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精華熱點 開學一個月了，有好幾個教師跟我交流，總覺得學生上課的語言和閱讀書面的語言非常匱乏 ，導致上課的效率不高，而且課堂環(huán)節(jié)也不出彩， 我認為很多時候我們自己覺得已經(jīng)教給學生很多很多，但是學生就是做不到位，“知道”與“做到”之間存在一道天然的鴻溝！我通過大量的實踐、反思和和探索，發(fā)現(xiàn)：從“知道”到“做到”的關(guān)鍵壁壘——缺乏可落地的技術(shù)路徑。我覺得好的也是最重要技術(shù)路徑的是——先練怎么說話。
學生在參與討論、分享和評價環(huán)節(jié)時，往往不會傾聽、搶話，或者是做局外人，事不關(guān)己，高高掛起，從頭到尾都不發(fā)言，針對這種現(xiàn)象，我用明確的規(guī)則來強制練基礎(chǔ)的發(fā)言和表達技能。具體做法如下：
發(fā)言權(quán)規(guī)則：只有老師點到名或是聽到問題后自愿站起來回答的人才能說話，其他人必須認真聽。
每人每輪發(fā)言用固定句式：“我覺得…因為…”（練觀點+理由）“我同意XX，還想補充…”（練傾聽+回應）。
提升級別的難度，就必須堅持“復述規(guī)則”：A說完，B必須重復A的觀點才能發(fā)表自己的意見（“剛才A說…我認為…”）。復述的規(guī)則有一個基本的前提，就是要求發(fā)言的同學必須先認真的傾聽，同時做好記錄，這樣才能為自己的發(fā)言做好準備，明確對方發(fā)言的角度和側(cè)重點，自己要表達和補充意見的角度。
練習好了說話，不僅僅是說話的技巧的提升，更是決定了我們看見學生的程度，甚至決定了我們課堂出彩的程度能走多遠。
（七一路小學 信玉靜）
作為一名再次執(zhí)教一年級的老教師，《動物樂園》一課的教學讓我對低段教學的節(jié)奏把控與傾聽習慣培養(yǎng)有了新思考。
課堂伊始，我用動物玩偶創(chuàng)設(shè) “森林比多少” 的情境，學生對玩偶好奇，快速吸引注意力，約定 “玩偶只當小助手，認真傾聽才會和它互動”。情境導入 “短而精”，既保留趣味性，又避免學生分散注意力。
在培養(yǎng)傾聽習慣上，我引導學生觀察 “兔子與蘿卜數(shù)量” 時，設(shè)計具體的聽講要求：比如 “聽到‘小眼睛’就看黑板，聽到‘小手指’就指圖中的動物”，將抽象要求轉(zhuǎn)化為可操作的動作指令。同時，增設(shè) “聽講小標兵” ，用榜樣力量帶動全班。
此次教學讓我明白，老教師面對低段學生，不能憑經(jīng)驗 “想當然”，需始終以學生注意力特點為核心，讓教學節(jié)奏適配年齡認知，用細節(jié)化策略幫孩子養(yǎng)成良好傾聽習慣，為后續(xù)數(shù)學學習筑牢基礎(chǔ)。
（七一路小學 石芳莉）
《分數(shù)混合運算（三）》教學反思：
從教學目標的達成情況來看，本節(jié)課的核心目標是讓學生掌握分數(shù)混合運算（三）的解題思路，能運用方程或算術(shù)方法解決 “已知比一個數(shù)多（少）幾分之幾的數(shù)是多少，求這個數(shù)” 的實際問題，并理解分數(shù)混合運算在實際場景中的意義。課堂上，通過創(chuàng)設(shè) “家庭用水” 的生活情境，學生能夠快速代入問題，借助線段圖分析數(shù)量關(guān)系，并生能獨立用方程法解題，基本達成了預設(shè)的知識目標。但在 “理解數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)” 這一能力目標上，仍有部分學生存在困難，比如在畫線段圖時，不能準確標出 “比單位‘1’多（少）的部分”，反映出學生對分數(shù)意義的遷移運用還不夠熟練。
