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精華熱點(diǎn) 本次教學(xué)的第二課時(shí)，我將教學(xué)重點(diǎn)從第一課時(shí)的“初識(shí)寶葫蘆，感知故事趣味”轉(zhuǎn)向了“走進(jìn)人物內(nèi)心，探究欲望與成長(zhǎng)的矛盾”。核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀關(guān)鍵情節(jié)，感受王葆得到寶葫蘆后從“狂喜”到“煩惱”的心理變化歷程，并初步思考“不勞而獲”的利與弊，為后續(xù)理解主題奠定基礎(chǔ)。
本堂課我以“王葆的心情心電圖”為主要任務(wù)貫穿始終。
創(chuàng)設(shè)思辨點(diǎn)，激發(fā)深度思考
在課堂后半段，我設(shè)置了一個(gè)核心討論題：“寶葫蘆實(shí)現(xiàn)的愿望，為什么最終給王葆帶來(lái)了煩惱？” 學(xué)生們從文本出發(fā)，紛紛發(fā)表見(jiàn)解：“因?yàn)闁|西是偷來(lái)的，他不光榮”、“他失去了和同學(xué)比賽的樂(lè)趣”、“他沒(méi)辦法解釋這些東西是哪來(lái)的”。在此基礎(chǔ)上，我順勢(shì)追問(wèn)：“那么，寶葫蘆帶來(lái)的全是壞處嗎？它有沒(méi)有滿(mǎn)足王葆內(nèi)心真實(shí)的渴望？” 這一富有張力的問(wèn)題，將學(xué)生的思考引向更深層，他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到王葆內(nèi)心的懶惰與虛榮，也理解了他對(duì)輕松成功的渴望，為下一課時(shí)理解“真正的幸福要靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造”這一主題埋下了伏筆。不足之處“扶”與“放”的尺度可再優(yōu)化雖然整體效果不錯(cuò)，但我對(duì)學(xué)生的“扶”可能過(guò)多。在分析第一個(gè)事件時(shí)，我進(jìn)行了細(xì)致的示范，但在后續(xù)事件的自主學(xué)習(xí)中，部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生仍顯吃力。如果我能提供一個(gè)更清晰的“學(xué)習(xí)支架”（如：事件+關(guān)鍵詞+心情描述），或許能讓他們更有方向，合作學(xué)習(xí)的效率也會(huì)更高。
（七一路小學(xué) 武銳哲）
聽(tīng)了信雨靜老師《童年》導(dǎo)讀課后，我深切感受到信老師對(duì)新課標(biāo)閱讀要求的精準(zhǔn)把握，以及在小組合作與教學(xué)創(chuàng)新上的諸多亮點(diǎn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“整本書(shū)閱讀”要引導(dǎo)學(xué)生“積累閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法”。這節(jié)課在課前梳理環(huán)節(jié)，通過(guò)播放視頻、提問(wèn)“你知道什么？你看懂了什么？”“讀什么樣的書(shū)？”，巧妙激活學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)，為整本書(shū)閱讀奠定認(rèn)知基礎(chǔ)，也契合新課標(biāo)中“關(guān)注閱讀期待，培養(yǎng)閱讀興趣”的要求。
小組合作探究活動(dòng)是本節(jié)課的一大亮色。在“讀薄——明晰相關(guān)信息，讀懂書(shū)本”“了解作者，初識(shí)體裁”“讀厚——賞精彩片段，感人物形象”等任務(wù)中，學(xué)生以小組為單位，分別從欣賞封面、了解目錄、品讀作品簡(jiǎn)介、探究小說(shuō)三要素、研讀章節(jié)內(nèi)容等維度展開(kāi)合作。這種方式既落實(shí)了新課標(biāo)“鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、合作探究”的要求，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與問(wèn)題解決能力。例如在分析《童年》第一章的環(huán)境描寫(xiě)和人物形象時(shí)，小組內(nèi)成員分工討論、互相補(bǔ)充，讓每個(gè)學(xué)生都能深度參與，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的課堂理念。
授課亮點(diǎn)還體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的層層遞進(jìn)上。從“揭示書(shū)名，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)”到“合作探究”再到“擬讀書(shū)計(jì)劃，嘆名著之趣”，教學(xué)邏輯清晰，環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生構(gòu)建整本書(shū)閱讀的知識(shí)框架。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生把握整本書(shū)閱讀方法時(shí)，教師注重“授人以漁”，如教學(xué)生通過(guò)封面、目錄、作品簡(jiǎn)介、前言序章等快速了解書(shū)籍，這些方法將助力學(xué)生在后續(xù)閱讀中自主探索，終身受益。
總而言之，這節(jié)閱讀課以新課標(biāo)為指引，以小組合作為抓手，以方法滲透為核心，讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀中既有思維的碰撞，又有能力的提升，是一節(jié)極具借鑒意義的閱讀教學(xué)范例。
（七一路小學(xué) 李金鳳）
聆聽(tīng)《童年》導(dǎo)讀課、推進(jìn)課與分享課這一系列教學(xué)，我感觸頗深，受益匪淺，對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性也有了全面且深刻的認(rèn)識(shí)。
信雨靜老師的導(dǎo)讀課是整本書(shū)閱讀的“引路者”。它通過(guò)“讀薄、讀厚”策略，引導(dǎo)學(xué)生借助封面、目錄、作者簡(jiǎn)介等快速搭建《童年》的知識(shí)框架，初識(shí)自傳體小說(shuō)體裁，為深入閱讀筑牢基礎(chǔ)。這種從整體到局部的認(rèn)知路徑，讓學(xué)生在閱讀伊始就對(duì)書(shū)籍有宏觀把握。
付亞靜老師的推進(jìn)課是整本書(shū)閱讀的“深耕者”。聚焦人物與情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在文本細(xì)節(jié)中剖析外婆形象，通過(guò)小組合作、片段賞讀、課外資料補(bǔ)充等方式，立體呈現(xiàn)人物的精神特質(zhì)；同時(shí)梳理阿遼沙的成長(zhǎng)軌跡，讓學(xué)生在文本細(xì)讀中感悟人物在苦難中的蛻變，使學(xué)生的閱讀從表面走向深層，在經(jīng)典人物的精神世界中汲取力量。
