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精華熱點(diǎn) 教學(xué)拼音zcs時(shí)我發(fā)現(xiàn)：
1.學(xué)生易混淆“平舌音”與“翹舌音”（zh ch sh ），且發(fā)音時(shí)舌尖位置不到位（常誤用上齒背代替舌尖抵下齒背），需通過“手指模擬舌尖”等具象化動(dòng)作輔助糾正。
2.單純示范效果有限，我結(jié)合“詞語聯(lián)想”（如“z - 嘴巴閉緊發(fā)‘滋’，像拉鏈‘zī zī’響”）和“對(duì)比朗讀”（如“三子（zǐ） vs 獅子（shī zi）”），能顯著提升區(qū)分度。其次，我設(shè)計(jì)“拼音兒歌創(chuàng)編”（如“小刺猬， ci ci 刺”）和“情景對(duì)話”（用“擦桌子”“灑水”等帶拼音詞語交流），讓學(xué)生在運(yùn)用中鞏固發(fā)音，落實(shí)課標(biāo)“樂于運(yùn)用漢語拼音進(jìn)行口語交流”的要求。3. 個(gè)別學(xué)生因口腔肌肉協(xié)調(diào)性弱，發(fā)音仍含混，需設(shè)計(jì)“舌尖頂紙”“慢讀夸張發(fā)音”等針對(duì)性小練習(xí)，課后單獨(dú)強(qiáng)化。
（七一路小學(xué) 毛雪琪）
聽了孫教授的語文教學(xué)專題指導(dǎo)，我深刻認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)要聚焦核心素養(yǎng)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞學(xué)生能力提升展開。
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的表述必須精準(zhǔn)明確，能讓學(xué)生清晰知曉學(xué)習(xí)任務(wù)，避免“理解”“掌握”等模糊表述帶來的學(xué)習(xí)指向不明確問題，在備課階段反復(fù)打磨，確保學(xué)生能清晰把握學(xué)習(xí)方向。
二、字詞教學(xué)落實(shí)。在字詞教學(xué)方面，不同年級(jí)要有不同側(cè)重，低中年級(jí)注重讀寫，中高年級(jí)側(cè)重理解與運(yùn)用，結(jié)合我所帶的五年級(jí)，在今后字詞教學(xué)中，可以開展“詞語辨析”“詞語運(yùn)用”等活動(dòng)，如學(xué)習(xí)“協(xié)調(diào)有序”一詞，讓學(xué)生找出文中體現(xiàn)其含義的語句，并嘗試用該詞描述一個(gè)場景。
三、課堂環(huán)節(jié)優(yōu)化。對(duì)于課改課堂的特質(zhì)和課堂質(zhì)量，孫教授強(qiáng)調(diào)要抓準(zhǔn)語文要素、讀透教材，關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)課堂要處理好自學(xué)與討論的關(guān)系，先自學(xué)再討論，且討論要有針對(duì)性，并非所有環(huán)節(jié)都適合討論，這樣才能提高課堂效率。這讓我反思自己以往的課堂，有時(shí)存在討論環(huán)節(jié)過于寬泛的問題。今后要精心設(shè)計(jì)助學(xué)單，在備課階段要更深入鉆研教材，明確每篇課文的語文要素，課堂上，讓學(xué)生先有獨(dú)立思考，再針對(duì)有價(jià)值的問題組織討論并展示，讓不同水平的學(xué)生都能在閱讀、討論、表達(dá)中有所收獲，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，提升語文核心素養(yǎng)。
四、閱讀策略深化。在閱讀教學(xué)方面，要結(jié)合文本抓練習(xí)，將分析方法與練習(xí)緊密聯(lián)系，這也提醒我在今后教學(xué)中，要緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活邏輯、文學(xué)邏輯和學(xué)習(xí)邏輯，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的閱讀訓(xùn)練，比如在《獵人海力布》教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，理解海力布的抉擇，再結(jié)合文學(xué)邏輯分析情節(jié)，最后遵循學(xué)習(xí)邏輯進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。
總之，在今后的教學(xué)中，我將以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，在教學(xué)目標(biāo)、字詞教學(xué)、課堂環(huán)節(jié)、閱讀策略等方面持續(xù)深耕，不斷反思改進(jìn)，讓每一堂語文課都成為學(xué)生語文能力提升、核心素養(yǎng)發(fā)展的階梯。
（七一路小學(xué) 楊娜）
