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精華熱點(diǎn) 本次教學(xué)按“獨(dú)學(xué)—對(duì)學(xué)—三人學(xué)—情景任務(wù)”推進(jìn)，融入教學(xué)評(píng)一體化，反思如下：
獨(dú)學(xué)：以自讀畫(huà)節(jié)奏為核心，借助音頻范讀引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注停頓。亮點(diǎn)是學(xué)生能自主掌握基本節(jié)奏，不足是缺乏節(jié)奏劃分方法指導(dǎo)，部分學(xué)生機(jī)械模仿，反饋不夠精準(zhǔn)。
對(duì)學(xué)：聚焦理解詩(shī)意，通過(guò)兩兩互助討論關(guān)鍵詞義。優(yōu)勢(shì)是降低理解難度，學(xué)生能協(xié)作解讀詩(shī)句，不足是任務(wù)缺乏分層，部分小組討論淺表，未規(guī)范詩(shī)意表達(dá)。
三人對(duì)學(xué)：以悟詩(shī)情為目標(biāo)，分工探究詩(shī)人情感。亮點(diǎn)是小組能提煉瀑布?jí)延^特點(diǎn)，體會(huì)贊美之情，不足是分工不均，未關(guān)聯(lián)詩(shī)人風(fēng)格，情感體悟不深。
情景任務(wù)：設(shè)計(jì)“詩(shī)畫(huà)展示”，結(jié)合視頻讓學(xué)生畫(huà)瀑布、說(shuō)感悟。學(xué)生參與度高。
不足：評(píng)價(jià)主體單一，以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生互評(píng)僅在情景展示時(shí)簡(jiǎn)單進(jìn)行，缺乏具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用不及時(shí)，未根據(jù)獨(dú)學(xué)中“節(jié)奏把握不均”的問(wèn)題調(diào)整后續(xù)朗讀指導(dǎo)，評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反哺作用未充分發(fā)揮。
（七一路小學(xué) 張冬萌）
在《歡歡喜喜慶國(guó)慶》第二課時(shí)的教學(xué)中，圍繞“法治觀念”和“健全人格”核心素養(yǎng)，以“學(xué)習(xí)國(guó)慶禮儀、表達(dá)愛(ài)國(guó)情感”為核心設(shè)計(jì)活動(dòng)。在法治觀念培養(yǎng)上，通過(guò)“國(guó)慶禮儀小課堂”，學(xué)生了解了升降國(guó)旗時(shí)“行注目禮、不喧嘩”等基本禮儀，也知道了“愛(ài)護(hù)國(guó)旗是每個(gè)公民的責(zé)任”。但在模擬升降國(guó)旗場(chǎng)景時(shí)，仍有學(xué)生出現(xiàn)隨意走動(dòng)、嬉笑的情況，說(shuō)明對(duì)禮儀的理解未轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣。后續(xù)可結(jié)合校園每周一的升旗儀式，開(kāi)展“禮儀小標(biāo)兵”評(píng)比，將課堂所學(xué)延伸到日常，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)。在健全人格培養(yǎng)方面，“我用歌聲頌祖國(guó)”“愛(ài)國(guó)小詩(shī)朗誦”等活動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，多數(shù)學(xué)生能自信表達(dá)對(duì)祖國(guó)的祝福。但發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生因“害怕唱不好”“不敢上臺(tái)”而回避參與，反映出部分學(xué)生存在膽怯心理。后續(xù)教學(xué)可在“小組展示”“同伴互評(píng)”環(huán)節(jié)先組內(nèi)展示，降低個(gè)體展示壓力，同時(shí)通過(guò)“你真棒”“聲音真響亮”等鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立自信，培養(yǎng)敢于表達(dá)、積極向上的人格品質(zhì)。
（七一路小學(xué) 弓雪萍）
今天開(kāi)展了第三單元《語(yǔ)文園地》教學(xué)，第一課時(shí)圍繞“梳理與交流（預(yù)測(cè)閱讀法）”和“識(shí)字加油站”展開(kāi)，整體達(dá)成了基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，但細(xì)節(jié)處仍有優(yōu)化空間：
一、可取之處
1.“預(yù)測(cè)閱讀法”環(huán)節(jié)：互動(dòng)感較強(qiáng)
通過(guò)模仿教材中同學(xué)的分享，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷（比如讀故事書(shū)時(shí)猜情節(jié)），多數(shù)學(xué)生能說(shuō)出“預(yù)測(cè)讓閱讀更有趣”“會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)”等體會(huì)，部分學(xué)生還補(bǔ)充了“讀課文標(biāo)題猜內(nèi)容”的方法，體現(xiàn)了思維的延伸
2.“識(shí)字加油站”環(huán)節(jié)：落實(shí)了寫(xiě)字指導(dǎo)
針對(duì)“恒、軸”等易錯(cuò)字，通過(guò)“筆畫(huà)拆解+結(jié)構(gòu)分析”（比如“恒”是左窄右寬，“軸”的豎鉤要寫(xiě)直），結(jié)合教材中的田字格示范，多數(shù)學(xué)生能規(guī)范書(shū)寫(xiě)；借助“查字典說(shuō)字義”的活動(dòng)，學(xué)生能將“萌發(fā)”“妥當(dāng)”等詞與生活情境關(guān)聯(lián)（比如“春天小草萌發(fā)”），識(shí)字效率較高。
