講臺上的目光和課桌里的江湖
文/蔣帥
陽光透過斑駁的樹葉灑進(jìn)教室，窗外的樹葉在微風(fēng)中沙沙作響，仿佛也在靜靜聆聽這節(jié)語文課。老師站在講臺上，手中的課本隨著他抑揚(yáng)頓挫的講解輕輕擺動，正帶領(lǐng)我們細(xì)細(xì)品味《學(xué)評》。
而我的心思卻早已飄遠(yuǎn)。身旁的小桀和小珩像是兩個不安分的小鬧鐘，不停地在我耳邊制造“動靜”。我也不甘示弱，悄悄從課桌里摸出一張皺巴巴的小紙條，上面畫著一個滑稽的小人，正張牙舞爪地做著鬼臉，旁邊還寫著：“老師像不像這個？”小桀一看，忍不住笑出了聲，趕忙捂住嘴，肩膀卻仍控制不住地抖動。
這時小珩也湊了過來，眼睛亮晶晶的，壓低聲音說：“別笑別笑，等下被發(fā)現(xiàn)了！”可他自己嘴角早已高高揚(yáng)起，顯然也覺得十分有趣。正當(dāng)我們?nèi)齻€埋頭偷笑時，老師突然提高音量：“有些同學(xué)，上課要專心，不要開小差！”我們猛地抬起頭，臉上的笑容瞬間凝固，趕緊裝出一臉無辜的樣子望向老師。老師的目光在我身上停留片刻，我心里“咯噔”一下，仿佛有只小鹿在亂撞，暗想：“不會被發(fā)現(xiàn)了吧？完了完了……”幸好老師只是輕輕搖了搖頭，便繼續(xù)講課。
我松了口氣，可沒過多久又不自覺地活躍起來。我從書包里摸出一把蘿卜刀，在手中“咔嗒咔嗒”地擺弄。聲音雖然不大，但在安靜的教室里卻格外清晰。我玩得正起勁，小桀也被吸引過來，目光緊緊盯著蘿卜刀?？闯鏊蚕朐囋嚕冶沩樖诌f了過去。
接著我又從課桌里掏出一本漫畫書，趁老師轉(zhuǎn)身寫板書的間隙，用手肘輕輕碰了碰小桀，壓低聲音說：“嘿，你看這個，有個怪獸長得特別搞笑，名字叫‘足訾’。”我剛把書推過去，小桀就已經(jīng)笑得抱緊了肚子。小珩聽到動靜，轉(zhuǎn)頭問我們在笑什么。我向他展示了那只怪獸的滑稽模樣，他也頓時笑得直不起腰。
“咳咳！”老師突然清了清嗓子，嚇得我們渾身一哆嗦。我手忙腳亂地把漫畫書塞回課桌，三個人迅速坐得筆直，裝出一副認(rèn)真聽講的模樣，心卻在胸腔里“砰砰”直跳，仿佛揣了幾只兔子。老師的目光在我們身上掃過，那眼神仿佛早已看透一切，我嚇得大氣都不敢出，心里默念：“千萬別被發(fā)現(xiàn)啊，不然可就慘了！”好在老師只是微微皺了皺眉，便繼續(xù)講課，我們這才長舒一口氣。
下課鈴響起時，老師合上課本，目光嚴(yán)肅地看向我們?nèi)耍?小桀、小珩，還有你，到講臺上來。"我的心頓時提到了嗓子眼，在全班同學(xué)的注視下，我們?nèi)齻€磨磨蹭蹭地走上講臺。
"看來你們?nèi)齻€今天上課很有想法啊。"老師的聲音不緊不慢，"既然這么有創(chuàng)意，那就獎勵你們每人一篇1000字的小作文，下周一交。"教室里頓時響起一陣竊竊私語，我的臉燒得發(fā)燙，恨不得找個地縫鉆進(jìn)去。
周一早上，我們把作文交給老師時，他仔細(xì)地翻看著，嘴角微微上揚(yáng)："寫得不錯，看來你們確實(shí)認(rèn)真反思了?！?/span>
這次語文課上的小插曲，就像一場輕快卻發(fā)人深省的鬧劇，讓我們認(rèn)識到自己的錯誤。自那以后，每當(dāng)我又在課堂上心猿意馬、想要開小差時，總會想起老師那略帶失望的眼神，便立刻收斂心神，集中注意力，認(rèn)真聽講。
【作者簡介】
蔣帥，12歲，花都區(qū)秀全外國語學(xué)校初一8班學(xué)生！一個正值豆蔻年華、充滿好奇心與夢想的12歲少年。站在青春的起跑線上，我懷揣著對未來的無限憧憬，準(zhǔn)備迎接每一個挑戰(zhàn)和機(jī)遇。
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講臺上的目光與課桌里的江湖——論“三和教育”理念在課堂紀(jì)律引導(dǎo)中的實(shí)踐與升華
文/劉玉榮