今天執(zhí)教“5以內(nèi)加法”一課，教師通過實(shí)物演示“左手拿3支鉛筆，右手拿2支鉛筆，合起來有幾支鉛筆？”這一演示教學(xué)，是5以內(nèi)加法的入門課，使學(xué)生“結(jié)合具體情境，初步體會(huì)加法的意義”“經(jīng)歷從實(shí)際情境中抽象出數(shù)與數(shù)量關(guān)系的過程”。首先，通過“左手3支鉛筆、右手2支鉛筆”的具體場景，引導(dǎo)學(xué)生完整描述圖意，再讓學(xué)生先理解“合起來”的情境含義，關(guān)聯(lián)“加法”的運(yùn)算本質(zhì)，避免了直接灌輸“3+2=5”的機(jī)械教學(xué)；其次，遵循課標(biāo)“鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的計(jì)算方法”，引導(dǎo)學(xué)生用“數(shù)數(shù)”的方式解決問題——先數(shù)出左手的3支，再接著數(shù)右手的2支（3、4、5），或先數(shù)右手的2支，再接著數(shù)左手的3支（2、3、4、5），讓學(xué)生親身經(jīng)歷“從實(shí)物到數(shù)量”的轉(zhuǎn)化過程，初步感知加法“求總數(shù)”的意義，而非單純記憶算式結(jié)果。
對(duì)照課標(biāo)“面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異”“培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力”的要求，本節(jié)課教學(xué)有兩處需改進(jìn)。一是對(duì)“圖意描述”的引導(dǎo)不夠充分，部分語言表達(dá)能力較弱的學(xué)生，只能說出“左手3支、右手2支”，無法完整表述“求合起來一共有幾支”的問題，未能完全達(dá)成“理解情境與運(yùn)算關(guān)聯(lián)”的目標(biāo)，在后續(xù)加強(qiáng)設(shè)計(jì)更具梯度的引導(dǎo)語，比如先示范完整圖意，再讓學(xué)生模仿說、拆分說（先講“有什么”，再講“求什么”），逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力；二是“數(shù)數(shù)方法”的探索存在“重結(jié)果、輕差異”的傾向，當(dāng)多數(shù)學(xué)生掌握“接著數(shù)”的方法后，未進(jìn)一步關(guān)注“逐一數(shù)”（把所有鉛筆放在一起，從1數(shù)到5）的學(xué)生，也未引導(dǎo)不同方法的學(xué)生進(jìn)行交流，未能充分落實(shí)課標(biāo)“尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)方法多樣化”的要求，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)“不同數(shù)數(shù)方法最終指向同一結(jié)果”的認(rèn)知不夠清晰。
（七一路小學(xué) 劉瑩）
今天有幸聆聽了孫教授關(guān)于語文教學(xué)的專題指導(dǎo)，其深入淺出的講解與高屋建瓴的見解，讓我收獲頗豐，對(duì)語文課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施有了更深刻的思考。
教授首先強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的層次感。他指出，清晰、有梯度的目標(biāo)能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)與努力方向，避免課堂教學(xué)的盲目性。這一觀點(diǎn)直指當(dāng)前教學(xué)中目標(biāo)模糊、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了關(guān)鍵思路。
接著，教授著重闡述了“獨(dú)學(xué)”環(huán)節(jié)的必要性。他認(rèn)為，每堂課必須預(yù)留充足時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考與探究，唯有如此，學(xué)生才能真正發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)盲點(diǎn)，教師也能精準(zhǔn)把握學(xué)情，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性，切實(shí)解決學(xué)生的困惑。
在字詞教學(xué)方面，教授提出了分學(xué)段側(cè)重的理念。他明確，小學(xué)階段字詞是核心考察內(nèi)容，尤其低段（一、二年級(jí)）需以識(shí)寫生字為根本，為學(xué)生后續(xù)的閱讀、寫作等語言應(yīng)用能力筑牢基礎(chǔ)。這一建議為不同學(xué)段的字詞教學(xué)提供了清晰的方向指引。
