<fieldset id="oqblw"></fieldset>
精華熱點(diǎn) 在教學(xué)《Lesson 8 Li Ming meets jenny's class》一課時(shí)，復(fù)習(xí)回顧了上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容后，我先讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音輕聲跟讀，邊讀邊圈畫(huà)不熟悉的表達(dá)，同時(shí)完成助學(xué)單上的詞匯匹配練習(xí)，之后全班逐題核對(duì)答案，遇到學(xué)生錯(cuò)得多的地方再額外講解，基礎(chǔ)落實(shí)得比較扎實(shí)。教學(xué)本課新詞，尤其是subject和science這兩個(gè)單詞時(shí)，我特意拆成sub-ject，sci-ence的自然拼讀結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)帶學(xué)生練“e”和“i”的元音發(fā)音，然后讓對(duì)子互相檢查，最后隨機(jī)點(diǎn)名讀，大家發(fā)音都較為標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)課還重溫了七個(gè)學(xué)科的英語(yǔ)表達(dá)，先快速回顧七個(gè)學(xué)科的英文表達(dá)，接著讓學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)課表，和自己的對(duì)子用“On Mondays, I have...”的句式說(shuō)說(shuō)某天有哪些課，用隨機(jī)開(kāi)火車(chē)的方式抽查，每個(gè)學(xué)生都開(kāi)口練習(xí)，態(tài)度認(rèn)真。后面分角色讀課文時(shí)，我讓同桌兩人一組，先各自讀自己的角色，再交換角色讀，讀完互相指出發(fā)音問(wèn)題，課堂氛圍活躍。在改進(jìn)方面，本節(jié)課還可以加入“課文復(fù)述”或者“編小對(duì)話”的環(huán)節(jié)，比如模擬介紹自己的課程的場(chǎng)景編小對(duì)話，讓學(xué)生不只是會(huì)讀課文，還能把學(xué)到的內(nèi)容用到真實(shí)交流里，更貼合新課標(biāo)里“用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題”的要求。
（七一路小學(xué) 宋立雯）
在《牛郎與織女》第二課時(shí)的教學(xué)中，我以“鞏固方法、遷移運(yùn)用”為核心展開(kāi)設(shè)計(jì)。首先，通過(guò)談話互動(dòng)快速回顧創(chuàng)造性復(fù)述的五大實(shí)用策略——換角色講述、變呈現(xiàn)形式、加細(xì)節(jié)描寫(xiě)、加合理情節(jié)、換敘述順序，用具體例子幫助學(xué)生快速喚醒上節(jié)課所學(xué)，為后續(xù)實(shí)踐搭建清晰的方法框架。其次，幫學(xué)生鞏固了如何讓故事講得更加生動(dòng)的方法，比如加上人物的神態(tài)，語(yǔ)言動(dòng)作和心理描寫(xiě)，注意故事的邏輯和合理性等。隨后，引導(dǎo)學(xué)生共同梳理課文脈絡(luò)，提煉出“牛郎身世與老牛相伴”“牛郎織女相遇相知”“老牛獻(xiàn)計(jì)與結(jié)為夫妻”“王母拆散與鵲橋相會(huì)”四個(gè)核心故事情節(jié)，讓學(xué)生明確復(fù)述的內(nèi)容焦點(diǎn)。
為了讓學(xué)生深度參與，課堂采用“小組合作+自主選擇”的形式推進(jìn)創(chuàng)造性復(fù)述實(shí)踐。各小組自由挑選一個(gè)核心情節(jié)，并結(jié)合喜好確定復(fù)述方法：有的小組選擇“角色扮演”，用生動(dòng)的臺(tái)詞和肢體動(dòng)作還原“牛郎織女相遇”的浪漫場(chǎng)景；有的小組嘗試“轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q(chēng)”，以“牛郎”的口吻講述與織女相處的點(diǎn)滴，增添故事的代入感；還有小組通過(guò)“加細(xì)節(jié)”的方式，豐富了“老牛獻(xiàn)計(jì)”時(shí)的神態(tài)與語(yǔ)言，讓角色更鮮活。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們積極討論、分工協(xié)作，課堂氣氛熱烈且有序，不僅扎實(shí)掌握了創(chuàng)造性復(fù)述的方法，更在實(shí)踐中深化了對(duì)故事人物情感的理解，取得了知識(shí)運(yùn)用與情感體驗(yàn)雙贏的教學(xué)效果。
