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精華熱點(diǎn) 一年級“121”踏步教學(xué)反思
本次教學(xué)核心是讓學(xué)生掌握“1對應(yīng)左腳、2對應(yīng)右腳”的踏步節(jié)奏，雖通過反復(fù)講解示范推進(jìn)，但效果參差不齊，反思如下：
1. 教學(xué)方式生硬：僅靠口頭講解“1在左腳、2在右腳”+ 正面示范，對具象思維的一年級學(xué)生來說太抽象，他們難快速建立數(shù)字與動(dòng)作的關(guān)聯(lián)。
2. 趣味性不足：單一重復(fù)練習(xí)讓學(xué)生注意力易分散，部分學(xué)生機(jī)械模仿，沒真正理解節(jié)奏邏輯，越練越混淆。
3. 忽視個(gè)體差異：有的學(xué)生本身分不清左右，統(tǒng)一教學(xué)模式下，這部分學(xué)生跟不上，逐漸失去參與興趣。
改進(jìn)方向:
1. 具象化輔助：給學(xué)生左腳貼紅標(biāo)、右腳貼藍(lán)標(biāo)，口令時(shí)同步說“1（紅）左腳、2（藍(lán)）右腳”，直觀降低理解難度。
2. 趣味化練習(xí)：加入“口令拍手跺腳”“小組節(jié)奏接力”游戲，讓學(xué)生在互動(dòng)中強(qiáng)化記憶，提升參與感。
3. 針對性指導(dǎo)：先單獨(dú)幫左右分辨薄弱的學(xué)生做基礎(chǔ)識(shí)別訓(xùn)練，再讓他們加入集體練習(xí)，同時(shí)安排掌握好的學(xué)生當(dāng)“小老師”互助。
（七一路小學(xué) 賀承軍）
本周教學(xué)了《動(dòng)物聚會(huì)》——乘法的意義一課，這節(jié)課圍繞乘法的初步認(rèn)識(shí)展開，借助“動(dòng)物聚會(huì)”的主題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過“連一連”活動(dòng)將加法算式、乘法算式和直觀的圖形（每籃3個(gè)，有6籃；每盤6個(gè)，有3盤）進(jìn)行對應(yīng)，幫助學(xué)生直觀地感受相同加數(shù)相加與乘法之間的聯(lián)系，在操作中初步建立乘法的概念?！翱匆豢?，說一說”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)兔子拿胡蘿卜、樹上的小鳥等情境列出算式，進(jìn)一步鞏固對乘法意義的理解，即求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算，同時(shí)通過小組合作交流展示解決為什么相同的乘法算式表示的意義卻不同這一問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。
本節(jié)課的不足之處：在引導(dǎo)學(xué)生理解乘法的意義（如幾個(gè)相同加數(shù)的和可以用乘法表示）時(shí)，可能過于依賴直觀的圖片和連一連的活動(dòng)，對于乘法概念的本質(zhì)講解不夠深入，沒有充分引導(dǎo)學(xué)生通過對比加法和乘法算式，理解乘法是加法的簡便運(yùn)算這一核心，對真正理解其意義還有欠缺。
在后續(xù)的教學(xué)中，結(jié)合更多生活實(shí)例，如“班級座位排列（每行人數(shù)相同，求總?cè)藬?shù)）”“購物（相同價(jià)格的物品，求總價(jià)）”等，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)乘法的意義，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考乘法與倍數(shù)、分組等概念的聯(lián)系，拓寬學(xué)生對乘法的認(rèn)識(shí)。
（七一路小學(xué) 馬秀梅）
《牛郎織女（二）》作為故事的結(jié)局篇，需在一課時(shí)內(nèi)完成 “回顧前情、理解結(jié)局、體會(huì)主題、拓展文化” 的教學(xué)任務(wù)。我在課堂上整體實(shí)現(xiàn)了“銜接故事、感知人物”的基礎(chǔ)目標(biāo)，但在“難點(diǎn)突破”“深度互動(dòng)”等方面仍有優(yōu)化空間。
1.復(fù)述銜接導(dǎo)入，強(qiáng)化故事連續(xù)性
教學(xué)中，學(xué)生能清晰梳理這個(gè)故事的主要情節(jié)這種 以舊帶新的導(dǎo)入方式，避免了結(jié)局篇與前篇的割裂，讓學(xué)生在連貫的情感體驗(yàn)中進(jìn)入新課，有效保持了學(xué)習(xí)專注力。
