人工智能正以技術(shù)賦能者的角色，從教學(xué)結(jié)構(gòu)、教師角色、學(xué)習(xí)路徑、評(píng)價(jià)方式四個(gè)維度對(duì)學(xué)校教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)性重塑。然而，受區(qū)域發(fā)展水平、教育資源配置等因素影響，其應(yīng)用效果呈現(xiàn)顯著差異，需要在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的同時(shí)堅(jiān)守適度原則，規(guī)避過(guò)度依賴風(fēng)險(xiǎn)。
一、人工智能在教學(xué)中的核心優(yōu)勢(shì)
1. 重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)：實(shí)現(xiàn)資源均衡與場(chǎng)景革新
在教育資源薄弱地區(qū)，人工智能成為彌合差距的關(guān)鍵抓手。西安思源學(xué)院的“AI支教計(jì)劃”通過(guò)智能教學(xué)系統(tǒng)輸送優(yōu)質(zhì)課程，使山區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)平均分提升22%；南方科技大學(xué)借助AI輔助編程教學(xué)，大幅提高農(nóng)民工子女課程完成率，印證了AI降低優(yōu)質(zhì)資源獲取成本的價(jià)值。在教育發(fā)達(dá)地區(qū)，AI更推動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)向多元化升級(jí)，湖南信息學(xué)院國(guó)際商學(xué)院通過(guò)“智能教育四維應(yīng)用矩陣”，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)、課堂互動(dòng)、科研創(chuàng)新與管理評(píng)估的全流程智能化，使學(xué)生參與度提升40%，教學(xué)改進(jìn)效率提升60%。這種“基礎(chǔ)補(bǔ)給+高階創(chuàng)新”的分層賦能，讓不同地區(qū)教學(xué)結(jié)構(gòu)均獲得優(yōu)化空間。
2. 重塑教師角色：從知識(shí)傳授者到賦能引導(dǎo)者
AI將教師從重復(fù)性勞動(dòng)中解放，轉(zhuǎn)向更高階的教育功能。在課程開(kāi)發(fā)層面，AI自動(dòng)生成教案、設(shè)計(jì)智能PPT的能力，使教師得以聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)與個(gè)性化指導(dǎo)；在課堂互動(dòng)中，動(dòng)態(tài)分組、多模態(tài)互動(dòng)等AI技術(shù)成為教師激活課堂的工具，而教師則專注于情感交流與思維引導(dǎo)。這種角色轉(zhuǎn)型在跨學(xué)科教學(xué)中尤為明顯，教師通過(guò)AI的文生圖、3D建模技術(shù)開(kāi)發(fā)跨學(xué)科課件，自身則成為學(xué)科融合的策劃者與推動(dòng)者，實(shí)現(xiàn)了從“教書匠”到“教育設(shè)計(jì)師”的升級(jí)。
3. 優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑：打造個(gè)性化與自主化體系
AI的核心優(yōu)勢(shì)在于精準(zhǔn)匹配學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建差異化路徑。智能學(xué)情診斷系統(tǒng)能精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生知識(shí)盲區(qū)，為不同年級(jí)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生推送定制化學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免“一刀切”教學(xué)。更重要的是，AI推動(dòng)學(xué)習(xí)模式從被動(dòng)接收向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變——學(xué)生可借助AI工具將真實(shí)問(wèn)題抽象化、形式化，通過(guò)自主設(shè)計(jì)方案、實(shí)踐迭代解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，形成“問(wèn)題—探究—反饋—優(yōu)化”的閉環(huán)學(xué)習(xí)路徑。
4. 革新評(píng)價(jià)方式：實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化與過(guò)程化評(píng)估
傳統(tǒng)單一的結(jié)果評(píng)價(jià)在AI助力下轉(zhuǎn)向多元過(guò)程性評(píng)價(jià)。智能系統(tǒng)通過(guò)追蹤學(xué)生課堂互動(dòng)數(shù)據(jù)、作業(yè)完成質(zhì)量、知識(shí)掌握速度等多維度信息，生成動(dòng)態(tài)學(xué)情報(bào)告，使評(píng)價(jià)從“事后判斷”變?yōu)椤笆轮懈深A(yù)”。湖南信息學(xué)院的實(shí)踐表明，AI驅(qū)動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化需求，為教學(xué)調(diào)整提供數(shù)據(jù)支撐，而這種精準(zhǔn)性是傳統(tǒng)人工評(píng)價(jià)難以企及的。