（七一路小學(xué) 劉馨）
在《去外婆家》第二課時(shí)教學(xué)中，我以“趣”為核心導(dǎo)線，設(shè)計(jì)了系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分放手讓學(xué)生成為課堂的主人。
課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“外婆家的樂(lè)趣”自主交流探究，孩子們迅速投入，紛紛從文本中尋找線索：有的分享外婆家“好玩”的場(chǎng)景，描繪追蝴蝶、摘野果的自在；有的聚焦“好吃”的細(xì)節(jié)，念叨著外婆做的桂花糕、酸梅湯；還有的沉醉于“好看”的畫(huà)面，描述夕陽(yáng)下的稻田、墻角的牽?；?。
在朗讀展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們更是將這份“趣”味詮釋得淋漓盡致。他們或帶著笑意讀“好吃”的句子，或模仿玩耍的語(yǔ)氣讀“好玩”的片段，語(yǔ)調(diào)輕快、情感飽滿(mǎn)，讓文字里的歡樂(lè)仿佛躍出課本，整個(gè)課堂都浸潤(rùn)在童真與趣味之中，真正實(shí)現(xiàn)了在自主體驗(yàn)中感受文本魅力的教學(xué)目標(biāo)。
（七一路小學(xué) 張冬萌）
在教授《彩虹》一課時(shí)我發(fā)現(xiàn)
在小組討論和發(fā)言環(huán)節(jié)，活躍的總是那么幾位同學(xué)，部分性格內(nèi)向或基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生參與度不高。雖然我有點(diǎn)名請(qǐng)他們回答，但有時(shí)為了課堂進(jìn)度，留給他們的思考時(shí)間不夠充分。
今后在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我應(yīng)更多地考慮分層教學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)一些難度不同的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都有話可說(shuō)。同時(shí)，多用同桌交流，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，我再進(jìn)行巡視指導(dǎo)，給予個(gè)別鼓勵(lì)和幫助。
學(xué)生的想象大多停留在“為家人做某事”的層面，對(duì)“為什么要在彩虹上做這件事”的奇妙之處引導(dǎo)不夠?？梢栽黾右粋€(gè)追問(wèn)環(huán)節(jié)：“為什么非要到彩虹上去做這件事呢？在平地上做有什么不同？”通過(guò)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感受想象的奇特與美好。本節(jié)課的寫(xiě)字教學(xué)時(shí)間稍顯倉(cāng)促，重點(diǎn)指導(dǎo)了“那”、“興”等字，但對(duì)同架結(jié)構(gòu)的分析和范寫(xiě)還可以更細(xì)致。二年級(jí)是書(shū)寫(xiě)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。在之后的教學(xué)中應(yīng)每天保證充足的寫(xiě)字時(shí)間，對(duì)難寫(xiě)易錯(cuò)的字，要利用田字格精講精練，引導(dǎo)學(xué)生觀察筆畫(huà)占位，并通過(guò)投影示范，讓學(xué)生跟著書(shū)空，確保筆順正確。同時(shí)，多展示、表?yè)P(yáng)書(shū)寫(xiě)工整的作業(yè)，樹(shù)立榜樣。
（七一路小學(xué) 趙晨宇）
