我們究竟該如何讓人工智能真正走進(jìn)課堂，而非淪為冰冷的工具或沉重的負(fù)擔(dān)？
AI進(jìn)入教學(xué)之初，是以“效率解放者”的姿態(tài)出現(xiàn)的。第一次嘗試用AI批改作文時(shí)，我驚嘆于它的速度：52份議論文，系統(tǒng)不僅標(biāo)出錯(cuò)別字和語(yǔ)法問(wèn)題，還按“立意深度”“結(jié)構(gòu)完整性”“語(yǔ)言流暢度”給出分項(xiàng)評(píng)分，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)生成個(gè)性化修改建議。過(guò)去需要兩個(gè)晚自習(xí)完成的工作，如今課間十分鐘即可完成。類似的場(chǎng)景不斷上演：用AI生成隨堂測(cè)驗(yàn)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)匹配課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)點(diǎn)，避免重復(fù)出題；用AI制作思維導(dǎo)圖，復(fù)雜的歷史時(shí)間線或數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)能瞬間可視化；就連耗時(shí)的家校溝通，也能借助AI將學(xué)生的課堂表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為通俗易懂的成長(zhǎng)報(bào)告，讓家長(zhǎng)更清晰地看到孩子的進(jìn)步。
這些“用”的實(shí)踐，正在悄然改變教學(xué)形態(tài)。在數(shù)學(xué)課上，AI曾扮演“差異化教學(xué)助手”的角色。講授“一元二次方程”時(shí)，系統(tǒng)根據(jù)課前小測(cè)數(shù)據(jù)自動(dòng)將學(xué)生分為三組：基礎(chǔ)組推送夯實(shí)概念的微課和基礎(chǔ)習(xí)題，進(jìn)階組獲得含實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景的綜合題，拔高組則挑戰(zhàn)跨學(xué)科的拓展任務(wù)。老師不再需要在“照顧后進(jìn)生”與“滿足優(yōu)等生”之間艱難平衡，而是有更多精力關(guān)注數(shù)據(jù)背后的個(gè)體——比如基礎(chǔ)組里始終跟不上節(jié)奏的小宇，老師發(fā)現(xiàn)他并非不理解公式，而是對(duì)數(shù)字敏感度低，最終通過(guò)AI推薦的“游戲化計(jì)算訓(xùn)練”，他才慢慢找回了信心。AI就像不知疲倦的助教，幫我們篩選出教學(xué)中的“盲區(qū)”，讓因材施教從理想走向可能。
但“便利”背后，藏著越來(lái)越多讓教師困惑的難題。最直觀的“惑”，來(lái)自對(duì)“教學(xué)主體性”的動(dòng)搖。一次公開課后，幾位老師討論：一位年輕教師用AI生成的課件驚艷全場(chǎng)，但評(píng)課專家指出，整堂課更像“AI的展示秀”，教師的引導(dǎo)和情感傳遞被稀釋。我們開始反思：當(dāng)AI能精準(zhǔn)計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的最佳時(shí)長(zhǎng)、推薦最受歡迎的案例，教師的獨(dú)特價(jià)值究竟在哪里？是成為AI的“操作員”，還是保持教學(xué)中的“溫度”與“靈性”？我曾見(jiàn)過(guò)有老師完全依賴AI生成的教案，結(jié)果在課堂上被學(xué)生的突發(fā)提問(wèn)問(wèn)得手足無(wú)措——因?yàn)槟切┉h(huán)節(jié)里，沒(méi)有包含教師對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣的了解，更沒(méi)有融入個(gè)人的教學(xué)智慧。
