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精華熱點(diǎn) 開(kāi)學(xué)一個(gè)多月了，給家長(zhǎng)反饋學(xué)生的作業(yè)情況，我是這樣做的，達(dá)到的效果還挺好，特記錄下來(lái)，和大家分享，以期我們的教育教學(xué)工作能更好更高效的進(jìn)行：
各位家長(zhǎng)好！
開(kāi)學(xué)以來(lái)，大部分孩子都能認(rèn)真完成每日作業(yè)。這份用心離不開(kāi)您的督促與陪伴，在此謝謝你們！但近期批改作業(yè)時(shí)，有幾個(gè)共性問(wèn)題出現(xiàn)，希望我們可以共同引導(dǎo)、幫孩子做得更好：
1. 審題不清，匆忙下筆：部分孩子可能求快，讀題時(shí)容易遺漏關(guān)鍵信息。例如語(yǔ)文閱讀理解中要求“畫出中心句”，有很多學(xué)生忘記了。建議督促孩子養(yǎng)成圈畫關(guān)鍵詞的習(xí)慣，先理解再動(dòng)筆。
2. 書寫習(xí)慣有待加強(qiáng)：不少作業(yè)存在字跡潦草、書寫不規(guī)范（如6、0不分，b、d混淆）、本面卷面涂改過(guò)多的問(wèn)題。這直接影響孩子的考試印象分，請(qǐng)?zhí)嵝押⒆蛹纫岣吆⒆拥臅鴮懰俣?，又要保持作業(yè)本整潔，那就必須做到專心致志。
3. 缺乏檢查意識(shí)：很多錯(cuò)誤是粗心導(dǎo)致，如語(yǔ)文漏字錯(cuò)字、抄詞語(yǔ)第一個(gè)寫對(duì)第二個(gè)就能寫錯(cuò)；還有些孩子做完就上交，缺少?gòu)?fù)查環(huán)節(jié)。建議培養(yǎng)孩子完成作業(yè)后靜心檢查一遍的習(xí)慣，這是非常重要的學(xué)習(xí)能力。
4.作業(yè)完整性不足：偶爾有忘記做背面、漏題或忘記家長(zhǎng)簽字的情況。請(qǐng)?zhí)嵝押⒆訉?duì)照記作業(yè)本，逐項(xiàng)檢查，養(yǎng)成整理收納、自查任務(wù)的責(zé)任心。
孩子們的每一點(diǎn)進(jìn)步，都是我們共同的目標(biāo)。相信在我們的共同努力和耐心引導(dǎo)下，孩子們一定會(huì)養(yǎng)成更嚴(yán)謹(jǐn)、更扎實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣！
（七一路小學(xué) 信玉靜）
本周我教學(xué)了《Lesson7 China》，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：一是引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成“聽(tīng)、說(shuō)、讀、認(rèn)”China, map, speak, flag等核心詞匯的語(yǔ)言能力目標(biāo)；二是幫助學(xué)生運(yùn)用“This is a…of…”等目標(biāo)句型，對(duì)中國(guó)國(guó)旗、地圖等事物進(jìn)行連貫描述，落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)；
教學(xué)過(guò)程嚴(yán)格遵循新課標(biāo)“情境化、探究式”理念：課前以歌曲“Where are you from？”創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情境，自然引出主題“China”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；課中借助世界地圖與中國(guó)地圖的對(duì)比，結(jié)合“尋找教室中的中國(guó)元素”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主輸出flag、Chinese等詞匯，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)；通過(guò)“大聲認(rèn)讀”游戲即時(shí)操練詞匯，強(qiáng)化語(yǔ)言記憶。
課堂探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層任務(wù)，落實(shí)“學(xué)習(xí)能力”素養(yǎng)培養(yǎng)：任務(wù)一要求學(xué)生先聽(tīng)讀課文，再以“兩人對(duì)子”形式開(kāi)展角色扮演，在互動(dòng)中提升語(yǔ)言表達(dá)流暢度；任務(wù)二通過(guò)“默讀課文完成問(wèn)題—三人行交流糾錯(cuò)”的流程，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、合作探究與反思糾錯(cuò)的能力。
課程結(jié)尾播放中國(guó)景點(diǎn)視頻，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化認(rèn)知深度融合，既拓展了學(xué)生的文化視野，又有效強(qiáng)化了其對(duì)祖國(guó)的自豪感，精準(zhǔn)達(dá)成“文化意識(shí)”與“語(yǔ)言能力”雙提升的教學(xué)目標(biāo)。
（七一路小學(xué) 樊婷）