二、不足與改進(jìn)方向
1.“預(yù)測(cè)閱讀法”的深度不夠
僅停留在“分享感受”，未設(shè)計(jì)實(shí)操環(huán)節(jié)（比如給一段短文讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)預(yù)測(cè)），學(xué)生對(duì)“預(yù)測(cè)如何輔助理解文章”的體驗(yàn)不足。下次可增加“讀片段→寫(xiě)預(yù)測(cè)→對(duì)比原文”的小任務(wù)，讓方法落地。
2.識(shí)字環(huán)節(jié)的趣味性不足
主要依賴(lài)“讀、寫(xiě)、說(shuō)”，缺少游戲化設(shè)計(jì)（比如“字詞接龍”“偏旁組字”），后半段部分學(xué)生注意力分散。后續(xù)可加入“生字闖關(guān)”小游戲，提升參與度。
3.時(shí)間分配稍顯失衡
“梳理與交流”環(huán)節(jié)用時(shí)偏長(zhǎng)（22分鐘），導(dǎo)致“識(shí)字”的書(shū)寫(xiě)練習(xí)時(shí)間不足（13分鐘），部分學(xué)生的田字格書(shū)寫(xiě)未得到逐一指導(dǎo)。下次需嚴(yán)格把控各環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)，預(yù)留5分鐘的書(shū)寫(xiě)反饋時(shí)間。
（七一路小學(xué) 武銳哲）
本周我教授了《水墨動(dòng)物》一課，水墨畫(huà)作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著獨(dú)特的藝術(shù)魅力，而將動(dòng)物作為水墨畫(huà)的創(chuàng)作主題，既貼近學(xué)生的生活，又能激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣。通過(guò)本次教學(xué)實(shí)踐，我有以下幾點(diǎn)反思。首先引領(lǐng)學(xué)生感受水墨畫(huà)的獨(dú)特魅力，體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。課堂上，我先展示多幅經(jīng)典的水墨畫(huà)作品，引導(dǎo)學(xué)生賞析畫(huà)作的筆墨運(yùn)用、構(gòu)圖布局，讓他們深入理解水墨畫(huà)中蘊(yùn)含的意境。隨后進(jìn)行基本筆墨技法的講解與示范，如中鋒、側(cè)鋒的運(yùn)用，墨色濃淡干濕的變化等，并讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，嘗試為自己喜愛(ài)的動(dòng)物創(chuàng)作水墨畫(huà)。從課堂效果來(lái)看，大部分學(xué)生興致高昂，積極參與討論與創(chuàng)作，能較好地把握水墨的特性，用畫(huà)筆展現(xiàn)出自己對(duì)水墨畫(huà)意的理解 ，課堂參與度較高。然而，教學(xué)中也存在不足。在講解筆墨技法時(shí)，由于時(shí)間有限，對(duì)一些細(xì)節(jié)的示范不夠到位，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)作中難以靈活運(yùn)用。此外，在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)作品的情感與內(nèi)涵時(shí)，部分學(xué)生的理解較為淺顯，我在啟發(fā)學(xué)生深入思考方面做得還不夠。后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)增加技法練習(xí)的時(shí)間，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)，也會(huì)拓展教學(xué)資源，引入更多元的藝術(shù)形式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度感悟水墨的美妙。
（七一路小學(xué) 楊海燕）
本周我講授了六年級(jí)《秦陵兵馬俑》一課，本課圍繞秦陵兵馬俑的藝術(shù)造型特點(diǎn)展開(kāi)，以將軍俑、軍吏俑、士卒俑、跪射俑為代表，從胡須、發(fā)飾、鎧甲等方面讓學(xué)生了解秦陵兵馬俑造型特點(diǎn)，以線描實(shí)踐為核心，進(jìn)行繪畫(huà)練習(xí)。
通過(guò)小組合作探討，發(fā)現(xiàn)班級(jí)里三分之一的學(xué)生都參觀過(guò)兵馬俑博物館，積極交流相關(guān)知識(shí)，但是不夠?qū)I(yè)，我通過(guò)視頻講解，加深學(xué)生對(duì)兵馬俑的了解。
在造型特點(diǎn)分析環(huán)節(jié)，我通過(guò)大量圖片展示了兵馬俑“比例精準(zhǔn)、神態(tài)各異”的特點(diǎn)，通過(guò)分組觀察兵、馬、將軍俑的頭部、軀干比例，學(xué)生能說(shuō)出“將軍俑身材魁梧、士兵俑精干”，但對(duì)“動(dòng)態(tài)含蓄”的解讀不足，多數(shù)學(xué)生忽略了兵馬俑站立姿態(tài)中暗藏的“整裝待發(fā)”的張力，說(shuō)明在引導(dǎo)觀察動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)時(shí)，缺乏具象化的對(duì)比。
學(xué)生線描實(shí)踐是本課重點(diǎn)與難點(diǎn)。多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用直線表現(xiàn)鎧甲的硬朗、曲線勾勒面部輪廓，但存在兩個(gè)問(wèn)題：一是細(xì)節(jié)取舍不當(dāng)，部分學(xué)生過(guò)度刻畫(huà)發(fā)絲，導(dǎo)致整體造型失衡；二是線條表現(xiàn)力弱，缺乏粗細(xì)、輕重變化，難以體現(xiàn)兵馬俑的質(zhì)感。
