長期以來，受教材編排的影響，我國中學一線歷史教師的通史教學普遍分為中國通史與世界通史兩部分，對二者關系的探討不夠深入。教育部考試中心劉芃主任建議師生轉換視角看歷史，就像一個班級的學生，可以按性別、身高、是否戴眼鏡、是否住校、成績等不同維度分類。視角轉變，對同一事物的認識也會改變，這正是歷史思維能力的體現(xiàn)。
針對《中外歷史綱要（上、下）》中中國通史與世界通史的分離問題，薛偉強在《中學歷史課程與教學概論》（第161—162頁）提出整合中外歷史的三個視角：
1. 相同歷史時期的中外聯(lián)系：如19世紀60年代的中國洋務運動、日本明治維新、俄國農奴制改革、美國南北戰(zhàn)爭
2. 相似人物與事件的比較：如李鴻章與俾斯麥、孫中山與華盛頓；戊戌變法與明治維新；辛亥革命與歐美資產階級革命；新文化運動與文藝復興、啟蒙運動；古代文明的地理環(huán)境、起源、生產方式、制度特征、文化類型比較
3. 國際背景下的中外聯(lián)系：如中國抗日戰(zhàn)爭與世界反法西斯戰(zhàn)爭；工業(yè)革命與鴉片戰(zhàn)爭；新民主主義革命與十月革命及國際共產主義運動；"冷戰(zhàn)"與新中國外交；改革開放與第三次科技革命
只有在國際大背景下認識中國歷史，才能把握中外歷史的聯(lián)系與區(qū)別，深化理解。
感悟：薛偉強提供了整合中外史的思路，但能否有效實施取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)。研究歷年高考題發(fā)現(xiàn)，全國卷41題多為中外關聯(lián)或古今貫通類。因此，一輪復習中教師既要有整合意識，又要關注史學研究動態(tài)，這正是一線歷史教師的最大挑戰(zhàn)。
作者：郭龍飛（山西介休十中）
青力點評
郭龍飛的文章指出了教材分割導致中外歷史教學割裂的問題，引用劉芃的“多視角看歷史”理念，通過薛偉強的三個整合視角，提出解決思路。文章結構清晰，理論聯(lián)系高考實際，具有很強的教學指導價值。
責編：華新
