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精華熱點 今天執(zhí)教了整本書閱讀《童年》導(dǎo)讀課的課型，此刻我很想分享我整個備課的過程，目的有二——把自己備課過程中的焦灼、忐忑釋放出來；其次給再上這種課型的同仁一個方向，以期我們都能更好地把握課型，在課堂中出彩。
一、備課初始：根據(jù)新課標(biāo)，拆解核心目標(biāo)
備課第一步，我以新課標(biāo)“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求為錨點，將核心目標(biāo)聚焦于“引導(dǎo)學(xué)生感受自傳體小說的真實性與文學(xué)性，初步建立‘苦難與成長’的文本認知”。
為避免導(dǎo)讀課淪為“內(nèi)容梗概課”，我先拆解《童年》的文本特質(zhì)：它既是高爾基的個人記憶，也是俄國底層社會的縮影，“苦難”是底色，但“人性微光”（如外祖母的慈愛、小茨岡的熱情）是隱藏的成長線索。基于此，我確定兩大核心任務(wù)：一是讓學(xué)生掌握“抓關(guān)鍵人物關(guān)系理解主題”的閱讀方法，二是激發(fā)學(xué)生“帶著問題深入文本”的探究欲，而非單純灌輸“反抗苦難”的主題結(jié)論。
二、設(shè)計環(huán)節(jié)：用“問題鏈”替代“知識點”，搭建探究支架
在環(huán)節(jié)設(shè)計上，我摒棄了“作者介紹—時代背景—情節(jié)梳理”的傳統(tǒng)流程，轉(zhuǎn)而用“問題鏈”搭建探究支架，貼合新課標(biāo)“以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生主動探究”的要求。
1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用“書評提問”激活興趣。我沒有直接介紹高爾基，而出示人們閱讀《童年》的書評來進行——它是一部以自身經(jīng)歷為原片；它是一部揭露俄國沙皇黑暗統(tǒng)治的文學(xué)著作；它是一部反映童年真實苦難，影響深遠的傳世佳作；再次引出他的作者寫過這樣的警句“書籍是人類進步的階梯”。通過這些信息，讓學(xué)生猜測書名，從而拋出，人們?yōu)槭裁磿懗鲞@樣的書評呢？今天我們讀《童年》，就是要找這個問題的答案?！庇谜鎸嵟c文學(xué)的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生帶著“溯源”意識進入文本。
2.文本初探：用“賞讀第一章節(jié)”替代“情節(jié)復(fù)述”。在這個環(huán)節(jié)中我設(shè)置了了三個問題，來完成閱讀：
賞讀《童年》第一章，完成三個問題：
這個篇章寫了什么內(nèi)容？用自己的話說一說。
文中哪些地方是環(huán)境描寫，這樣的描寫有什么作用？
這個篇章出現(xiàn)了哪些人物？他們給你留下怎樣的印象？誰的印象最深，為什么？
這一設(shè)計既落實了“梳理情節(jié)”的基礎(chǔ)目標(biāo)，又引導(dǎo)學(xué)生聚焦“人物與成長”的關(guān)聯(lián)，避免閱讀流于表面，交給學(xué)生把“薄書讀厚”的方法。
3.深度鋪墊：用“矛盾問題”預(yù)留探究空間。導(dǎo)讀課結(jié)尾，我拋出核心探究題：“讀了第一章節(jié)，我們會發(fā)現(xiàn)兩個‘矛盾’——外祖父有時會毒打阿廖沙，卻也會教他認字；阿廖沙的童年充滿苦難，卻總說‘外祖母的出現(xiàn)，讓我覺得生活還有光’。請大家?guī)е@兩個‘矛盾’繼續(xù)閱讀，下次課我們一起討論：這些‘矛盾’，其實是怎樣的成長密碼？”這一設(shè)計既符合新課標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)深入閱讀”的要求，也為后續(xù)的推進課埋下線索，讓整本書閱讀形成“問題驅(qū)動—持續(xù)探究—總結(jié)升華”的閉環(huán)。
三、落實反思：兼顧“基礎(chǔ)保底”與“個性拓展”，適配不同學(xué)生
考慮到學(xué)生閱讀能力的差異，我在“落實層面”做了分層設(shè)計，貼合新課標(biāo)“關(guān)注學(xué)生個體差異，提供多樣化學(xué)習(xí)支持”的理念。
基礎(chǔ)層：為閱讀速度較慢的學(xué)生提供“章節(jié)核心事件清單”，標(biāo)注每章需重點關(guān)注的1-2個關(guān)鍵情節(jié)（如“第2章：外祖父毒打阿廖沙與外祖母的保護”），幫助他們快速抓住閱讀重點，避免因情節(jié)繁雜而放棄閱讀。
拓展層：為閱讀能力較強的學(xué)生布置“跨文本鏈接任務(wù)”，讓他們結(jié)合課前了解的“高爾基生平”，思考“《童年》中阿廖沙的經(jīng)歷，與高爾基真實人生有哪些相似與不同？作者為何要這樣‘藝術(shù)加工’？”，引導(dǎo)他們初步感知“自傳體小說”的文體特點，提升文學(xué)鑒賞能力。