在教學(xué)《Lesson 7 On the school bus》一課時(shí)，我參考上周研討時(shí)專家關(guān)于“強(qiáng)化知識(shí)銜接與學(xué)生主體性”的建議，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)。課堂以時(shí)間問(wèn)答復(fù)習(xí)為切入點(diǎn)，通過(guò)“詢問(wèn)早餐時(shí)間—銜接上學(xué)時(shí)間—過(guò)渡至到校方式”的邏輯鏈，借助情景提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回憶舊知，自然導(dǎo)入課文中Li Ming與Jenny的上學(xué)場(chǎng)景，讓新舊知識(shí)銜接更具連貫性。課堂初始先組織學(xué)生整體聆聽(tīng)課文錄音，幫助其初步感知語(yǔ)篇語(yǔ)境，隨后聚焦本課核心知識(shí)點(diǎn)——always、often、sometimes、never四個(gè)頻率副詞。教學(xué)中結(jié)合單詞發(fā)音特點(diǎn)融入自然拼讀法，通過(guò)拆解字母組合發(fā)音、示范口型等方式，幫助學(xué)生快速掌握發(fā)音規(guī)律；之后設(shè)計(jì)小組展示活動(dòng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員開(kāi)展單詞接龍小任務(wù)，最后我在全班隨機(jī)抽查各組學(xué)習(xí)成果，從反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)讀與基礎(chǔ)用法掌握程度較好。
課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)一步優(yōu)化互動(dòng)形式，采用“小老師領(lǐng)讀（糾正發(fā)音）—組內(nèi)對(duì)子角色互讀（熟悉對(duì)話）—小組內(nèi)對(duì)子PK（比拼流暢度）—全班隨機(jī)抽查（檢驗(yàn)效果）”的遞進(jìn)式流程，每個(gè)環(huán)節(jié)均設(shè)置簡(jiǎn)單互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，課堂氛圍活躍，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和朗讀熟練度均達(dá)標(biāo)。課堂探究階段，我從課文中的頻率副詞延伸至學(xué)生生活實(shí)際，先舉例示范“我一直吃早餐I always have breakfast ”，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身吃早餐、澆花、讀書、幫助父母等日常行為，用所學(xué)副詞造句并分享，有效實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移與應(yīng)用，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
（七一路小學(xué) 宋立雯）
今天進(jìn)行了《探索活動(dòng)：2、5的倍數(shù)特征》這節(jié)課，本課的核心任務(wù)是“在百數(shù)表中圈出2和5的倍數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么?”先找出5的倍數(shù)和發(fā)現(xiàn)5的倍數(shù)特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)。為此，課前借助百數(shù)表讓學(xué)生先獨(dú)自運(yùn)用之前的知識(shí)圈出5的倍數(shù)，再進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而做出5的倍數(shù)特點(diǎn)的猜想、驗(yàn)證等環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)觀察、猜想、驗(yàn)證和得出結(jié)論等過(guò)程，充分認(rèn)識(shí)了的倍數(shù)，提高了學(xué)生的數(shù)感和數(shù)據(jù)分析能力。教學(xué)2的倍數(shù)特征及認(rèn)識(shí)奇偶數(shù)時(shí)充分地“放”，從提供素材和發(fā)現(xiàn)特征到驗(yàn)證都放手給學(xué)生，使學(xué)生能自主經(jīng)歷一個(gè)完整科學(xué)的探究過(guò)程。探究出結(jié)論之后，讓學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)小游戲，讓學(xué)生在放松、愉悅的心情中鞏固了奇偶數(shù)及2和5倍數(shù)特征的教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
這節(jié)課只是對(duì)于2、5的倍數(shù)特征進(jìn)行了探索，但是背后的原因沒(méi)有讓學(xué)生去思考。其實(shí)如果能引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的組成（十進(jìn)制）角度，開(kāi)展更具數(shù)學(xué)化的分析，最終深刻地認(rèn)識(shí)到“十位上的數(shù)字表示幾個(gè)十，一定是2的倍數(shù)；百位上的數(shù)字表示幾個(gè)百，一定是2的倍數(shù)；……；所以判斷一個(gè)數(shù)是否是2的倍數(shù)，只需要看個(gè)位?！边@樣的分析，對(duì)于學(xué)生推理意識(shí)的培養(yǎng)肯定是更具有促進(jìn)作用。
（七一路小學(xué) 盛雯雯）