王嘉妮老師的分享課是整本書(shū)閱讀的“升華者”。以多樣活動(dòng)為載體，“閱讀記憶闖關(guān)”檢測(cè)積累，“成長(zhǎng)時(shí)間軸”“人物光芒榜”梳理成果，“環(huán)境微光”“成長(zhǎng)啟示錄”實(shí)現(xiàn)文本與生活的聯(lián)結(jié)。學(xué)生在知識(shí)檢測(cè)、思維碰撞與情感共鳴中，既鞏固了閱讀方法，又將經(jīng)典中的成長(zhǎng)智慧遷移到現(xiàn)實(shí)生活，完成了從“讀懂書(shū)”到“用好書(shū)”的跨越，彰顯了整本書(shū)閱讀的育人價(jià)值。
這三節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，從引路到深耕再到升華，構(gòu)建了整本書(shū)閱讀的完整教學(xué)鏈。它們不僅教會(huì)學(xué)生閱讀《童年》的方法，更培養(yǎng)了學(xué)生的文本整合能力、思維辨析能力與精神成長(zhǎng)能力，讓整本書(shū)閱讀真正成為提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)、滋養(yǎng)學(xué)生心靈的重要途徑。
（七一路小學(xué) 穆亞婷）
在教學(xué)了《這是我們班》第一課時(shí)，本課時(shí)緊扣“健全人格”“合作意識(shí)”兩大核心素養(yǎng)，以“感受班級(jí)生活樂(lè)趣、體驗(yàn)集體合作魅力”為核心目標(biāo)，通過(guò)“班級(jí)快樂(lè)瞬間分享會(huì)”和“集體舞學(xué)習(xí)”兩大活動(dòng)展開(kāi)。教學(xué)中，“健全人格”素養(yǎng)得到初步體現(xiàn)：分享環(huán)節(jié)里，學(xué)生主動(dòng)講述課間游戲、課堂互動(dòng)等快樂(lè)經(jīng)歷，在回憶與表達(dá)中增強(qiáng)了對(duì)班級(jí)的情感認(rèn)同；集體舞學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)“找朋友”“手拉手”等動(dòng)作設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受與同伴共處的愉悅，助力開(kāi)朗性格養(yǎng)成?！昂献饕庾R(shí)”的培養(yǎng)也有一定成效，學(xué)生在跟跳、組隊(duì)練習(xí)中，逐漸學(xué)會(huì)觀察同伴動(dòng)作、配合節(jié)奏，初步理解“跟著集體做”的合作要義。但素養(yǎng)落地存在短板：一是“健全人格”培養(yǎng)忽視個(gè)體差異，少數(shù)協(xié)調(diào)性較弱的學(xué)生因跟不上集體舞節(jié)奏產(chǎn)生畏難情緒，未及時(shí)得到針對(duì)性引導(dǎo)，可能打擊其參與積極性；二是可以設(shè)計(jì)“互相提醒動(dòng)作”“幫助同伴跟上節(jié)奏”等互動(dòng)任務(wù)，這樣學(xué)生對(duì)“合作互助”的理解會(huì)更加深入。后續(xù)改進(jìn)：在集體舞環(huán)節(jié)增加“一對(duì)一小導(dǎo)師”機(jī)制，讓動(dòng)作熟練的學(xué)生幫助有困難的同學(xué)，同時(shí)教師重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)向或節(jié)奏弱的學(xué)生，及時(shí)給予肯定；分享環(huán)節(jié)可增設(shè)“快樂(lè)原因大討論”，引導(dǎo)學(xué)生明白“因?yàn)橛型橐黄穑愿鞓?lè)”，深化集體情感與合作認(rèn)知。
（七一路小學(xué) 弓雪萍）
這周教學(xué)了《水墨風(fēng)景》一課，水墨畫(huà)獨(dú)特的藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法激發(fā)了學(xué)生們濃厚的興趣。課堂上，學(xué)生們積極參與討論和實(shí)踐，對(duì)水墨畫(huà)的創(chuàng)作充滿(mǎn)了熱情。當(dāng)看到自己的筆墨在宣紙上暈染出奇妙的痕跡時(shí)，他們表現(xiàn)出了極大的驚喜和成就感。這種興趣的激發(fā)為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生更深入地探索水墨畫(huà)的奧秘。水墨畫(huà)的技法豐富多樣，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，部分技法如復(fù)雜的皴法、潑墨法等難度較大。在講解和示范過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生難以理解和掌握這些高難度技法，導(dǎo)致在創(chuàng)作時(shí)出現(xiàn)無(wú)從下手的情況。這不僅影響了學(xué)生的創(chuàng)作積極性，也使得部分作品的質(zhì)量不盡如人意。根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選和調(diào)整。將復(fù)雜的技法分解成簡(jiǎn)單易懂的步驟，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。例如，在教授皴法時(shí)，可以先從簡(jiǎn)單的披麻皴、荷葉皴入手，讓學(xué)生掌握基本的皴擦方法，再逐漸引入其他復(fù)雜的皴法。同時(shí)，增加一些趣味性的練習(xí)，如用不同的筆法和墨色表現(xiàn)生活中的物體，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握技法。
（七一路小學(xué) 楊海燕）
昨天我借助智慧中小學(xué)平臺(tái)進(jìn)行《有趣的算式》這一課的教學(xué)，平臺(tái)資源助力規(guī)律探究高效開(kāi)展，讓數(shù)學(xué)規(guī)律探索課充滿(mǎn)活力，課前推送的計(jì)算器操作微課，讓學(xué)生提前掌握工具使用，課上探究“11×11”等算式規(guī)律時(shí)，學(xué)生能快速用計(jì)算器驗(yàn)證猜想，課堂效率提升。課中利用平臺(tái)的“互動(dòng)討論區(qū)”，學(xué)生實(shí)時(shí)分享對(duì)“99×99”等算式規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，如有的學(xué)生通過(guò)對(duì)比不同位數(shù)的9相乘結(jié)果，總結(jié)出“9的個(gè)數(shù)與結(jié)果中9、8、0、1的數(shù)量關(guān)系”，互動(dòng)性與思維碰撞效果遠(yuǎn)超傳統(tǒng)課堂。但部分環(huán)節(jié)對(duì)平臺(tái)功能運(yùn)用不足。在“142857”循環(huán)規(guī)律探究時(shí)，僅讓學(xué)生手動(dòng)計(jì)算，未充分利用平臺(tái)的“動(dòng)態(tài)演示”資源，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)循環(huán)邏輯理解不深；且平臺(tái)的“分層作業(yè)”模塊未結(jié)合本節(jié)課規(guī)律探究進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，作業(yè)針對(duì)性不足。后續(xù)教學(xué)中，要深度整合平臺(tái)的動(dòng)態(tài)資源，如用動(dòng)畫(huà)演示“142857”的數(shù)字循環(huán)過(guò)程；同時(shí)利用平臺(tái)的作業(yè)分析功能，根據(jù)學(xué)生對(duì)不同算式規(guī)律的掌握情況，推送分層探究任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)規(guī)律探索中獲得成就感。