二、不同地區(qū)及學(xué)校應(yīng)用中的現(xiàn)實(shí)差異
1. 資源配置差異：城鄉(xiāng)“冰火兩重天”
AI應(yīng)用呈現(xiàn)顯著的城鄉(xiāng)鴻溝：全國(guó)67%的城市學(xué)校已引入智能教學(xué)系統(tǒng)，而農(nóng)村覆蓋率不足30%，設(shè)備投入差距可達(dá)10倍。浙江某重點(diǎn)中學(xué)已開(kāi)設(shè)AI實(shí)驗(yàn)班，云南山區(qū)卻僅有6%的教師能使用智能教學(xué)系統(tǒng)；農(nóng)村學(xué)校因電腦性能低下無(wú)法運(yùn)行AI程序，部分AI課程內(nèi)容與鄉(xiāng)村實(shí)際脫節(jié)（如智能種植案例全為都市溫室大棚），導(dǎo)致技術(shù)落地困難。這種差異不僅體現(xiàn)在硬件上，更反映在理念上——農(nóng)村學(xué)校因AI課程未納入中考，常將其置于次要位置，使科技課淪為擺設(shè)。
2. 教師能力差異：技術(shù)駕馭能力分層明顯
教師的AI應(yīng)用能力直接決定技術(shù)效能發(fā)揮。在教育發(fā)達(dá)地區(qū)，教師已能熟練運(yùn)用AI進(jìn)行課程創(chuàng)新與科研輔助，湖南信息學(xué)院教師借助AI完成3篇核心期刊論文的案例，彰顯了高水平的技術(shù)駕馭能力。而農(nóng)村地區(qū)教師AI培訓(xùn)覆蓋率不足40%，部分教師甚至缺乏基礎(chǔ)操作能力，導(dǎo)致即便配備設(shè)備也難以發(fā)揮實(shí)效，形成“有技術(shù)無(wú)應(yīng)用”的尷尬局面。
三、人工智能應(yīng)用需注意的核心問(wèn)題
1. 警惕技術(shù)鴻溝擴(kuò)大：強(qiáng)化政策引導(dǎo)與資源傾斜
AI本身具有“馬太效應(yīng)”風(fēng)險(xiǎn)，若任其自發(fā)發(fā)展，可能加劇教育不公。清華李寧指出，AI縮小教育差距的前提是政策引導(dǎo)與資源投入。對(duì)此，需從三方面發(fā)力：一是加大農(nóng)村及薄弱學(xué)校AI設(shè)備投入，改善硬件基礎(chǔ)；二是開(kāi)展針對(duì)性教師培訓(xùn)，提高AI應(yīng)用能力覆蓋率；三是開(kāi)發(fā)本土化課程內(nèi)容，避免與實(shí)際脫節(jié)。北京計(jì)劃2025年秋季在全市中小學(xué)開(kāi)展每學(xué)年不少于8課時(shí)的AI通識(shí)教育，這種自上而下的推動(dòng)可為區(qū)域均衡發(fā)展提供范本。
2. 規(guī)避過(guò)度依賴：堅(jiān)守“工具定位”與“人文底線”
過(guò)度依賴AI將侵蝕教育的本質(zhì)價(jià)值。在學(xué)習(xí)層面，需防止學(xué)生形成“遇事問(wèn)AI”的惰性思維，明確AI是解決問(wèn)題的工具而非替代思考的捷徑，引導(dǎo)學(xué)生在AI輔助下保持主觀能動(dòng)性。在教學(xué)層面，要避免AI對(duì)人文交流的替代——技術(shù)可優(yōu)化教學(xué)流程，但教師的情感關(guān)懷、價(jià)值引領(lǐng)等核心功能無(wú)法被取代。湖南信息學(xué)院將課程思政與AI教學(xué)融合，通過(guò)案例教學(xué)融入大國(guó)工匠精神的實(shí)踐，提示我們AI必須在人文框架下發(fā)揮作用。
3. 健全倫理規(guī)范：防范數(shù)據(jù)風(fēng)險(xiǎn)與價(jià)值偏差
AI應(yīng)用需嚴(yán)守教育倫理邊界。一方面，要防范學(xué)生數(shù)據(jù)泄露風(fēng)險(xiǎn)，教育學(xué)生明確信息分享邊界，養(yǎng)成安全使用習(xí)慣；另一方面，需規(guī)避算法偏見(jiàn)帶來(lái)的評(píng)價(jià)不公，確保AI評(píng)價(jià)系統(tǒng)的客觀性與全面性。聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)生人工智能素養(yǎng)框架》將倫理納入核心能力模塊，這提示我們需將倫理教育貫穿AI應(yīng)用全過(guò)程，培養(yǎng)師生的技術(shù)倫理意識(shí)。
結(jié)語(yǔ)
人工智能為教學(xué)模式重塑提供了革命性工具，其在資源均衡、角色轉(zhuǎn)型、路徑優(yōu)化、評(píng)價(jià)革新上的優(yōu)勢(shì)，讓不同地區(qū)學(xué)校均能獲得發(fā)展機(jī)遇。但城鄉(xiāng)資源鴻溝、教師能力差異等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以及過(guò)度依賴帶來(lái)的思維弱化、人文缺失風(fēng)險(xiǎn)，要求我們必須堅(jiān)持“因地制宜、適度賦能”原則——以政策保障均衡，以培訓(xùn)提升能力，以倫理劃定邊界，讓AI真正成為服務(wù)教育本質(zhì)的工具，而非主導(dǎo)教育發(fā)展的替代者。
作者：楊風(fēng)利
責(zé)編：華新