昨天聽(tīng)完劉鑫老師的《中國(guó)民間故事——推進(jìn)課》，我感覺(jué)收獲真不少。整節(jié)課的思路特別清晰，從導(dǎo)入到活動(dòng)再到總結(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都銜接得很自然。老師用“民間故事游園會(huì)”的情境引入，一下子就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了。三個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)得很有層次：簡(jiǎn)述故事內(nèi)容、制作人物圖譜、探秘象征符號(hào)，尤其是從活動(dòng)一到活動(dòng)二的過(guò)渡，總結(jié)出三個(gè)故事的共同點(diǎn)后順勢(shì)提出“能不能去掉磨難”的問(wèn)題，既能抓住學(xué)生的注意力，又能引導(dǎo)他們主動(dòng)思考民間故事的特點(diǎn)，這種過(guò)渡方式很值得我學(xué)習(xí)。
制作人物圖譜的環(huán)節(jié)很有意思，學(xué)生在分類人物的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了整理信息，還能更深入地理解人物形象。他們選自己感興趣的人物時(shí)特別投入，分析得也挺到位。讓學(xué)生從人物的言行舉止入手去描述的方法很具體，我以后在課堂上也可以借鑒這種細(xì)節(jié)分析的方式。
板書總結(jié)得很全面，不僅列出了民間故事的敘事模型、人物形象和象征符號(hào)，還歸納了“預(yù)測(cè)讀、快速讀、細(xì)細(xì)讀、對(duì)比讀”這些閱讀方法，結(jié)構(gòu)清楚，方便學(xué)生回顧和運(yùn)用。這讓我意識(shí)到，板書不只是知識(shí)點(diǎn)的羅列，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。
整節(jié)課學(xué)生參與度很高，討論氛圍也很熱烈，能看出他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下不斷深入思考。對(duì)我來(lái)說(shuō)，這節(jié)課最大的啟發(fā)是：課堂活動(dòng)既要有趣味性，又要能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，這樣才能讓學(xué)生真正有所收獲。
（七一路小學(xué) 邢小華）
今天我進(jìn)行了《犟龜》第二課時(shí)的教學(xué)，課堂開(kāi)始，我先帶領(lǐng)學(xué)生回憶課題，緊扣“犟”字，層層深入。本課的核心是理解陶陶“犟”的真正含義。因?yàn)樯钪嘘褡制毡槭怯糜谫H義，因此要讓學(xué)生正確理解陶陶的犟我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)。通過(guò)提問(wèn)“蜘蛛、壁虎等動(dòng)物都認(rèn)為陶陶很犟，這是一種固執(zhí)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論，初步區(qū)分“固執(zhí)己見(jiàn)”與“堅(jiān)持理想”的不同。最后引導(dǎo)學(xué)生討論：“陶陶最終雖然沒(méi)有趕上獅王二十八世的婚禮，卻參加了二十九世的慶典，這算成功嗎？” 這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的深度思考，使他們領(lǐng)悟到“犟”的真諦不在于結(jié)果是否完全符合預(yù)期，而在于追求過(guò)程中所收獲的體驗(yàn)、成長(zhǎng)和意想不到的風(fēng)景。這個(gè)過(guò)程有效地將故事情感內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)人感悟。
不足之處：對(duì)“配角”的挖掘不夠深入。教學(xué)中，我將主要精力放在了主角陶陶身上，對(duì)于蜘蛛、蝸牛、烏鴉等配角形象的分析略顯單薄。這些動(dòng)物不僅是情節(jié)的推動(dòng)者，也象征著現(xiàn)實(shí)生活中不同類型的“勸阻者”或“消極情緒”。如果能引導(dǎo)學(xué)生更深入地分析這些角色的象征意義，比如“蜘蛛的嘲笑代表輕視”、“烏鴉的悲觀代表絕望”，將能幫助學(xué)生更立體地理解陶陶所處環(huán)境的艱難，從而使陶陶的形象更加豐滿。其次評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富。雖然對(duì)學(xué)生的回答給予了肯定，但回顧教學(xué)過(guò)程，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言多以“很好”、“真棒”、“說(shuō)得對(duì)”為主，缺乏針對(duì)性和引導(dǎo)性。例如，當(dāng)學(xué)生談到“堅(jiān)持就是勝利”時(shí)，我可以進(jìn)一步追問(wèn)：“那你覺(jué)得對(duì)陶陶而言，‘勝利’具體指的是什么？”從而將他們的思維引向更深處。
改進(jìn)措施與再教設(shè)計(jì)： 優(yōu)化時(shí)間分配，突出重點(diǎn)。 再教時(shí)，我會(huì)對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行更精確的時(shí)間預(yù)設(shè)。對(duì)于學(xué)生的討論，既要鼓勵(lì)暢所欲言，也要通過(guò)“計(jì)時(shí)討論”或“小組代表發(fā)言”等方式進(jìn)行高效引導(dǎo)，確保課堂張弛有度，重點(diǎn)環(huán)節(jié)（尤其是主題升華部分）有充足的時(shí)間展開(kāi)。