同時，我在備課中特別注意“避免過度解讀”——導(dǎo)讀課只做“鋪墊”，不提前揭示“苦難造就成長”的主題，而是讓學(xué)生通過自主閱讀、小組討論逐步感悟。正如新課標(biāo)強調(diào)的“整本書閱讀的價值，在于讓學(xué)生在親身閱讀體驗中建構(gòu)認知”，導(dǎo)讀課的角色不是“講解員”，而是“引路人”，讓學(xué)生帶著問題、帶著興趣，真正走進《童年》的世界。
（七一路小學(xué) 信玉靜）
本次教授《黃山奇石》，核心目標(biāo)是讓二年級學(xué)生感受奇石“奇”的特點，培養(yǎng)觀察與想象能力。從課堂效果來看，整體達成了基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，但在細節(jié)設(shè)計與學(xué)生互動上仍有優(yōu)化空間。
課前準(zhǔn)備了黃山奇石的高清圖片和動態(tài)視頻，將“仙桃石”“猴子觀海”等抽象文字轉(zhuǎn)化為具象畫面。學(xué)生能快速抓住“像什么”的核心，主動描述石頭形態(tài)，課堂參與度比預(yù)設(shè)更高在講解“天狗望月”“獅子搶球”時，沒有直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片后自由表達“看到了什么、想到了什么”。部分學(xué)生提出“天狗在等月亮出來”“獅子在比誰的力氣大”，充分體現(xiàn)了低段學(xué)生的思維活力，也落實了“培養(yǎng)想象能力”的目標(biāo)。
但是教學(xué)上仍有不足，朗讀指導(dǎo)不夠精準(zhǔn)：雖然設(shè)計了“小組賽讀”“師生共讀”等形式，但未針對關(guān)鍵詞（如“一動不動”“陡峭”）進行重讀、停頓的細致指導(dǎo)。部分學(xué)生讀得流利，但未讀出奇石的“神奇感”，情感體驗不夠深刻。
課堂提問多面向中等及以上學(xué)生，對表達能力較弱的學(xué)生關(guān)注不足。有2-3名學(xué)生在描述“仙人指路”時難以組織語言，未能及時給予一對一的引導(dǎo)，導(dǎo)致這部分學(xué)生參與感較弱。
下次教學(xué)會提前標(biāo)注課文中需重點品讀的語句，用“小老師領(lǐng)讀關(guān)鍵詞”“帶著動作讀”等方式，讓學(xué)生在具象化的朗讀中感受語言美。
給表達弱的學(xué)生提供“石頭像______，它好像在______”的句式支架，給能力強的學(xué)生增設(shè)“給奇石起新名字并編小故事”的挑戰(zhàn)。
（七一路小學(xué) 趙晨宇）
本周《杠桿》一課教學(xué)以“生活情境+探究實驗”為核心，旨在讓學(xué)生從具象到抽象理解杠桿原理，但實際教學(xué)中仍存在亮點與待改進之處。
教學(xué)亮點在于開篇用“開瓶器開啤酒”“羊角錘拔釘子”等學(xué)生熟悉的場景導(dǎo)入，快速激發(fā)了他們的生活經(jīng)驗，讓“杠桿”不再是陌生概念。隨后設(shè)計的“用不同支點撬書本”實驗，比書中撬石塊要安全。通過讓學(xué)生自主記錄用力大小與支點位置的關(guān)系，多數(shù)學(xué)生能直觀發(fā)現(xiàn)“支點離阻力點越近越省力”，初步達成了“從做中學(xué)”的目標(biāo)。
不足是實驗與拓展環(huán)節(jié)時間分配失當(dāng)。在“杠桿分類”小組討論中，因部分小組糾結(jié)“鑷子是否屬于費力杠桿”，我未及時引導(dǎo)聚焦，導(dǎo)致該環(huán)節(jié)多占用了時間，直接壓縮了“生活中的杠桿應(yīng)用”。原本設(shè)計讓學(xué)生分享“指甲剪里藏著多種杠桿”“蹺蹺板如何調(diào)平衡更有趣”等內(nèi)容，最終僅匆匆舉例，錯失了讓學(xué)生將知識與生活深度聯(lián)系的機會。
（七一路小學(xué) 袁雷）
《ye、ue、er》拼音教學(xué)時，我圍繞一年級學(xué)生認知特點展開，以“趣味化、直觀化、活動化”為核心設(shè)計課堂，課后結(jié)合教學(xué)效果從多維度進行。
1.音形結(jié)合，直觀具象：我將抽象拼音與生活實物關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生快速建立“音—形”聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生通過圖形回憶拼音讀法。
2.情境串聯(lián)，整體感知：創(chuàng)設(shè)“拼音森林探險”情境，以“尋找?guī)匆舻男游铩睘橹骶€，將“ye（樹葉）—ue（月亮）—er（耳朵）”融入故事，學(xué)生在幫小松鼠找樹葉、和小兔看月亮、摸小熊耳朵的過程中，自然習(xí)得三個復(fù)韻母，課堂連貫性強。
3.分層練習(xí)，兼顧差異：設(shè)計“基礎(chǔ)關(guān)（讀準(zhǔn)音）—提升關(guān)（組詞語）—挑戰(zhàn)關(guān)（說句子）”三級練習(xí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能完成“讀拼音”任務(wù)，能力較強的學(xué)生可嘗試“用‘er’說一句完整的話”，兼顧不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