最后，教授回歸語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)語文是語言積累的過程。他建議課堂上讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受語言魅力，積累語言素材。
此次指導(dǎo)不僅解答了我教學(xué)中的諸多疑惑，更讓我意識(shí)到，高效的語文課堂需要以學(xué)生為中心，注重目標(biāo)引領(lǐng)、自主探究與積累運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。未來教學(xué)中，我將積極踐行這些理念，不斷提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。
（七一路小學(xué) 張冬萌）
在《燈光》這篇課文的教學(xué)中，我嘗試以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和小組合作為主的模式推進(jìn)。從導(dǎo)入的目標(biāo)明確，到預(yù)習(xí)檢測的基礎(chǔ)夯實(shí)，再到任務(wù)一、二的逐層深入，整體流程較清晰。
但在教學(xué)過程中，小組合作的實(shí)效仍有不足。雖設(shè)計(jì)了獨(dú)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)，可在實(shí)際操作中，部分小組討論流于形式，對(duì)人物精神品質(zhì)的挖掘不夠深入。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生感受郝副營長等革命戰(zhàn)士的精神時(shí)，若能讓小組結(jié)合更多細(xì)節(jié)，如“多好啊”的不同語境，開展更具思辨性的合作探究，或許能讓學(xué)生的情感體驗(yàn)更深刻。
后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)優(yōu)化小組合作的任務(wù)設(shè)計(jì)，明確分工，讓每個(gè)學(xué)生都能在合作中真正參與，從而更好地落實(shí)課標(biāo)要求，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與人文素養(yǎng)。
（七一路小學(xué) 溫和）
今天我執(zhí)教了《燈光》一課，《燈光》是部編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇革命題材課文，講述了郝副營長在戰(zhàn)斗中點(diǎn)燃書本為部隊(duì)照亮前進(jìn)道路而英勇犧牲的故事。
本次教學(xué)圍繞兩個(gè)核心任務(wù)展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究與合作學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，感悟革命精神。以下是對(duì)本次教學(xué)的反思：
一、任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。
任務(wù)一“整體感知，理清脈絡(luò)”從默讀入手，要求學(xué)生用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息提取與整合能力，同時(shí)通過“對(duì)學(xué)”和展示環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)與傾聽能力。從課堂反饋來看，學(xué)生能初步把握“燈光”作為線索貫穿全文的作用，但對(duì)“火光”與“燈光”的深層聯(lián)系理解尚淺，需在后續(xù)任務(wù)中深化。
任務(wù)二“合作研讀，品味感悟”引導(dǎo)學(xué)生聚焦具體描寫，通過分析“天安門的燈光”“插圖中的燈光”和“戰(zhàn)場的火光”三者關(guān)系，體會(huì)郝副營長的革命理想與甘于犧牲的革命精神。這一任務(wù)設(shè)計(jì)由表及里，從感性認(rèn)知上升到理性思考，幫助學(xué)生理解“燈光”的象征意義——既是現(xiàn)實(shí)中的光明和美好生活，更是革命者追求的理想與希望。
二、合作學(xué)習(xí)激發(fā)主動(dòng)性，但需加強(qiáng)深度引導(dǎo)。在“群學(xué)”環(huán)節(jié)，學(xué)生能積極參與討論，通過分工合作梳理關(guān)鍵語句，初步感受到郝副營長對(duì)未來的憧憬與無私奉獻(xiàn)。然而，部分小組在分析三者關(guān)系時(shí)，僅停留在表面聯(lián)系（如“燈光代表幸福生活”），未能深入理解“火光”作為“燈光”的代價(jià)與延續(xù)。今后教學(xué)中，可通過追問（如“為什么郝副營長用火光代替燈光？”）引導(dǎo)學(xué)生思考革命理想與現(xiàn)實(shí)犧牲的辯證關(guān)系。