（七一路小學(xué) 武銳哲）
昨天教學(xué)了《捐書（三位數(shù)連加運(yùn)算）》一課，本次教學(xué)以“捐書”生活場(chǎng)景為載體，聚焦三位數(shù)連加運(yùn)算，以“為山區(qū)捐書”為核心情境，將抽象的連加算式轉(zhuǎn)化為“班級(jí)捐書總數(shù)統(tǒng)計(jì)”的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生能直觀理解“為何要連加”，而非單純計(jì)算數(shù)字，課堂參與度較常規(guī)計(jì)算題教學(xué)提升明顯。在探究“123 + 95 + 116”的計(jì)算方法時(shí)，未直接灌輸豎式計(jì)算，而是引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試。課堂上出現(xiàn)“湊整法”“兩個(gè)豎式連寫”“三個(gè)數(shù)對(duì)齊一次性豎式”“脫式”幾種思路，通過(guò)對(duì)比不同算法的優(yōu)劣，最終聚焦“簡(jiǎn)便豎式”，符合三年級(jí)學(xué)生從具象到抽象的思維過(guò)渡?，F(xiàn)存問(wèn)題：小組討論時(shí)，注意力集中在展示不同算法的學(xué)生身上，忽略了對(duì)“豎式格式錯(cuò)誤（如數(shù)位不對(duì)齊）”“進(jìn)位遺漏”的學(xué)生的即時(shí)糾正，導(dǎo)致課后作業(yè)中此類基礎(chǔ)錯(cuò)誤率高。改進(jìn)方向：個(gè)別指導(dǎo)“抓關(guān)鍵”，提前預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤（如進(jìn)位忘記加、數(shù)位錯(cuò)位），課堂巡視時(shí)重點(diǎn)關(guān)注“計(jì)算速度慢”“皺眉猶豫”的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后不直接告知答案，而是用“你的個(gè)位相加是多少？十位呢？”引導(dǎo)自查，并針對(duì)性練習(xí)。
（七一路小學(xué) 張冰倩）
今日《牛郎織女》教學(xué)以故事復(fù)述為核心展開(kāi)，首先通過(guò)復(fù)習(xí)回顧環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，著重強(qiáng)調(diào)復(fù)述時(shí)需精準(zhǔn)抓取關(guān)鍵句，既要把握內(nèi)容的詳略取舍，避免冗余或遺漏核心情節(jié)，又要注重融入人物的神態(tài)、動(dòng)作與語(yǔ)言描寫，讓復(fù)述內(nèi)容更生動(dòng)立體，幫助學(xué)生建立“有血有肉”的故事表達(dá)意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展創(chuàng)造性復(fù)述方法，通過(guò)實(shí)例講解“變身份”（如以老牛視角講述）、“變順序”（如從織女下凡節(jié)點(diǎn)倒敘）、“變形式”（如用對(duì)話體呈現(xiàn)）及“加細(xì)節(jié)/加情節(jié)”等技巧，為學(xué)生打開(kāi)多元表達(dá)的思路，激發(fā)其創(chuàng)新思維。
隨后，通過(guò)具象化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理文中人物關(guān)系，繪制清晰的人物關(guān)系圖，直觀呈現(xiàn)牛郎、織女、老牛、王母娘娘等角色間的關(guān)聯(lián)；緊接著開(kāi)展“30秒據(jù)圖講故事”小檢測(cè)，以限時(shí)挑戰(zhàn)的形式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)故事框架和人物關(guān)系的掌握程度，有效提升課堂專注度與參與感。最后，結(jié)合課后題中的兩個(gè)經(jīng)典情景——“牛郎向老牛訴說(shuō)日?！迸c“仙女們瞞著王母赴人間”，組織學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)編，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象補(bǔ)充具體情節(jié)與細(xì)節(jié)，如牛郎會(huì)分享田間趣事、老牛的回應(yīng)，或仙女們?nèi)绾伪荛_(kāi)天兵監(jiān)視等。學(xué)生們積極踴躍參與展示，不僅展現(xiàn)了豐富的創(chuàng)造力，更深化了對(duì)故事人物情感與主題的理解，整體教學(xué)氛圍活躍，達(dá)成了良好的教學(xué)效果。
（七一路小學(xué) 劉馨）