在教學環(huán)節(jié)設(shè)計上，我采用了 “情境導入 — 探究建模 — 鞏固應用” 的流程，注重引導學生自主探究。導入環(huán)節(jié)，通過展示小明家兩個月的用水量數(shù)據(jù)，引發(fā)學生對 “用水量變化” 的思考，自然引出 “已知九月用水量比八月節(jié)約了 1/7，九月用水 12 噸，求八月用水量” 的核心問題，激發(fā)了學生的探究興趣。探究環(huán)節(jié)，通過學生小組合作，用畫線段圖、寫等量關(guān)系的方式分析問題，再根據(jù)等量關(guān)系嘗試列方程，這一過程充分體現(xiàn)了 “以學生為主體” 的理念，不過，在小組匯報環(huán)節(jié)，時間的把控不夠精準，導致質(zhì)疑補充反饋不夠及時，影響了學生的理解深度。
從學生反饋來看，在課堂互動中，部分內(nèi)向?qū)W生參與度較低，雖然通過點名提問的方式鼓勵他們發(fā)言，但未能充分調(diào)動其主動思考的積極性，導致這部分學生的學習效果不夠理想。針對以上問題，后續(xù)教學中我將從三方面改進：一是優(yōu)化小組合作流程，明確分工并設(shè)置 “錯誤辨析” 環(huán)節(jié)，及時糾正學生的認知偏差；二是采用 “小組競賽”“同桌互講” 等方式，激發(fā)內(nèi)向?qū)W生的參與熱情，同時豐富生活實例，拓寬學生的認知視野；三是加強課前預習指導，讓學生提前梳理分數(shù)的意義及線段圖的畫法，為課堂探究做好鋪墊，進一步提升教學效率。通過不斷調(diào)整與完善，幫助學生更扎實地掌握知識，提升數(shù)學應用能力。
（七一路小學 趙娜）
本周在一年級數(shù)學《一共有多少—-認識加法》的課堂教學中，我設(shè)計了用小棒或圓片擺一擺的操作活動，引導學生通過數(shù)形結(jié)合理解加法的意義。現(xiàn)從以下幾個方面進行課后反思：
1.踐行“做中學”，發(fā)展核心素養(yǎng)。課標強調(diào)“注重學生的直接經(jīng)驗”，通過讓學生動手擺小棒、圓片，將抽象的加法運算轉(zhuǎn)化為直觀的操作活動。例如，在表示“2 + 3”時，學生先擺出2根小棒，再添上3根，直觀感知“合并”的過程，有效建立起加法與“數(shù)量合并”之間的聯(lián)系，初步發(fā)展了數(shù)感和符號意識，符合低年級學生以直觀思維為主的認知特點。
2. 滲透數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)模型意識。操作活動將具體的實物（形）與抽象的數(shù)字（數(shù)）對應，學生在擺的過程中，逐步理解“部分數(shù) + 部分數(shù) = 總數(shù)”的數(shù)學模型。這種從具體到抽象的過渡，契合課標中“引導學生經(jīng)歷數(shù)學建模過程”的要求，為后續(xù)解決實際問題奠定基礎(chǔ) 。
不足之處：抽象提升不足，聯(lián)系生活不夠緊密，在學生完成操作后，我對“從實物操作到算式表達”的引導較為倉促，未能充分追問“小棒的擺放過程如何用算式記錄”，削弱了數(shù)形結(jié)合的連貫性。
改進措施：在進行第二課時教學時強化抽象過渡，加強生活聯(lián)結(jié)。在操作后增加“說過程—畫圖形—寫算式”的遞進環(huán)節(jié)，引導學生用畫圖的方式記錄操作過程，再轉(zhuǎn)化為算式，逐步完成從直觀到抽象的思維跨越。同時，結(jié)合生活場景（如“媽媽買了2個蘋果，爸爸又買了3個，一共買了幾個？”）設(shè)計問題，讓學生在熟悉的情境中進一步理解加法的意義。
（七一路小學 趙娜）
昨天，我執(zhí)教了《旋轉(zhuǎn)與角》一課，本節(jié)課旨在幫助學生進一步認識角和拓展角的概念。結(jié)合課堂實踐，進行如下反思：
