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精華熱點(diǎn) 《yw》拼音課課后反思
一、課堂亮點(diǎn)
1. 趣味導(dǎo)入激發(fā)興趣：通過“猜謎語（像個(gè)樹杈y y y，像個(gè)屋頂w w w）”和出示烏鴉、屋頂?shù)葘?shí)物圖片，將抽象的拼音符號與具象事物關(guān)聯(lián)，有效吸引了一年級學(xué)生的注意力，多數(shù)學(xué)生能快速記住y、w的形。
2. 互動形式貼合學(xué)情：采用“教師示范—學(xué)生模仿—小組互查”的發(fā)音練習(xí)模式，搭配拍手讀、對口令等小游戲，讓學(xué)生在動一動、說一說中鞏固發(fā)音。課堂上多數(shù)學(xué)生能主動參與，課堂氛圍較活躍。
3. 書寫指導(dǎo)細(xì)致到位：在田字格書寫教學(xué)中，通過課件演示筆畫順序，結(jié)合“y占中下格，先寫右斜再寫左斜；w占中格，兩筆寫成像波浪”的口訣，降低書寫難度。多數(shù)學(xué)生能規(guī)范書寫y、w。
二、存在的不足
1. 發(fā)音指導(dǎo)有疏漏：部分學(xué)生將y與i、w與u的發(fā)音混淆，出現(xiàn)“把y讀成i，把w讀成u”的情況。當(dāng)時(shí)僅簡單糾正，未深入分析二者區(qū)別，導(dǎo)致這部分學(xué)生未真正理解“y、w是聲母，發(fā)音輕短；i、u是韻母，發(fā)音響亮”的核心差異。
2. 個(gè)體關(guān)注不均衡：課堂互動多集中在積極舉手的學(xué)生，對于性格內(nèi)向、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，未能及時(shí)捕捉其學(xué)習(xí)狀態(tài)。課后檢查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生仍存在拼讀yī、wū等音節(jié)不熟練的問題。
三、改進(jìn)方向
1. 強(qiáng)化發(fā)音辨析教學(xué)：下次教學(xué)中，通過“對比聽辨”（教師分別示范y與i、w與u的發(fā)音，讓學(xué)生閉眼判斷）和“動作輔助”（發(fā)y時(shí)輕扶嘴角感受輕短氣流，發(fā)i時(shí)聲音拉長），幫助學(xué)生明確二者差異，同時(shí)增加一對一發(fā)音指導(dǎo)的時(shí)間。
2. 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異：設(shè)計(jì)分層任務(wù)，基礎(chǔ)題讓全體學(xué)生完成，拓展題供學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)；采用“同桌互查+教師巡視抽查”的方式，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上節(jié)奏，對薄弱學(xué)生課后進(jìn)行簡短輔導(dǎo)。
（七一路小學(xué) 李潔）
zh、ch、sh、r教學(xué)反思:
1. 在教學(xué)時(shí)我借助“手指模擬發(fā)音部位”（如翹起舌尖抵上顎表示zh/ch/sh）和“兒歌聯(lián)想”（“小獅子sh-sh-sh梳毛發(fā)，紅日r-r-r上山崗”），將抽象發(fā)音具象化，學(xué)生課堂跟讀準(zhǔn)確率達(dá)85%以上；通過“看圖辨音”游戲（區(qū)分“竹子”zhúzi與“兔子”tùzi），有效強(qiáng)化了與平舌音z、c、s的對比記憶。
2. 問題不足：個(gè)別學(xué)生發(fā)r音時(shí)舌尖無力，易讀成“l(fā)”（如“熱”讀成“l(fā)è”），未能及時(shí)提供一對一的口型矯正；課堂練習(xí)多為集體跟讀，缺少針對發(fā)音薄弱學(xué)生的個(gè)性化檢測，難以快速定位問題。
3. 改進(jìn)方向：下次教學(xué)將準(zhǔn)備“舌尖定位鏡”，讓學(xué)生直觀觀察自己的口型；設(shè)計(jì)“發(fā)音闖關(guān)任務(wù)單”，分“集體讀-同桌互查-教師抽查”三步，重點(diǎn)關(guān)注r音和易混淆的平翹舌對比，確保每個(gè)學(xué)生都能被精準(zhǔn)輔導(dǎo)。
（七一路小學(xué) 張春榮）