最近我教學(xué)了《一米有多長(zhǎng)》，學(xué)生對(duì)“米”并不陌生，生活中經(jīng)常接觸到，特別是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)涉及身高。在上一節(jié)課測(cè)量課桌長(zhǎng)度的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)積累了與長(zhǎng)度單位相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，所以本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了動(dòng)物游樂(lè)園身高1米以上要買票的情境，引入認(rèn)識(shí)1米，創(chuàng)設(shè)了三個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題1通過(guò)小動(dòng)物擺小棒的活動(dòng)，由已經(jīng)認(rèn)識(shí)的單位厘米引出新的單位米，知道1米=100厘米。問(wèn)題2結(jié)合尋找身體上的1米、發(fā)現(xiàn)教室中的1米及測(cè)量教室的長(zhǎng)度等實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)1米的實(shí)際意義。問(wèn)題3引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膯挝幻枋鑫矬w的長(zhǎng)度進(jìn)一步區(qū)分厘米和米。部分學(xué)生對(duì)厘米和米之間的單位換算還是掌握不熟練，后續(xù)教學(xué)中我可以通過(guò)用米尺和厘米尺分別測(cè)量同一物體的長(zhǎng)度，讓學(xué)生直觀地看到1米 = 100厘米的關(guān)系。并加強(qiáng)單位換算的練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中加深對(duì)這一關(guān)系的理解。
（七一路小學(xué) 劉珊）
本周教學(xué)《還剩下多少——認(rèn)識(shí)減法》，本課圍繞“還剩下多少”的核心問(wèn)題，以三句式描述情境為抓手，結(jié)合點(diǎn)數(shù)法、倒數(shù)法等計(jì)算方法與小棒/圓片操作，落實(shí)了新課標(biāo)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中“能結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)減法”的要求，現(xiàn)將反思總結(jié)如下：
1.情境描述落地“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”培養(yǎng)：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“原來(lái)有X個(gè)（總數(shù)），去掉了X個(gè)（減少的部分），還剩下多少個(gè)（問(wèn)題）”的三句式，將生活情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，契合新課標(biāo)“能在具體情境中運(yùn)用數(shù)表示事物的多少”的要求，讓學(xué)生初步建立“減法是從總數(shù)里去掉一部分”的邏輯認(rèn)知。
2. 操作與方法結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“數(shù)形結(jié)合”：讓學(xué)生用小棒擺“總數(shù)”、拿走“去掉的部分”，再通過(guò)點(diǎn)數(shù)剩余小棒或從總數(shù)“倒數(shù)”得出結(jié)果，將抽象的減法算式（如5-2=3）與具象操作對(duì)應(yīng)，有效解決了一年級(jí)學(xué)生“抽象思維弱”的痛點(diǎn)，達(dá)成課標(biāo)“經(jīng)歷數(shù)與代數(shù)的抽象、運(yùn)算與建模過(guò)程”的目標(biāo)。 不足之處：三句式表達(dá)存在“分層斷層”：部分表達(dá)能力較弱的學(xué)生信息能說(shuō)對(duì)，但問(wèn)題又回到加法問(wèn)題一共有多少或是一共還剩多少等表述不規(guī)范或錯(cuò)誤的情況；還有個(gè)別學(xué)生能說(shuō)清“原來(lái)有”和“還剩下”，但對(duì)“去掉的過(guò)程”描述模糊（如只會(huì)說(shuō)“少了2個(gè)”，不會(huì)說(shuō)“拿走2個(gè)”“吃掉2個(gè)”），未及時(shí)提供更具象的詞匯支架（如“拿走、吃掉、飛走”），導(dǎo)致這部分學(xué)生對(duì)“減法意義”的理解不夠深刻。
改進(jìn)方向：第二課時(shí)可提前準(zhǔn)備“去掉”的情境（如“拿走蘋果”“飛走小鳥”“吃掉餅干”），讓學(xué)生看著借助圖片補(bǔ)全三句式，再鼓勵(lì)自主舉例，幫助表達(dá)弱的學(xué)生建立“情境動(dòng)作”與“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”的聯(lián)結(jié)。
（七一路小學(xué) 伍曉靜）
教學(xué)《觀察校園里的植物》一課采取小組合作學(xué)習(xí)，主要是以“安全、簡(jiǎn)單的觀察任務(wù)”帶動(dòng)小組活動(dòng)，讓低年級(jí)學(xué)生在分工中初步學(xué)會(huì)用感官觀察植物的外部特征如：葉子形狀、顏色、有無(wú)花朵。
一、小組劃分與分工（2-4人一組）
小觀察員：負(fù)責(zé)用眼睛看、用手摸（提前強(qiáng)調(diào)只能摸葉 莖，不摘不折），說(shuō)出看到的特征，如“這片葉子是綠色的，邊緣有鋸齒”。
小記錄員：用彩筆在課本上的記錄表里把看到的畫出輪廓，無(wú)需寫字。
