人工智能叩響中小學(xué)課堂大門時(shí)，我們既是這場教育變革的親歷者，也是學(xué)生成長的守護(hù)者。孟國泰先生提出“從個(gè)體出發(fā)的新教育”，強(qiáng)調(diào)AI應(yīng)成為“點(diǎn)亮每一個(gè)獨(dú)一無二生命的火種”，這與一線教師追求“因材施教”的初心不謀而合。然而，當(dāng)AI真正融入備課、授課、批改等環(huán)節(jié)，我們看到的不僅是效率的飛躍，還有技術(shù)與教育本質(zhì)碰撞出的困惑——如何讓AI服務(wù)于“讓不同的人成為不同的人”，而非走向相反的方向？這需要我們直面利弊，在實(shí)踐中尋找平衡。
一、AI賦能：讓“因材施教”從理想照進(jìn)課堂
在傳統(tǒng)大班額教學(xué)中，“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”常有心無力。而AI的出現(xiàn)，正如孟國泰所言，是“教育的顯微鏡”，讓我們突破時(shí)間與精力的限制，真正看見每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特需求。
（一）解放重復(fù)性勞動(dòng)，聚焦核心教學(xué)
杭州西湖區(qū)35所小學(xué)試點(diǎn)的AI作文批改系統(tǒng)，讓我和同事切實(shí)感受到技術(shù)的溫度。以往批改50篇七年級(jí)作文至少需要一天半，如今系統(tǒng)40秒完成掃描，15分鐘生成個(gè)性化報(bào)告——不僅標(biāo)注錯(cuò)別字位置，還針對“詳略不當(dāng)”給出具體建議。節(jié)省的時(shí)間可用于設(shè)計(jì)“分層評(píng)改課”，為寫作薄弱學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)，為優(yōu)秀學(xué)生拓展“創(chuàng)意寫作”任務(wù)。學(xué)期末，中等偏下學(xué)生的作文字?jǐn)?shù)從平均300字提升到600字，更有人寫出千字作品，這正是AI把“因材施教”從口號(hào)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的例證。
（二）填補(bǔ)資源鴻溝，助力教育均衡
我所在的城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，AI已成為改變學(xué)生英語學(xué)習(xí)困境的“救星”。英語老師不在時(shí)，學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)、不敢開口。引入AI英語教師后，系統(tǒng)逐句糾正發(fā)音、設(shè)計(jì)個(gè)性化練習(xí)，并模擬日常對話。現(xiàn)在課間常有孩子圍著AI設(shè)備“打卡”對話。這印證了孟國泰“人工智能是紐帶”的觀點(diǎn)——技術(shù)讓貧困地區(qū)的孩子也能接觸優(yōu)質(zhì)資源，不再因地域限制錯(cuò)失成長機(jī)會(huì)。
（三）賦能“五自”成長，喚醒學(xué)生主動(dòng)性
孟國泰提出的“自教、自育、自學(xué)、自理、自評(píng)”，在AI輔助下有了更具體的落地路徑。數(shù)學(xué)老師鄒萬林說，數(shù)學(xué)AI學(xué)伴會(huì)根據(jù)學(xué)生情況生成“能力畫像”：對幾何薄弱者推送生活化案例（如用積木講解立體圖形），對代數(shù)拔尖者提供拓展題。學(xué)生可通過系統(tǒng)自評(píng)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)節(jié)奏。一位內(nèi)向男生過去總怕問問題，現(xiàn)在會(huì)主動(dòng)根據(jù)AI反饋查漏補(bǔ)缺，期末數(shù)學(xué)成績從99分提升到111分。這讓我意識(shí)到，AI的真正價(jià)值不是“教”，而是幫學(xué)生建立“自學(xué)自理”意識(shí)，正如孟國泰所說：“破土而出的力量永遠(yuǎn)來自生命本身。”
二、AI隱憂：技術(shù)紅利背后的三重風(fēng)險(xiǎn)
當(dāng)我們沉浸于AI帶來的便利時(shí)，一些問題也在課堂中悄然浮現(xiàn)，這些風(fēng)險(xiǎn)不僅影響教學(xué)質(zhì)量，更可能背離“讓學(xué)生成為最好的自己”的教育目標(biāo)。
（一）過度依賴消解自主思考能力
國慶長假后，作業(yè)中的“AI痕跡”越來越重：初二學(xué)生作文出現(xiàn)“皓月當(dāng)空映華夏”的宏大表述，卻解釋不清“為何用皓月象征家國”；數(shù)學(xué)作業(yè)步驟完美，卻夾雜高中才學(xué)的“洛必達(dá)法則”。追問后學(xué)生坦言“是AI給的答案，改了幾個(gè)字”。有學(xué)生說：“用AI搜題很快，遇到難題第一反應(yīng)是‘搜一下’，不愿花10分鐘想思路。”這種“虛假掌握”讓學(xué)生陷入“越用越懶”的惡性循環(huán)，與孟國泰強(qiáng)調(diào)的“自教自育是教育最高境界”背道而馳。
（二）技術(shù)缺陷與資源不公加劇教育鴻溝