1.學生在課堂上通過實踐操作，結(jié)合旋轉(zhuǎn)過程感受角可以看作一條射線繞著它的一個端點旋轉(zhuǎn)形成角，并在旋轉(zhuǎn)過程中，進一步認識銳角，直角，鈍角，新認識平角，周角，并通過錯誤表述加深平角，周角的認識和理解，學生掌握情況較好。
2.學生尋找生活中的平角，周角時，思維活躍，真正在生活中找到了數(shù)學。
3.在理解三角形內(nèi)角和和平行四邊形內(nèi)角和部分，學生操作存在一定困難，沒有及時指導，導致課堂時間浪費，沒有完成平行四邊形的操作。
4.本堂課學生活動相對積極，因而課堂秩序略有影響，后期我將繼續(xù)加強課堂組織，設(shè)計好每一個環(huán)節(jié)，讓課堂更加有組織，更加有效率。
（七一路小學 張欣萌）
今天學習了《分數(shù)混合運算三》，本節(jié)課能引導學生用 “數(shù)學的眼光”：通過生活中的用水問題引入，讓學生觀察到數(shù)學在實際生活中的存在形式，體會分數(shù)應用的現(xiàn)實場景。用“數(shù)學的思維”：引導學生從“九月比八月節(jié)約七分之一”這一條件，推理出九月用水量與八月的數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)了邏輯推理思維；解方程過程也鍛煉了運算中的邏輯思維。用 “數(shù)學的語言”：鼓勵學生用方程表達數(shù)量關(guān)系，同時用線段圖輔助理解，落實了數(shù)學語言表達的培養(yǎng)。
不足之處：
1.對“數(shù)學思維”的深度培養(yǎng)不足，如在分析等量關(guān)系時，可進一步引導學生對比“算術(shù)法”和“方程法”的思維差異，讓學生更深入理解兩種方法的邏輯本質(zhì)，但課堂中未充分展開。
2.核心素養(yǎng)的綜合性體現(xiàn)不足，可結(jié)合該知識點，設(shè)計跨學科或更復雜的項目式學習任務(wù)，讓學生在綜合情境中運用數(shù)學知識，本次教學僅聚焦于單一解題，對核心素養(yǎng)的綜合應用培養(yǎng)欠缺。
（七一路小學 解榮）
今天聆聽了孫教授的聽課反饋意見，我收獲良多：一是明晰教學內(nèi)容需精準，且要基于學生能力現(xiàn)狀設(shè)計教學；二是學習目標表述要具體可操作，如用“知道、明白、會做”替代空泛詞匯；三是教師要提供精準答案，針對目標采取對應策略，關(guān)注學情并依據(jù)年級開展字詞教學；四是輔導要精準，閱讀教學需遵循多重邏輯，從文本出發(fā)梳理內(nèi)容、分析結(jié)構(gòu)方法；五是新課堂要體現(xiàn)自學、展示等特質(zhì)，重視書面表達規(guī)范。在往后教學，我會繼續(xù)精準把控教學內(nèi)容，依據(jù)年級和學情設(shè)計更具針對性的教學活動；在目標設(shè)定、答案提供、策略運用上持續(xù)優(yōu)化，尤其在閱讀教學中深化邏輯引導；落實新課堂特質(zhì)，強化學生書面表達訓練，讓這些收獲切實推動語文教學質(zhì)量提升，助力學生語文素養(yǎng)發(fā)展。
（七一路小學 李金鳳）
今天的教學圍繞“求比一個數(shù)多（少）幾分之幾的數(shù)是多少”展開，基本達成了課標要求的“理解分數(shù)乘法的意義，能解決相關(guān)實際問題”的目標。大部分學生能通過線段圖理解數(shù)量關(guān)系，掌握“單位‘1’的量±單位‘1’的量×分率”或“單位‘1’的量×（1±分率）”的解題方法。教學中發(fā)現(xiàn)兩個關(guān)鍵問題：一是部分學生對“多幾分之幾”中的分率與“單位1”的對應關(guān)系理解模糊，導致列式時混淆加減法；二是在將“多幾分之幾”轉(zhuǎn)化為“是單位1的幾分之幾”這一關(guān)鍵步驟上，學生思維轉(zhuǎn)換不夠流暢。這反映出對新知“幾分之幾”與舊知“一個數(shù)的幾分之幾”的聯(lián)結(jié)不夠充分。后續(xù)需增加對比性練習，如將“實際增產(chǎn)1/5”與“實際是計劃的6/5”并列分析，強化數(shù)量關(guān)系的互逆轉(zhuǎn)換。同時，要更注重讓學生用數(shù)學語言表達思考過程，通過說理深化對單位“1”和分率對應關(guān)系的理解，從而真正發(fā)展解決問題的能力。