2.“批注 + 連環(huán)畫””結(jié)合，落實(shí)讀中感悟
在“讀讀課文，說說人物”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生抓關(guān)鍵語句進(jìn)行批注，再將文字轉(zhuǎn)化為連環(huán)畫。多數(shù)學(xué)生能在畫中突出 “天河相隔”“鵲橋相會(huì)”等關(guān)鍵情節(jié)，甚至有學(xué)生添加“牛郎挑著孩子流淚”“織女伸手相望””的細(xì)節(jié)，直觀呈現(xiàn)人物情感。這種文字 — 圖像 的轉(zhuǎn)化，既符合小學(xué)生具象思維的特點(diǎn)，又加深了對故事結(jié)局的理解。
3.拓展閱讀關(guān)聯(lián)民間故事群，拓寬文化視野
課后拓展環(huán)節(jié)引入《梁山伯與祝英臺(tái)》《孟姜女》《白蛇傳》，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀，部分學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)這些故事都有追求幸福卻遇阻礙的情節(jié)、主角都很勇敢。這種設(shè)計(jì)跳出單篇教學(xué)，讓學(xué)生初步感知中國民間故事的特點(diǎn)，為后續(xù)系統(tǒng)了解民間文化奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)學(xué)一篇，課外連一群的拓展價(jià)值。
不足之處：連環(huán)畫設(shè)計(jì)的小組交流環(huán)節(jié)中，多數(shù)小組的連環(huán)畫由 1-2 名學(xué)生繪制，個(gè)別學(xué)生未參與情節(jié)選擇、畫面設(shè)計(jì)的思考，我在巡視時(shí)雖關(guān)注了作品完成度，卻未對如何分工、如何體現(xiàn)關(guān)鍵情節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生的創(chuàng)作僅復(fù)制課本插圖，未融入個(gè)人理解。
后續(xù)教學(xué)中，通過細(xì)化設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)引導(dǎo)，讓民間故事的文化魅力與精神價(jià)值真正走進(jìn)學(xué)生心中，既達(dá)成語言能力培養(yǎng)的目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn) 文化素養(yǎng)浸潤的育人價(jià)值。
（七一路小學(xué) 楊娜）
今天開啟了新一單元的教學(xué)，來到了古詩三首。在講授古詩《示兒》前，我為每個(gè)學(xué)習(xí)小組提前準(zhǔn)備了定制化學(xué)習(xí)資料，資料中不僅包含宋朝的疆域地圖與字詞注釋，還補(bǔ)充了陸游所處的時(shí)代背景、生平經(jīng)歷及詩作創(chuàng)作背景，為學(xué)生理解詩歌奠定基礎(chǔ)。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合手中資料逐句拆解詩句，先完成字面意思的翻譯，再深入探討每句詩背后蘊(yùn)含的情感，鼓勵(lì)大家在小組內(nèi)分享自己的閱讀感受，通過交流碰撞深化對詩歌的理解。
隨后，我組織各小組依次上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果。有的小組聚焦詩歌中“死去元知萬事空，但悲不見九州同”的悲愴，結(jié)合時(shí)代背景解讀陸游的家國情懷；有的小組則著重分析“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”中傳遞的堅(jiān)定信念與殷切期盼；還有小組通過分角色朗讀的形式，將詩歌情感具象化地呈現(xiàn)出來。整個(gè)展示過程不僅讓學(xué)生成為課堂的主角，也讓大家從多個(gè)角度感受到了《示兒》這首詩的深厚內(nèi)涵與藝術(shù)魅力。
（七一路小學(xué) 劉馨）
本次口語交際課以“實(shí)踐探究+互動(dòng)表達(dá)”為核心脈絡(luò)，每環(huán)節(jié)均緊扣“提升口語交際能力”與“強(qiáng)化護(hù)眼認(rèn)知”的雙重目標(biāo)，過程扎實(shí)且亮點(diǎn)突出。
