共同推動(dòng)教學(xué)向更深層次漫溯。
在籌備“高快演講”公開(kāi)課的過(guò)程中，我深刻領(lǐng)悟到了“為人師表”所蘊(yùn)含的強(qiáng)大力量。三位學(xué)生代表初次演練時(shí)，緊張之情溢于言表：目光緊緊鎖在PPT上，不敢與觀眾對(duì)視；聲音微弱得如同蚊蚋，幾乎難以聽(tīng)清；內(nèi)容也顯得單薄空洞，缺乏吸引力。見(jiàn)此情景，我迅速轉(zhuǎn)變策略，親自上陣示范。從演講時(shí)的姿態(tài)，到與觀眾的互動(dòng)技巧，再到知識(shí)的巧妙延伸，我都一一細(xì)致展示。隨后，又針對(duì)每位學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。事實(shí)證明，這種“做給學(xué)生看”的方式，遠(yuǎn)比單純“講給學(xué)生聽(tīng)”要有效得多。最終，三位“小老師”在公開(kāi)課上大放異彩，出色的表現(xiàn)贏得了聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。這一經(jīng)歷讓我深深明白，教師的一言一行，都是最生動(dòng)、最具感染力的教材，能在潛移默化中影響學(xué)生。
“教學(xué)相長(zhǎng)”，讓課堂成為師生共同成長(zhǎng)的沃土，在這里，知識(shí)的種子生根發(fā)芽，智慧的火花不斷碰撞；“為人師表”，時(shí)刻提醒著我，教育者的每一個(gè)舉動(dòng)，都是無(wú)聲卻有力的育人篇章，承載著對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。在這講臺(tái)上下永不停息的雙向奔赴中，我們都在相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)，不斷成為更好的自己。
作者：李莉（三晉名校實(shí)達(dá)中學(xué)大先生）
青力點(diǎn)評(píng)
實(shí)達(dá)大先生李莉的這篇教學(xué)敘事文章以“教學(xué)相長(zhǎng)”和“為人師表”兩個(gè)核心維度為切入點(diǎn)，生動(dòng)而細(xì)膩地展現(xiàn)了現(xiàn)代教育中師生互動(dòng)的理想樣態(tài)。文章結(jié)構(gòu)清晰明了，通過(guò)“美食寫(xiě)作課”和“演講公開(kāi)課”這兩個(gè)極具代表性的典型案例，將教育理論自然且巧妙地融入實(shí)踐描述之中，避免了空洞說(shuō)教，使讀者能夠真切地感受到教育智慧在實(shí)際教學(xué)中的生動(dòng)體現(xiàn)。
統(tǒng)編：阿鷹
責(zé)編：華新