后續(xù)教學(xué)中，我要增加歷史背景與藝術(shù)風(fēng)格的關(guān)聯(lián)講解，并在示范線描時(shí)，用“先抓大形再扣細(xì)節(jié)”的步驟化演示，幫助學(xué)生平衡整體與局部的關(guān)系。
（七一路小學(xué) 雷亞亞）
本周我教授了《協(xié)商決定班級(jí)事務(wù)》這一課。
本課是要通過(guò)對(duì)班級(jí)事務(wù)須依照程序共同商定的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)，以組織方案討論為例，幫助學(xué)生了解決定班級(jí)重大事務(wù)的流程。這個(gè)流程的環(huán)節(jié)依次為“班級(jí)主持人履行職責(zé)”“提案人介紹提案內(nèi)容”“充分討論，表達(dá)意見(jiàn)”“大會(huì)表決，公布結(jié)果”。通過(guò)這一流程，學(xué)生感受到，民主決策中不僅自己能夠充分表達(dá)意見(jiàn)和見(jiàn)解，還能夠聽(tīng)到其他同學(xué)的意見(jiàn)和建議。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是決定班級(jí)事務(wù)應(yīng)該堅(jiān)持一定的原則。一共有三個(gè)原則，公平公正，公開(kāi)透明和協(xié)商合作。每個(gè)人在決定班級(jí)事務(wù)的過(guò)程中都擁有平等的的提案，提出意見(jiàn)和投票表決的權(quán)利。在班級(jí)事務(wù)
管理過(guò)程中，既要遵守規(guī)則，又要關(guān)注同學(xué)的合理要求，這樣才能保證班級(jí)事務(wù)得到公平的處理。
本課在教學(xué)中教學(xué)的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生解決在集體生活中遇到的問(wèn)題和困難。因此教學(xué)需要根據(jù)社會(huì)生活的發(fā)展變化和學(xué)生身心發(fā)展的需要，有彈性地吸納鮮活的社會(huì)生活事件，使學(xué)習(xí)活動(dòng)做到知行統(tǒng)一。
（七一路小學(xué) 張蓉）
《找質(zhì)數(shù)》這節(jié)課讓學(xué)生在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，繼續(xù)采用擺長(zhǎng)方形的探究活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受長(zhǎng)方形長(zhǎng)、寬與因數(shù)的聯(lián)系，再次滲透了模型意識(shí)，體會(huì)數(shù)與形存在的聯(lián)系和數(shù)量關(guān)系。在擺放的過(guò)程中逐步感受擺放長(zhǎng)方形個(gè)數(shù)不同會(huì)影響因數(shù)數(shù)量的差異，學(xué)生在擺放過(guò)程中思考總結(jié)，感受不同自然數(shù)的特征，最終發(fā)展數(shù)感。教材給出了11個(gè)數(shù)，讓孩子們擺一擺長(zhǎng)方形。由于課前的新知預(yù)學(xué)有更多的時(shí)間空間來(lái)完成這件事，所以我給出了20個(gè)數(shù)，這個(gè)任務(wù)難度不大，每個(gè)孩子在家不需要指導(dǎo)就可以獨(dú)立完成，也給課堂節(jié)省了大量的時(shí)間，讓課堂用于交流思辨，拓展延伸，擴(kuò)充了課堂的深度和廣度。
課堂上，在關(guān)鍵問(wèn)題：“1、觀察這些數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？2、按照每個(gè)數(shù)因數(shù)的個(gè)數(shù)，把這些數(shù)進(jìn)行分類(lèi)?！钡囊龑?dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)學(xué)和小組討論交流，一步步明晰質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。
這節(jié)課是從擺長(zhǎng)方形開(kāi)始的，引導(dǎo)學(xué)生由形能想到數(shù)。但是在本節(jié)課的最后，我覺(jué)得其實(shí)還可以再反過(guò)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生由數(shù)能想到形，將抽象的質(zhì)數(shù)和一行的長(zhǎng)方形建立一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，深入溝通數(shù)和形的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生幾何直觀這一核心素養(yǎng)的形成。
（七一路小學(xué) 盛雯雯）
今天執(zhí)教《雨花石》是一首旋律優(yōu)美、情感深沉、具有深厚歷史底蘊(yùn)的經(jīng)典歌曲。本次教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)演唱這首歌，更能理解其背后的精神內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與情感的融合?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過(guò)程，本節(jié)課學(xué)生基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)前的預(yù)設(shè)是，學(xué)生能夠了解音樂(lè)背景與在了解理解了音樂(lè)背景，與歌曲的含義后，能將這首歌曲并用自然的聲音深情演唱，通過(guò)課后的深入反思?xì)w納如下：。
一、好的方面：
1.課前，我設(shè)置了情感導(dǎo)入，良好的創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。在正式學(xué)唱前，首先而是通過(guò)展示雨花石的圖片、講述革命先烈的故事（如“紅色特工”等），將“雨花石”作為革命先烈的象征這一核心意象清晰地傳遞給學(xué)生。這種情境創(chuàng)設(shè)有效地激發(fā)了學(xué)生的崇敬之情，為他們理解歌曲的悲壯與贊頌基調(diào)奠定了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。
