今年9月，在學(xué)校組織的全體教師大教研活動中，趙迎春老師的公開課以“整體建構(gòu)”和諧教學(xué)理念為核心，將知識傳授與學(xué)生主體性深度融合。這不僅為學(xué)科教學(xué)提供了優(yōu)秀范例，更給我執(zhí)教的高一年級語文教學(xué)帶來了深刻啟發(fā)。課后，劉士秋校長的點評與理念再培訓(xùn)，進(jìn)一步明確了課堂改革方向，也促使我對高一語文教學(xué)實踐展開深入思考。
一、公開課中的“整體建構(gòu)”：為語文教學(xué)提供借鑒
趙老師的課堂是“整體建構(gòu)”理念的生動實踐，諸多設(shè)計思路對高一語文教學(xué)極具遷移價值。課堂伊始，趙老師以“高考知識樹 + 章節(jié)知識樹”切入，讓學(xué)生明確知識點在高考與知識體系中的定位，打破了傳統(tǒng)“就知識點講知識點”的局限。這一設(shè)計對高一語文教學(xué)尤為重要。高一學(xué)生剛從初中過渡，面對《沁園春·長沙》《赤壁賦》等篇幅長、內(nèi)涵深的文本，常陷入“逐句翻譯卻不懂主旨”的困境。若在語文課堂開篇展示“高考語文知識樹”，標(biāo)注“詩歌鑒賞”“文言文閱讀”等模塊的考察頻率，再聚焦本節(jié)文本所屬分支，讓學(xué)生明確“意象分析”“情感把握”等子考點的關(guān)聯(lián)，就能幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化認(rèn)知，避免學(xué)習(xí)的盲目性。
二、學(xué)生活動設(shè)計：激發(fā)學(xué)生參與熱情
趙老師全程采用“對子合作→小組討論→全班展講”模式。從基礎(chǔ)公式記憶的“對子互查”，到復(fù)雜問題的“小組研討”，再到做錯學(xué)生上臺講解的“自我修正”，確保每位學(xué)生都有參與機(jī)會，摒棄了“優(yōu)生展示課”的弊端。以往我的語文課堂討論，常出現(xiàn)“優(yōu)生主導(dǎo)、基礎(chǔ)生沉默”的情況。觀摩后，我在《登高》教學(xué)中調(diào)整活動：先讓學(xué)生獨立思考“詩中意象”（1分鐘），再“對子互啟”補(bǔ)充觀點（2分鐘），小組匯總分歧后全班展講，優(yōu)先邀請沉默學(xué)生分享，錯誤處由同學(xué)補(bǔ)充。調(diào)整后，課堂參與度顯著提升，有學(xué)生反饋：“原來我也能說出想法，同學(xué)補(bǔ)充讓我更懂詩?！?/font>
此外，趙老師課堂“暗線語言”的運用，實現(xiàn)了“由一題通一類”。這種理念在語文教學(xué)中可轉(zhuǎn)化為“由一文通一類”。例如講解《荊軻刺秦王》時，除分析“人物形象”“情節(jié)沖突”，更引導(dǎo)學(xué)生提煉“史傳文人物鑒賞”的通用工具——“看言行細(xì)節(jié) + 看作者評價 + 看時代背景”。通過追問“荊軻‘笑罵秦王’體現(xiàn)的性格”“司馬遷補(bǔ)充‘魯勾踐聞荊軻刺秦’的用意”，讓學(xué)生意識到該工具可遷移到《鴻門宴》人物分析，甚至所有史傳文鑒賞，真正讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的“萬能鑰匙”。
三、劉校長的點評：深化對“整體建構(gòu)”的理解
課后，劉校長的點評與理念培訓(xùn)，讓我深刻把握了“整體建構(gòu)”的核心，也為高一語文教學(xué)優(yōu)化指明了方向。劉校長強(qiáng)調(diào)：“‘整體建構(gòu)’不是固定模板，而是‘以學(xué)生為中心’的理念，要實現(xiàn)基礎(chǔ)知識與素養(yǎng)、個體與整體、認(rèn)知與情感的和諧。”這直指我以往教學(xué)痛點——重“知識傳授”，輕“素養(yǎng)培養(yǎng)”與“情感體驗”的統(tǒng)一。
以往文言文教學(xué)，我常聚焦“字詞翻譯”“語法講解”，卻忽視文本情感與文化內(nèi)涵。如教《蘭亭集序》時，大量時間講解“之”“以”用法，未引導(dǎo)學(xué)生體會王羲之“樂極生悲”背后對生命意義的思考。受劉校長啟發(fā)，我調(diào)整《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計：先借“知識樹”明確文言文考點，再讓學(xué)生“對子合作”梳理文言知識，最后小組討論“蘇軾為何從‘哀吾生之須臾’轉(zhuǎn)變?yōu)椤云洳蛔冋叨^之’”，引導(dǎo)學(xué)生體會其豁達(dá)心境，實現(xiàn)“文言積累”與“情感共鳴”的和諧。課后有學(xué)生在周記中寫道：“原來文言文不只是難懂的字詞，還藏著古人的人生態(tài)度。”
劉校長還提到：“‘整體建構(gòu)’課堂中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主體，要通過‘通用工具’讓學(xué)生自主建構(gòu)知識，而非‘滿堂灌’?！边@讓我重新審視語文“工具提煉”。以往詩歌鑒賞教學(xué)，我常直接告知學(xué)生“本詩用情景交融手法”，卻未引導(dǎo)其自主發(fā)現(xiàn)判斷工具。觀摩趙老師課堂后，我在《歸園田居（其一）》教學(xué)中，先讓學(xué)生找“方宅、草屋”等意象，再“對子討論”分析“閑適田園意境”，最后引導(dǎo)總結(jié)“找意象→析意境→聯(lián)情感”的通用工具。學(xué)生用該工具自主分析《山居秋暝》時，能清晰說出意象、意境與情感的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)了從“被動接受”到“主動建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變。