在教學(xué)了《團(tuán)團(tuán)圓圓過中秋》第二課時(shí)，本節(jié)課開展“中秋感恩行動”分享會，學(xué)生分享“為家人捶背”“寫中秋祝福語”，主動表達(dá)“想讓家人開心”，逐步形成“關(guān)愛家人、懂得感恩”的道德意識，將情感轉(zhuǎn)化為道德行為。設(shè)置“中秋小煩惱”討論（如“和弟弟搶月餅怎么辦”“賞月時(shí)下雨沒看成怎么辦”），引導(dǎo)學(xué)生思考解決辦法，如“分月餅給弟弟”“在家窗邊看月亮也開心”，幫助學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)情緒、換位思考，培養(yǎng)樂觀包容的人格特質(zhì)。組織“班級中秋聯(lián)歡會”模擬活動，可以在教室（掛燈籠）、表演節(jié)目（猜燈謎），強(qiáng)化“為集體貢獻(xiàn)力量”的責(zé)任意識。不足與改進(jìn)：法治觀念滲透薄弱：在“模擬聯(lián)歡會”環(huán)節(jié)，未涉及“安全使用裝飾品”（如不觸碰電源燈籠）“遵守活動秩序”等法治內(nèi)容。下次可加入“安全小貼士”討論，通過“哪些行為會有危險(xiǎn)”的提問，將法治觀念與集體活動結(jié)合；未銜接“中秋與家國情懷”的關(guān)聯(lián)，如“中秋是家人團(tuán)圓，祖國是千萬個(gè)家庭的團(tuán)圓”。改進(jìn)時(shí)可播放“航天員在太空過中秋”的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生理解“小家團(tuán)圓與大國平安的關(guān)系”，提升政治認(rèn)同的高度。
（七一路小學(xué) 弓雪萍）
這周我教學(xué)了《兒童樂園》--同數(shù)連加一課，在教學(xué)過程中學(xué)生能夠從情境圖中準(zhǔn)確提取數(shù)學(xué)信息，如坐小飛機(jī)的人數(shù)、候車區(qū)的人數(shù)等，理解相同加數(shù)連加與乘法的關(guān)系，掌握乘法算式的讀法、各部分名稱（乘數(shù)、積）。例如在解決“有多少人坐小飛機(jī)”的問題時(shí)，學(xué)生能通過數(shù)一數(shù)（2、4、6）、連加的方法得出結(jié)果，并且在認(rèn)識乘法后，能正確將幾個(gè)幾相加轉(zhuǎn)化為乘法算式，也能正確讀出乘法算式，初步體會乘法是相同加數(shù)加法的簡便運(yùn)算，讓學(xué)生經(jīng)歷了“加法—相同加數(shù)加法—乘法”的知識形成過程。
這節(jié)課的不足之處：部分學(xué)生雖然能列出乘法算式，但對乘法的意義理解不夠透徹，尤其是在加數(shù)不同的情境中，容易錯誤地使用乘法。例如在后續(xù)練習(xí)中，有學(xué)生將3+4也用乘法計(jì)算，說明學(xué)生沒有真正理解乘法是“相同加數(shù)”的加法的簡便運(yùn)算。在課堂中應(yīng)設(shè)計(jì)一些動手操作活動，如用小棒擺一擺，先擺3組，每組2根，再擺2組，一組3根、一組4根，對比這兩種擺法，加深對“相同加數(shù)”的理解。在小組合作中，多引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的思考過程，如在解釋乘法算式的意義時(shí)，要求學(xué)生完整地說出“2×3表示2個(gè)3相加”，而不是簡單地說“2乘3等于6”。通過數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，提高學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力。
（七一路小學(xué) 馬秀梅）
今天對第二單元知識進(jìn)行了練習(xí)，教學(xué)中緊扣課標(biāo)“理解運(yùn)算算理，掌握運(yùn)算方法”的要求，未直接灌輸“先乘除后加減，有括號先算括號里”的規(guī)則，而是通過“修一段路，先修全程的1/3，再修剩余的1/2，還剩300千米，這段路共多少千米？”等情境，引導(dǎo)學(xué)生用線段圖分析數(shù)量關(guān)系，理解“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算順序與整數(shù)一致”的本質(zhì)。學(xué)生不僅能準(zhǔn)確計(jì)算，還能解釋“為何先算括號內(nèi)的剩余量”，運(yùn)算能力從“機(jī)械套用規(guī)則”升級為“基于理解的靈活運(yùn)算”，符合核心素養(yǎng)中“運(yùn)算能力”的進(jìn)階要求。
