【編者按】自2021年云南省一級一等完中宣威六中帥亞高中建校以來，學(xué)校始終秉承孟國泰先生提出的“從個體出發(fā)，讓不同的人成為不同的人，讓不同的人成為快樂幸福的人，讓不同的人共建同一個和諧社會”的辦學(xué)宗旨，在教育教學(xué)實踐中不斷探索創(chuàng)新，取得了豐碩成果。2025年10月12日，在云南省名校長、帥亞教育集團總校長何學(xué)平的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校召開了“帥亞高質(zhì)量教育體系建設(shè)推進會”，凝聚共識、擘畫藍圖。會后，老師們紛紛寫下聽后感，字里行間洋溢著對教育事業(yè)的熱愛與對未來發(fā)展的信心。今特選取彭信邦老師的聽后感予以刊發(fā)，以饗讀者，共同感受這份教育初心與使命擔(dān)當(dāng)。
“讓不同的人成為不同的人，讓不同的人成為快樂幸福的人，讓不同的人共建同一個和諧社會”，這句話的核心是回歸“以生為本”，反對標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)，主張通過差異化教學(xué)實現(xiàn)“育人”的三層進階目標(biāo)，具體拆解如下：
1. 讓不同的人成為不同的人：尊重差異，拒絕“流水線式”培養(yǎng)，這是教學(xué)的起點，指向?qū)W(xué)生個體差異的敬畏。高中階段學(xué)生的興趣、特長、思維方式已明顯分化，反思時需關(guān)注：是否用統(tǒng)一的教學(xué)進度、作業(yè)要求、評價標(biāo)準(zhǔn)“磨平”了學(xué)生的獨特性？比如是否為擅長文科的學(xué)生留出足夠的閱讀與表達空間，為熱愛理科的學(xué)生提供探究性實驗的機會，而非讓所有學(xué)生圍著同一本教輔、同一張試卷轉(zhuǎn)。
2. 讓不同的人成為快樂的人：關(guān)注內(nèi)心，重塑“快樂”的教學(xué)定義，這是教學(xué)的核心追求，強調(diào)“育人”先于“教書”。高中教學(xué)常被成績壓力裹挾，反思時需追問：學(xué)生的“快樂”是否僅源于分?jǐn)?shù)提升？更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上因“聽懂一個難點”“完成一次精彩發(fā)言”“解決一個探究問題”而獲得的成就感，以及在興趣拓展中感受到的自我價值——比如讓偏科的學(xué)生在擅長領(lǐng)域找到自信，讓內(nèi)向的學(xué)生通過小組合作獲得歸屬感，這才是可持續(xù)的“學(xué)習(xí)快樂”。
3. 讓不同的人共建和諧社會：鏈接未來，賦予教學(xué)“社會化”意義，這是教學(xué)的終極價值，體現(xiàn)教育的社會屬性。高中是學(xué)生價值觀成型的關(guān)鍵期，反思時需思考：教學(xué)是否只停留在知識傳授，而忽略了“教會學(xué)生與差異共存”？比如通過小組合作讓不同性格、不同能力的學(xué)生互補完成任務(wù)，本質(zhì)上是在課堂中模擬“和諧社會”的構(gòu)建過程——讓學(xué)生明白，未來社會的和諧不是“所有人都一樣”，而是“不同的人能彼此尊重、協(xié)同共生”。
這句話對我最大的啟示是：教學(xué)不應(yīng)是“雕刻統(tǒng)一的模具”，而應(yīng)是“培育多樣的種子”——先承認(rèn)“種子不同”（成為不同的人），再助力“種子健康生長”（成為快樂的人），最終教會“種子如何在一片土地上共生”（共建和諧社會）。
作者：彭信邦（曲靖市帥亞高中教師）
青力點評
彭信邦老師的文章以清晰的三層進階邏輯剖析差異化育人，從尊重個體差異到關(guān)注內(nèi)心快樂，再到鏈接社會價值，層層遞進。結(jié)合高中教學(xué)場景設(shè)問，案例具體可感，文末“模具與種子”的比喻精妙，既緊扣“以生為本”核心，又為教學(xué)實踐提供了深刻的反思視角。
整編：阿鷹
責(zé)編：華新