課前準(zhǔn)備階段，我特意設(shè)計(jì)了簡易視力調(diào)查表，組織學(xué)生以6人小組為單位分工協(xié)作：2人負(fù)責(zé)詢問記錄，1人核對數(shù)據(jù)，1人統(tǒng)計(jì)近視人數(shù)，2人整理結(jié)果。48人的班級最終統(tǒng)計(jì)出8名近視同學(xué)，占比達(dá)六分之一。
課堂導(dǎo)入時(shí)，我將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為直觀的扇形圖投屏展示，當(dāng)學(xué)生看到“近視板塊”的面積占比時(shí)，立刻引發(fā)小聲討論：“原來有這么多同學(xué)戴眼鏡”“比我想象的多”，數(shù)據(jù)的沖擊力自然讓他們產(chǎn)生了探究“近視成因”的興趣，為后續(xù)交際環(huán)節(jié)做好了鋪墊。
探究成因環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生從多維度搜集信息：先結(jié)合自身生活觀察，說說“身邊同學(xué)哪些做法可能傷眼睛”；再鼓勵(lì)小組內(nèi)采訪近視同學(xué)，詢問“平時(shí)寫字距離書本多遠(yuǎn)”“每天看手機(jī)多久”。各小組討論時(shí)，我特意提醒注意交際禮儀：“別人發(fā)言時(shí)認(rèn)真聽，不打斷，觀點(diǎn)重復(fù)就補(bǔ)充新內(nèi)容”。有小組在分享時(shí)提到：“采訪XX時(shí)，他說經(jīng)常躺著看書，眼睛酸了也不休息”；還有小組補(bǔ)充：“我們發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)課間不出去，一直在教室里看課外書”。經(jīng)過全班交流梳理，最終歸納出四大核心成因：讀寫姿勢不端正、電子產(chǎn)品使用過度、戶外活動(dòng)不足、連續(xù)用眼時(shí)間過長，每個(gè)成因都附帶了學(xué)生身邊的真實(shí)案例，讓結(jié)論更有說服力。
解決問題環(huán)節(jié)，我提出“針對成因想辦法”的要求，明確每組至少形成4條可落地的建議。各小組立刻展開頭腦風(fēng)暴：有的結(jié)合眼保健操經(jīng)驗(yàn)，提出“每節(jié)課后做2分鐘遠(yuǎn)眺”；有的聯(lián)系家庭場景，建議“吃飯時(shí)不看手機(jī)，家人一起監(jiān)督”；還有的想到“書包里放視力表，每周和同學(xué)互相檢查”。全班交流時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生互評補(bǔ)充，比如有小組說“看書寫字要保持距離”，另一組立刻補(bǔ)充：“老師教過，眼睛離書本要30厘米左右，大概是一拳的距離” 。最終通過整合優(yōu)化，形成了8條科學(xué)建議，涵蓋課堂、家庭、課余等多個(gè)場景，兼具實(shí)用性與可操作性。
整節(jié)課最讓我驚喜的是學(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)步：從最初的零散發(fā)言“不要看太久手機(jī)”，到后來能完整表述“我們建議每天看手機(jī)不超過20分鐘，看完后要到陽臺(tái)看遠(yuǎn)處的樹”；從只會(huì)簡單附和，到能清晰補(bǔ)充“我同意這個(gè)建議，而且還要注意不在太陽底下看手機(jī)，會(huì)傷眼睛”。他們不僅掌握了護(hù)眼知識(shí)，更在分工協(xié)作、采訪提問、傾聽補(bǔ)充的過程中，切實(shí)提升了口語交際的邏輯性與條理性，完全達(dá)成了本課的核心教學(xué)目標(biāo)。
（七一路小學(xué) 董雅雯）
今天進(jìn)行了Unit2 Read and write部分的教學(xué)。本課引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀Sarah描述自己最好的朋友劉佳，獲取劉佳外貌、性格和興趣愛好等相關(guān)信息，復(fù)盤本節(jié)課將從以下幾方面進(jìn)行反思。
一、新課標(biāo)核心素養(yǎng)落實(shí)：有所體現(xiàn)但維度不足
本板塊通過人物描述文本，落實(shí)了語言能力（閱讀獲取信息、仿寫句子）與文化意識(shí)（理解朋友間的差異與包容），但思維品質(zhì)的培養(yǎng)較淺——僅通過思維導(dǎo)圖對比好友間愛好的異同，缺乏高階思維活動(dòng)（如讓學(xué)生分析“不同愛好如何促進(jìn)友誼”）；學(xué)習(xí)能力方面，自主總結(jié)人物描寫方法的環(huán)節(jié)缺失，未充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
二、課堂小組互助學(xué)習(xí)：形式單一，參與度不均