（七一路小學(xué) 孫君會(huì)）
今天我執(zhí)教了《有趣的算式》一課，本節(jié)課我借助中小學(xué)智慧平臺(tái)的動(dòng)畫(huà)課件，以“神奇的數(shù)字金字塔”情境導(dǎo)入，學(xué)生通過(guò)觀察平臺(tái)呈現(xiàn)的1×1、11×11等算式演變過(guò)程，快速進(jìn)入探究狀態(tài)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)交流規(guī)律后，借助平臺(tái)中的互動(dòng)習(xí)題讓學(xué)生即時(shí)驗(yàn)證規(guī)律，反饋效果良好。在探究“99999x99999”時(shí)，學(xué)生借助前面的經(jīng)驗(yàn)，知道可以通過(guò)規(guī)律來(lái)計(jì)算，學(xué)生借助計(jì)算器更高效的計(jì)算，但部分學(xué)生在借助經(jīng)驗(yàn)時(shí)，思路不夠清晰，存在一定困難，因而教師介入進(jìn)行了指導(dǎo)。
存在的問(wèn)題：1.課堂設(shè)計(jì)沒(méi)有設(shè)置好分層任務(wù)，學(xué)習(xí)過(guò)程中潛能生存在困難。
2.微課視頻在課堂中的使用應(yīng)該更加靈活，及時(shí)調(diào)整，讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。
3.在課堂練習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律存在一定的困難，用語(yǔ)言表述時(shí)也不夠準(zhǔn)確，應(yīng)該借助平臺(tái)資源讓學(xué)生感受和嘗試更加準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。
4.課堂時(shí)間把控不夠精準(zhǔn)，課堂節(jié)奏略有拖沓，應(yīng)該加強(qiáng)時(shí)間把控，確保課堂效率。
（七一路小學(xué) 張欣萌）
今天我執(zhí)教了一年音樂(lè)《跳繩》。優(yōu)勢(shì)之處：以“跳繩+音樂(lè)”的游戲化形式切入，用《跳繩歌》這類(lèi)童趣旋律引導(dǎo)學(xué)生邊跳邊唱，快速調(diào)動(dòng)課堂積極性，多數(shù)學(xué)生能在跳躍中對(duì)齊基本拍，實(shí)現(xiàn)“動(dòng)”與“樂(lè)”的初步結(jié)合。待改進(jìn)點(diǎn)：一是部分學(xué)生因肢體協(xié)調(diào)性較弱，出現(xiàn)“顧跳不顧唱”或節(jié)奏混亂的情況；二是分組活動(dòng)時(shí)，個(gè)別小組紀(jì)律松散，影響整體節(jié)奏練習(xí)效率。后續(xù)調(diào)整：下次課會(huì)先開(kāi)展“無(wú)繩節(jié)奏跳”（只做動(dòng)作不持繩），讓學(xué)生專(zhuān)注找節(jié)奏；再用“小老師帶練”的方式分組，同時(shí)簡(jiǎn)化歌曲旋律，降低跟唱難度。
（七一路小學(xué) 馬瑞）
學(xué)習(xí)《營(yíng)養(yǎng)含量》一課，本節(jié)課以“營(yíng)養(yǎng)含量”為載體，將百分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用與生活場(chǎng)景結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念與應(yīng)用意識(shí)。課堂中，通過(guò)讓學(xué)生計(jì)算食品中蛋白質(zhì)、脂肪的具體含量，引導(dǎo)其經(jīng)歷“從生活問(wèn)題中提取數(shù)據(jù)→用百分?jǐn)?shù)知識(shí)解決問(wèn)題→驗(yàn)證結(jié)果合理性”的完整過(guò)程，有效落實(shí)了“數(shù)學(xué)源于生活、用于生活”的應(yīng)用意識(shí)。但在運(yùn)算能力培養(yǎng)上存在短板：多數(shù)學(xué)生能掌握“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”的計(jì)算方法，但對(duì)“百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)互化”的算理理解不深，部分小組僅停留在機(jī)械套用公式，未真正理解“為什么用乘法”，導(dǎo)致后續(xù)變式練習(xí)中正確率下降，反映出核心素養(yǎng)中“數(shù)學(xué)推理”的滲透不足。
（七一路小學(xué) 解榮）
昨天聽(tīng)了《童年》整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課，讓我收獲頗豐，從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、閱讀方法引導(dǎo)等多個(gè)維度都有深刻感悟。
信玉靜老師的《童年》導(dǎo)讀課，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)極具邏輯性。從課前互動(dòng)通過(guò)視頻引發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀價(jià)值的思考，到新授環(huán)節(jié)逐步深入：先引出書(shū)籍、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、點(diǎn)明閱讀方法，再通過(guò)“讀薄 —讀厚”的任務(wù)鏈，從了解書(shū)籍基本信息到賞析精彩片段、感知人物形象，最后規(guī)劃讀書(shū)計(jì)劃。每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生從對(duì)《童年》的一無(wú)所知或一知半解，逐步建立起系統(tǒng)的閱讀認(rèn)知框架，讓學(xué)生清晰地知道“如何讀”“讀什么”。