4.多元評價激勵：采用“星星貼紙”“拼音小能手”勛章等即時獎勵，每完成一個任務(wù)就給予肯定，同時引導(dǎo)學(xué)生互評“他讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)”，通過正向反饋激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和積極性。
后續(xù)教學(xué)中，將繼續(xù)以一年級學(xué)生的認知規(guī)律為核心，在趣味化教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強對知識點細節(jié)的把控和個別化指導(dǎo)，提升拼音教學(xué)的實效性。
（七一路小學(xué) 毛雪琪）
《比較圖形的面積》這節(jié)課，是在學(xué)生掌握基本平面圖形的特征和求長方形和正方形面積的基礎(chǔ)上的進一步擴展, 它同時又是進一步學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形以及梯形等平面圖形的面積和立體圖形表面積計算的基礎(chǔ)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、綜合、概括能力，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。這節(jié)課主要設(shè)計通過觀察和利用附頁2的圖片疊一疊、拼一拼比較的活動，讓學(xué)生經(jīng)歷獨立觀察、猜想、驗證，再通過對學(xué)、小組交流，討論總結(jié)比較圖形的其他方法，豐富學(xué)生的認識。同時，借助方格紙作為載體，讓他們知道確定一個圖形面積的大小，不僅是根據(jù)圖形的形狀，更重要的是根據(jù)圖形所占面積單位的多少來確定的這樣，也為學(xué)生自己探索基本圖形面積計算打下基礎(chǔ)。
這節(jié)課重點引導(dǎo)學(xué)生感受“出入相補”原理，感受圖形的轉(zhuǎn)化。兩個班學(xué)生普遍都能熟練的應(yīng)用這一原理解決問題。但是，在最后的課堂小結(jié)中，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生體會：無論是數(shù)方格法、重疊法、拼湊法還是割補法，本質(zhì)都是對圖形面積進行一定的轉(zhuǎn)化，進而研究兩個圖形的面積甚至是多個圖形面積是否相等。在教學(xué)時間允許的情況下，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生充分思考，找出盡可能多的面積相等的圖形，有助于更深入理解知識，對方法進行再次運用。
（七一路小學(xué) 盛雯雯）
在教授Lesson 9 “詢問溫度” 一課時，我聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過多形式互動讓學(xué)生在實踐中掌握語言技能。課堂伊始，開展 “單詞快閃” 活動：課件快速閃現(xiàn) sunny、rainy 等天氣類單詞，eleven、fifteen 等數(shù)字單詞，學(xué)生搶答認讀，激活已有知識儲備。隨后銜接 review 環(huán)節(jié)，用 “What’s the weather like today?” 提問，引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)句型回應(yīng)，自然過渡到本節(jié)課主題。接著拋出核心問題 “How to ask for temperature？”，讓學(xué)生帶著疑問聽課文錄音，初步感知句型用法。隨后聚焦重點單詞 temperature 和 degree，采用自然拼讀法拆分音節(jié)，強調(diào)單詞的重音位置及發(fā)音要點，結(jié)合口型示范幫助學(xué)生精準(zhǔn)掌握。在句型練習(xí)環(huán)節(jié)，先由全班齊練 “What's the temperature now? It's ...degrees.”，確保學(xué)生熟悉句型結(jié)構(gòu)。再啟動對子互練，兩人一組輪流扮演 “提問者” 和 “回應(yīng)者”，結(jié)合課前準(zhǔn)備的溫度卡片自由對話。課堂探究環(huán)節(jié)設(shè)計針對性練習(xí)：給出不同天氣場景的溫度數(shù)據(jù)，讓對子合作完成 “天氣 + 溫度” 的句型整合，如 “It’s rainy today. What’s the temperature? It’s 15 degrees.”。之后邀請多組對子上臺展示，其他小組進行點評補充。整節(jié)課以單詞、句型、課文為載體，通過對子互練、小組探究等形式，將知識學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用緊密結(jié)合，既落實了新課標(biāo) “倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)” 的要求，又讓學(xué)生在互動中提升語言運用能力和核心素養(yǎng)，實現(xiàn) “學(xué)思用貫通、知信行統(tǒng)一” 的教學(xué)目標(biāo)。