（七一路小學 馬玲敏）
《倍數(shù)與因數(shù)》這節(jié)課是第三單元“倍數(shù)與因數(shù)”第一課的內(nèi)容。本課依托于整數(shù)的性質(zhì)，是小學階段的重要數(shù)學概念。其指向的核心素養(yǎng)是數(shù)感、符號意識、推理能力和應用意識。新課標指出:要引導學生根據(jù)數(shù)的意義，用列舉、計算、歸納等方法進行探究，形成推理意識。因此本節(jié)課先通過“笑笑和淘氣是同桌?！πκ峭?，淘氣是同桌?！@句話對嗎？怎樣表達更準確？”這樣貼近學生生活的話引入，為學生后續(xù)體會“因數(shù)和倍數(shù)是相互依存的”做好鋪墊。借助排隊的情境通過數(shù)形結(jié)合，讓學生直觀地感知和理解因數(shù)與倍數(shù)的含義。再讓學生自己列舉一個乘法或除法算式，讓學生說誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)。在這個環(huán)節(jié)讓學生根據(jù)算式敘述，進一步鞏固倍數(shù)與因數(shù)意義的理解。在學習找一個數(shù)的倍數(shù)的方法，以找7的倍數(shù)為例，給出了5個問題串，讓學生自主學習，小組討論，交流結(jié)果。引導學生對一個數(shù)的倍數(shù)特點進行歸納總結(jié)。
本節(jié)課舉了很多例子，讓學生辨析其中的倍數(shù)與因數(shù)關(guān)系。但是，例子過于單一，在3班有為同學舉了一個非常有趣的例子：1×1=1，有些學生立刻思考到：“1是1的倍數(shù)，1也是1的因數(shù)”這里應該及時提醒大家，是不是所有的自然數(shù)都有這樣的特點？引導學生舉出類似于“6×1=6，6是6的倍數(shù)，6也是6的因數(shù)”這樣的例子，這樣就能引導學生更深的思考：“一個數(shù)最大的因數(shù)和最小的倍數(shù)是它本身”，為后續(xù)學習打基礎(chǔ)。
（七一路小學 盛雯雯）
今天教學了《獵人海力布》這一課，通過三個任務(wù)完成教學。
第一個任務(wù)：“探尋得寶的秘密”
在“探尋得寶的秘密”活動中，采用“情節(jié)梳理+問題鏈引導”的教法，先引導學生用思維導圖梳理故事脈絡(luò)，再通過“寶物的獲得條件是什么？它在故事中如何發(fā)揮作用？”等問題鏈，驅(qū)動學生深入探究。學生在實際練習中，能清晰梳理故事，且在小組討論中，結(jié)合文本細節(jié)有理有據(jù)地分享對“得寶秘密”的發(fā)現(xiàn)，提升了文本分析和邏輯表達能力。
第二個任務(wù)：“探究‘化石’的原因”
這一環(huán)節(jié)運用“角色代入法+評價支架構(gòu)建”的教法，提供海力布、當年被救小孩等不同角色的復述模板，指導學生根據(jù)身份調(diào)整語言風格；同時搭建“行為-品質(zhì)-依據(jù)”的評價表格，引導學生評價海力布。學生在實際練習中，能創(chuàng)造性地以不同身份生動復述故事，且在評價時能精準結(jié)合情節(jié)，對海力布的品質(zhì)做出有理有據(jù)的分析，鍛煉了創(chuàng)造性表達和人物評價能力。
第三個任務(wù)：“探究海力布故事的奧秘”
采用“主題整合+閱讀策略遷移”的教法，圍繞“寶物在民間故事中的價值”這一主題，引導學生結(jié)合兩個故事的情節(jié)，分析寶物的作用與象征意義；并傳授對比閱讀、情節(jié)推測等策略，鼓勵學生運用這些策略閱讀更多中國民間故事。學生在實際練習中，能清晰闡述寶物與情節(jié)的關(guān)聯(lián)，且能運用所學策略自主閱讀其他民間故事，實現(xiàn)了知識整合與閱讀能力的遷移。