更深層的“惑”，關(guān)乎對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的焦慮。隨著AI寫作、AI解題工具的普及，如何區(qū)分“學(xué)生的真實(shí)水平”與“AI的輔助成果”，成了新挑戰(zhàn)。有位語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文突然文采斐然，但課堂口頭表達(dá)依舊生硬；數(shù)學(xué)老師批改作業(yè)時(shí)看到步驟完美的解題過(guò)程，可提問(wèn)時(shí)學(xué)生卻支支吾吾說(shuō)不出思路。我們擔(dān)心：當(dāng)AI成為“拐杖”，學(xué)生是否會(huì)逐漸喪失獨(dú)立思考、自主探究的能力？禁止使用AI顯得保守，完全放任又怕助長(zhǎng)惰性。于是，很多老師探索“AI協(xié)作式學(xué)習(xí)”——讓學(xué)生先用AI生成作文初稿，再自行修改潤(rùn)色，最后對(duì)比AI版本分析差異。但這需要更多時(shí)間和精力，在課時(shí)緊張的現(xiàn)實(shí)面前，很難大面積推廣。
還有一個(gè)無(wú)法回避的“惑”，是技術(shù)應(yīng)用中的“數(shù)字鴻溝”。同一所學(xué)校里，年輕教師能熟練運(yùn)用AI進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析，而年長(zhǎng)教師可能連基本操作都感到吃力；城市學(xué)生能隨時(shí)使用AI輔助學(xué)習(xí)，農(nóng)村學(xué)生卻因設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)限制難以接觸這些資源。更令人憂心的是，部分教師對(duì)AI的態(tài)度走向極端：要么過(guò)度依賴，將主導(dǎo)權(quán)交給算法；要么堅(jiān)決排斥，認(rèn)為AI會(huì)破壞傳統(tǒng)教學(xué)本質(zhì)。這種認(rèn)知差距比技術(shù)差距更難彌合。我曾參加AI教學(xué)培訓(xùn)，講師滔滔不絕地講“大數(shù)據(jù)”“個(gè)性化學(xué)習(xí)”，可臺(tái)下老師更關(guān)心“如何讓AI生成的課件更符合自己的教學(xué)風(fēng)格”“怎么避免AI批改作業(yè)時(shí)出錯(cuò)”。當(dāng)技術(shù)推廣與一線需求脫節(jié)，AI賦能教學(xué)就容易變成“空中樓閣”。
面對(duì)這些“用”與“惑”，我們或許需要重新思考AI在教學(xué)中的定位：它不是取代教師的“對(duì)手”，也不是無(wú)所不能的“神器”，而是幫助我們更好實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的“伙伴”。真正的AI賦能，應(yīng)該是教師主導(dǎo)下的技術(shù)融合——用AI解放重復(fù)勞動(dòng)，把更多時(shí)間花在情感交流、思維引導(dǎo)上；用AI彌補(bǔ)教學(xué)盲區(qū)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的學(xué)習(xí)支持；用AI拓展教學(xué)邊界，讓課堂不再局限于課本和教室。語(yǔ)文老師依賴AI批改作文，后來(lái)摸索出“AI初評(píng)+教師復(fù)評(píng)+學(xué)生互評(píng)”的模式：AI負(fù)責(zé)基礎(chǔ)錯(cuò)誤批改和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師重點(diǎn)關(guān)注立意、情感表達(dá)等“軟技能”，最后讓學(xué)生對(duì)比AI和教師的評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)自我反思。這種模式既發(fā)揮了AI的效率優(yōu)勢(shì)，又保留了教師的專業(yè)判斷和學(xué)生的主體地位。
或許，AI賦能教學(xué)的真諦，就藏在這樣的平衡與融合里。它不需要我們追求完美的技術(shù)應(yīng)用，也不需要固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是需要我們帶著教育的初心，勇敢嘗試、理性思考、不斷調(diào)整。當(dāng)教師的專業(yè)智慧與AI的技術(shù)優(yōu)勢(shì)真正結(jié)合，課堂才能既高效又有溫度，教育才能在時(shí)代變革中，始終守護(hù)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。
作者：李建強(qiáng)
責(zé)編：華新