（七一路小學(xué) 宋立雯）
今天聆聽了《童年》整本書閱讀的導(dǎo)讀、推進與分享三節(jié)課，收獲頗豐。
導(dǎo)讀課以“激發(fā)興趣、傳授方法”為核心。開篇點明作品以自身經(jīng)歷為原型，拉近學(xué)生與文本的距離。通過利用封面、目錄等快速感知書籍，結(jié)合作者及體裁認知，再到精彩片段品讀與讀書計劃規(guī)劃，一系列任務(wù)讓學(xué)生掌握前置閱讀技巧，為后續(xù)閱讀做好準(zhǔn)備，成功點燃閱讀興趣。
推進課著重“梳理與深化”。導(dǎo)入自然喚起閱讀記憶，環(huán)節(jié)層層遞進，從檢測閱讀情況到梳理情節(jié)、人物，再通過多樣任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深入理解內(nèi)容與內(nèi)涵。同時注重閱讀方法指導(dǎo)，給予學(xué)生充分自主交流時間，推動閱讀向深度發(fā)展。
分享課聚焦“展示與升華”。以“走近阿廖沙”導(dǎo)入引發(fā)共鳴，“閱讀記憶大闖關(guān)”鞏固成果、傳授策略。多樣任務(wù)如繪制成長時間軸、構(gòu)建人物光芒榜等，培養(yǎng)學(xué)生能力，引導(dǎo)挖掘文本價值。簡潔板書呈現(xiàn)核心內(nèi)容，助力學(xué)生構(gòu)建知識框架，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，實現(xiàn)整本書閱讀育人價值。
三節(jié)課各有側(cè)重又緊密銜接，為整本書閱讀教學(xué)提供了很好的范例。
（七一路小學(xué) 邢小華）
在《少年中國說》的教學(xué)過程中，首先以“情感共鳴”為切入點，通過回顧課文經(jīng)典段落與補充史料相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會文章磅礴激昂的情感表達。課堂上，先帶領(lǐng)學(xué)生重溫“少年智則國智”等核心語句，再結(jié)合清末民初的時代背景資料，讓學(xué)生直觀感受梁啟超先生寫下此文時的憂思與期許；隨后組織“對學(xué)交流”活動，鼓勵學(xué)生分享課前搜集的歷史素材與寫作背景細節(jié)，有的學(xué)生梳理了甲午戰(zhàn)爭后中國的社會狀況，有的學(xué)生解讀了作者對青年一代的殷切寄托，這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生的閱讀體驗從文本延伸到歷史語境，更在觀點碰撞中拓寬了思維的廣度與深度。
在此基礎(chǔ)上，課堂進入“文本深讀”階段，通過小組合作的形式開展文言文翻譯與文意梳理。各小組圍繞重點字詞、特殊句式分工協(xié)作，在討論中解決“干將發(fā)硎，有作其芒”等句子的理解難點，逐步理清文章從“少年與中國的關(guān)系”到“少年責(zé)任”的論述邏輯；最后以“思維拓展”收尾，設(shè)計“用關(guān)聯(lián)詞串聯(lián)少年與中國”的練習(xí)，學(xué)生們運用“因為……所以……”“只有……才……”等句式，清晰闡述了“少年強”與“中國強”的辯證關(guān)系，在語言實踐中深化了對文章主旨的認知，最終將文本情感轉(zhuǎn)化為對新時代少年奮勇爭先、擔(dān)當(dāng)使命的精神激勵。
（七一路小學(xué) 劉馨）
本周教學(xué)“5以內(nèi)加減法整理與復(fù)習(xí)”課，圍繞既定學(xué)習(xí)目標(biāo)展開教學(xué)，現(xiàn)將落實情況與不足反思如下：
1. 加減法意義與應(yīng)用能力的落實。通過“畫圖形”“擺小棒”等實際情境，引導(dǎo)學(xué)生用“合起來”描述加法、“去掉一部分”描述減法，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合情境說出算式的實際含義，解決“一共有多少”“還剩多少”的問題時，正確率達95%以上，初步建立了“生活問題—數(shù)學(xué)算式”的模型意識。
2.學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣的引導(dǎo)。設(shè)置“同桌互考算式”“同桌互相描述生活情境并列式解答”環(huán)節(jié)，學(xué)生能主動交流計算方法（點數(shù)法、接著數(shù)）；課堂中用“小獎貼”激勵傾聽與表達，多數(shù)學(xué)生能積極參與互動，課后反饋顯示學(xué)生對“情境闖關(guān)”“數(shù)學(xué)小游戲”類練習(xí)興趣較高。