各個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)都以驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究為目的，指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。任務(wù)一到任務(wù)三，從書(shū)籍信息梳理到文本深度分析，培養(yǎng)了學(xué)生的信息提取、文本解讀能力；任務(wù)四的讀書(shū)計(jì)劃制定，培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)劃能力和持續(xù)閱讀的意識(shí)。同時(shí)，布置的“讀書(shū)、思書(shū)、聊書(shū)”后續(xù)任務(wù)，將閱讀延伸到課外，有助于學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期閱讀經(jīng)典的習(xí)慣。
付亞靜老師的《童年》推進(jìn)課以“檢測(cè)讀”環(huán)節(jié)開(kāi)啟，針對(duì)學(xué)生閱讀整本書(shū)時(shí)常見(jiàn)的“情節(jié)人物梳理難、名字記憶混淆、人物關(guān)系復(fù)雜”等痛點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)“人物關(guān)系圖”等工具直擊難點(diǎn)，為后續(xù)推進(jìn)閱讀掃清障礙。新授環(huán)節(jié)圍繞“梳理人物—感悟形象—聚焦成長(zhǎng)—思辨感悟”層層推進(jìn)，從具體的人物分析到抽象的成長(zhǎng)思辨，邏輯鏈條清晰，讓學(xué)生的閱讀探究有章可循。
課中運(yùn)用了豐富的閱讀工具與方法，助力學(xué)生深度解構(gòu)文本?！瓣P(guān)鍵詞+理由+感受”的分析框架，培養(yǎng)了學(xué)生從文本中提煉信息、邏輯表達(dá)的能力。這些方法不僅適用于《童年》，也為學(xué)生閱讀其他長(zhǎng)篇作品提供了可復(fù)制的思維路徑。
王嘉妮老師的《童年》分享課以“檢測(cè)讀書(shū)情況”開(kāi)篇，通過(guò)“閱讀記憶大闖關(guān)”“填空題”“閱讀方法分享”等環(huán)節(jié)，既檢驗(yàn)了學(xué)生前期的閱讀成果，又解決了“名字記不住”等共性問(wèn)題。課堂不僅停留在文本內(nèi)容的分享，更著力于思維的深度挖掘?！俺砷L(zhǎng)時(shí)間軸”的分享要求學(xué)生思考“苦難對(duì)阿廖沙的影響”，“人物光芒榜”引導(dǎo)學(xué)生探究“正面人物如何成為黑暗中的光”，“環(huán)境細(xì)節(jié)研讀”促使學(xué)生分析“環(huán)境與人物、時(shí)代的關(guān)系”，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和深度思考能力。
總之，這三節(jié)課環(huán)環(huán)緊扣也為后續(xù)我們的整本書(shū)閱讀教學(xué)指明方向，讓整本書(shū)閱讀真正滋潤(rùn)學(xué)生心靈。
（七一路小學(xué) 唐文娟）
昨天執(zhí)教了《童年》整本書(shū)閱讀推進(jìn)課，教學(xué)以任務(wù)單為載體，聚焦“人物梳理、細(xì)節(jié)感悟、成長(zhǎng)共情”展開(kāi)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)施效果，反思如下：
任務(wù)單以“任務(wù)一（梳理人物關(guān)系/影響）→任務(wù)二（細(xì)節(jié)感悟形象）→任務(wù)三（共情成長(zhǎng)特點(diǎn)）”為脈絡(luò)，由“梳理文本內(nèi)容”到“深化人物理解”再到“聯(lián)結(jié)精神成長(zhǎng)”，符合小學(xué)高段學(xué)生“從具象梳理到抽象感悟”的認(rèn)知規(guī)律，逐步實(shí)現(xiàn)了“讀通文本—讀懂人物—讀透主題”的整本書(shū)閱讀目標(biāo)。
可視化工具輔助，降低整本書(shū)閱讀門(mén)檻。任務(wù)一提供“人物影響圈”“成長(zhǎng)引路人影響值坐標(biāo)軸”等可視化工具，將長(zhǎng)篇名著中抽象的“人物關(guān)系”“成長(zhǎng)影響”轉(zhuǎn)化為具象的圖表形式，既降低了梳理難度，也讓學(xué)生能直觀呈現(xiàn)對(duì)人物的理解，尤其適合整本書(shū)閱讀中“復(fù)雜人物關(guān)系”的梳理需求。
自主選擇任務(wù)，尊重閱讀個(gè)體差異
任務(wù)一設(shè)置“人物關(guān)系環(huán)形圖”“影響值坐標(biāo)軸”兩個(gè)可選角度，允許學(xué)生依據(jù)自身閱讀體驗(yàn)選擇梳理方式（如擅長(zhǎng)梳理關(guān)系的選環(huán)形圖，擅長(zhǎng)分析影響的選坐標(biāo)軸），充分尊重了學(xué)生閱讀的個(gè)性化特點(diǎn)，提升了任務(wù)參與的主動(dòng)性。
任務(wù)三“聚焦特點(diǎn)，共情形象”僅要求“概括阿廖沙的成長(zhǎng)關(guān)鍵詞”，但未引導(dǎo)學(xué)生將“阿廖沙的成長(zhǎng)”與自身成長(zhǎng)經(jīng)歷聯(lián)結(jié)，學(xué)生的“感受”多停留在對(duì)阿廖沙的評(píng)價(jià)，未能實(shí)現(xiàn)“從名著人物成長(zhǎng)中照見(jiàn)自身”的共情價(jià)值。
任務(wù)三增加“對(duì)比思考”：“阿廖沙的成長(zhǎng)關(guān)鍵詞是____，我的成長(zhǎng)關(guān)鍵詞是____→阿廖沙的成長(zhǎng)經(jīng)歷給我的啟發(fā)是____”，引導(dǎo)學(xué)生將名著人物的成長(zhǎng)與自身經(jīng)歷結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“讀名著、悟成長(zhǎng)”的教學(xué)價(jià)值。
（七一路小學(xué) 付亞靜）
今日學(xué)習(xí)了 “What pets do you know?” Let’s talk一課，本次英語(yǔ)課圍繞 “寵物” 話(huà)題展開(kāi)，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)要融入語(yǔ)言運(yùn)用。課堂對(duì)話(huà) “Good morning, Mike! ”“I like your dog. ” 等，讓學(xué)生在真實(shí)交流情境記單詞、練句型。通過(guò) “Let’s talk” 環(huán)節(jié)，學(xué)生在互動(dòng)中自然掌握寵物相關(guān)詞匯（dog、cat 等 ）和一般疑問(wèn)句 “Do you have a pet? ” 及其回答，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從輸入到輸出，鍛煉聽(tīng)說(shuō)技能，契合 “在用中學(xué)” 理念。此外，寵物話(huà)題涉及西方文化中寵物地位與家庭角色。對(duì)話(huà)里對(duì)寵物的喜愛(ài)交流，引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)外寵物文化，拓寬文化視野，符合課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)文化意識(shí)、促進(jìn)跨文化理解的要求 。