三、情感價(jià)值觀滲透自然，但需強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)。課文通過“燈光”這一意象，將革命歷史與當(dāng)下生活緊密相連。學(xué)生在討論中能聯(lián)想到今日燈火輝煌的和平生活，體會(huì)到幸福來之不易。但在展示環(huán)節(jié)，部分學(xué)生的表達(dá)仍偏向“套路化”，如“要珍惜生活”等，缺乏個(gè)性化感悟。今后可結(jié)合現(xiàn)實(shí)事例（如戍邊戰(zhàn)士、抗疫英雄等），讓學(xué)生更具體地理解“奉獻(xiàn)精神”在當(dāng)代的延續(xù)。
本次教學(xué)通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)與合作探究，基本實(shí)現(xiàn)了“理清脈絡(luò)”與“品味感悟”的目標(biāo)，學(xué)生對(duì)革命精神有了更深刻的理解。然而，在文本解讀的深度與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)的廣度上仍有提升空間。未來教學(xué)中，可增加跨學(xué)科資源（如革命題材繪畫、影視片段），豐富學(xué)生的感性認(rèn)知；同時(shí)設(shè)計(jì)更具開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)對(duì)“光明與犧牲”的獨(dú)特理解，讓革命傳統(tǒng)教育真正觸動(dòng)心靈。
（七一路小學(xué) 王嘉妮）
結(jié)合孫教授專業(yè)的評(píng)議意見，本節(jié)課和以后的語文教學(xué)我將在以下方面進(jìn)行深化與調(diào)整：
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)需更具層次性與可操作性。 目標(biāo)表述應(yīng)更具體，明確學(xué)生應(yīng)達(dá)到的認(rèn)知層級(jí)（如知道、理解、應(yīng)用、分析），并使用“描述”、“概括”、“闡述”等可觀察、可測量的行為動(dòng)詞。例如，不僅讓學(xué)生“明白”燈光的象征意義，更要能“闡述”三者燈光的內(nèi)在聯(lián)系。
2.強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練與規(guī)范化表達(dá)。 課堂應(yīng)在學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加對(duì)歸納概括能力和書面表達(dá)規(guī)范的刻意訓(xùn)練。避免過度依賴圖表、填空等固化形式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的文本分析和邏輯思辨，鼓勵(lì)學(xué)生將思考結(jié)果用準(zhǔn)確、有條理的語言文字表達(dá)出來。
3.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，保障深度學(xué)習(xí)。 嚴(yán)格落實(shí)“獨(dú)學(xué)—對(duì)學(xué)—群學(xué)”的流程，確保學(xué)生擁有充足的獨(dú)立閱讀和靜心思考的時(shí)間，為后續(xù)高質(zhì)量的交流討論奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，避免合作學(xué)習(xí)流于形式。
4.緊扣文本特性，凸顯文學(xué)邏輯。 《燈光》采用了倒敘手法，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并理解這一文學(xué)表現(xiàn)形式的獨(dú)特作用（如設(shè)置懸念、突出主題），將“生活邏輯”與“文學(xué)邏輯”有機(jī)結(jié)合，深化對(duì)文本藝術(shù)特色的感悟。
5.精簡作者簡介，夯實(shí)基礎(chǔ)積累。 作者簡介等背景信息應(yīng)緊扣學(xué)習(xí)需求，力求精簡。同時(shí)，需加強(qiáng)對(duì)生字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的當(dāng)堂鞏固與檢測，采用滾動(dòng)復(fù)習(xí)、當(dāng)堂檢測等方式，確?；A(chǔ)目標(biāo)的落實(shí)，樹立“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的意識(shí)。
6.合理分配焦點(diǎn)，提升教學(xué)實(shí)效。在詩詞或經(jīng)典散文教學(xué)中，應(yīng)更加突出“讀”與“悟”，通過自讀、互查等多種形式，確保核心內(nèi)容當(dāng)堂掌握，將思維訓(xùn)練和問題解決作為課堂的核心追求。
（七一路小學(xué) 王嘉妮）