2.歌曲的難點(diǎn)主要集中在：副樂(lè)段，我采用了“慢速練唱”、“打嘟嚕練氣息”、“用‘u’母音找高位置”等方法進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，大部分學(xué)生能夠掌握技巧，聲音質(zhì)量有了明顯提升。
3.注重了音樂(lè)素養(yǎng)的滲透。
在教學(xué)過(guò)程中，我教唱過(guò)程中，主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)的要素。例如：強(qiáng)弱對(duì)比： 分析何處該弱（如開(kāi)頭的傾訴），何處該強(qiáng)（如副歌的誓言），讓演唱更具表現(xiàn)力。歌詞分析： 共同探討“深深的埋在泥土之中”與“讓人們?nèi)ビ永杳?、迎接歡樂(lè)”之間的辯證關(guān)系，理解犧牲與奉獻(xiàn)的偉大。
二、存在的問(wèn)題與不足
1. 通過(guò)觀察學(xué)生們的演唱發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生的情感表達(dá)仍顯蒼白。
盡管整體情感氛圍營(yíng)造得不錯(cuò)，但仍有部分學(xué)生（尤其是男生）的演唱停留在“基本唱準(zhǔn)音符”的層面，他們的聲音是“橫”著的，缺乏流動(dòng)感和訴說(shuō)感。這說(shuō)明我對(duì)“如何將內(nèi)心感受轉(zhuǎn)化為聲音表現(xiàn)”的指導(dǎo)還不夠具體和深入。
2. 對(duì)學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不足。
五年級(jí)的班級(jí)里，學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)參差不齊。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，歌曲的難度可能恰到好處；但對(duì)于音準(zhǔn)感較弱或嗓音條件一般的學(xué)生，副歌的高音部分依然是一個(gè)挑戰(zhàn)。我在教學(xué)中雖然進(jìn)行了分層指導(dǎo)，但方式可能還不夠多樣，未能讓每一個(gè)層次的學(xué)生都獲得最大程度的提升。
三、改進(jìn)措施：
1.深化“聲情并茂”的指導(dǎo)。
未來(lái)在處理此類(lèi)情感型歌曲時(shí)，不能只滿(mǎn)足于“講明白”情感，更要“教明白”如何表達(dá)。
教師多示范和對(duì)比： 我會(huì)親自示范“有感情”和“無(wú)感情”兩種唱法，讓學(xué)生直觀感受差異。
歌詞朗誦： 在演唱前，先有感情地朗誦歌詞，幫助學(xué)生找準(zhǔn)語(yǔ)言的語(yǔ)氣和節(jié)奏，再帶入旋律。
2.實(shí)施更精細(xì)化的分層教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生： 降低難度，允許他們用中低聲區(qū)哼唱旋律，或重點(diǎn)練習(xí)主歌部分，確保他們能自信地參與。
（七一路小學(xué) 趙琳琳）
《營(yíng)養(yǎng)含量》這節(jié)課圍繞 “求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少” 的核心問(wèn)題，在落實(shí)知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，聚焦數(shù)感、運(yùn)算能力和模型意識(shí)的培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，反思如下：
1、教學(xué)中以營(yíng)養(yǎng)成分表中的百分?jǐn)?shù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在 36% 轉(zhuǎn)化為 0.36 或36/100的過(guò)程中，理解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)的本質(zhì)聯(lián)系，感知數(shù)系的整體性。通過(guò)不同轉(zhuǎn)化方法的對(duì)比，讓學(xué)生自主選擇簡(jiǎn)便算法，既掌握了百分?jǐn)?shù)運(yùn)算的技巧，又深化了對(duì) “百分?jǐn)?shù)是特殊分?jǐn)?shù)” 的認(rèn)知，在運(yùn)算中培養(yǎng)了靈活處理數(shù)據(jù)的數(shù)感。
2、從“解讀營(yíng)養(yǎng)成分表” 提煉出 “總量 × 百分?jǐn)?shù) = 具體量” 的數(shù)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生遷移 “求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少” 的舊知，學(xué)生在解決 “250 克黃豆中脂肪含量、碳水化合物含量” 等問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)運(yùn)用模型解決，初步形成建模思維，同時(shí)感受百分?jǐn)?shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)計(jì)算食品的營(yíng)養(yǎng)成分含量，將數(shù)學(xué)知識(shí)與健康飲食結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。