存在的問(wèn)題及改進(jìn)方向：“Do a survey” 調(diào)查活動(dòng)較簡(jiǎn)單，未充分激發(fā)高階思維。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)，可拓展為讓學(xué)生設(shè)計(jì)寵物相關(guān)海報(bào)，介紹寵物習(xí)性、養(yǎng)護(hù)知識(shí)，或創(chuàng)編新對(duì)話(huà)（如寵物丟失求助 ），提升思維的創(chuàng)新性與邏輯性。課堂評(píng)價(jià)多為教師口頭肯定，缺乏多元、深入反饋。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)建議，可引入學(xué)生自評(píng)（反思語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確性 ）、互評(píng)（評(píng)價(jià)同伴交流表現(xiàn) ），用星級(jí)評(píng)價(jià)表記錄知識(shí)掌握、參與度等，讓評(píng)價(jià)更全面，助力學(xué)生改進(jìn)提升。本次課在踐行課程標(biāo)準(zhǔn)上有嘗試，但在學(xué)生參與、思維拓展和評(píng)價(jià)完善上需優(yōu)化，后續(xù)教學(xué)將更精準(zhǔn)落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，提升課堂質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展。
（七一路小學(xué) 付錦繡）
在五年級(jí)的《自制水鐘》小組合作學(xué)習(xí)中，我看到了孩子們的成長(zhǎng)與進(jìn)步，真的特別驚喜！小組合作學(xué)習(xí)，讓我深刻體會(huì)到：合作學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)他們的科學(xué)綜合素養(yǎng)。原本我還擔(dān)心他們會(huì)各干各的，沒(méi)想到一分組，同學(xué)們立馬熱鬧起來(lái)了。有的組員拿著塑料瓶比劃怎么剪，有的蹲在旁邊記時(shí)間，還有的舉著尺子量水位，你一言我一語(yǔ)的，一點(diǎn)兒不冷場(chǎng)。之前不愛(ài)說(shuō)話(huà)的同學(xué)，這次居然主動(dòng)跟隊(duì)友說(shuō) “我覺(jué)得瓶口弄小點(diǎn)水流會(huì)更穩(wěn)”，旁邊同學(xué)也認(rèn)真聽(tīng)，還真就照著試了。遇到水流太快測(cè)不準(zhǔn)的問(wèn)題時(shí)，沒(méi)人急著放棄，反而圍在一起想辦法，最后居然想到用棉花裹在瓶口調(diào)節(jié)速度?？粗麄兣踔约鹤龅乃?，一臉驕傲地展示，我真心覺(jué)得，小組合作不光讓孩子們更喜歡學(xué)科學(xué)了，還教會(huì)他們一起做事、互相傾聽(tīng)，這比單純學(xué)會(huì)做水鐘可重要多啦！
（七一路小學(xué) 許延娟）
關(guān)于《童年》的整本書(shū)閱讀系列課，從導(dǎo)讀課、推進(jìn)課到分享課，完整的教學(xué)鏈條展現(xiàn)了整本書(shū)閱讀教學(xué)的扎實(shí)探索，也為新課改背景下的閱讀教學(xué)帶來(lái)諸多啟示。
一、教學(xué)環(huán)節(jié)：層層遞進(jìn)，構(gòu)建整本書(shū)閱讀生態(tài)
（一）導(dǎo)讀課：激發(fā)興趣，搭建閱讀支架
在《童年》導(dǎo)讀課中，教師從書(shū)籍初識(shí)入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“欣賞封面、了解目錄、閱讀簡(jiǎn)介、前言、序言”等方法快速把握書(shū)本輪廓，這種做法契合新課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生整體感知文本”的要求。同時(shí)，教師對(duì)作者高爾基（蘇聯(lián)文學(xué)奠基人，無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)杰出代表）、小說(shuō)三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）、文學(xué)體裁（自傳體小說(shuō)）的講解，為學(xué)生鋪設(shè)了知識(shí)背景，讓六年級(jí)學(xué)生能在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上，初步建立對(duì)《童年》的宏觀認(rèn)知，有效消除了整本書(shū)閱讀的畏難情緒。
（二）推進(jìn)課：聚焦細(xì)節(jié)，深化文本理解
推進(jìn)課聚焦“人物成長(zhǎng)”與“情節(jié)梳理”，通過(guò)“關(guān)注情節(jié)，梳理形象”“留意細(xì)節(jié)，感悟形象”“聚焦特點(diǎn)，共情形象”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從“人物關(guān)系圖”“關(guān)鍵情節(jié)分析”“細(xì)節(jié)模仿表演”等角度深入文本。例如，分析外婆形象時(shí)，教師讓學(xué)生“有目的地閱讀相關(guān)章節(jié)，尋找外婆的故事情節(jié)，留意語(yǔ)言、動(dòng)作、心理細(xì)節(jié)”，這種具象化的任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自主、合作探究中，真正走進(jìn)阿廖沙的成長(zhǎng)世界，理解人物在苦難中的堅(jiān)守與成長(zhǎng)，落實(shí)了新課標(biāo)“發(fā)展學(xué)生思維能力，提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力”的目標(biāo)。
（三）分享課：多元輸出，提升綜合素養(yǎng)
分享課以“閱讀方法總結(jié)”“人物與主題深度探究”為核心，通過(guò)“繪制成長(zhǎng)時(shí)間軸”“構(gòu)建人物光芒榜”“解讀環(huán)境顯微鏡”“思辨成長(zhǎng)啟示錄”等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀成果的多元轉(zhuǎn)化。學(xué)生在“梳理阿廖沙關(guān)鍵成長(zhǎng)事件”“感悟苦難與成長(zhǎng)的關(guān)系”“分析環(huán)境描寫(xiě)的作用”等過(guò)程中，不僅鞏固了整本書(shū)閱讀的方法，更實(shí)現(xiàn)了從“理解文本”到“遷移運(yùn)用”“價(jià)值思辨”的跨越，充分體現(xiàn)了新課改“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在閱讀中獲得精神成長(zhǎng)與思維發(fā)展。