本單元教學(xué)雖完成了“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算技能”的教學(xué)目標(biāo)，但在核心素養(yǎng)（邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、應(yīng)用意識）的深度培養(yǎng)和課標(biāo)中的基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)的全面落實(shí)上存在明顯不足。后續(xù)教學(xué)需打破“計(jì)算為主”的慣性，以“情境—問題—建?！评怼睘橹骶€，讓分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算不僅是“算得對”的技能，更是“用得活”的素養(yǎng)。
（七一路小學(xué) 解榮）
本周我講授了《編花籃》一課，本課屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中“運(yùn)用手工技能美化生活”部分，引導(dǎo)學(xué)生用彩紙、藤條等材料創(chuàng)作，同時(shí)融入“傳統(tǒng)花籃造型與現(xiàn)代審美結(jié)合”的美育要求。
課前，為了激勵學(xué)生帶材料，要求小組內(nèi)對子合作，一個(gè)對子帶一套材料，目前為止看來效果較好。課堂中我以我國竹編文化導(dǎo)入，讓學(xué)生初步了解“竹編”這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的特點(diǎn)。通過教師示范等方法，學(xué)生直觀學(xué)習(xí)編花籃的方法，我把較多時(shí)間交給學(xué)生，通過對子合作，小組內(nèi)幫助，完成編花籃的制作，達(dá)成了“文化理解”與“創(chuàng)意實(shí)踐”的目標(biāo)。
從作品完成情況看，有的小組能完成7個(gè)花籃之多，而有的小組一個(gè)花籃都沒有制作完成，主要是因?yàn)檫x擇的花籃式樣的不同。學(xué)生參與度高，部分學(xué)生勇于創(chuàng)新，挑戰(zhàn)難度。
后續(xù)教學(xué)中，我需針對編織難點(diǎn)增設(shè)“分步示范+小組互助”環(huán)節(jié)，并設(shè)計(jì)“合作之星+創(chuàng)意之星”的互評表，讓小組合作更高效，也讓課標(biāo)要求落地更扎實(shí)。
（七一路小學(xué) 雷亞亞）
50米×8往返跑技術(shù)與耐力素質(zhì)練習(xí)，本課程圍繞國家體質(zhì)健康測試項(xiàng)目—50米×8往返跑展開教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)不僅是提升學(xué)生的測試成績，更重要的是發(fā)展學(xué)生的耐力素質(zhì)，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，并掌握基本的體能知識和鍛煉方法。
將50x8分解為“起跑、勻速跑、轉(zhuǎn)身技術(shù)、呼吸節(jié)奏、沖刺”等關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)。通過教師的示范、講解，讓學(xué)生理解?“為什么不能一開始就全力沖”、“如何省力地轉(zhuǎn)身”“兩步一呼兩步一吸”等核心概念。采用“分段跑”（如先練習(xí)200米勻速跑，再練習(xí)400米節(jié)奏跑）、“追逐跑”、“結(jié)伴跑”等方式，避免了單一、枯燥的全程計(jì)時(shí)跑。在練習(xí)中，我不斷巡視，針對個(gè)體差異進(jìn)行指導(dǎo)，如提醒某個(gè)學(xué)生“步子可以再邁開一點(diǎn)”，鼓勵另一個(gè)學(xué)生“注意呼吸，堅(jiān)持住節(jié)奏”。在測成績時(shí)組織小組比賽和個(gè)人挑戰(zhàn)賽。不僅激發(fā)了學(xué)生的競爭意識和參與熱情，更讓他們在“賽”中應(yīng)用了所學(xué)的技術(shù)和策略，實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)練”到“實(shí)戰(zhàn)”的轉(zhuǎn)化，有效提升了課堂氛圍和練習(xí)強(qiáng)度。
（七一路小學(xué) 周媛媛）