不足之處：模型意識的深度不足。部分學(xué)生能列算式解決問題，但難以用“一部分+另一部分=整體，整體-一部分=另一部分”的語言概括關(guān)系，模型意識僅停留在“情境—算式”的對應(yīng)，未上升到方法歸納。
改進方向：強化模型意識的層級設(shè)計。增加“算式→情境”的反向練習(xí)（如給出“3-1=2”，讓學(xué)生編2個不同情境），再引導(dǎo)總結(jié)“加法是合并、減法是拆分”的關(guān)系，幫助學(xué)生從“具體情境”上升到“數(shù)量模型”。
（七一路小學(xué) 伍曉靜）
今天聽了《童年》整本書閱讀三種課型，三位老師各展風(fēng)采，為整本書閱讀教學(xué)提供了豐富的實踐樣本。
信玉靜老師執(zhí)教導(dǎo)讀課
首先，教學(xué)邏輯清晰，以“讀薄—讀厚”為線索，先通過封面、目錄、作者簡介等方法引導(dǎo)學(xué)生快速把握書籍全貌，再深入精彩片段賞析人物形象，層層遞進地搭建起整本書閱讀的框架。其次，注重方法滲透，在每個任務(wù)環(huán)節(jié)都明確閱讀策略，如瀏覽目錄、圈點勾畫等，助力學(xué)生形成自主閱讀能力。
付亞靜老師執(zhí)教推進課
一是重視閱讀進度管理，通過閱讀進度等工具，讓學(xué)生的閱讀過程可視化、可追蹤，有效推動閱讀持續(xù)開展。二是細節(jié)挖掘與互動性強，引導(dǎo)學(xué)生留意與外婆相關(guān)的情節(jié)細節(jié)，還設(shè)計了片段表演活動，讓學(xué)生在沉浸式體驗中深化對人物形象的理解。
王嘉妮老師執(zhí)教分享課
一方面創(chuàng)意活動設(shè)計亮眼，“成長時間軸”“人物光芒榜”等活動形式新穎，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，讓閱讀分享充滿趣味與深度。另一方面注重閱讀的遷移與感悟，將書中的苦難與成長和學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考如何面對挫折，實現(xiàn)了閱讀的育人價值。
三節(jié)課下來，我深刻感受到整本書閱讀教學(xué)的魅力。它不再是單一的文本解讀，而是通過導(dǎo)讀、推進、分享的完整鏈條，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略、思維能力與人文素養(yǎng)。三位老師的用心設(shè)計，讓《童年》的閱讀既有方法的指引，又有情感的共鳴，讓我對如何引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀中收獲知識與成長有了更清晰的思考。
（七一路小學(xué) 晉娜娜）
今天聆聽了信雨靜老師《童年》導(dǎo)讀課，針對這節(jié)閱讀導(dǎo)讀課，我有以下收獲：
一、對整本書閱讀教學(xué)的策略
1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的有層次性，從“讀薄”（快速了解書籍基本信息，如通過封面、目錄等方式）到“讀厚”（深入分析文本內(nèi)容、人物、環(huán)境描寫等），再到制定閱讀計劃等，環(huán)節(jié)設(shè)計符合學(xué)生從淺入深的閱讀認知規(guī)律，有助于學(xué)生逐步構(gòu)建對整本書的認知體系。
2.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的有效性
以多個任務(wù)（如分析篇章內(nèi)容、人物形象、環(huán)境描寫作用等）驅(qū)動學(xué)生閱讀與思考，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中深度參與閱讀，提升閱讀理解與分析能力。
二、對整本書閱讀方法的指導(dǎo)
1.“讀薄”與“讀厚”方法的明確性，
明確了“讀薄”是快速提取書籍關(guān)鍵信息（作者、體裁、書籍結(jié)構(gòu)等）的方法，“讀厚”是深入文本進行細節(jié)分析（人物、環(huán)境、主題等）的方法，為學(xué)生提供了可操作的整本書閱讀方法，有助于學(xué)生掌握整本書閱讀的基本路徑。
2.閱讀計劃制定的重要性
教學(xué)中強調(diào)閱讀計劃的制定，能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，合理安排閱讀時間與進度，保障整本書閱讀的持續(xù)性與有效性。
（七一路小學(xué) 溫和）