二、教學(xué)亮點(diǎn)：立足素養(yǎng)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)路徑
（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓閱讀有“向”可循系列課以“任務(wù)鏈”貫穿始終，從導(dǎo)讀課的“初識(shí)書(shū)籍—了解作者體裁”，到推進(jìn)課的“梳理人物—分析細(xì)節(jié)”，再到分享課的“方法總結(jié)—主題思辨”，每個(gè)任務(wù)都指向明確的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，逐步掌握整本書(shū)閱讀的策略，這種“以任務(wù)帶閱讀，以閱讀促素養(yǎng)”的模式，有效解決了整本書(shū)閱讀“讀什么、怎么讀”的問(wèn)題。
（二）活動(dòng)賦能，讓閱讀有“趣”可品課堂中“小組合作繪制人物關(guān)系圖”“模仿外婆進(jìn)行表演展示”“制作閱讀進(jìn)度條”等活動(dòng)，將枯燥的閱讀轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的實(shí)踐，既符合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又激發(fā)了他們的閱讀興趣與參與熱情，讓整本書(shū)閱讀從“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索”，真正實(shí)現(xiàn)了“樂(lè)讀”“善讀”。
（三）素養(yǎng)導(dǎo)向，讓閱讀有“思”可深教學(xué)始終圍繞“核心素養(yǎng)”展開(kāi)，從“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”（分析人物語(yǔ)言、環(huán)境描寫(xiě)），到“思維發(fā)展與提升”（思辨苦難與成長(zhǎng)的關(guān)系），再到“審美鑒賞與創(chuàng)造”（感悟人性溫度與文學(xué)價(jià)值），最后到“文化傳承與理解”（體會(huì)蘇聯(lián)社會(huì)背景下的個(gè)體成長(zhǎng)），全方位培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的育人價(jià)值。
三、教學(xué)啟示：踐行新課改，優(yōu)化整本書(shū)閱讀教學(xué)
這系列《童年》整本書(shū)閱讀課，為我們?cè)谛抡n改背景下開(kāi)展閱讀教學(xué)提供了有益借鑒：
教師需做“閱讀設(shè)計(jì)師”，精心規(guī)劃從“導(dǎo)讀—推進(jìn)—分享”的完整教學(xué)流程，為學(xué)生搭建清晰的閱讀支架；
教學(xué)需走“素養(yǎng)落地路”，將核心素養(yǎng)分解為可操作的任務(wù)與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升能力；
閱讀需成“成長(zhǎng)陪伴者”，通過(guò)整本書(shū)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典中汲取力量，實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)與思維進(jìn)階。
（七一路小學(xué) 賈娜）
今天我開(kāi)展了Lesson10 The U.K.的教學(xué)，本節(jié)課延續(xù)前幾課“識(shí)地圖、知首都、學(xué)語(yǔ)言、認(rèn)國(guó)旗”的核心設(shè)計(jì)框架。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過(guò)展示已學(xué)國(guó)家的圖片，既為學(xué)生營(yíng)造了輕松自然的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，又巧妙銜接新舊知識(shí)，讓教學(xué)重點(diǎn)更突出，讓課本內(nèi)容生動(dòng)起來(lái)，充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲。得益于前序課程的鋪墊，學(xué)生對(duì)本課句型的理解較為順暢。本節(jié)課在傳授英國(guó)基礎(chǔ)常識(shí)的基礎(chǔ)上，我還對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適度拓展，助力學(xué)生拓寬知識(shí)邊界、開(kāi)闊國(guó)際視野。
教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)Buckingham Palace等生僻詞匯仍存在認(rèn)讀困難、表達(dá)生疏的問(wèn)題。雖生詞生疏屬正?，F(xiàn)象，但必要的針對(duì)性操練不可或缺。因此我計(jì)劃在下節(jié)課課前先將這類(lèi)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行集中操練夯實(shí)基礎(chǔ)后再展開(kāi)課文學(xué)習(xí)，這樣既能降低學(xué)生的課文朗讀難度，也能讓學(xué)生清晰把握課時(shí)重點(diǎn)。
（七一路小學(xué) 樊婷）
付亞靜老師的推進(jìn)課以“人物深度解讀與情節(jié)邏輯梳理”為核心，巧妙搭建起文本與學(xué)生之間的溝通橋梁。課堂上，老師并未局限于單一的講解模式，而是通過(guò)小組合作探究、經(jīng)典片段賞讀、課外資料補(bǔ)充等多元教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生沉潛到文本細(xì)節(jié)之中，從外婆的言行舉止、處事態(tài)度等具體描寫(xiě)里抽絲剝繭，逐步剖析人物形象的豐富內(nèi)涵。同學(xué)們?cè)诤献鹘涣髦兴季S碰撞，不僅主動(dòng)分享自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，更以清晰的邏輯、流暢的表達(dá)呈現(xiàn)出精彩的探究成果，展現(xiàn)出極強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力與文本解讀能力。在立體還原外婆善良、堅(jiān)韌、樂(lè)觀的精神特質(zhì)的同時(shí)，課程還順著情節(jié)脈絡(luò)梳理阿遼沙的成長(zhǎng)軌跡，讓學(xué)生在逐字逐句的細(xì)讀中，真切感悟主人公在苦難生活中的掙扎、堅(jiān)守與蛻變。整堂課層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，成功帶領(lǐng)學(xué)生的閱讀從表面的情節(jié)瀏覽走向深層的精神探尋，讓大家在與經(jīng)典人物的靈魂對(duì)話(huà)中汲取成長(zhǎng)力量，實(shí)現(xiàn)了閱讀能力與精神境界的雙重提升。
（七一路小學(xué) 趙晨宇）