活動(dòng)1的思維導(dǎo)圖任務(wù)采用了2人對子合作，但僅局限于“分工找信息”，互動(dòng)層次低；部分內(nèi)向?qū)W生依賴同伴輸出，未深度參與。活動(dòng)2的仿寫環(huán)節(jié)未設(shè)計(jì)小組互評，缺少“同伴糾錯(cuò)、補(bǔ)充內(nèi)容”的互助過程，小組學(xué)習(xí)的協(xié)作價(jià)值未充分發(fā)揮。
三、日后教學(xué)改進(jìn)：聚焦素養(yǎng)與互動(dòng)
1. 深化思維培養(yǎng)：增加“辯論式討論”（如“朋友間差異更重要還是共同點(diǎn)更重要”），提升思維深刻性；
2. 優(yōu)化小組活動(dòng)：將小組分為“梳理信息成員、仿寫成員、展示成員”，明確分工并設(shè)置“互助積分”，確保小組全員參與；
3. 補(bǔ)充學(xué)習(xí)策略：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“人物描寫三要素（外貌/性格/愛好）”，提升自主學(xué)習(xí)能力。
（七一路小學(xué) 張花）
在《歡歡喜喜慶國慶》第一課時(shí)的教學(xué)中，聚焦“政治認(rèn)同”與“道德修養(yǎng)”兩大核心素養(yǎng)，以“認(rèn)識(shí)國慶由來、感受節(jié)日氛圍”為目標(biāo)展開。從政治認(rèn)同培養(yǎng)來看，通過播放開國大典片段、講述國旗國徽相關(guān)故事，多數(shù)學(xué)生能初步理解“國慶是國家誕生的紀(jì)念日”，但對“國家”概念的認(rèn)知仍停留在“有國旗、有首都”的表層，未能深入體會(huì)“國家與個(gè)人生活的聯(lián)系”。后續(xù)可增加“找找身邊的國慶元素”活動(dòng)，如觀察社區(qū)懸掛的國旗、家人參與的國慶活動(dòng)，讓抽象的國家概念與學(xué)生生活建立關(guān)聯(lián)。從道德修養(yǎng)培養(yǎng)來看，組織“分享我的國慶計(jì)劃”環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生積極交流“去公園玩”“看國慶晚會(huì)”等內(nèi)容，初步萌發(fā)了參與節(jié)日、熱愛生活的情感。但部分內(nèi)向?qū)W生參與度較低，且交流中缺乏對“感恩祖國”“致敬勞動(dòng)者”等深層情感的引導(dǎo)。下次教學(xué)可設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，如“為國慶畫一幅畫”，鼓勵(lì)全員參與，并在作品分享時(shí)融入“感謝祖國讓我們有幸福生活”的情感滲透。
（七一路小學(xué) 弓雪萍）
在《蟋蟀的住宅》這篇課文的教學(xué)中，我們基于新課改理念，以學(xué)生為主體，開展了一系列探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，過程中既有收獲，也有需要改進(jìn)的地方。
1. 以生為本，凸顯自主探究
采用小組合作探究、三人對子交流等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主梳理蟋蟀住宅的特點(diǎn)、修建過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)。比如在分析“蟋蟀的住宅為何是偉大的工程”時(shí)，學(xué)生通過對比蟋蟀柔弱的工具和復(fù)雜的住宅，深刻理解了其中的反差，這一探究過程培養(yǎng)了學(xué)生的分析與歸納能力。
2. 讀寫結(jié)合，落實(shí)語文素養(yǎng)
設(shè)計(jì)了摘抄精彩句子、觀察小動(dòng)物并寫觀察記錄等作業(yè)，將閱讀中的表達(dá)技巧遷移到寫作實(shí)踐中。同時(shí)，通過對“隨遇而安”等詞語的理解，夯實(shí)了學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，提升了語言運(yùn)用能力。
3. 關(guān)注過程，重視方法指導(dǎo)
在預(yù)習(xí)檢測、課堂探究環(huán)節(jié)，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握提取關(guān)鍵詞、概括段落大意的方法。例如在梳理課文內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落中心句、標(biāo)志性詞語，幫助學(xué)生構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)策略，為后續(xù)自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