今天《百分?jǐn)?shù)的認識》復(fù)習(xí)課，緊扣新課標(biāo) “注重知識結(jié)構(gòu)化、強化應(yīng)用能力培養(yǎng)” 的要求，旨在幫助學(xué)生梳理百分?jǐn)?shù)的概念、意義及與分?jǐn)?shù)、小數(shù)的轉(zhuǎn)化，同時提升運用知識解決實際問題的能力。課后結(jié)合課堂表現(xiàn)與學(xué)生反饋，反思如下：教學(xué)亮點方面，我以課標(biāo) “聯(lián)系生活實際” 的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)了購物折扣、出勤率統(tǒng)計等生活化情境，讓學(xué)生在具體場景中回顧百分?jǐn)?shù)的意義，避免了機械背誦概念。通過構(gòu)建 “概念梳理 — 方法歸納 — 實踐應(yīng)用” 的教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生自主整理百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)的轉(zhuǎn)化方法，形成知識網(wǎng)絡(luò)，契合新課標(biāo)對 “結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)” 的要求。此外，設(shè)計分層練習(xí)，兼顧不同層次學(xué)生的需求，基礎(chǔ)題鞏固核心知識，拓展題培養(yǎng)思維靈活性，落實了 “因材施教” 的課標(biāo)理念。但教學(xué)中仍存在不足：一是部分學(xué)生對百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的本質(zhì)區(qū)別理解不夠透徹，在解決 “成活率、合格率” 等實際問題時，仍有混淆兩者適用范圍的情況，反映出復(fù)習(xí)中對易混點的辨析力度不足；二是課堂互動形式較單一，以小組討論為主，未能充分調(diào)動所有學(xué)生的積極性，與新課標(biāo) “倡導(dǎo)多樣化學(xué)習(xí)方式” 的要求存在差距。后續(xù)改進將聚焦兩點：一是針對易混點設(shè)計對比性練習(xí)，結(jié)合具體實例深入剖析百分?jǐn)?shù) “表示兩個量的倍比關(guān)系” 與分?jǐn)?shù) “既可表示具體數(shù)量也可表示倍比關(guān)系” 的區(qū)別；二是增加情境探究、小組競賽等互動形式，鼓勵學(xué)生主動分享思路，同時加強個別輔導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能在復(fù)習(xí)中夯實基礎(chǔ)、提升能力，更好地落實新課標(biāo)要求。
（七一路小學(xué) 馬玲敏）
今天聆聽信雨靜老師《童年》閱讀導(dǎo)讀課，我感悟頗深，收獲如下：
1.整本書閱讀教學(xué)策略的系統(tǒng)性：課程設(shè)計遵循“讀薄—讀厚—制定閱讀計劃”的邏輯鏈，貼合學(xué)生由淺入深的閱讀認知規(guī)律。從借助封面、目錄快速抓取書籍基本信息，到深入剖析文本內(nèi)容、人物特質(zhì)與環(huán)境描寫，層層遞進的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生逐步搭建起對整本書的完整認知體系。
2.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的高效性：以“分析篇章核心內(nèi)容”“解讀人物形象”“探究環(huán)境描寫作用”等具體任務(wù)為抓手，有效激活學(xué)生的閱讀主動性。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中深度參與閱讀，不僅深化了對文本的理解，更在實踐中提升了閱讀理解與分析能力。
3.整本書閱讀方法的指導(dǎo)性：課程清晰界定了“讀薄”與“讀厚”的具體路徑，讓閱讀方法可學(xué)、可用?！白x薄”指向快速提取作者、體裁、書籍結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵信息，“讀厚”聚焦對人物、環(huán)境、主題的細節(jié)深挖，為學(xué)生提供了整本書閱讀的明確指引，助力其掌握核心閱讀路徑。
（七一路小學(xué) 王洪梅）
今天聽了《童年》導(dǎo)讀課和分享課，有很多收獲。
信雨靜老師的導(dǎo)讀課，從課前預(yù)熱，借視頻、探討讀書與經(jīng)典閱讀的意義，充分調(diào)動學(xué)生閱讀興趣；通過“識書—識人—讀厚文本—擬定閱讀計劃”等任務(wù)逐步推進，符合學(xué)生從“初識書籍”到“深入文本”再到“規(guī)劃閱讀”的認知規(guī)律，讓學(xué)生對《童年》的閱讀有了清晰的路徑感。在設(shè)置任務(wù)時，在分析人物形象、探究環(huán)境描寫中都搭配“自主學(xué)習(xí)—小組交流—成果展示”的形式，既給了學(xué)生獨立思考的空間，又通過小組合作凝聚智慧，還借助展示環(huán)節(jié)激發(fā)表達欲，課堂參與度較高，學(xué)生能在互動中深化對文本的理解。
王嘉妮老師的分享課，以“梳理經(jīng)歷、聚焦人物、解讀環(huán)境、聯(lián)結(jié)成長”為核心，嘗試引導(dǎo)六年級學(xué)生從文本細節(jié)走向精神共鳴。課程以“成長時間軸（梳理經(jīng)歷）→人物光榮榜（挖掘光明）→環(huán)境顯微鏡（理解背景）→成長啟示錄（聯(lián)結(jié)現(xiàn)實）”為任務(wù)主線，由“梳理內(nèi)容”到“深化理解”再到“精神升華”層層遞進地實現(xiàn)了“讀通文本—讀懂人物—讀透主題”的目標(biāo)。課堂展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生主動分享對“外祖母是阿廖沙生命之光”的感悟，體現(xiàn)了自主思考與合作探究的結(jié)合。