3、模型理解的深度不足，部分學(xué)生雖能套用 “總量 × 百分?jǐn)?shù)” 的公式計(jì)算，但對(duì)模型的本質(zhì)理解不夠，缺乏對(duì) “為什么求一個(gè)數(shù)的百分之幾可以用乘法” 的深層思考，推理意識(shí)的培養(yǎng)停留在表面，未能真正實(shí)現(xiàn) “知其然且知其所以然”。后續(xù)深化模型建構(gòu)，強(qiáng)化推理意識(shí)增加 “分?jǐn)?shù)乘法與百分?jǐn)?shù)乘法” 的對(duì)比探究活動(dòng)，通過(guò) “求一個(gè)數(shù)的3/10與 30% 有何聯(lián)系” 等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解模型的一致性，讓推理過(guò)程更具邏輯性。
4、數(shù)感培養(yǎng)的針對(duì)性欠缺，對(duì)于百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)互化的易錯(cuò)點(diǎn)，如 “35% 轉(zhuǎn)化為小數(shù)時(shí)小數(shù)點(diǎn)移位錯(cuò)誤”，僅進(jìn)行了常規(guī)糾錯(cuò)，未結(jié)合數(shù)感培養(yǎng)設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的數(shù)值大小感知不敏銳，影響運(yùn)算的準(zhǔn)確正確率。后續(xù)聚焦數(shù)感培養(yǎng)，夯實(shí)運(yùn)算基礎(chǔ)，通過(guò)具象化對(duì)比（如 “35% 相當(dāng)于把 1 平均分成 100 份取 35 份”），強(qiáng)化學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的數(shù)感。針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì) “糾錯(cuò)辨析” 任務(wù)，讓學(xué)生在找錯(cuò)、改錯(cuò)中深化對(duì)轉(zhuǎn)化規(guī)則的理解。
（七一路小學(xué) 趙娜）
在《營(yíng)養(yǎng)含量》這節(jié)課中，通過(guò)“將數(shù)化成百分?jǐn)?shù)”以及“解決百分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的“營(yíng)養(yǎng)成分占比”抽象出數(shù)學(xué)模型（百分?jǐn)?shù)的運(yùn)算），再應(yīng)用于“紅花黃花數(shù)量”“水泥運(yùn)走剩余量”“共享單車(chē)投放量”等真實(shí)情境，培養(yǎng)了數(shù)據(jù)意識(shí)與應(yīng)用意識(shí)。本課我借助營(yíng)養(yǎng)含量、低碳出行等素材，將數(shù)學(xué)與健康、環(huán)保等領(lǐng)域關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)新課標(biāo)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”要求，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)在解決真實(shí)問(wèn)題中的價(jià)值。在“課堂探究”中蛋白質(zhì)、脂肪含量的計(jì)算，小組內(nèi)成員分工驗(yàn)證“百分?jǐn)?shù)化小數(shù)/分?jǐn)?shù)”的方法、分享不同解題思路（如分?jǐn)?shù)乘法與小數(shù)乘法的對(duì)比），促進(jìn)了對(duì)知識(shí)的深度理解，體現(xiàn)新課標(biāo)“學(xué)生主體、探究式學(xué)習(xí)”的要求。小組合作中，學(xué)生需清晰闡述“36%表示的意義”“解題步驟的合理性”，發(fā)展了學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力， 針對(duì)小組內(nèi)不同水平學(xué)生，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)層（如百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化練習(xí)）”“進(jìn)階層（如復(fù)雜情境的實(shí)際問(wèn)題）”“挑戰(zhàn)層（如自編百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題）”任務(wù)卡，確保每個(gè)學(xué)生在合作中都能獲得適配的發(fā)展，落實(shí)新課標(biāo)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。
（七一路小學(xué) 羅軍軍）
這兩天我教授了小小養(yǎng)殖場(chǎng)一課，在教學(xué)中通過(guò)情境讓學(xué)生感受到計(jì)算是解決實(shí)際問(wèn)題的需要，而不是為算而算。學(xué)生在理解題意、分析數(shù)量關(guān)系的過(guò)程中，自然而然地接受了連減運(yùn)算，并理解了“從總數(shù)里連續(xù)減去兩部分”的數(shù)學(xué)意義，除此之外在討論交流的過(guò)程中有學(xué)生提出，可以先算出一天一共賣(mài)了多少個(gè)，再用850減去總共孵出的數(shù)量培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感與運(yùn)算靈活性。但課堂中還存在不足之處，本節(jié)課的連減計(jì)算涉及多次退位，對(duì)學(xué)生的計(jì)算基本功是極大的考驗(yàn)。計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生能輕松應(yīng)對(duì)并探索巧算方法；而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則在連續(xù)的退位中“迷失”，錯(cuò)誤頻出。課堂上的小組合作中，容易出現(xiàn)“優(yōu)等生講，學(xué)困生聽(tīng)”的局面，后者獨(dú)立思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)被無(wú)形中剝奪。在之后的教學(xué)工作中要加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算練。