存在不足
1. 信息提取能力待提升
部分學(xué)生在提煉長段落信息時(shí)存在困難，對關(guān)鍵詞句的敏感度不足。如在概括蟋蟀修建住宅的過程時(shí)，不能快速抓取“扒土”“搬土塊”“踏地”等關(guān)鍵動(dòng)作，說明在方法指導(dǎo)的針對性和持續(xù)性上還有欠缺。
2. 個(gè)體差異關(guān)注不夠
小組合作中，部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生參與度不高，存在“搭便車”現(xiàn)象。在展示反饋環(huán)節(jié)，也多是小組代表發(fā)言，未能充分兼顧所有學(xué)生的表達(dá)需求。
3. 拓展延伸深度不足
對《昆蟲記》的選讀任務(wù)，缺乏后續(xù)的交流與引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)未能在課堂上得到分享與升華，未能充分發(fā)揮課外閱讀對課內(nèi)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。
通過本次教學(xué)反思，我更清晰地認(rèn)識(shí)到新課改背景下，語文教學(xué)要在落實(shí)知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在不斷的實(shí)踐與調(diào)整中，讓課堂真正成為學(xué)生綻放生命光彩的舞臺(tái)。
（七一路小學(xué) 賈娜）
在《愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力》口語交際課的教學(xué)中，我首先，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)他們從自身生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用眼睛觀察身邊同學(xué)的用眼習(xí)慣，用耳朵傾聽家人關(guān)于視力保護(hù)的建議，用心靈感悟視力健康的重要性。學(xué)生們積極分享了“發(fā)現(xiàn)同學(xué)看書時(shí)總彎腰”“奶奶因?yàn)槔匣ㄑ圩鍪虏槐恪钡日鎸?shí)感受，這些源于生活的體驗(yàn)讓他們對“愛護(hù)眼睛”有了直觀且深刻的認(rèn)知，這也契合新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與探究欲望”的要求。
其次，小組合作探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。布置了“調(diào)研班級用眼習(xí)慣并提出護(hù)眼方案”的任務(wù)。過程中，有的小組通過統(tǒng)計(jì)“課間是否遠(yuǎn)眺”的人數(shù)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)缺乏用眼休息；有的小組則查閱資料，整理出“正確做眼保健操的步驟”。在這個(gè)過程中，我及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生各種創(chuàng)造性的嘗試，比如有小組自制了“護(hù)眼小貼士”漫畫卡片，我對此給予了充分肯定。學(xué)生們在合作探究中，不僅鍛煉了口語表達(dá)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還自主得出了“定時(shí)遠(yuǎn)眺、規(guī)范做眼操、控制電子設(shè)備使用時(shí)間”等有價(jià)值的護(hù)眼結(jié)論，實(shí)現(xiàn)了從“被動(dòng)接受知識(shí)”到“主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)”的轉(zhuǎn)變。然而，教學(xué)中也存在不足。部分小組在分工時(shí)不夠明確，導(dǎo)致個(gè)別成員參與度較低；對學(xué)生生成的一些創(chuàng)新性觀點(diǎn)，如“通過戶外體育活動(dòng)保護(hù)視力”，未能進(jìn)一步深入拓展。后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)更細(xì)致地指導(dǎo)小組分工，同時(shí)加強(qiáng)對課堂生成性資源的挖掘與利用，讓口語交際課真正成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的平臺(tái)，在落實(shí)新課標(biāo)要求的同時(shí)，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣與積極的探究意識(shí)。