老師們的用心設(shè)計，是引導(dǎo)學(xué)生走進經(jīng)典的一次嘗試，讓學(xué)生更好地感受名著魅力，掌握閱讀方法。
（七一路小學(xué) 付亞靜）
今天我執(zhí)教了《黃山奇石》第二課時，以新課標(biāo)“學(xué)生主體素養(yǎng)導(dǎo)向”為核心，將小組合作學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)，讓學(xué)生在互動中理解文本，積累語言，發(fā)展思維。本節(jié)課先已復(fù)習(xí)詞語，回顧課文脈絡(luò)，找出文中的奇石，然后第二個任務(wù)就是小組合作，探究奇石特點，將6個小組，每小組都發(fā)放任務(wù)單，把課文中“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”這幾個自然段按照群學(xué)模式（小組內(nèi)按照讀——找——議——說）的步驟，讀：讀相應(yīng)段落，讀出它的奇；找：找出描寫奇石形狀和位置的關(guān)鍵詞句，圈畫標(biāo)注；議：議論奇石像什么？作者是怎樣把它寫生動的？說：整理發(fā)言，思路向全班展示。讓合理分工，組員人參與。在上臺展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生拿出自己小組的任務(wù)單，向大家邊講邊說，其中一個發(fā)言孩子說：“猴子觀海奇在猴子姿勢”，作者用“抱膝蹲坐”“一動不動”這樣的詞語寫出了猴子的專注，第三個任務(wù)就是讓學(xué)生模仿書上的比喻句三人行對子來說說三幅圖，用上“好像”“真像”這樣的詞語，學(xué)生想象力很豐富，我覺得一方面激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，另一方面也實現(xiàn)了從“學(xué)文本”到“用文本”的轉(zhuǎn)化。
（七一路小學(xué) 蒙晨）
根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“發(fā)展基本運動技能”的要求，本節(jié)課聚焦50米跑中的擺臂動作，通過分解練習(xí)與游戲化教學(xué)，85%的學(xué)生能夠完成“前擺不過肩、后擺至髖部”的標(biāo)準(zhǔn)動作，但仍有部分學(xué)生在加速階段出現(xiàn)擺臂僵硬的問題。
1.動作分解具象化
采用“鐘擺模型”比喻擺臂軌跡，引導(dǎo)學(xué)生想象手腕為鐘擺頂點，通過慢動作示范和口令引導(dǎo)（如“1-2-1，手臂擺起來”），幫助學(xué)生建立動作記憶。
2.設(shè)計“擺臂接力賽”：將學(xué)生分成4組，每組完成10米擺臂跑接力，要求動作標(biāo)準(zhǔn)且團隊配合流暢。通過競賽形式激發(fā)參與熱情，同時強化動作規(guī)范性?？砷_展“鏡子游戲”：兩人一組，一人做動作，另一人模仿，通過相互觀察與糾正，提升自我評價能力。
現(xiàn)存問題與改進
1.動作與呼吸協(xié)調(diào)不足
部分學(xué)生在快速擺臂時出現(xiàn)憋氣現(xiàn)象，影響動作持續(xù)性。
改進：下節(jié)課增加“擺臂呼吸配合”練習(xí)，如“擺臂兩次吸氣一次”的節(jié)奏訓(xùn)練，幫助建立動作與呼吸的協(xié)同模式。
2.個體差異關(guān)注不夠
體能較弱的學(xué)生在持續(xù)擺臂練習(xí)中易疲勞，導(dǎo)致動作變形。
改進：設(shè)計分層任務(wù)，如A組完成標(biāo)準(zhǔn)擺臂跑，B組減少距離或增加間歇時間，C組通過“擺臂擊掌游戲”（與同伴擊掌完成動作）降低難度。
（七一路小學(xué) 周媛媛）
本次整本書閱讀分享課，旨在引導(dǎo)學(xué)生穿越文字的叢林，深入高爾基《童年》的世界，從梳理情節(jié)、分析人物、品鑒環(huán)境到思辨主題，完成一次深度的閱讀旅程。課后，我針對教學(xué)實踐進行了深刻的復(fù)盤與反思。
一、教學(xué)亮點與成功之處 :
1.任務(wù)驅(qū)動，建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的課堂框架。
本節(jié)課摒棄了瑣碎的提問，以 “成長時間軸”—“人物光芒榜”—“環(huán)境顯微鏡”—“成長啟示錄” 四個核心任務(wù)構(gòu)建課堂主軸。這種設(shè)計將課堂完全還給學(xué)生，使學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰可見。學(xué)生在明確的“任務(wù)指引”下，進行合作、探究、分享，從信息的梳理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x的建構(gòu)者，真正實現(xiàn)了以“學(xué)”為中心。