今天聽(tīng)了李思琪老師的《寶葫蘆的秘密》一課，本堂課很好的落實(shí)語(yǔ)文課標(biāo)要求。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，通過(guò)讀、寫(xiě)、交流等活動(dòng)鍛煉學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力；以問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，借童話品讀與創(chuàng)編提升審美創(chuàng)造，傳承“幸福靠自身努力”的文化內(nèi)涵。聽(tīng)寫(xiě)、互批落實(shí)識(shí)字、寫(xiě)字要求；閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生梳理內(nèi)容、分析人物、感悟主旨；創(chuàng)編故事和口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)分別鍛煉了習(xí)作與口語(yǔ)交際能力。教學(xué)亮點(diǎn)在于環(huán)節(jié)遞進(jìn)符合認(rèn)知規(guī)律，合作探究體現(xiàn)課標(biāo)理念，板書(shū)突出重點(diǎn)。建議關(guān)注個(gè)體差異，指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)編中增加細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
（七一路小學(xué) 李金鳳）
在教授美術(shù)課第二單元第3課《泥巴罐》時(shí)，總結(jié)本課，課程圍繞藝術(shù)課標(biāo)“注重學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)”與“培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)能力”的核心要求展開(kāi)，整體達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但仍有優(yōu)化空間。
教學(xué)中，通過(guò)“觀察陶罐文物圖片—拆解泥塑步驟—自由創(chuàng)作”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動(dòng)手捏制中掌握揉、捏、拉、刻等基本技法，多數(shù)學(xué)生能完成造型完整的泥巴罐，且部分作品添加了花紋、手柄等創(chuàng)意元素，符合課標(biāo)“在實(shí)踐中提升藝術(shù)表現(xiàn)能力”的要求。
不足在于，對(duì)課標(biāo)“關(guān)注個(gè)體差異”的落實(shí)不夠到位。少數(shù)動(dòng)手能力較弱的學(xué)生在拉罐身時(shí)易坍塌，未能及時(shí)提供一對(duì)一的技法指導(dǎo)，導(dǎo)致其作品完整性不足。后續(xù)教學(xué)中，可提前分組安排“小老師”，幫助這部分學(xué)生跟上節(jié)奏，更好地實(shí)現(xiàn)課標(biāo)“面向全體學(xué)生”的理念。
（七一路小學(xué) 屈鏝）
一年級(jí)短繩教學(xué)反思可圍繞學(xué)生接受度、教學(xué)方法適配性、安全與興趣平衡三個(gè)核心點(diǎn)展開(kāi)，確保反思有針對(duì)性且能指導(dǎo)后續(xù)改進(jìn)。
1.反思學(xué)生起點(diǎn)差異：記錄是否關(guān)注到學(xué)生個(gè)體基礎(chǔ)不同（如完全不會(huì)、會(huì)單腳跳、會(huì)連續(xù)跳），分組教學(xué)或分層指導(dǎo)是否到位，避免因“一刀切”導(dǎo)致部分學(xué)生畏難或覺(jué)得無(wú)聊。
2.反思教學(xué)方法有效性：判斷“分解教學(xué)”（如先練搖繩、再練雙腳跳）是否清晰，是否用了兒歌、動(dòng)畫(huà)等符合低齡兒童認(rèn)知的形式，學(xué)生能否快速理解動(dòng)作要領(lǐng)，而非單純重復(fù)示范。
3.反思安全與興趣細(xì)節(jié)：檢查場(chǎng)地是否清除障礙物、間距是否足夠，是否通過(guò)小游戲（如“跳繩小火車(chē)”）保持學(xué)生興趣，避免因長(zhǎng)時(shí)間枯燥練習(xí)導(dǎo)致注意力分散或安全隱患。
（七一路小學(xué) 賀承軍）
本周在執(zhí)教《周末日記》一課中，以“記錄周末生活”為載體，引導(dǎo)學(xué)生用繪畫(huà)語(yǔ)言表達(dá)情感與經(jīng)歷，整體達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，