（七一路小學 劉馨）
今天聽了孫教授的聽課反饋，我深受啟發(fā)。孫教授分別從小學低、中、高段的語文教學給出了建議。讓我明白了，在執(zhí)教低年級的語文教學時，應把教學重點放在字詞的書寫和課文的朗讀上。在小組合作學習中，應給予充分的獨學時間，讓學生有充分的時間去思考、去書寫。學習目標的建立上用“能說出、會分析、可完成等可量化、可操作的表述，讓目標更清晰。再者，老師要給出具體規(guī)范的答案供學生參考，給予充分的時間書寫具體答案。在后續(xù)教學中，我將以此次反饋為指導，緊扣小學低段學生的學習重點，將小組合作高效實際的運用在教學中。
（七一路小學 趙晨宇）
今天聆聽了孫教授的評課反饋意見，再反觀自己今天的字詞教學，感觸良多，現(xiàn)梳理幾點核心感受：
1. 打破“時間焦慮”的迷局：此前設(shè)計字詞合作活動時，總陷入“想深入?yún)s怕超時”的矛盾——要么生字注音、組詞討論剛展開就倉促收尾，要么為摳細節(jié)耽誤后續(xù)環(huán)節(jié)，導致學習流于表面。孫教授指出“先抓核心目標”，讓我明白不用追求“面面俱到”，先聚焦“會認會寫”，反而能讓時間分配更從容。
2. 明確“分層推進”的節(jié)奏：這是最受啟發(fā)的一點。后續(xù)教學會調(diào)整為“自主檢測→對子互查→鞏固檢測”的步驟：先給學生獨立時間讀生字、寫生字，自己先核對讀音和字形；再讓兩人一組互相檢查，及時糾正錯讀錯寫；最后檢測鞏固，真正達到“能用、會用”這一基本目標。
3. 抓住“夯實基礎(chǔ)”的關(guān)鍵：孫教授強調(diào)，字詞教學的核心是“讀得準、寫得對”。之前總想著把“讀、寫、用”一股腦塞進合作環(huán)節(jié)，反而分散了重點?，F(xiàn)在明確“多寫多練”的目的是鞏固認讀和書寫，不再在交流環(huán)節(jié)過度消耗時間，既能保證學生扎實掌握基礎(chǔ)，也讓課堂節(jié)奏更穩(wěn)。
（七一路小學 邢小華）
今天早上執(zhí)教《獵人海力布》第一課時，結(jié)合語文課程標準，反思如下：這堂課上下來，感覺挺扎實的，心里有底了。做得好的地方：
1、節(jié)奏把控得不錯。從回顧簡要復述到梳理故事情節(jié)，再到引出創(chuàng)造性復述的方法，整個流程很順。
2、重點突出：我把創(chuàng)造性復述的幾種方法——改口吻、增情節(jié)、變順序——用生活中的例子講了一遍，學生應該能聽懂。
3、學生們的狀態(tài)還行。特別是在串聯(lián)海力布做的事件，“故事接龍”環(huán)節(jié)，他們還挺積極的，能把故事的主要情節(jié)串起來，這說明他們基本讀懂了。
總之，這堂課主要是為第二課時的“創(chuàng)造性復述”打基礎(chǔ)?，F(xiàn)在鋪墊工作做完了，下一步就是讓學生們圍繞單元目標，真正動起來。對于第二課時，我打算這么做：
1.我準備設(shè)計幾個小任務(wù)，比如“當一回海力布的內(nèi)心旁白”或者“用小白蛇的語氣給鄉(xiāng)親們講故事”，讓他們嘗試換身份，改口吻的方法復述。
2. 多給學生們展示的機會，這是最重要的。我希望課堂能“活”起來，多一些學生自己的想法和表達，也就是所謂的口語表達化“課堂生成”。
3.學生們復述時，我可以適當給一些小支架關(guān)。比如復述故事時，可以用上“我看到……我聽到……我感到……”
（七一路小學 王洪梅）