摘要： 本文以一堂語文課上的紀(jì)律小插曲為敘事基礎(chǔ)，運(yùn)用孟國泰先生提出的“與己和、與人和、與天和”的“三和”教育理念進(jìn)行剖析。文章認(rèn)為，一次看似普通的課堂違紀(jì)事件，其背后是學(xué)生內(nèi)在心神不寧（與己不和）、同伴互動失度（與人不和）及與課堂環(huán)境相悖（與天不和）的綜合體現(xiàn)。而教師富有智慧的處理方式，并未訴諸簡單的批評懲罰，而是通過一種“創(chuàng)造性補(bǔ)償”的作業(yè)，將一次沖突轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“三和”的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)了教育行為從管理到育人的本質(zhì)升華。
關(guān)鍵詞： 三和理念；課堂紀(jì)律；教育智慧；自我管理；同伴關(guān)系
一、 引言：教室里的“微觀江湖”
教室是一個獨(dú)特的場域。講臺上，教師傳遞著人類文明的薪火，那是知識與規(guī)則的世界；課桌下，學(xué)生涌動著的青春活力與奇思妙想，構(gòu)成了一個充滿生命力的“微觀江湖”。文首的敘事生動地描繪了這一者間的張力：陽光、課堂與《學(xué)評》代表著有序的“天和”環(huán)境，而傳遞紙條、把玩蘿卜刀、偷看漫畫書則是“江湖”里不安分的漣漪。如何理解并引導(dǎo)這種張力，而非簡單地壓制，是教育藝術(shù)的體現(xiàn)。孟國泰老師的“三和”理念（與己和、與人和、與天和）為我們提供了極佳的分析框架，讓我們看到這次事件遠(yuǎn)不止是紀(jì)律問題，更是一次引導(dǎo)學(xué)生走向和諧發(fā)展的教育實(shí)踐。
二、 身體在課堂，心神在“江湖”：一次“三不和”的事件分析
該事件中的三位主角，其行為恰恰是“三和”理念的反面教材，處于一種“三不和”的狀態(tài)。
1. 與己不和：心神分離的內(nèi)在失序“我的心思卻早已飄遠(yuǎn)”，這句話精準(zhǔn)地描述了“與己不和”的狀態(tài)。學(xué)生未能實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的專注與平靜，理智上知道應(yīng)當(dāng)聽課，但情感與意志卻被更有趣的刺激所吸引。這種內(nèi)在的失序是開小差行為的根源。后續(xù)的玩蘿卜刀、看漫畫，都是試圖用外部活動來填補(bǔ)或迎合這種內(nèi)在的躁動，而非真正地管理情緒、回歸專注，與真實(shí)的自我需求（獲取知識）相和諧。
2. 與人不和：同伴互動的失度與越界同伴交往（“江湖義氣”）是學(xué)生社會性發(fā)展的重要部分。然而，恰當(dāng)?shù)摹芭c人和”需建立在合宜的時機(jī)與場合之上。小桀、小珩和“我”的互動，從竊竊私語到分享滑稽畫、傳遞玩具和漫畫，其內(nèi)容本身或許無傷大雅，但其時機(jī)和場合選擇了課堂講授時間，其方式影響了課堂的安靜氛圍，這就構(gòu)成了“與人不和”——他們的互動是以破壞集體共有的學(xué)習(xí)環(huán)境為代價的，是一種對教師和其他同學(xué)的不尊重，未能實(shí)現(xiàn)個人愉悅與集體利益的和諧統(tǒng)一。
3. 與天不和：行為與課堂環(huán)境的悖逆“天和”在此處可理解為與周圍環(huán)境、客觀規(guī)律及集體規(guī)則的和諧。課堂有其天然的規(guī)則和氛圍要求，即專注、聆聽與思考。沙沙的樹葉聲、“抑揚(yáng)頓挫的講解”構(gòu)成了一個和諧的學(xué)習(xí)“天時地利”。而“咔嗒”的玩具聲、竊竊私語和壓抑的笑聲，則成了極不和諧的音符。學(xué)生的行為與課堂環(huán)境的節(jié)律和要求產(chǎn)生了直接沖突，這是典型的“與天不和”。他們未能意識到自己是環(huán)境的一部分，有責(zé)任去維護(hù)而非破壞其和諧。
三、 講臺上的目光：教師“三和”智慧的引導(dǎo)藝術(shù)
面對這場“江湖風(fēng)波”，教師的行為并未止步于紀(jì)律維護(hù)，更蘊(yùn)含了深層的教育智慧，旨在引導(dǎo)學(xué)生回歸“三和”。
1. “目光”的警示：對“不和”狀態(tài)的敏銳覺察與溫和提醒教師兩次通過“提高音量”、“清嗓子”和目光掃視進(jìn)行提醒。這并非粗暴的打斷，而是一種溫和而堅定的信號，如同校準(zhǔn)樂器的音準(zhǔn)，試圖將學(xué)生拉回和諧的頻率。這種提醒保護(hù)了課堂的整體環(huán)境（維護(hù)天和），也給了學(xué)生自我糾正的機(jī)會（促進(jìn)己和），是“與天和”理念的實(shí)踐。