教學(xué)中將“圖像識(shí)讀”與“美術(shù)表現(xiàn)”結(jié)合，通過(guò)展示不同風(fēng)格的生活速寫(xiě)作品，幫助學(xué)生理解“如何用線條、色彩表現(xiàn)場(chǎng)景氛圍”，多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立完成有細(xì)節(jié)的畫(huà)面，如“公園野餐”“家庭大掃除”等，體現(xiàn)了“生活即美術(shù)”的理念。同時(shí)，小組分享環(huán)節(jié)讓學(xué)生描述作品背后的故事，有效落實(shí)了“文化理解”與“審美判斷”素養(yǎng)。
不足主要體現(xiàn)在分層教學(xué)上：對(duì)繪畫(huà)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，未提供更具體的構(gòu)圖模板（如“近大遠(yuǎn)小”簡(jiǎn)化示意圖），導(dǎo)致部分作品畫(huà)面擁擠；此外，對(duì)“日記”的“敘事性”挖掘不足，少數(shù)學(xué)生僅呈現(xiàn)單一場(chǎng)景，未體現(xiàn)事件的前后關(guān)聯(lián)。
后續(xù)教學(xué)需優(yōu)化兩點(diǎn)：一是設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)版/進(jìn)階版”雙任務(wù)單，滿(mǎn)足不同水平學(xué)生需求；二是增加“故事思維導(dǎo)圖”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生先梳理周末事件脈絡(luò)，再進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，讓作品更具情感張力。
（七一路小學(xué) 張曉暉）
通過(guò)兩節(jié)課學(xué)習(xí)《獵人海力布》一文，基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也呈現(xiàn)出一些值得總結(jié)的亮點(diǎn)，現(xiàn)從以下三方面進(jìn)行反思：一、教學(xué)中的成功之處環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)貼合學(xué)生認(rèn)知，教學(xué)方法適配課文特點(diǎn)，突破重難點(diǎn)。針對(duì) “體會(huì)人物品質(zhì)” 這一難點(diǎn)，采用 “讀中感悟法”，引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)感動(dòng)語(yǔ)句（如海力布與小白蛇的對(duì)話、勸鄉(xiāng)親搬家的語(yǔ)言），并結(jié)合 “啟發(fā)引導(dǎo)” 追問(wèn) “海力布為什么不要珠寶只要寶石？”“他急得掉眼淚時(shí)，心里在想什么？”二、學(xué)生通過(guò)文本細(xì)節(jié)分析，逐步提煉出 “熱心助人、舍己為人” 的品質(zhì)，避免了 “貼標(biāo)簽式” 的品質(zhì)講解。
三、第二課時(shí)的 “角色扮演”（以海力布或鄉(xiāng)親口吻講勸說(shuō)片段），讓學(xué)生通過(guò)模擬對(duì)話，進(jìn)一步理解海力布的焦急與犧牲的決心，重難點(diǎn)突破自然且有效。民間故事特點(diǎn)滲透自然，拓展文化認(rèn)知。
（七一路小學(xué) 王洪梅）
本周對(duì)三年級(jí)信息科技課講授情況，繼續(xù)從習(xí)慣培養(yǎng)策略入手“優(yōu)化細(xì)節(jié)”角度補(bǔ)充幾點(diǎn)建議：一、1.對(duì)“上機(jī)操作習(xí)慣培養(yǎng)策略”的細(xì)節(jié)補(bǔ)充具象化升級(jí)：可制作“座位-設(shè)備對(duì)應(yīng)表”貼在電腦下方，讓“定位置、定設(shè)備”更直觀，避免低年級(jí)學(xué)生記混座位。2.操作口訣場(chǎng)景化調(diào)整：針對(duì)易出錯(cuò)的“保存文件”，可將口訣優(yōu)化為“文件要保存，先點(diǎn)‘文件’標(biāo)，再選‘保存’鍵，名字別忘掉”，明確“命名”這一關(guān)鍵步驟，減少后續(xù)操作失誤。3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)趣味性強(qiáng)化：將“給文檔重命名”任務(wù)改為“給你的文檔起名字”（結(jié)合學(xué)生喜歡的場(chǎng)景），同時(shí)在“操作小能手”獎(jiǎng)勵(lì)外，增設(shè)“互助小搭檔”獎(jiǎng)勵(lì)（鼓勵(lì)幫助身邊同學(xué)的學(xué)生），進(jìn)一步強(qiáng)化互助氛圍。