（七一路小學(xué) 李金鳳）
教學(xué)《ai ei ui》時(shí)，我緊扣新課標(biāo)“掌握漢語拼音，能正確拼讀”的核心目標(biāo)，充分適配一年級學(xué)生“具象思維為主、注意力易分散”的特點(diǎn)，通過情境、游戲、動(dòng)作等方式，將抽象韻母學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為直觀體驗(yàn)。
1.情境貫穿。創(chuàng)設(shè)“拼音樂園闖關(guān)”情境，將ai（小矮人的“矮”）、ei（白鵝的“鵝”加小i）、ui（圍巾的“圍”）融入故事，學(xué)生跟隨角色“闖關(guān)學(xué)發(fā)音”，課堂注意力集中，主動(dòng)參與度高。
2.多感官聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化記憶：設(shè)計(jì)“口型手勢操”（發(fā)ai時(shí)手從a的位置滑向i，發(fā)ui時(shí)從u滑向i），搭配朗朗上口的童謠（“ai ai ai，小矮人；ei ei ei，白鵝叫；ui ui ui，圍圍巾”），讓學(xué)生在“動(dòng)、說、唱”中快速掌握音形，符合低段學(xué)生“在玩中學(xué)”的需求。
但集體活動(dòng)較多，對發(fā)音較慢、口型不準(zhǔn)（如ei和ui混淆）的學(xué)生，未能及時(shí)進(jìn)行“一對一”指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上集體節(jié)奏。
今后關(guān)注個(gè)體，精準(zhǔn)輔導(dǎo)：下次教學(xué)中，增加“拼音小醫(yī)生”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生同桌互查發(fā)音，教師重點(diǎn)巡視薄弱學(xué)生，通過“看口型、聽發(fā)音”進(jìn)行針對性糾正，確保每個(gè)學(xué)生都能掌握發(fā)音細(xì)節(jié)。
（七一路小學(xué) 毛雪琪）
本次執(zhí)教《小小養(yǎng)殖場——三位數(shù)連減運(yùn)算》，我結(jié)合情景設(shè)計(jì)了兩個(gè)層層遞進(jìn)的問題。通過這些問題，學(xué)生由淺入深地探索并理解了大數(shù)連減運(yùn)算的實(shí)際意義，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了括號的作用并能正確使用，掌握了簡單的整數(shù)加減混合運(yùn)算。
課前，我布置了預(yù)習(xí)任務(wù)“估一估還有多少雞蛋沒孵出小雞”，有效培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)。課堂上，大部分學(xué)生都展現(xiàn)出了良好的估算能力。
接著，我引導(dǎo)學(xué)生深入思考同一問題：“還有多少雞蛋沒有孵出小雞？”通過探究“先算什么，再算什么”，學(xué)生的解決問題能力、應(yīng)用意識(shí)和運(yùn)算能力得到了鍛煉。他們通過獨(dú)立思考、對子交流和成果展示，明確了計(jì)算方法，也體會(huì)到了解決問題策略的多樣性。
在第二個(gè)活動(dòng)中，我展示了淘氣和笑笑的解題過程，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行糾錯(cuò)，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了他們的批判思維。學(xué)生們還從中總結(jié)出：“計(jì)算時(shí)要用心、要仔細(xì)，養(yǎng)成及時(shí)驗(yàn)算的好習(xí)慣?！?/span>
總的來說，本節(jié)課大部分學(xué)生都已掌握三位數(shù)連減運(yùn)算的計(jì)算方法和括號的正確使用。美中不足的是，課堂時(shí)間的把控還有待加強(qiáng)。
（七一路小學(xué) 馮佳偉）
本次口語交際課《名字里的故事》旨在引導(dǎo)學(xué)生了解自己或他人名字的含義和來歷，在輕松的交際氛圍中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流?；仡櫿谜n，既有令人欣喜的生成與亮點(diǎn)，也暴露出一些需要深思和改進(jìn)的問題。