此外，劉校長現(xiàn)場采訪學(xué)生的環(huán)節(jié)，讓我意識到“學(xué)生反饋”的重要性。當(dāng)學(xué)生說“課堂時間過得快”“喜歡討論著學(xué)”，我深知高一學(xué)生渴望參與與認(rèn)可，“整體建構(gòu)”課堂恰好滿足這一需求。后續(xù)我在語文課堂增加“反饋小紙條”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生課后寫下“收獲與疑問”，根據(jù)反饋調(diào)整策略。如學(xué)生反饋“文言文語法難記”，我設(shè)計“語法口訣對子互背”活動，大幅提高了學(xué)習(xí)效率。
四、結(jié)合高一語文教學(xué)的實踐與反思
在公開課啟發(fā)與劉校長理念指導(dǎo)下，我在高一語文教學(xué)中展開實踐，也收獲諸多反思。
在教學(xué)流程上，我將“知識樹導(dǎo)入→工具提煉→自主運用→建構(gòu)歸一”融入課堂。以《記念劉和珍君》為例，開篇展示“高考現(xiàn)代文閱讀知識樹”，明確論述類文本考點；接著學(xué)生“小組討論”找中心論點，提煉“找論點看標(biāo)題、首尾段、關(guān)鍵句”的工具；再用工具分析論據(jù)與論證方法；最后“全班展講”歸一到解題思路。實施后，學(xué)生現(xiàn)代文閱讀得分率明顯提升，“找不到論點”的問題有效解決。
在學(xué)生主體性發(fā)揮上，我借鑒“對子合作 + 小組共研”模式并調(diào)整。在“名著導(dǎo)讀”《紅樓夢》教學(xué)中，將學(xué)生分為“人物分析組”“情節(jié)梳理組”“主題探究組”，每組通過“對子互查資料→小組匯總→全班展示”開展學(xué)習(xí)。“人物組”梳理出黛玉、寶玉的性格，“情節(jié)組”用思維導(dǎo)圖展示故事線，“主題組”分析封建家族衰落的必然性。這種方式不僅讓學(xué)生深入理解名著，還培養(yǎng)了協(xié)作與表達(dá)能力。
但實踐中也存在問題：部分基礎(chǔ)生在“工具提煉”時跟不上，“對子合作”出現(xiàn)“一人講、一人聽”；“全班展講”仍有學(xué)生“不敢發(fā)言”。針對這些問題，我采取“分層工具”設(shè)計——給基礎(chǔ)生“簡化版工具”（如詩歌鑒賞“找意象→說情感”），給能力強(qiáng)的學(xué)生“拓展版工具”（“找意象→析意境→聯(lián)手法→探主旨”）；優(yōu)化“鼓勵機(jī)制”，除“小組加分”，增設(shè)“最佳發(fā)言獎”“創(chuàng)意獎”，讓發(fā)言學(xué)生當(dāng)“小老師”幫助他人，增強(qiáng)自信。
此外，我意識到“預(yù)習(xí)”的重要性。趙老師課堂高效，與學(xué)生充分預(yù)習(xí)密不可分。以往我對預(yù)習(xí)的要求僅停留在“朗讀、查字詞”，導(dǎo)致課堂自主建構(gòu)時間不足。借鑒“預(yù)習(xí)四明確”，我在《荷塘月色》預(yù)習(xí)中設(shè)計任務(wù)：“20分鐘朗讀2遍并標(biāo)注生詞；找寫景段落分析順序并寫3點；結(jié)合背景思考作者深夜去荷塘的原因。”明確的預(yù)習(xí)讓學(xué)生在課堂上更快進(jìn)入“工具提煉”環(huán)節(jié)，效率顯著提升。
五、未來教學(xué)的改進(jìn)方向
未來，我將從三方面優(yōu)化高一語文教學(xué)：一是深化“知識樹”運用，引導(dǎo)學(xué)生繪制“個性化知識樹”，標(biāo)注“已掌握”“需鞏固”的知識點，通過“對子互查”督促進(jìn)步；二是加強(qiáng)“跨文本遷移”訓(xùn)練，增加“群文閱讀”，如將《拿來主義》與《中國人失掉自信力了嗎》對比，用通用工具分析異同；三是優(yōu)化“評價方式”，增加“學(xué)生自評”“對子互評”“小組互評”，設(shè)計“語文學(xué)習(xí)成長檔案”，記錄學(xué)生進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。
趙老師的公開課打開了“整體建構(gòu)”的大門，劉校長的指導(dǎo)指明了方向。未來我會繼續(xù)踐行這一理念，以“知識樹”為框架，“通用工具”為抓手，“學(xué)生主體”為核心，打造高效和諧的語文課堂，助力學(xué)生實現(xiàn)“知識建構(gòu)”與“素養(yǎng)提升”的雙重目標(biāo)。
作者：王曉丹（山東德州睿聰高中教務(wù)主任）
青力點評
睿聰高中教務(wù)主任王曉丹的文章以“觀—悟—行”為脈，層層遞進(jìn)，既精準(zhǔn)還原公開課亮點，又坦誠呈現(xiàn)自我迭代軌跡，兼具“學(xué)術(shù)感”與“泥土氣”。最可貴在“工具分層”“預(yù)習(xí)四明確”等微創(chuàng)新，把宏大理念拆成可復(fù)制的“小顆?！?，讓同行“拿來即用”。若能再壓縮案例篇幅，增加學(xué)生視角數(shù)據(jù)或成長故事，感染力將更上一層樓。
責(zé)編：華新