二、對(duì)“課后反思與改進(jìn)方向”的落地優(yōu)化，課堂“儀式化”銜接：下次課開(kāi)篇設(shè)“3分鐘習(xí)慣回顧”環(huán)節(jié)，先請(qǐng)小老師演示1個(gè)關(guān)鍵操作（如正確關(guān)機(jī)），再隨機(jī)抽2名學(xué)生復(fù)述口訣，快速喚醒學(xué)生記憶，能更高效解決“個(gè)體差異”和“習(xí)慣鞏固”問(wèn)題，讓習(xí)慣培養(yǎng)真正“落地生根”。
（七一路小學(xué) 李欣怡）
參加了AI賦能教學(xué)變革的培訓(xùn)，收獲頗豐，有以下幾點(diǎn)想法與大家分享：
1.人工智能遇強(qiáng)則強(qiáng)，這讓我深刻認(rèn)識(shí)到教師在AI時(shí)代的核心價(jià)值。人工智能是強(qiáng)大的工具，但它的效能取決于使用者的能力。若我們能深入鉆研AI教學(xué)工具的功能，將其與學(xué)科教學(xué)深度融合，就能讓技術(shù)成為教學(xué)的加速器，比如利用AI工具分析教材，查找知識(shí)點(diǎn)，精準(zhǔn)把握學(xué)科之間的聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，讓課堂真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為中心”。反之，若對(duì)AI工具一知半解，它也只能是個(gè)擺設(shè)。這要求我們保持學(xué)習(xí)的熱情，持續(xù)提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，做駕馭技術(shù)的強(qiáng)者。
2.工欲善其事，必先利其器。培訓(xùn)中接觸的各類(lèi)AI工具，如希沃ai備課、即夢(mèng)、簡(jiǎn)映、豆包、DeepSeek 等，讓我看到了技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程的可能。以希沃ai備課為例，它能快速整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，生成美觀的課件，為我們節(jié)省了大量時(shí)間，讓我們有更多精力去關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這啟示我們要主動(dòng)去挖掘、學(xué)習(xí)適合自己學(xué)科的AI工具，將其打磨成助力教學(xué)的“利器”。
3.無(wú)他，但手熟爾。無(wú)論哪種技術(shù)的運(yùn)用需要反復(fù)實(shí)踐。再好的工具，若不經(jīng)常使用，也無(wú)法發(fā)揮其價(jià)值。在培訓(xùn)后，我計(jì)劃在日常教學(xué)中不斷嘗試運(yùn)用AI工具，從課堂互動(dòng)到作業(yè)批改，從學(xué)情分析到課后輔導(dǎo)，逐步讓技術(shù)融入教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)一次次的實(shí)踐，熟練掌握工具的操作，探索出適合自己工作節(jié)奏的ai助學(xué)模式。
現(xiàn)在的學(xué)生是數(shù)字原住民，從小就泡在數(shù)字化環(huán)境里，對(duì)AI這類(lèi)技術(shù)天然親近。這就更要求咱老師得先把AI工具玩明白，才能和學(xué)生同頻。比如用AI互動(dòng)軟件設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，學(xué)生能更積極參與，因此需要用AI技術(shù)搭建更貼合他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂，讓教學(xué)和他們的數(shù)字生活無(wú)縫銜接，這樣才能真正讓AI賦能教學(xué)，助力這些數(shù)字原住民更好成長(zhǎng)。
在未來(lái)的教學(xué)中，我將以積極的態(tài)度擁抱AI技術(shù)，以專(zhuān)業(yè)的能力運(yùn)用AI工具，以持續(xù)的實(shí)踐提升教學(xué)效能，讓AI真正成為助力學(xué)生成長(zhǎng)、推動(dòng)教學(xué)變革的強(qiáng)大力量。
（七一路小學(xué) 晉娜娜）