2. “創(chuàng)造性補(bǔ)償”的懲罰：將“不和”轉(zhuǎn)化為“和”的契機(jī)教師最終的處理方式極具智慧。讓寫一篇1000字作文的“獎勵”，堪稱點(diǎn)睛之筆。
促進(jìn)“與己和”：寫作文是一個內(nèi)化與反思的過程。學(xué)生必須靜下心來，回顧事件，剖析自身行為的不當(dāng)之處及其影響。這強(qiáng)制性地完成了一次從“心神飄遠(yuǎn)”到“專注內(nèi)省”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了與自我內(nèi)心的深度對話與和解。
重塑“與人和”：反思內(nèi)容必然涉及對同伴影響的思考，以及對打擾老師和同學(xué)的歉意。這個過程引導(dǎo)他們理解，真正的“和”不是一起破壞規(guī)則，而是相互督促、共同進(jìn)步。
實(shí)現(xiàn)“與天和”：作文任務(wù)本身是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸和深化（語文課寫作文）。學(xué)生通過另一種形式回歸了學(xué)習(xí)的正軌，用創(chuàng)造性的勞動補(bǔ)償了之前對課堂環(huán)境的破壞，重新與課堂的學(xué)習(xí)本質(zhì)相和諧。
3. 最終的認(rèn)可：閉環(huán)與升華老師審閱后“寫得不錯”的肯定，至關(guān)重要。它意味著學(xué)生的反思得到了接納，他們的努力獲得了認(rèn)可。這不僅修復(fù)了師生關(guān)系，更讓這次經(jīng)歷以一個積極的信號結(jié)束，使學(xué)生真正將教訓(xùn)內(nèi)化于心，達(dá)到了“自那以后，……便立刻收斂心神”的長期教育效果。
四、 結(jié)論與啟示：從紀(jì)律管理到心靈和諧的教育
這起“講臺上的目光與課桌里的江湖”的博弈，最終以一場充滿教育智慧的“創(chuàng)造性妥協(xié)”告終。它啟示我們：
1. 學(xué)生的違紀(jì)行為往往是“三不和”的綜合表現(xiàn)，教育者應(yīng)洞察其背后的心理、社交和環(huán)境動因，而非就事論事。
2. 最高明的紀(jì)律管理是引導(dǎo)學(xué)生走向自我實(shí)現(xiàn)式的“和”。懲罰的目的不應(yīng)是懲戒本身，而應(yīng)是為學(xué)生創(chuàng)造一個通向“與己和、與人和、與天和”的路徑。教師的職責(zé)是做一個智慧的“導(dǎo)航員”，而非冷酷的“裁判官”。
3. 孟國泰先生的“三和教育”理念提供了一個極具人文關(guān)懷和實(shí)踐價值的教育框架。它讓教育者超越簡單的行為矯正，著眼于學(xué)生完整人格的和諧發(fā)展，將每一次課堂互動都視為滋養(yǎng)生命的契機(jī)。
最終，那講臺上意味深長的目光，看管的不僅是課桌里一時的江湖風(fēng)波，更守護(hù)著每一個年輕心靈走向成熟、和諧與豐盈的未來之路。
【作者簡介】
劉玉榮，網(wǎng)名：劍膽琴心，中華詩詞學(xué)會會員，花都區(qū)作家協(xié)會成員，丹東市作家協(xié)會成員。初中語文教師，愛好書法、寫作、圍棋等。
【青力點(diǎn)評】
劉玉榮老師的這篇文章以課堂紀(jì)律小插曲為切入點(diǎn)，巧妙運(yùn)用孟國泰的“三和教育”理念（與己和、與人和、與天和）進(jìn)行分析，結(jié)構(gòu)清晰、層層遞進(jìn)。作者從事件描述到原因剖析，再到教師智慧引導(dǎo)的解讀，展現(xiàn)了教育從管理到育人的升華過程。文章亮點(diǎn)在于：將“三和教育”理念與具體課堂情境有機(jī)結(jié)合；敘事生動，分析深入，既有理論支撐又有實(shí)踐啟示；教師“創(chuàng)造性補(bǔ)償”處理方式的解讀尤為精彩；最終回歸教育本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)人格和諧發(fā)展。這是一篇兼具思想性與可讀性的教育隨筆，對一線教師有實(shí)際指導(dǎo)意義。
責(zé)編：華新