《旋轉(zhuǎn)與角》這節(jié)課，以“實踐操作促概念理解”為核心，整體達成了角的概念拓展目標，但也暴露出教學環(huán)節(jié)中的不足，現(xiàn)反思如下：課堂亮點集中在角的概念建構(gòu)與生活聯(lián)結(jié)上。通過讓學生動手旋轉(zhuǎn)射線模型，直觀感受“角是射線繞端點旋轉(zhuǎn)形成”的過程，不僅鞏固了銳角、直角、鈍角的舊知，更借助“平角是一條直線嗎”“周角是一個點嗎”等錯誤表述辨析，讓學生深刻理解了平角、周角的本質(zhì)特征，多數(shù)學生能準確描述兩種新角的構(gòu)成。此外，在“找生活中的角”環(huán)節(jié)，學生從時鐘指針、門窗開合等場景中發(fā)現(xiàn)平角、周角，真正實現(xiàn)了數(shù)學與生活的融合，思維主動性顯著提升。但課堂也存在明顯不足。在探究三角形、平行四邊形內(nèi)角和時，因未提前預判學生操作難點，當學生出現(xiàn)“量角誤差大”“剪拼不規(guī)范”等問題時，未能及時介入分層指導，導致該環(huán)節(jié)耗時過長，平行四邊形內(nèi)角和的探究未能完成。同時，學生活動積極性高但紀律管控不足，小組討論時出現(xiàn)個別學生沉浸于撕紙的游戲中，影響了教學效果和班級衛(wèi)生，后續(xù)教學中，需提前設(shè)計分層操作指引，并優(yōu)化活動組織策略，在保持學生積極性的同時，確保教學環(huán)節(jié)高效推進。
（七一路小學 孫君會）
新課標強調(diào)數(shù)學核心素養(yǎng)包括數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析等。在本節(jié)練習課中，對于分數(shù)應用題的解決，需要學生具備較強的數(shù)學建模能力和數(shù)學運算能力。比如在講解單位“1”的判斷時，應更多結(jié)合生活實例，讓學生理解為什么把8月份用電量看作單位“1”，通過類比（如“甲比乙多幾分之幾”中乙是單位“1”）幫助學生抽象出判斷方法。在數(shù)學運算方面，部分學生沒有理解數(shù)量關(guān)系，這反映出學生對分數(shù)運算的意義理解不夠，后續(xù)教學應注重讓學生通過畫圖、舉例等方式理解運算的實際含義，提升數(shù)學運算素養(yǎng)。從作業(yè)情況看，學生對不同類型的分數(shù)應用題（如求單位“1”、已知單位“1”求部分量、數(shù)量與分率混合的應用題的解題策略掌握不夠系統(tǒng)，說明在知識結(jié)構(gòu)化教學上還有欠缺，應引導學生整理分數(shù)應用題的類型和對應的解題方法，形成知識框架。
（七一路小學 羅軍軍）
——聽孫教授教學反饋后的感悟
在教學之路上，我們總在探尋讓課堂更高效、讓學生成長更扎實的密碼。今日聆聽孫教授的教學反饋，猶如獲得一把解鎖精準教學的鑰匙，每一處點撥都讓我對“如何教得明白、學生學得扎實”有了更深的思考。
孫教授對教學目標“知道、明白、會做”的三層拆解，為我厘清了教學的邏輯主線。以往教學中，我常陷入“目標模糊化”的困境，將知識積累、理解感悟、技能運用混為一談。而孫教授強調(diào)，“知道”是讓學生記住知識的“錨點”，“明白”是引導學生理解知識的“脈絡(luò)”，“會做”是助力學生運用知識的“橋梁”。以詩詞教學為例，不僅要讓學生記住詩句，更要引導他們理解詩詞意境，最終能通過語言或文字表達自己的感悟，這三個層次環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。
在教學活動設(shè)計與目標的匹配度上，孫教授的點撥更是一針見血。教學活動若與目標“錯位”，再熱鬧的課堂也只是“無效的狂歡”。就像字詞教學，若只停留在討論字的記憶方法，卻不落實到書寫檢測，學生的“會寫”目標便成了空中樓閣。孫教授提出的“先落實基礎(chǔ)（會讀會寫），再深化策略（方法總結(jié)）”的路徑，讓我明白：每一個教學活動都應是為目標服務(wù)的“精準動作”，而非隨意揮灑的“即興發(fā)揮”。
此外，孫教授對不同年級教學要求差異性的強調(diào)，也讓我深受啟發(fā)。教學方法并非“一刀切”，而是要適配學生的年齡階段與認知發(fā)展。五六年級學生已有獨立識字習慣，教學中就應注重引導他們自主歸納、規(guī)范表達；而低學段學生則需更直觀的方法、更細致的引導。這種“因齡施教”的理念，為我在教學中把握“尺度”與“深度”提供了清晰的參照。