小安全員：提醒組員不跑到花壇里、不觸摸帶刺植物、不離開(kāi)小組活動(dòng)范圍，確保觀察過(guò)程安全。 小發(fā)言人：活動(dòng)結(jié)束后，代表小組向全班分享1-2個(gè)觀察發(fā)現(xiàn)，如“我們看到的三葉草有3片葉子”。
二、存在的問(wèn)題：學(xué)生雖然掌握了基本觀察方法也按要求去做了，但是在畫的時(shí)候卻是自己想畫什么就畫什么。今后教學(xué)還是要課前明確觀察任務(wù)，強(qiáng)化戶外課堂規(guī)則。通過(guò)正向激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生保持注意力。
（七一路小學(xué) 袁蕾）
本次圍繞 “How are families different?” 開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，旨在讓學(xué)生掌握家庭成員相關(guān)詞匯及 “Is this/that...?” 一般疑問(wèn)句的問(wèn)答。結(jié)合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生參與及語(yǔ)言運(yùn)用等方面反思如下：
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，聚焦語(yǔ)言知識(shí)、技能、文化意識(shí)與學(xué)習(xí)策略。本節(jié)課中，家庭成員詞匯（sister、brother、cousin 等 ）、一般疑問(wèn)句及回答屬于語(yǔ)言知識(shí)范疇；聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)對(duì)應(yīng)語(yǔ)言技能培養(yǎng)；探討家庭差異，也能滲透不同家庭結(jié)構(gòu)文化認(rèn)知。依托教材中家庭照片對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身家庭實(shí)際，激活已有生活經(jīng)驗(yàn)。比如在 “Ask and answer” 環(huán)節(jié)，學(xué)生能自然代入，用 “Is this your...?” 交流家人，符合課標(biāo) “語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活關(guān)聯(lián)” 理念，助力學(xué)生理解語(yǔ)言功能?！癆sk and answer” 讓學(xué)生兩兩互動(dòng)、創(chuàng)編對(duì)話，踐行 “做中學(xué)”，推動(dòng)語(yǔ)言技能從輸入到輸出轉(zhuǎn)化，契合課標(biāo)對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐的要求。
問(wèn)題與改進(jìn)：探討家庭差異時(shí)，僅停留語(yǔ)言交流，未深入挖掘不同文化背景下家庭結(jié)構(gòu)、成員角色差異的文化內(nèi)涵?？梢攵嘣幕彝グ咐ㄈ缥鞣胶诵募彝?、部分國(guó)家大家庭模式 ），契合課標(biāo) “培養(yǎng)文化意識(shí)，理解文化多樣性” 要求，提升學(xué)生跨文化理解能力。此外，未充分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用 “聯(lián)想記憶”（關(guān)聯(lián)自身家庭記詞匯 ）、“合作學(xué)習(xí)”（小組創(chuàng)編對(duì)話時(shí)的策略分工 ）等學(xué)習(xí)策略。后續(xù)教學(xué)需明確指導(dǎo)，比如組織小組討論時(shí)，教學(xué)生如何分工、如何借助已知詞匯拓展表達(dá)，助力學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，契合課標(biāo) “發(fā)展學(xué)習(xí)策略” 目標(biāo)。
（七一路小學(xué) 付錦繡）
本周學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算三》的教學(xué)，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握“已知比一個(gè)數(shù)多（或少）幾分之幾的數(shù)是多少，求這個(gè)數(shù)”的解題方法?；仡櫧虒W(xué)實(shí)踐，收獲與不足并存，現(xiàn)反思如下。成功之處在于緊扣課標(biāo)要求，注重知識(shí)的前后聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的乘法模型，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)比分析，自然過(guò)渡到本節(jié)課的逆向思考問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)畫線段圖，清晰地找出單位“1”的未知量與已知分率、已知數(shù)量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而理解此類問(wèn)題的核心是“已知一個(gè)數(shù)的（1±分率）是多少，求這個(gè)數(shù)”，進(jìn)而自主得出用方程或算術(shù)法（除法）解題的策略。這一過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的遷移類推能力和數(shù)形結(jié)合思想。然而，教學(xué)中也暴露出一些問(wèn)題。 