2.工具引領(lǐng)，搭建可操作性強的思維支架。
教學(xué)中提供的“人物關(guān)系圖”、“成長時間軸”“人物光芒榜”以及關(guān)鍵“情節(jié)庫”，如同為學(xué)生提供了探索的“地圖”和“鑰匙”。這些學(xué)習(xí)工具有效地降低了閱讀名著的難度，將抽象的閱讀策略（如對比閱讀、分析環(huán)境描寫的作用）轉(zhuǎn)化為可操作的具體步驟，讓不同層次的學(xué)生都能“有章可循”，順利參與到深度討論中，保證了小組合作學(xué)習(xí)的實效性。
3.思辨升華，實現(xiàn)從“知”到“智”的價值引領(lǐng)。
課堂的終點并非對小說內(nèi)容的知曉，而是對“苦難與成長”這一核心主題的思辨。“成長啟示錄”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從阿廖沙的命運反觀自身，探討“成長是否必須經(jīng)歷苦難？該如何面對生活中的挫折？”。這一設(shè)計觸及了學(xué)生的精神世界，引發(fā)了真誠而深刻的思考。當(dāng)有學(xué)生說出“苦難不值得感謝，我們要感謝的是那個在苦難中沒有放棄的客觀向上的自己”時，標(biāo)志著本節(jié)課的價值目標(biāo)已成功達成。
4.語言藝術(shù)，營造沉浸式的文學(xué)氛圍。
精心設(shè)計的導(dǎo)入語、過渡語和結(jié)束語，如同一條情感的絲線，將各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機串聯(lián)。這些富有文學(xué)色彩和感染力的語言，不僅使課堂流程流暢自然，更成功地渲染了氣氛，將學(xué)生帶入《童年》特定的情感基調(diào)中，提升了課堂的審美品位。
二、存在的不足與待改進之處:
1.時間分配的精確性有待加強。
在“人物光芒榜”和“環(huán)境顯微鏡”環(huán)節(jié)耗時較多，導(dǎo)致最后的“成長啟示錄”思辨環(huán)節(jié)略顯倉促。部分小組意猶未盡，未能充分展開，影響了思辨的深度和廣度。
2.個體差異關(guān)注仍需深化。
在小組合作中，依然是表達能力強的學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)。雖然提供了學(xué)習(xí)工具，但對于個別閱讀基礎(chǔ)較弱、性格內(nèi)向的學(xué)生，如何確保他們更深層次地參與，他們的思考過程和獨特見解，在集體分享中容易被淹沒。
3.“環(huán)境顯微鏡”環(huán)節(jié)的解讀略顯生硬。
部分學(xué)生在分析環(huán)境描寫時，能準(zhǔn)確找到原文，但分析多停留在“這里很臟亂，所以環(huán)境很惡劣”的表面層次，對于環(huán)境如何“暗示人物命運”、“烘托人物心理”的更深層作用，還需要教師更及時的介入，更精準(zhǔn)的點撥和示范，以引導(dǎo)學(xué)生向更深處思考。
三、改進措施:
1.優(yōu)化時間管理，實施彈性計時。
未來在類似任務(wù)驅(qū)動型課程中，將采用“倒計時”與“重點環(huán)節(jié)彈性時間”相結(jié)合的方式。明確告知學(xué)生每個任務(wù)的基礎(chǔ)時間，同時預(yù)留出5分鐘的彈性空間，專門用于最后的升華與思辨環(huán)節(jié)，確保課堂節(jié)奏張弛有度，重點突出。
2.細化合作分工，關(guān)注沉默的少數(shù)。
在小組合作中推行更細致的角色分工，如設(shè)立“觀點收集員”（負責(zé)詢問并記錄每位組員的初步想法）“補充發(fā)言員”（負責(zé)在主要發(fā)言人之后進行補充）等，用機制“逼”出沉默者的思考。
3.加強范例引導(dǎo)，提升鑒賞深度。
針對環(huán)境描寫分析，除了提供“情節(jié)庫”，出示1-2個 “深度分析范例” 。例如，以外祖父家“彌漫著敵意”的氛圍描寫為例，不僅點出其“壓抑”，更示范如何將其與阿廖沙“內(nèi)心對溫暖的渴望”聯(lián)系起來。通過范例，讓學(xué)生直觀學(xué)習(xí)如何搭建“環(huán)境—人物—主題”之間的分析橋梁。
4.延伸思考空間，勾連讀寫結(jié)合。
將“成長啟示錄”的未盡之言，轉(zhuǎn)化為課后“小練筆”的契機。讓學(xué)生將課堂上迸發(fā)的思想火花，通過文字沉淀下來。這樣既尊重了所有學(xué)生的思考時間，也將課堂的思辨成果物化，便于后續(xù)的個別化指導(dǎo)與評價。
總而言之，本節(jié)閱讀分享課在理念與實踐上是一次成功的探索。它讓我看到了任務(wù)驅(qū)動下學(xué)生所蘊含的巨大潛能。未來的教學(xué)中，我將在“深度”與“廣度”、“預(yù)設(shè)”與“生成”之間繼續(xù)尋求更佳的平衡，讓每一節(jié)語文課、閱讀課都成為學(xué)生生命成長的豐厚滋養(yǎng)。
（七一路小學(xué) 王嘉妮）