結(jié)合上個(gè)學(xué)期如何提高信息技術(shù)課中小組合作的效率，在本學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)中繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于從分工、流程、互動(dòng)等細(xì)節(jié)入手，減少內(nèi)耗。以下是具體方法：一、精準(zhǔn)分工，責(zé)任到人
根據(jù)任務(wù)類型分配角色，確保每人做擅長的事。明確任務(wù)清單：給每個(gè)人出示具體要完成的步驟，避免“你負(fù)責(zé)這部分”這種模糊安排。二、用流程化管理減少混亂
每個(gè)階段設(shè)截止時(shí)間，比如前5分鐘討論方案，中間20分鐘設(shè)置方案，最后10分鐘統(tǒng)一優(yōu)化。做到哪一步“需要什么幫助”，及時(shí)解決卡點(diǎn)，避免有人卡住拖累整體。
三、優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)與互動(dòng)
控制小組人數(shù)：3-4人最佳，人太多易推諉，人太少任務(wù)分擔(dān)不均。比如“每人必須提出1個(gè)改進(jìn)建議”“遇到問題先問組內(nèi)2人再找老師”，避免成員獨(dú)自悶頭做或直接依賴?yán)蠋煛?/span>
四、用工具提效+監(jiān)督
用白板或在線工具（如wps PowerPoint ）創(chuàng)建任務(wù)看板，每個(gè)成員把自己的任務(wù)卡片拖到“進(jìn)行中”“已完成”區(qū)域，直觀看到誰拖后腿。
五、獎(jiǎng)懲與反饋結(jié)合
量化積分制：按“任務(wù)完成度”“貢獻(xiàn)度”“協(xié)作態(tài)度”打分（如主動(dòng)幫隊(duì)友解決問題加2分），積分最低的成員下次輪換核心角色。
六、老師的介入時(shí)機(jī)
提前培訓(xùn)合作方法：開課前用10分鐘教“如何開展高效討論”。通過這些方法，既能讓每個(gè)成員清楚自己該做什么，又能用工具和規(guī)則減少“磨洋工”，合作效率自然會(huì)提升。
（七一路小學(xué) 李欣怡）
聽了孫教授的語文教學(xué)專題指導(dǎo)，讓我對(duì)今后的語文教學(xué)有了更深入的思考。
教學(xué)內(nèi)容一定要圍繞對(duì)學(xué)生表達(dá)、感悟等方面的引導(dǎo)展開，強(qiáng)調(diào)要展示（可能是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等），并且要關(guān)注學(xué)生是否能把想法完整、有條理地呈現(xiàn)，也就是聚焦學(xué)生完整且規(guī)范的表達(dá)，包括口頭和書面，提升學(xué)生的表述水平。
提出一系列引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，像“講了什么故事？”“你有什么想法？”“愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？”，這些是在引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行內(nèi)容理解與個(gè)性化感悟。
還有關(guān)于“作者看到之景（引發(fā)的）和新的愿望有什么關(guān)系？”的思考探究文本中景與情、愿望的關(guān)聯(lián)，同時(shí)明確練習(xí)要緊扣主題。
整體來看語文教學(xué)是從學(xué)生表達(dá)培養(yǎng)到文本深度解讀、練習(xí)設(shè)計(jì)等多方面的思考，把學(xué)生的能言善辯的表達(dá)一定要落實(shí)到寫上。
（七一路小學(xué) 付亞靜）
教學(xué)《誰先迎來黎明》作為“地球運(yùn)動(dòng)”單元的關(guān)鍵課，核心是讓學(xué)生理解“地球自轉(zhuǎn)方向”與“不同地區(qū)迎來黎明先后”的關(guān)系。但課上發(fā)現(xiàn)這節(jié)充滿抽象概念的課，既要破解“自轉(zhuǎn)方向”的認(rèn)知難點(diǎn)，還要直觀展現(xiàn)烏魯木齊和北京誰先迎來黎明。只能模擬實(shí)驗(yàn)”搭建抽象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。課前我準(zhǔn)備了貼有北京、烏魯木齊、地標(biāo)貼紙的地球儀，以及代表太陽的手電筒，讓學(xué)生分組模擬“地球自轉(zhuǎn)”：先確定“自西向東”的旋轉(zhuǎn)方向，再觀察不同城市“迎來太陽（手電筒光）”的先后順序。當(dāng)學(xué)生親手轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，發(fā)現(xiàn)“北京先亮、烏魯木齊再亮”時(shí)，很多人主動(dòng)喊出“東邊的地方先迎來黎明”，這種基于實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)比我單向講解更有說服力。此外，“生活情境聯(lián)想”環(huán)節(jié)有效激活了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)論思考“不同地區(qū)時(shí)間差異”，讓抽象的“時(shí)區(qū)”概念有了真實(shí)的現(xiàn)象學(xué)生的參與熱情明顯提升。