部分學(xué)生在尋找“具體數(shù)量”與“對(duì)應(yīng)分率”的關(guān)系時(shí)存在困難，尤其是當(dāng)分率表述為“多幾分之幾”或“少幾分之幾”時(shí)，容易混淆（1+分率）與（1-分率）的運(yùn)用。這反映出學(xué)生對(duì)分率意義的理解尚不深刻，僅停留在機(jī)械記憶公式層面。今后的改進(jìn)策略是：應(yīng)設(shè)計(jì)更多對(duì)比性練習(xí)，如將“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾”與“已知比一個(gè)數(shù)多幾分之幾的數(shù)求這個(gè)數(shù)”的題目并列呈現(xiàn)，讓學(xué)生在辨析中深化對(duì)單位“1”和數(shù)量關(guān)系的理解。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)解題思路，強(qiáng)化用線段圖分析問(wèn)題的習(xí)慣，從本質(zhì)上把握分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián)系，提升解決問(wèn)題的能力。
（七一路小學(xué) 馬玲敏）
在本節(jié)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》的教學(xué)中，我始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，注重閱讀興趣的激發(fā)和思維能力的培養(yǎng)。課堂以富有童趣的情境導(dǎo)入，順勢(shì)引出課題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也為后續(xù)的閱讀與探究奠定了良好的基礎(chǔ)。
在新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，我通過(guò)分段朗讀、合作討論和角色扮演等多樣化方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解情節(jié)，感受人物形象。學(xué)生在小組合作中不僅能大膽表達(dá)自己的想法，還能相互補(bǔ)充、啟發(fā)思考，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公心理活動(dòng)時(shí)，我注重引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)了情感體驗(yàn)，讓文本真正“活”了起來(lái)。
本課還安排了“冒”字的重點(diǎn)書寫教學(xué)。我先通過(guò)觀察圖示引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“冒”字上下結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)上小下大、占格勻稱。在范寫示范中，我提醒學(xué)生注意筆畫的輕重和橫畫的平穩(wěn)，再通過(guò)生生互評(píng)和教師指導(dǎo)幫助他們鞏固正確的書寫姿勢(shì)和筆順。通過(guò)這樣的分層引導(dǎo)，大部分學(xué)生能夠正確、規(guī)范、美觀地完成書寫，書寫習(xí)慣也得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。
教學(xué)過(guò)程中，我特別強(qiáng)調(diào)了朗讀的層次感和情感投入。通過(guò)范讀、齊讀和個(gè)別展示相結(jié)合，學(xué)生的朗讀水平和理解能力得到了有效提升。同時(shí)，我也嘗試在提問(wèn)設(shè)計(jì)上增加思維梯度，讓學(xué)生不僅停留在對(duì)情節(jié)的理解，更進(jìn)一步思考故事背后所蘊(yùn)含的情感與價(jià)值。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在一些不足。例如，部分小組在合作交流時(shí)仍停留在表面理解，對(duì)深層次的心理變化把握不夠。今后，我將進(jìn)一步優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，給予學(xué)生更多思考的時(shí)間和空間，讓合作探究更具深度。
整體來(lái)看，這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生的參與度較高，課堂氛圍活躍。在今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)注重情境創(chuàng)設(shè)、字詞教學(xué)與思維引導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在愉快的閱讀體驗(yàn)和規(guī)范的語(yǔ)言運(yùn)用中不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
（七一路小學(xué) 李思琪）