AI并非萬能，“AI幻覺”和算法歧視曾讓我的教學(xué)陷入困境。AI作業(yè)批改系統(tǒng)因訓(xùn)練數(shù)據(jù)多來自一線城市，將農(nóng)村學(xué)生“把‘玉米’寫成‘苞米’”判定為錯(cuò)誤，把“分步解題的土方法”歸為“思路混亂”，導(dǎo)致學(xué)生平均分差距拉大到15分。此外，我縣教師缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)——孟國泰期待的“讓不同的人在大同里自由呼吸”，若不解決資源不公，反而會(huì)變成“技術(shù)加劇差異”。
（三）數(shù)據(jù)隱私泄露刺痛信任底線
去年，鄰校教師為優(yōu)化教學(xué)，將學(xué)生心理健康測評(píng)報(bào)告導(dǎo)入AI平臺(tái)，兩周后這些包含家庭信息、情緒狀態(tài)的數(shù)據(jù)竟在非法渠道流通。這讓我們心有余悸：每次用AI記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況時(shí)，都要反復(fù)確認(rèn)“數(shù)據(jù)是否安全”。有家長表示：“愿意讓孩子用AI學(xué)習(xí)，但不想讓他的每一個(gè)錯(cuò)誤都變成‘?dāng)?shù)據(jù)’被儲(chǔ)存?！边@種擔(dān)憂，讓AI與師生之間始終隔著一層“不信任的墻”。
三、師生的困惑：在技術(shù)與本質(zhì)間的兩難抉擇
AI帶來的不僅是工具變革，更是教學(xué)理念的沖擊。我們和學(xué)生都在“擁抱技術(shù)”與“堅(jiān)守本質(zhì)”之間搖擺。
（一）教師的困惑：是“工具使用者”還是“教育主導(dǎo)者”？
1. 能力焦慮與價(jià)值堅(jiān)守的碰撞
年過五十的朱老師是語文骨干教師，卻常對著AI課件嘆氣：“AI生成的課件圖文并茂，還能自動(dòng)匹配拓展資料，但總少了點(diǎn)‘人情味’——學(xué)生寫的‘奶奶的蒲扇’，AI評(píng)語只說‘細(xì)節(jié)不足’，卻沒讀懂里面的思念。”完全不用AI怕跟不上改革節(jié)奏，過度依賴又擔(dān)心失去教育的溫度。更焦慮的是，AI正在重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)——以前“教得好”看成績，現(xiàn)在還要看“是否會(huì)用AI設(shè)計(jì)分層教學(xué)”，超九成同事坦言“需要緊急補(bǔ)數(shù)字素養(yǎng)課”。
2. 學(xué)術(shù)倫理的把關(guān)難題
“學(xué)生修改AI生成的作文算抄襲嗎？”“用AI搜思路后自己寫步驟算作弊嗎？”這些問題每天都在困擾我們。去年期末，有學(xué)生用AI寫《我的航天夢》，文筆流暢卻脫離自身經(jīng)歷，我判為“不合格”，家長卻質(zhì)疑“為什么不讓孩子用新技術(shù)輔助寫作”。盡管教育部出臺(tái)了《中小學(xué)生生成式人工智能使用指南》，但具體到“修改多少算原創(chuàng)”“哪些科目可用AI輔助”，仍無明確標(biāo)準(zhǔn)。
（二）學(xué)生的困惑：是“借AI成長”還是“被AI綁架”？
1. 使用邊界的模糊認(rèn)知
“老師，我把AI寫的作文改了幾個(gè)句子，不算抄吧？”學(xué)生們的追問暴露了對“AI使用邊界”的無知。有學(xué)生坦言寫作文會(huì)先“問AI”，再改開頭結(jié)尾；數(shù)學(xué)遇難題第一反應(yīng)是“拍題搜答案”。他們覺得“稍微改改就不算違規(guī)”，卻沒意識(shí)到這正在削弱獨(dú)立思考能力。
2. “虛假成長”的焦慮
依賴AI的學(xué)生常陷入“以為自己會(huì)了，其實(shí)沒會(huì)”的困境。有學(xué)生用AI學(xué)英語，單詞測試能考90分，實(shí)際對話卻連“Where is the library”都說不流利；有人用AI解幾何題步驟規(guī)范，遇到變式題卻束手無策。他們既擔(dān)心“不用AI會(huì)落后”，又害怕“用了AI會(huì)變笨”。
結(jié)語：讓AI回歸“服務(wù)教育”的本質(zhì)
孟國泰先生說：“人工智能不是教育的終點(diǎn)，而是幫助每個(gè)個(gè)體找到自我超越的突破口?！弊鳛橐痪€教師，我深知AI的價(jià)值不在于“替代人”，而在于“成就人”——它應(yīng)是解放教師精力的“助手”，是助力學(xué)生自學(xué)的“伙伴”，而非消解思考能力的“工具”，更非加劇教育不公的“推手”。
破解AI困境需要多方合力：學(xué)校應(yīng)出臺(tái)貼合實(shí)際的AI使用規(guī)范；教育部門需加大對農(nóng)村學(xué)校的AI資源投入，開展教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)；教師要主動(dòng)提升自己——不僅會(huì)用AI，更要會(huì)“引導(dǎo)”AI。
AI走進(jìn)課堂，不是“技術(shù)取代教育”的革命，而是“技術(shù)賦能教育”的升級(jí)。只要我們堅(jiān)守“以生為本”的初心，讓AI服務(wù)于“讓不同的人成為不同的人”的目標(biāo)，就能在技術(shù)浪潮中守住教育的溫度，讓AI真正成為照亮學(xué)生成長之路的“火種”。
（2025年5月8日初稿，2025年10月10日完稿）
作者：文曉龍（貴州沿河名師）