一、成功之處：點(diǎn)燃興趣，搭建交際“腳手架”
1.視頻導(dǎo)入，通過展示“張偉”、“小滿”等具有時(shí)代特征和明確含義的名字，讓學(xué)生初步感知名字背后的文化。這個(gè)環(huán)節(jié)瞬間點(diǎn)燃了課堂氣氛，學(xué)生們興致盎然，為后續(xù)分享自己的名字故事做好了充分的情感鋪墊。
2.范例引路，提供表達(dá)范式。
對于三年級的學(xué)生來說，如何有條理地講述一個(gè)故事是需要引導(dǎo)的。我率先分享了自己名字的故事，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出講述的“小秘訣”（名字是什么？——有什么含義？——是誰起的？——有什么故事或期望？）。這個(gè)“腳手架”的搭建非常有效，幫助學(xué)生理清了思路，讓他們的表達(dá)從零散變得有條理。
3.多元互動(dòng)，營造交際氛圍。
本節(jié)課設(shè)計(jì)了“同桌互說”、“小組分享”和“全班展示”多個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)。特別是在小組分享中，我明確要求“說的人要清楚，聽的人要有禮貌，可以提問”，培養(yǎng)了學(xué)生傾聽與回應(yīng)的交際習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生說到自己的名字承載了家族輩分時(shí)，其他同學(xué)投去的好奇與敬佩的目光，是對講述者最好的鼓勵(lì)。
1.對“故事儲(chǔ)備不足”的學(xué)生關(guān)注不夠。
在課堂中，有一部分學(xué)生可能因?yàn)楦改覆⑽疵鞔_告知，或覺得自己的名字“沒什么故事”而顯得沉默。我雖然鼓勵(lì)他們猜測名字的美好寓意，但引導(dǎo)方式略顯單一。未來可以提前與家長溝通，請父母協(xié)助孩子完成一個(gè)簡單的“名字探秘卡”，或者鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測并賦予名字積極的意義，確保每個(gè)孩子都有話可說，有故事可分享。
2.評價(jià)語言可以更具體、更具激勵(lì)性。
在學(xué)生分享后，我的評價(jià)多集中于“你真棒”、“講得很清楚”等。課后反思，評價(jià)應(yīng)更具體，如：“你不僅講清楚了名字的來歷，還分享了爸爸媽媽的期望，真是一個(gè)有溫度的故事！”或“你注意到了‘聽’與‘說’的禮儀，提問非常有禮貌?！边@樣的評價(jià)更能指向口語交際的核心能力。
（七一路小學(xué) 武銳哲）
今天教學(xué)了《蟋蟀的住宅》第二課時(shí)，本節(jié)課緊扣新課標(biāo)核心素養(yǎng)目標(biāo)，以“探秘昆蟲智慧家園”為主線，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、對比思辨，引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本。
課堂中圍繞“體會(huì)作者如何把觀察寫具體”這一核心要素，設(shè)計(jì)分層合作任務(wù)。小組內(nèi)先分工梳理“蟋蟀住宅的特點(diǎn)”與“建造過程”，再合作探究“作者運(yùn)用了哪些寫法讓內(nèi)容更生動(dòng)”，最后共同提煉“細(xì)致觀察的方法”。任務(wù)緊扣要素，讓學(xué)生在互動(dòng)中深化對文本的理解。
小組任務(wù)聚焦“住宅設(shè)計(jì)智慧”與“建造工程密碼”，學(xué)生通過勾畫、填表、仿寫動(dòng)詞等環(huán)節(jié)，有效落實(shí)語言運(yùn)用目標(biāo)?；?dòng)分享環(huán)節(jié)中，學(xué)生能結(jié)合具體語句分析蟋蟀的“不肯隨遇而安”，邏輯思維與表達(dá)能力同步提升。
教學(xué)中也存在一些不足，對比“隨遇而安”品質(zhì)時(shí)，學(xué)生討論多停留于表面選擇，缺乏對“情境適應(yīng)性”的深入分析。可補(bǔ)充生活案例（如住宿條件選擇），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體場景辯證思考。
（七一路小學(xué) 唐文娟）
在執(zhí)教《小狗學(xué)叫》的“預(yù)測結(jié)局”環(huán)節(jié)，我本計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文內(nèi)的線索，沒想到他們的思維如蒲公英的種子，一下子飄向了更廣闊的文學(xué)天地。