這次感悟，是一次對教學初心的叩問，更是一次對教學實踐的校準。往后教學中，我將以“精準目標”為羅盤，以“適配活動”為船槳，以“分層要求”為風帆，在教學的海洋中穩(wěn)步前行，力求讓每一堂課都成為學生成長的“高效加油站”。
（七一路小學 李娜）
在教學《教師節(jié)快樂》第二課時，整節(jié)課通過“模擬教師日?！保ㄈ缗淖鳂I(yè)、組織排隊）、“制作感恩卡片”等活動，讓學生直觀感受教師工作的辛苦，將“感謝教師”從口號轉(zhuǎn)化為行動。課堂上，學生主動分享“想幫老師擦黑板”“上課認真聽講”等想法，初步形成尊重他人勞動、懂得感恩的道德認知。設(shè)計“我的課堂責任”討論環(huán)節(jié)，引導學生思考“怎樣做能讓老師少操心”，學生總結(jié)出“不打鬧”“按時交作業(yè)”等具體責任，將對教師的感謝轉(zhuǎn)化為對自身學習、班級生活的責任擔當，初步建立“對自己、對他人負責”的意識。鼓勵學生用繪畫、語言、肢體動作（如擁抱）等方式向教師表達感謝，部分內(nèi)向?qū)W生在同伴帶動下主動參與，不僅鍛煉了情感表達能力，還在互動中增強了自信心，助力健全人格發(fā)展。
亮點：1.結(jié)合二年級學生“以具體形象思維為主”的特點，用“老師批改作業(yè)到深夜”“幫學生系鞋帶”等真實場景導入，讓學生快速代入，更容易理解教師的付出，為核心素養(yǎng)落地奠定基礎(chǔ)。
2. 全程以“學生為主體”，設(shè)置“小組討論”“角色扮演”“動手制作”等互動環(huán)節(jié)，沒有單純說教“要尊重老師”，而是讓學生在實踐中自主感悟，道德認知更深刻。
不足：1. 課堂活動多以小組為單位，個別性格內(nèi)向或注意力不集中的學生沒有被充分關(guān)注。
2. 課后延伸薄弱，素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏持續(xù)性。
改進：1. 設(shè)計分層任務(wù)，下次教學本課可增加“獨學分享”環(huán)節(jié)，設(shè)置不同難度的實踐任務(wù)。
2.布置“感恩行動打卡”作業(yè)，讓學生每天記錄一件“為老師做的小事”，并在下節(jié)課前進行分享。
（七一路小學 弓雪萍）
今天聽了孫校長的語文教學專題指導，收獲特別多。
在教學內(nèi)容與目標方面，明確了教學不僅要“教對”，目標設(shè)定還得更具操作性，像“說出”“描述”這類動詞的使用，能讓目標更清晰。而且要關(guān)注學生“知道、明白、會做”三個不同層次，教師后續(xù)的準確表述和策略跟進也很關(guān)鍵，字詞教學的可先“自讀、自寫”再“交流、檢測”，這樣更能把教學內(nèi)容落到實處。
字詞積累是語文學習的基礎(chǔ)，它貫穿整個學段。利用課堂滾動檢測對抗遺忘，還有不同年級字詞教學的側(cè)重點，都讓我對字詞教學有了更系統(tǒng)的認識。閱讀策略上，強調(diào)有層次的觀察、讓學生在預測中學習預測，以及高年級注重不同邏輯培養(yǎng)，并且教師要引導學生自主得出結(jié)論，這些都能更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力。
新課堂形式中，獨立學習很有必要，不是所有學習都要討論，展示和評價也應聚焦重點?？傊@次研討讓我明白，不管是教學目標、內(nèi)容，還是課堂形式，都得圍繞學生的“學”來服務(wù)，把自學和教師引導結(jié)合好，才能讓語文課堂更高效，更好地提升學生的語文素養(yǎng)。
（七一路小學 穆亞婷）