今天開(kāi)展了第三單元續(xù)寫(xiě)故事，本次習(xí)作課圍繞“續(xù)寫(xiě)故事”展開(kāi)，旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，結(jié)合生活實(shí)際，根據(jù)已知情節(jié)進(jìn)行合理、豐富的想象，并完整地寫(xiě)下來(lái)。這是一次對(duì)學(xué)生觀察力、想象力、邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練?；仡櫿谜n，既有值得肯定的亮點(diǎn)，也存在需要深入思考和改進(jìn)的不足。
對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，憑空想象一個(gè)完整的故事是有難度的。我采用了“看圖—提問(wèn)—猜想—串聯(lián)”的方法，為學(xué)生搭建了扎實(shí)的思維支架。觀察圖意：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察三幅圖的人物表情、動(dòng)作和環(huán)境，推測(cè)人物的心情和故事的發(fā)展。填補(bǔ)空白：重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考“同學(xué)們會(huì)怎么秘密準(zhǔn)備？”“生日當(dāng)天會(huì)發(fā)生什么感人、有趣的事？”“李曉明會(huì)有怎樣的反應(yīng)？”這些問(wèn)題幫助學(xué)生把故事的“骨架”填充上“血肉”。范例引導(dǎo)：通過(guò)提供“有的同學(xué)……有的同學(xué)……”“突然……”“李曉明激動(dòng)得……”等句式，為語(yǔ)言表達(dá)困難的學(xué)生提供了抓手，確保了全體學(xué)生都能動(dòng)筆寫(xiě)起來(lái)。
存在的問(wèn)題與不足：時(shí)間分配略顯倉(cāng)促，部分學(xué)生“虎頭蛇尾”。在引導(dǎo)和討論環(huán)節(jié)花費(fèi)了較多時(shí)間，導(dǎo)致留給學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作和展示評(píng)價(jià)的時(shí)間不足。部分寫(xiě)作速度較慢的學(xué)生只完成了故事的開(kāi)頭和中間部分，未能完整地呈現(xiàn)他們的構(gòu)思。這反映出課堂教學(xué)節(jié)奏的把握還需要優(yōu)化。
此外在寫(xiě)作時(shí)班上幾乎所有同學(xué)都存在不認(rèn)識(shí)字的情況舉手提問(wèn)，導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)了短時(shí)間的課堂混亂，部分自控力差的同學(xué)在此會(huì)開(kāi)小差，作為老師需要加強(qiáng)課堂監(jiān)督。
（七一路小學(xué) 武銳哲）
昨天聽(tīng)了信玉靜老師的《童年》整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課，課堂充分體現(xiàn)了“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)閱讀理解”的教學(xué)理念。課堂結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯清晰、目標(biāo)指向明確，是一堂兼具理念深度與操作價(jià)值的范例課。
從導(dǎo)入到總結(jié)，信老師始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心。視頻導(dǎo)入激活閱讀期待，任務(wù)鏈設(shè)計(jì)體現(xiàn)層級(jí)遞進(jìn)：任務(wù)一至三由淺入深，從文本信息提取、內(nèi)容梳理到人物形象分析，全面落實(shí)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”的要求。任務(wù)四的讀書(shū)計(jì)劃制定，則引導(dǎo)學(xué)生把閱讀落實(shí)到行動(dòng)層面，實(shí)現(xiàn)了課堂與課外的自然銜接。
尤其值得借鑒的是“讀薄—讀厚”的閱讀策略，它兼具理論支撐與實(shí)踐價(jià)值，既讓學(xué)生在概括中形成整體感知，又在深入中積淀閱讀厚度。整節(jié)課實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”的有機(jī)融合，為整本書(shū)閱讀教學(xué)提供了可復(fù)制的路徑。
（七一路小學(xué) 李思琪）
本周教授了《Lesson 10 How Many Are There?》一課，本節(jié)課圍繞“名詞單復(fù)數(shù)”這一核心語(yǔ)法點(diǎn)展開(kāi)，需要通過(guò)探究活動(dòng)幫助學(xué)生理解并運(yùn)用規(guī)則?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過(guò)程，整體上達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。
本節(jié)課凸顯了學(xué)生的主體地位，將語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為可探究的任務(wù)。 首先，在“對(duì)子互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)比，自主歸納出加s和es的規(guī)則。這種“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”比教師直接灌輸規(guī)則更深刻，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在小組探究活動(dòng)中，通過(guò)圖片將抽象語(yǔ)法轉(zhuǎn)化為可觸摸、可操作的任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，將代表不同名詞（如man, tomato, photo）的實(shí)物或圖片進(jìn)行分類(lèi)。他們需要合作討論，判斷其單復(fù)數(shù)形式并歸納變化規(guī)則。這一過(guò)程促使學(xué)生積極運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流與思維碰撞，特別是在處理“不規(guī)則名詞”和“以o結(jié)尾”等難點(diǎn)單詞時(shí)，小組內(nèi)的討論成為了深化理解的催化劑。這種在“做中學(xué)”的體驗(yàn)，使復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則通過(guò)親身實(shí)踐內(nèi)化為學(xué)生的直觀認(rèn)知，留下了深刻印象。分層任務(wù)的設(shè)置讓不同水平的學(xué)生都能找到自己的位置：基礎(chǔ)生能認(rèn)讀物品單復(fù)數(shù)，中等生能?chē)L試造句，優(yōu)等生則能組織討論并進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，基本實(shí)現(xiàn)了全員參與。然而，本節(jié)課也存在需要改進(jìn)的問(wèn)題。 主要問(wèn)題在于時(shí)間分配與環(huán)節(jié)把控。小組探究活動(dòng)雖然熱烈，但部分小組在操作實(shí)物和填寫(xiě)助學(xué)單上耗時(shí)過(guò)多，導(dǎo)致后續(xù)的展示環(huán)節(jié)時(shí)間稍顯倉(cāng)促。