執(zhí)教一年級(jí)《還剩下多少——認(rèn)識(shí)減法》， 從“做中學(xué)”落地與核心素養(yǎng)發(fā)展來(lái)看，我以動(dòng)態(tài)情境圖為起點(diǎn)，先呈現(xiàn)“樹上5只小鳥飛走2只”“媽媽買4個(gè)蘋果吃了2個(gè)”等學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)他們用“原來(lái)有幾個(gè)、去掉幾個(gè)、還剩幾個(gè)”的語(yǔ)言描述過(guò)程，初步抽象出“從總數(shù)里去掉一部分，求剩下的部分”的數(shù)學(xué)邏輯——這正是課標(biāo)要求的“從生活情境到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化”，也為后續(xù)減法概念的建立奠定了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。接著，我讓學(xué)生用小棒、圓片動(dòng)手操作：先擺出“總數(shù)”，再通過(guò)“拿走”“劃掉”等動(dòng)作模擬“去掉”的過(guò)程，比如“擺5根小棒，拿走2根，數(shù)一數(shù)還剩3根”。在重復(fù)操作中，有學(xué)生主動(dòng)提出“5根拿走2根，就是5少了2”，此時(shí)再引出“5 - 2 = 3”的算式，學(xué)生能清晰理解“減法算式各部分對(duì)應(yīng)的實(shí)際意義”，而非被動(dòng)記憶符號(hào)——這既解決了“在動(dòng)手操作中抽象出減法為什么”的核心問(wèn)題，也讓“數(shù)感”“運(yùn)算能力”等核心素養(yǎng)從“被動(dòng)聽(tīng)”變成了“主動(dòng)悟”。
但反思“做中學(xué)”的深度，仍有不足：部分學(xué)生操作時(shí)僅停留在“擺一擺、拿一拿”的表面，未能主動(dòng)關(guān)聯(lián)“動(dòng)作”與“數(shù)學(xué)思考”，比如少數(shù)學(xué)生能擺出“4個(gè)圓片去掉1個(gè)剩3個(gè)”，卻無(wú)法說(shuō)出“4 - 1 = 3”中“4是原來(lái)的總數(shù)”“1是去掉的部分”。這說(shuō)明我對(duì)操作后的“追問(wèn)引導(dǎo)”不夠精準(zhǔn)，后續(xù)需設(shè)計(jì)更具指向性的問(wèn)題，如“你先擺的這幾個(gè)圓片，在生活里對(duì)應(yīng)的是‘原來(lái)的’還是‘去掉的’？”“你拿走1個(gè)后，剩下的3個(gè)，怎么用算式告訴別人？”，讓操作真正服務(wù)于“抽象減法意義”的目標(biāo)，進(jìn)一步深化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
此外，核心素養(yǎng)中“應(yīng)用意識(shí)”的滲透也可加強(qiáng)：課堂上多以“教師提供情境”為主，若能讓學(xué)生自主舉例“生活中‘還剩下多少’的場(chǎng)景”，比如“我的文具盒里有6支鉛筆，借給同學(xué)2支，還剩4支，就是6 - 2 = 4”，就能讓學(xué)生從“理解減法”走向“應(yīng)用減法”，真正實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、用于生活”，進(jìn)一步完善核心素養(yǎng)的培養(yǎng)閉環(huán)。
總之，本次教學(xué)讓我深刻體會(huì)到：一年級(jí)減法教學(xué)不能急于教算式、練計(jì)算，而要以“做”為載體、以“形”為橋梁、以“生活”為根基，在慢下來(lái)的操作與思考中，讓學(xué)生真正理解減法的本質(zhì)，讓核心素養(yǎng)的發(fā)展落地生根。后續(xù)將針對(duì)“操作后的引導(dǎo)”“數(shù)形結(jié)合的連貫性”優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓教學(xué)更貼合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
（七一路小學(xué) 劉瑩）
《去外婆家》第一課時(shí)我側(cè)重書寫目標(biāo)的達(dá)成本節(jié)課的書寫教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)定為：學(xué)生能夠正確、端正地書寫“外”、“婆”、“家”三個(gè)生字，尤其是掌握“婆”字的上下結(jié)構(gòu)和“女”字底的寫法。
我引導(dǎo)學(xué)生用“加一加”（波 + 女）的方法識(shí)記，并讓他們仔細(xì)觀察這個(gè)字像“一座小房子”，上面是“波浪”的“波”，下面是“女”字，幫助學(xué)生加深印象，對(duì)于“女”字底的書寫（撇點(diǎn)要打開(kāi)，橫要長(zhǎng)而平），學(xué)生有效地掌握了書寫要領(lǐng)，大部分學(xué)生寫出的“婆”字結(jié)構(gòu)較為平穩(wěn)。在書寫練習(xí)時(shí)，我及時(shí)用紅筆圈出寫得好的字，如“這個(gè)‘家’的寶蓋頭像一頂小帽子，真漂亮！”通過(guò)正面激勵(lì)，學(xué)生們都努力想把字寫好看。
有待改進(jìn)之處：
1. 個(gè)別學(xué)生書寫速度差異： 部分學(xué)生在書寫為了追求美觀，速度偏慢，導(dǎo)致課堂練習(xí)量稍有不足。下次可以設(shè)計(jì)分層任務(wù)，對(duì)書寫較快的學(xué)生增加一個(gè)拓展字（如“媽”）的練習(xí)。
2. 筆順細(xì)節(jié)需反復(fù)強(qiáng)調(diào)，在巡視中發(fā)現(xiàn)，仍有少數(shù)學(xué)生寫字時(shí)筆順不規(guī)范。這說(shuō)明對(duì)于易錯(cuò)筆順，僅靠一次講解和范寫是不夠的。今后需要利用課前2分鐘，對(duì)關(guān)鍵筆順進(jìn)行復(fù)習(xí)和書空練習(xí)，做到“溫故而知新”。
（七一路小學(xué) 趙晨宇）