本次英語課圍繞 “How are families different?” 展開，通過對話交流，讓學生掌握家庭成員相關(guān)詞匯及 “Is this/that...?” 一般疑問句的用法，同時滲透家庭多樣性的認知。結(jié)合英語課程標準，反思教學過程如下：
課程標準強調(diào)學生要掌握基本語言知識，具備聽說等技能。在 “Let’s talk” 環(huán)節(jié)，通過對話呈現(xiàn) “sister”“cousin”“brother” 等家庭成員詞匯，以及 “Is this/that your...? Yes, it is./No, it’s my...” 句型 。學生在跟讀、模仿對話中，初步感知語音語調(diào)，嘗試運用新詞匯和句型交流，一定程度上落實了語言知識積累與聽說技能訓練。但部分基礎(chǔ)薄弱學生在模仿時發(fā)音不夠準確，后續(xù)需加強個別輔導與語音操練。
英語課程標準注重培養(yǎng)文化意識，引導學生了解不同文化背景下的家庭觀念。本節(jié)課圍繞家庭差異展開，雖未深入多元文化家庭，但通過討論 “cousin” 等親屬概念，可讓學生對比中外家庭稱謂差異（如西方 “cousin” 涵蓋堂表親，中文有細分 ），初步感知文化不同。不過文化滲透環(huán)節(jié)稍顯淺顯，可拓展不同國家家庭結(jié)構(gòu)、相處模式的簡單介紹，豐富學生文化認知。
教學不足與改進方向:
(1)課堂互動多集中在教材對話復現(xiàn)，學生自主創(chuàng)造對話時，內(nèi)容單一、語言匱乏。后續(xù)可設(shè)置 “Draw your family and introduce” 任務(wù)，讓學生結(jié)合繪畫，運用新學詞匯和句型，個性化介紹家人，增加互動深度與創(chuàng)意，同時借助小組分享，擴大互動廣度，促進學生語言運用。
(2)課程標準關(guān)注學生個體差異，教學中對不同水平學生需求兼顧不足?；A(chǔ)好的學生 “吃不飽”，基礎(chǔ)弱的跟不上?？稍O(shè)計分層任務(wù)：基礎(chǔ)層鞏固教材對話朗讀、背誦與簡單替換練習；提高層鼓勵創(chuàng)編復雜家庭對話，融入更多親屬詞匯；拓展層探究不同國家家庭文化并匯報。滿足各層次學生學習需求，助力共同進步。
（七一路小學 付錦繡）
今天開展了《總也倒不了的老屋》第二課時的教學，旨在引導學生超越第一課時的字詞基礎(chǔ)，深入文本肌理，感受人物形象，并初步掌握“預測”這一重要的閱讀策略。
本節(jié)課的核心語文要素是“學習預測”。我沒有將“預測”作為一個孤立的技巧生硬地灌輸，而是巧妙地將其編織在故事發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點。在小貓、老母雞、小蜘蛛依次出場前，我都設(shè)置了“預測”環(huán)節(jié)：“猜猜誰會來？”“它會提出什么請求？”“老屋會答應嗎？”。這種設(shè)計極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣，他們將閱讀不再是看作被動的接受，而是一場主動的、充滿懸疑的探險。
不足與改進：盡管本節(jié)課整體達到了預設(shè)目標，但靜心反思，仍有諸多可以精進之處。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生的預測是天馬行空的“瞎猜”，而非基于文本線索的“推理”。例如，預測下一個動物時，有學生直接說“大象”，卻無法說出理由。這說明我在引導時，對“預測依據(jù)”的強調(diào)和挖掘還不夠深入。改進策略：今后應明確要求學生說出預測的“線索”，如“我從題目中的總也倒不了猜到還會有人來幫忙”，或“我從插圖的天氣猜到小貓需要躲雨”。我可以在板書上專門開辟一欄“我的依據(jù)”，將學生的預測和依據(jù)并列呈現(xiàn)，通過對比和點評，強化“有依據(jù)地預測”的意識，讓預測走向科學和理性。
（七一路小學 武銳哲）