但教學(xué)中的問題也很突出。首先是“實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性”把控不足，部分小組轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀時(shí)速度過快，或手電筒光線沒有對(duì)準(zhǔn)“赤道”方向，導(dǎo)致觀察到的“先后順序”出現(xiàn)偏差，卻沒人主動(dòng)檢查實(shí)驗(yàn)操作是否正確，說明我沒有提前強(qiáng)調(diào)“實(shí)驗(yàn)變量控制”的要點(diǎn)。其次是“核心概念的轉(zhuǎn)化”不夠通俗，在解釋“地球自西向東自轉(zhuǎn)”時(shí)，雖然展示了示意圖，但仍有學(xué)生混淆“東、西方向”與“旋轉(zhuǎn)方向”的關(guān)系，甚至有學(xué)生問“為什么不能說自東向西轉(zhuǎn)”，說明我沒能用更簡單的方式（如“和太陽東升西落的方向一致”）幫助學(xué)生建立直觀認(rèn)知。針對(duì)這些問題，后續(xù)教學(xué)需從三方面調(diào)整。一是優(yōu)化“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”，課前用1分鐘演示“標(biāo)準(zhǔn)操作步驟”，明確“地球儀要緩慢勻速轉(zhuǎn)”“手電筒要固定在同一位置”，并給每個(gè)小組發(fā)放“實(shí)驗(yàn)檢查清單”，讓學(xué)生對(duì)照清單自查操作是否正確。二是簡化“概念表達(dá)”，用學(xué)生熟悉的“太陽東升西落”作為參照，告訴他們“地球自轉(zhuǎn)方向和太陽‘走’的方向相反，就是自西向東轉(zhuǎn)”，再讓學(xué)生用手比劃“逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)”，通過“動(dòng)作記憶”強(qiáng)化認(rèn)知。三是設(shè)計(jì)“進(jìn)階提問”，在學(xué)生得出結(jié)論后，追問“如果地球自東向西轉(zhuǎn)，北京和烏魯木齊誰先亮”“為什么我們每天看到的太陽都是從東邊升起”，引導(dǎo)學(xué)生通過反向思考，深化對(duì)“地球自轉(zhuǎn)方向與黎明先后關(guān)系”的理解。
這節(jié)課讓我深刻體會(huì)到，小學(xué)科學(xué)課的“抽象概念教學(xué)”，關(guān)鍵在于搭建“實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)—生活關(guān)聯(lián)—思維進(jìn)階”的階梯。未來我會(huì)更注重從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，用更直觀的實(shí)驗(yàn)、更通俗的表達(dá)，幫助學(xué)生突破認(rèn)知難點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)、從思中悟”。
（七一路小學(xué) 袁蕾）
今天上《制作一個(gè)潛望鏡》這節(jié)課，走的是“用情境勾興趣—講原理打基礎(chǔ)—?jiǎng)邮肿鼍毐绢I(lǐng)”的路子，學(xué)生們的積極性很高，尤其是動(dòng)手環(huán)節(jié)，小組里有人量角度、有人粘鏡片，分工特別清楚，完全不用我多催。不過也發(fā)現(xiàn)倆問題，跟新課標(biāo)里“讓學(xué)生真正理解科學(xué)概念”的要求比，還有差距。一是好多學(xué)生對(duì)“45°角”就只知道是個(gè)數(shù)字，實(shí)際粘鏡片時(shí)歪歪扭扭，得拿著三角板幫他們調(diào)半天，光路才能通；二是少數(shù)小組剪紙盒沒剪齊，邊緣毛毛躁躁的，最后看東西要么模糊要么看不全，這其實(shí)也影響了他們對(duì)“科學(xué)實(shí)踐要嚴(yán)謹(jǐn)”的感受。
下次再上這課，得提前讓學(xué)生用草稿紙多畫幾次45°角，先把“角”的感覺找對(duì)；材料上換點(diǎn)透明塑料盒，鏡片怎么擺、光怎么走，學(xué)生一眼就能看見，調(diào)起來也方便。另外，拓展環(huán)節(jié)可以加個(gè)“改造潛望鏡”的小任務(wù)，比如試試多加一塊鏡片能不能看更多方向，這樣既符合課標(biāo)里“鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐”的要求，也能讓學(xué)生從“跟著做”變成“主動(dòng)想”，真正玩明白科學(xué)。
（七一路小學(xué) 許延娟）