當(dāng)我提問“根據(jù)《總也倒不了的老屋》的故事情節(jié)特點(diǎn)推測小狗的結(jié)局”時(shí)，教室里先是一陣沉默。突然，一個(gè)學(xué)生舉手：“老師，老屋總是重復(fù)幫助別人的情節(jié)，小狗會(huì)不會(huì)也重復(fù)學(xué)叫的過程？”這句話像一顆石子投入水中，激起了層層漣漪。緊接著，學(xué)生們紛紛打開了話匣子。他們聯(lián)想到剛讀過的《安徒生童話》“《賣火柴的小女孩》里，小女孩一次次擦火柴，就是重復(fù)的情節(jié)！”“《老頭子做什么都是對的》里，老太婆每次都原諒老頭子，也是一種重復(fù)！”孩子們爭先恐后地分享著自己的發(fā)現(xiàn)，將課內(nèi)閱讀的經(jīng)驗(yàn)自然遷移到了整本書閱讀的感悟中。
看著他們興奮的樣子，我順勢追問：“那這種‘重復(fù)’會(huì)帶來什么結(jié)果呢？”一個(gè)女生站起來說：“老屋重復(fù)幫助別人，最后得到了小貓、老母雞的陪伴；小狗重復(fù)向不同動(dòng)物學(xué)叫，雖然會(huì)遇到更多困難，但最后一定會(huì)學(xué)會(huì)真正的叫聲！”她的話得到了全班的認(rèn)同。
這一刻，我忽然明白，真正的閱讀教學(xué)，不是牽著學(xué)生的鼻子走，而是點(diǎn)燃他們思維的火花，讓他們在文本的世界里自由探索、自主發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生能將課內(nèi)所學(xué)與課外閱讀融會(huì)貫通，那份成就感，遠(yuǎn)比任何標(biāo)準(zhǔn)答案都珍貴。
（七一路小學(xué) 晉娜娜）
今天教學(xué)了《古詩二首》中的《登鸛雀樓》，圍繞 “識(shí)字寫字、閱讀理解、文化傳承” 目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)：
教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過“猜鸛雀樓得名”“觀鸛雀樓地理環(huán)境”，結(jié)合地圖與文字介紹，將建筑文化、地理知識(shí)融入古詩學(xué)習(xí)，既激發(fā)興趣，又為理解 “黃河入海流” 的壯闊場景鋪墊背景，落實(shí)新課標(biāo) “跨學(xué)科學(xué)習(xí)”理念。初讀環(huán)節(jié)采用 “自由讀 — 同桌互讀 — 教師范讀 — 節(jié)奏共讀”的梯度模式，再通過“節(jié)奏魔法棒”道具引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌韻律，逐步培養(yǎng)朗讀能力。品讀環(huán)節(jié)聚焦“白日依山盡”“黃河入海流” 兩句，通過 “畫夕陽位置”“拖動(dòng)夕陽演示‘盡’”“結(jié)合地圖想象黃河入海”等具象活動(dòng)，將抽象詩句轉(zhuǎn)化為可視可感的畫面，幫助學(xué)生體會(huì)詩中意境。悟理環(huán)節(jié)則通過爬山、學(xué)習(xí)等生活場景，將 “更上一層樓”的哲理與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)從文本到生活的遷移。
在教學(xué)方法運(yùn)用上，多種方法協(xié)同助力學(xué)習(xí)。字理識(shí)字法解析“依”、“窮”字，讓學(xué)生在理解字義的同時(shí)感受漢字文化魅力；情境教學(xué)法貫穿始終，“抬頭看天讀‘白日’”“低頭看地讀‘黃河’” 的情境引讀，以及 “當(dāng)爸媽鼓勵(lì)爬山時(shí)會(huì)說什么” 的場景設(shè)問，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中把握詩歌情感與哲理；直觀演示法的運(yùn)用也很恰當(dāng)，借助地圖、動(dòng)畫演示黃河流向，化解 “黃河入海流” 的理解難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度。
但教學(xué)仍有改進(jìn)空間。后續(xù)教學(xué)將進(jìn)一步優(yōu)化方法細(xì)節(jié)，如在字理教學(xué)中兼顧所有重點(diǎn)字詞，在思維引導(dǎo)中增加合作探究環(huán)節(jié)，在書寫指導(dǎo)中完善反饋機(jī)制，讓古詩教學(xué)既富文化韻味，又扎實(shí)落地核心素養(yǎng)。
（七一路小學(xué) 穆亞婷）