（七一路小學(xué) 王瀟萌）
今天早上執(zhí)教了口語(yǔ)交際《名字里的故事》，課堂呈現(xiàn)出明顯的亮點(diǎn)：依托教材的交際示范，學(xué)生的參與熱情被充分調(diào)動(dòng)——不僅主動(dòng)分享了名字中“父母姓氏組合”“成語(yǔ)典故”等巧思，更有不少孩子自然融入了長(zhǎng)輩取名時(shí)的原話細(xì)節(jié)，讓表達(dá)既清晰有條理，又帶著真實(shí)的生活溫度，互動(dòng)氛圍熱絡(luò)且真誠(chéng)，很好地達(dá)成了“樂(lè)于交流、清晰表達(dá)”的口語(yǔ)交際目標(biāo)。課堂仍有可微調(diào)的空間：個(gè)別學(xué)生的分享內(nèi)容稍顯簡(jiǎn)短，未能充分展開(kāi)細(xì)節(jié)。后續(xù)教學(xué)中，可針對(duì)這類(lèi)學(xué)生增加即時(shí)接話引導(dǎo)，幫助他們拓展思路，讓分享內(nèi)容更豐富、更生動(dòng)。
（七一路小學(xué) 李娜）
最近我教學(xué)了《兒童樂(lè)園》，本節(jié)課是學(xué)生首次接觸乘法概念。在上一節(jié)課中，學(xué)生已經(jīng)會(huì)數(shù)數(shù)時(shí)可以幾個(gè)幾個(gè)地?cái)?shù)，并能用連加算式表示。本節(jié)課教學(xué)主要讓學(xué)生經(jīng)歷把加法算式改寫(xiě)成乘法算式的過(guò)程，通過(guò)具體的事例讓學(xué)生感受到相同數(shù)相加的問(wèn)題，可以用乘法解決，在相同加數(shù)的個(gè)數(shù)比較多的時(shí)候，乘法算式比連加算式更簡(jiǎn)便。在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生逐步理解乘法的意義，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題1根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們列出連加算式，解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，為引入乘法算式做好鋪墊。問(wèn)題2建立加法與乘法算式之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)乘法算式，介紹乘法算式的讀法及各部分的名稱(chēng)，體會(huì)相同數(shù)連加的問(wèn)題可以用乘法解決。問(wèn)題3借助點(diǎn)子圖，讓學(xué)生理解同一問(wèn)題可以從不同角度觀察，從而列出兩個(gè)不同的乘法算式。
不足之處：大部分學(xué)生雖然會(huì)把連加算式改寫(xiě)成乘法算式，但是對(duì)于乘法算式中每個(gè)乘數(shù)表示的具體含義，還表述不清，對(duì)乘法算式的意義理解不夠透徹，在后續(xù)教學(xué)中我會(huì)設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的活動(dòng)，用小棒實(shí)際擺一擺，學(xué)生可以親身體驗(yàn)到相同數(shù)相加的過(guò)程，更加直觀地理解乘法算式中每個(gè)乘數(shù)的實(shí)際意義。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)與具體的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，從而加深對(duì)乘法意義的理解。
（七一路小學(xué) 劉珊）
本節(jié)課依據(jù)2022版藝術(shù)課標(biāo)“注重藝術(shù)體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的要求，以湘美版教材為載體，引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生探索鐘表的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。在教學(xué)中通過(guò)實(shí)物觀察、故事導(dǎo)入等方式，幫助學(xué)生掌握鐘表的基本結(jié)構(gòu)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)融入個(gè)性化元素，較好地落實(shí)了“藝術(shù)與生活相聯(lián)系”的課標(biāo)理念。
但存在明顯不足：部分學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)受限，未能充分體現(xiàn)“個(gè)性化創(chuàng)作”的要求；在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以老師點(diǎn)評(píng)為主，忽略了學(xué)生互評(píng)的重要性，后續(xù)將優(yōu)化教學(xué)策略，增加創(chuàng)意素材拓展環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)小組合作探究任務(wù)；完善評(píng)價(jià)體系，引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)機(jī)制，讓評(píng)價(jià)真正服務(wù)于學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)提升，更精準(zhǔn)地落實(shí)課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)的要求。