今天參加孫校長的語文教學(xué)診斷專題研討會(huì)，我收獲頗豐，其分享的內(nèi)容對(duì)我的教學(xué)工作具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。尤其是孫校長關(guān)于教學(xué)目標(biāo)制定的觀點(diǎn)與要求，我深表贊同。
結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐反思，我清晰察覺到自己存在教學(xué)目標(biāo)表述模糊、定位不準(zhǔn)的問題。此次孫校長的精準(zhǔn)指導(dǎo)，讓我深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的核心價(jià)值——從制定到落實(shí)，必須做到清晰明確、層次分明、梯度合理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也需具體且到位。具體而言，要涵蓋基礎(chǔ)層面的“應(yīng)知內(nèi)容”、理解層面的“效果標(biāo)準(zhǔn)”，以及實(shí)踐層面的“策略方法與落地路徑”。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展需始終圍繞目標(biāo)，避免目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，杜絕“目標(biāo)是表面形式，內(nèi)容與目標(biāo)相悖”的情況。
此前，我在字詞教學(xué)中一直存在困惑，對(duì)“學(xué)生應(yīng)學(xué)哪些內(nèi)容、需達(dá)到何種程度”缺乏清晰認(rèn)知。孫校長的講解徹底為我解惑：字詞積累是小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)，不容忽視，更是提升教學(xué)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵。
今后的教學(xué)中，我將更加注重字詞等基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，力求讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)理解，切實(shí)將基礎(chǔ)教學(xué)落到實(shí)處。
（七一路小學(xué) 董雅雯）
今天聽了孫教授針診斷專題研討會(huì)，讓我對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)的把握和教學(xué)實(shí)施過程有了更深刻的思考。
孫教授指出，教學(xué)目標(biāo)不只是給學(xué)生看，自己首先要清楚，表達(dá)要精準(zhǔn)，要有指向性，如：目標(biāo)分三個(gè)層次：知道、明白、會(huì)做，課堂中針對(duì)目標(biāo)采取相應(yīng)的策略，確保學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確。在字詞教學(xué)方面，不同年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)及課堂用時(shí)都是不同的，低段達(dá)到會(huì)認(rèn)會(huì)寫，中段注重詞匯、詞組，如多音字、形近字、同音字、近反義詞等，高段則以情感為主，在情境中理解，總之，課堂中要落實(shí)“寫”，針對(duì)自己所在的年級(jí)，后續(xù)教學(xué)中不僅要讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)認(rèn)，還要加強(qiáng)練寫，注重多音字、形近字、同音字的練習(xí)，減少學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)別字。在閱讀教學(xué)中，從文本出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活邏輯、文本邏輯、學(xué)習(xí)邏輯，從文本內(nèi)容到結(jié)構(gòu)，從文字到思想，也提醒我們教學(xué)中要緊扣文本。
孫教授針對(duì)新課堂形式及質(zhì)量也提出了相應(yīng)的建議，課堂中要關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，任何問題必須先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)再進(jìn)行交流展示，獨(dú)立思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)是前提，展示不能成為形式，在學(xué)生交流過程中要多關(guān)注，有針對(duì)性地讓學(xué)生上臺(tái)展示，讓不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉，同時(shí)，課堂上做到讓學(xué)生充分說，作為教師不能當(dāng)旁觀者，有問題或?qū)W生表達(dá)不夠明確時(shí)要適時(shí)介入，進(jìn)行有效引導(dǎo)提高。除此之外，在課堂中重視朗讀，在讀中鍛煉學(xué)生的語感，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)筆習(xí)慣，要關(guān)注學(xué)生記筆記的習(xí)慣和書面表達(dá)能力。