（七一路小學(xué) 屈鏝）
在教授《立體臺(tái)歷》一課時(shí)，緊扣課標(biāo)，本節(jié)課聚焦三年級(jí)學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)。教學(xué)中通過(guò)拆解立體臺(tái)歷模型、分步示范制作流程，引導(dǎo)學(xué)生理解“平面到立體”的轉(zhuǎn)化邏輯，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合節(jié)日、興趣設(shè)計(jì)主題元素，落實(shí)了課標(biāo)“藝術(shù)與生活融合”的理念。
反思教學(xué)，仍有改進(jìn)空間：部分學(xué)生對(duì)立體結(jié)構(gòu)的把握不夠精準(zhǔn)，動(dòng)手操作效率較低，未充分達(dá)成“實(shí)踐創(chuàng)新”的素養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)中對(duì)學(xué)生個(gè)性化設(shè)計(jì)的引導(dǎo)不足，作品同質(zhì)化較明顯。
后續(xù)將優(yōu)化教學(xué)：提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生收集生活中的立體造型素材；設(shè)計(jì)分層實(shí)踐任務(wù)，滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的需求；完善評(píng)價(jià)方式，結(jié)合教師點(diǎn)評(píng)與學(xué)生互評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)意表達(dá)和動(dòng)手能力，更高效地落實(shí)課標(biāo)對(duì)小學(xué)美術(shù)實(shí)踐教學(xué)的要求。
（七一路小學(xué) 屈鏝）
今天教授了“Family Poems”，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，有收獲也存不足。
(1)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的融合習(xí)得，教學(xué)里借“Family”主題，將家庭成員詞匯、詩(shī)歌語(yǔ)句關(guān)聯(lián)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)。但詞匯與語(yǔ)句操練形式有限，多為跟讀、朗讀，未充分結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合運(yùn)用。后續(xù)可設(shè)計(jì)“家庭詩(shī)歌創(chuàng)編挑戰(zhàn)”，讓學(xué)生用新學(xué)詞匯、結(jié)構(gòu)，結(jié)合自身家庭，創(chuàng)作獨(dú)特小詩(shī)，深化語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用。
（2）語(yǔ)言技能培養(yǎng)上，讀環(huán)節(jié)借詩(shī)歌文本訓(xùn)練認(rèn)讀與理解，說(shuō)活動(dòng)有誦讀、簡(jiǎn)單問(wèn)答。但說(shuō)的訓(xùn)練深度不夠，學(xué)生多機(jī)械重復(fù)，未拓展創(chuàng)造性表達(dá)。應(yīng)依據(jù)課標(biāo)“鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人想法”，組織小組“家庭故事分享會(huì)”，讓學(xué)生用詩(shī)歌中學(xué)到的表達(dá)，講述家庭趣事，提升語(yǔ)言運(yùn)用靈活度與思維創(chuàng)造性。
（3）文化意識(shí)方面，借詩(shī)歌呈現(xiàn)的家庭互動(dòng)，引導(dǎo)理解家庭文化中分享、關(guān)愛(ài)的內(nèi)涵。但對(duì)多元家庭文化挖掘不足，未對(duì)比中外家庭表達(dá)差異。可補(bǔ)充西方家庭主題詩(shī)歌片段，開(kāi)展文化對(duì)比討論，拓寬學(xué)生跨文化視野，契合課標(biāo)“培養(yǎng)跨文化意識(shí)”要求。
（4）思維品質(zhì)培養(yǎng)中，誦讀詩(shī)歌鍛煉語(yǔ)感與記憶，卻缺深度思維引導(dǎo)。后續(xù)可設(shè)計(jì)批判性問(wèn)題，如 “What else can show family love?” ，推動(dòng)學(xué)生從詩(shī)歌內(nèi)容延伸，思考家庭愛(ài)的多元體現(xiàn)，培養(yǎng)高階思維。
（七一路小學(xué) 付錦繡）
今日古詩(shī)教學(xué)圍繞《題臨安邸》與《己亥雜詩(shī)》展開(kāi)，課前精心準(zhǔn)備并發(fā)放了兩首詩(shī)的背景資料，涵蓋南宋偏安一隅的時(shí)代格局、己亥年的社會(huì)動(dòng)蕩，以及詩(shī)人林升、龔自珍的生平際遇與創(chuàng)作心境，為學(xué)生搭建起“以史解詩(shī)”的認(rèn)知橋梁。課堂上，學(xué)生們以背景資料為依托，不僅精準(zhǔn)梳理出詩(shī)句字面含義，更能深入挖掘文本背后的言外之意——從《題臨安邸》中“暖風(fēng)熏得游人醉”的辛辣諷刺，讀懂詩(shī)人對(duì)權(quán)貴茍安享樂(lè)的憤慨；從《己亥雜詩(shī)》里“九州生氣恃風(fēng)雷”的吶喊，體悟詩(shī)人對(duì)變革的期盼與深沉的家國(guó)情懷。
在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們化身“小老師”，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)、細(xì)節(jié)剖析，帶領(lǐng)全班同學(xué)層層遞進(jìn)地拆解詩(shī)意，從“游人醉”的表象追問(wèn)背后的時(shí)代隱痛，從“萬(wàn)馬齊喑”的困境探尋詩(shī)人的理想追求；同時(shí)，他們主動(dòng)組織全班進(jìn)行多形式誦讀，在抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)里，讓詩(shī)句的情感張力自然流淌。最后通過(guò)課堂總結(jié)，學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)到，這兩首愛(ài)國(guó)詩(shī)不僅是文學(xué)經(jīng)典，更是窺見(jiàn)歷史的窗口：透過(guò)它們，既看到了南宋百姓顛沛流離、故土難歸的悲慘境遇，也感受到了歷代愛(ài)國(guó)詩(shī)人對(duì)民族復(fù)興、祖國(guó)統(tǒng)一的執(zhí)著渴望，真正實(shí)現(xiàn)了“詩(shī)”與“史”的深度融合，取得了知識(shí)傳授與情感熏陶并重的良好教學(xué)效果。
（七一路小學(xué) 劉馨）
今天教學(xué)了Lesson 9 “The U.S.”這一課，整體課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我借助信息技術(shù)手段，通過(guò)播放與美國(guó)文化、地理相關(guān)的短視頻和圖片，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)直觀的情境，迅速吸引了學(xué)生的注意力，幫助他們自然而準(zhǔn)確地進(jìn)入新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種多媒體輔助方式不僅增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，也為學(xué)生營(yíng)造了良好的語(yǔ)言輸入環(huán)境。
在課堂探究階段，信息技術(shù)的支持使得原本機(jī)械的操練變得生動(dòng)有趣。例如，通過(guò)設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的在線小游戲和情景模擬任務(wù)，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學(xué)知識(shí)，大大提高了學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，利用圖片和表格的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比China和the U.S.的區(qū)別，將新舊知識(shí)聯(lián)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)鞏固舊知。總而言之，本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)力求以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以多樣化的活動(dòng)為主要教學(xué)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題。
（七一路小學(xué) 樊婷）
本周在執(zhí)教《草叢中》一課中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以公園、郊外的草叢實(shí)景圖片和短視頻導(dǎo)入，結(jié)合學(xué)生日常觀察經(jīng)驗(yàn)，快速激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立“藝術(shù)源于生活”的認(rèn)知，為核心素養(yǎng)中“文化理解”的滲透奠定基礎(chǔ)。通過(guò)“觀察—示范—?jiǎng)?chuàng)作—評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀能力（引導(dǎo)分析動(dòng)植物的形態(tài)、色彩搭配）和美術(shù)表現(xiàn)能力（指導(dǎo)運(yùn)用線條、色彩、構(gòu)圖表現(xiàn)草叢層次）。在小組討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生分享創(chuàng)作思路，提升審美判斷與文化理解能力。
二、存在不足：
1. 時(shí)間分配不夠合理：示范環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生自主創(chuàng)作時(shí)間略顯緊張，部分學(xué)生未能充分細(xì)化作品細(xì)節(jié)，影響了作品的完整性。
2. 個(gè)體指導(dǎo)針對(duì)性不足：對(duì)于繪畫(huà)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)其在構(gòu)圖比例、色彩搭配上的問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生的作品存在主次不分明、色彩雜亂的情況。
三、改進(jìn)措施
1. 優(yōu)化教學(xué)時(shí)間管理：提前錄制示范視頻，課堂上僅針對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，預(yù)留充足時(shí)間供學(xué)生創(chuàng)作和修改，確保每位學(xué)生都能完成高質(zhì)量作品。
2. 加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)：在學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中，采用“巡回指導(dǎo)+個(gè)別輔導(dǎo)”的方式，重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，通過(guò)手把手示范、針對(duì)性提問(wèn)等方式，幫助其解決創(chuàng)作難題。
（七一路小學(xué) 張曉暉）