在今后的教學(xué)中，我要不斷反思自己課堂中存在的問題，結(jié)合孫教授的指導(dǎo)，后續(xù)教學(xué)中要在字詞的落實(shí)、課堂環(huán)節(jié)的處理、閱讀策略等方面多下功夫。，力爭將每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)落到實(shí)處，讓學(xué)生在語文課堂中真正實(shí)現(xiàn)能力的提升與素養(yǎng)的生長。
（七一路小學(xué) 唐文娟）
今天指教《zcs》，反思如下：
一、教學(xué)中的亮點(diǎn)
1. 貼近生活，降低認(rèn)知難度：借助“字（zì）母”“刺（cì）猬”“絲（sī）綢”等學(xué)生熟悉的生活詞匯引入拼音，同時(shí)搭配實(shí)物圖片與簡筆畫，讓抽象的發(fā)音部位與字形更易理解。例如，在教學(xué)“c”時(shí)，展示刺猬圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察刺猬身上的尖刺與“c”的形狀關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生快速建立音形聯(lián)系。
2. 互動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)參與熱情：設(shè)置“發(fā)音小偵探”“拼音配對(duì)游戲”等環(huán)節(jié)，既鞏固了發(fā)音，又調(diào)動(dòng)了課堂氛圍。
3. 關(guān)注差異，分層指導(dǎo)發(fā)音：針對(duì)部分學(xué)生易混淆zcs與zhchsh的問題，提前準(zhǔn)備了發(fā)音口型圖，通過“看口型、聽差異、練對(duì)比”三步法進(jìn)行指導(dǎo)。
二、存在的問題
1. 發(fā)音指導(dǎo)不夠精準(zhǔn)深入：部分學(xué)生雖能模仿發(fā)音，但未真正掌握舌尖位置要領(lǐng)，導(dǎo)致發(fā)音模糊，尤其是z和c的送氣與否區(qū)分不明顯。
2. 個(gè)體關(guān)注存在疏漏：課堂互動(dòng)雖然形式多樣，對(duì)于性格內(nèi)向、不愛發(fā)言的學(xué)生，未能充分關(guān)注其參與度和掌握情況。在后續(xù)抽查中發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生對(duì)zcs的音形對(duì)應(yīng)掌握不夠扎實(shí)，說明分層指導(dǎo)的覆蓋面還需擴(kuò)大。
3. 鞏固形式略顯單一：課堂鞏固多依賴拼音卡片和口頭練習(xí)，缺乏生活化、情境化的練習(xí)場景。學(xué)生在單一語境下能完成練習(xí)，但在課文朗讀、句子仿寫等實(shí)際應(yīng)用中，仍存在拼音使用不熟練的情況。
三、改進(jìn)措施
1. 細(xì)化發(fā)音教學(xué)，強(qiáng)化細(xì)節(jié)突破：后續(xù)教學(xué)中，利用多媒體動(dòng)畫展示舌尖運(yùn)動(dòng)軌跡，明確z（舌尖前不送氣）、c（舌尖前送氣）、s（舌尖前擦音）的發(fā)音區(qū)別。增加“吹紙片”小游戲，讓學(xué)生通過觀察紙片是否晃動(dòng)，直觀感受c的送氣特點(diǎn)，加深對(duì)發(fā)音要領(lǐng)的理解。
2. 優(yōu)化課堂互動(dòng)，落實(shí)個(gè)體關(guān)注：設(shè)計(jì)“同桌互檢表”，讓學(xué)生在互動(dòng)中互相記錄發(fā)音問題，我巡回指導(dǎo)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注薄弱學(xué)生。同時(shí)，設(shè)置“隨機(jī)點(diǎn)名+自愿展示”結(jié)合的發(fā)言模式，確保每位學(xué)生都有表達(dá)和被關(guān)注的機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決個(gè)體問題。
3. 搭建梯度橋梁，順暢知識(shí)銜接：在拼讀教學(xué)前，增加“單韻母復(fù)習(xí)+聲母預(yù)熱”環(huán)節(jié)，通過“聲母碰韻母”的趣味口訣，如“z和ā手拉手，變成zā zā zā”，降低拼讀難度。采用“先慢后快、先少后多”的原則，從兩拼音節(jié)（如zū、cè）過渡到三拼音節(jié)（如zuō、cuò），逐步提升學(xué)生的拼讀能力。
（七一路小學(xué) 李潔）