后續(xù)課程可以?xún)?yōu)化活動(dòng)指令與時(shí)間管理。下次課將為“名詞超市”活動(dòng)設(shè)置明確的倒計(jì)時(shí)，并指定小組時(shí)間管理員，提高效率。其次還需加強(qiáng)過(guò)程性干預(yù)與指導(dǎo)。教師巡視時(shí)，需更有針對(duì)性地聆聽(tīng)中等生的表達(dá)，給予及時(shí)的句型支架和鼓勵(lì)，確保他們不僅是“參與者”，更是“有效學(xué)習(xí)者”。
（七一路小學(xué) 宋立雯）
《一塊奶酪》以螞蟻隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)螞蟻搬運(yùn)奶酪的故事為載體，傳遞規(guī)則意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。本課教學(xué)中，我以課文內(nèi)容講解為核心，融入小組合作探究，旨在讓學(xué)生在自主研讀中讀懂故事、悟透道理，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，反思如下：
課文內(nèi)容講解的核心是讓學(xué)生理清“搬運(yùn)奶酪—面對(duì)誘惑—堅(jiān)守規(guī)則”的情節(jié)脈絡(luò)，而小組合作恰好為學(xué)生自主梳理內(nèi)容搭建了平臺(tái)。教學(xué)中，我讓小組圍繞“螞蟻們搬運(yùn)奶酪時(shí)發(fā)生了什么”展開(kāi)討論，分工梳理關(guān)鍵情節(jié)：有人記錄“奶酪掉落渣”的起因，有人梳理“螞蟻隊(duì)長(zhǎng)下令不許偷嘴”的經(jīng)過(guò)，有人總結(jié)“隊(duì)長(zhǎng)忍住誘惑、分給小螞蟻”的結(jié)果。在交流“螞蟻隊(duì)長(zhǎng)面對(duì)奶酪渣時(shí)的表現(xiàn)”這一重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，小組內(nèi)通過(guò)朗讀課文第3-7自然段，圈畫(huà)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的動(dòng)作、語(yǔ)言，再共同分析“猶豫—堅(jiān)定”的心理變化，比如從“低下頭，嗅嗅那點(diǎn)兒奶酪渣”到“堅(jiān)定地說(shuō)：‘誰(shuí)也不許偷嘴！’”，學(xué)生在合作中精準(zhǔn)捕捉到課文細(xì)節(jié)，加深了對(duì)情節(jié)的理解。這種以小組合作為依托的內(nèi)容講解，避免了教師逐段串講，讓學(xué)生成為解讀課文的主體。
但聚焦課文內(nèi)容講解的過(guò)程中，小組合作也暴露了問(wèn)題。部分小組在梳理情節(jié)時(shí)，僅停留在“知道發(fā)生了什么”，未能結(jié)合課文語(yǔ)句細(xì)化細(xì)節(jié)，比如忽略“螞蟻隊(duì)長(zhǎng)幾次想偷吃又忍住”的關(guān)鍵描寫(xiě)，導(dǎo)致對(duì)“規(guī)則意識(shí)”的理解流于表面；還有小組在討論“螞蟻隊(duì)長(zhǎng)為什么最后把奶酪渣分給小螞蟻”時(shí)，無(wú)法關(guān)聯(lián)課文中“關(guān)愛(ài)弱小”的隱含內(nèi)容，只能簡(jiǎn)單回答“因?yàn)樗屏肌?，缺乏文本支撐。此外，我在引?dǎo)小組深入解讀課文時(shí)，沒(méi)有給出明確的研讀方向，僅籠統(tǒng)要求“討論課文內(nèi)容”，導(dǎo)致部分小組討論偏離核心，未能緊扣“規(guī)則”這一主線(xiàn)展開(kāi)對(duì)課文的探究。
針對(duì)這些問(wèn)題，后續(xù)聚焦課文內(nèi)容講解的教學(xué)中，我會(huì)優(yōu)化小組合作設(shè)計(jì)。首先，圍繞課文核心內(nèi)容設(shè)計(jì)精準(zhǔn)探究問(wèn)題，如“從哪些句子能看出螞蟻隊(duì)長(zhǎng)在堅(jiān)守規(guī)則？請(qǐng)?jiān)谡n文中畫(huà)出來(lái)并交流”“奶酪渣的處理方式體現(xiàn)了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的什么特點(diǎn)？結(jié)合課文具體內(nèi)容說(shuō)說(shuō)”，讓小組討論有明確的文本指向。其次，在小組合作前，先帶領(lǐng)學(xué)生整體朗讀課文，明確“情節(jié)脈絡(luò)”與“核心道理”的關(guān)聯(lián)，再讓小組聚焦重點(diǎn)段落展開(kāi)精讀，避免討論流于形式。同時(shí)，巡視時(shí)針對(duì)解讀困難的小組，引導(dǎo)他們回歸課文原文，通過(guò)反復(fù)朗讀、逐句分析，挖掘文本背后的含義，讓內(nèi)容講解更扎實(shí)。
總的來(lái)說(shuō)，略讀課的課文內(nèi)容講解不應(yīng)是教師的“單向輸出”，而需以小組合作為橋梁，讓學(xué)生在自主探究中讀懂、讀透文本。唯有將小組合作與課文細(xì)節(jié)解讀、情節(jié)梳理、道理感悟緊密結(jié)合，才能讓略讀課的內(nèi)容講解更高效，既落實(shí)略讀方法，又讓學(xué)生在研讀課文中真正理解故事內(nèi)涵。
（七一路小學(xué) 李思琪）
本周我講授了一年級(jí)美術(shù)《我的太陽(yáng)》一課，課堂導(dǎo)入時(shí)，我以“后羿射日”這個(gè)故事創(chuàng)設(shè)情境，抓住一年級(jí)學(xué)生注意力，快速將他們帶入太陽(yáng)主題情境，但故事講述時(shí)間稍長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)繪畫(huà)環(huán)節(jié)時(shí)間緊張。在認(rèn)識(shí)三原色環(huán)節(jié)，結(jié)合米羅《我的太陽(yáng)》作品，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面中紅、黃、藍(lán)三色的碰撞，幫助他們直觀理解三原色概念，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確指出并說(shuō)出顏色名稱(chēng)。不過(guò)，對(duì)米羅作品中抽象筆觸與太陽(yáng)創(chuàng)意結(jié)合的講解較淺，學(xué)生未能充分領(lǐng)悟創(chuàng)意表達(dá)的方法。
繪畫(huà)實(shí)踐時(shí)，學(xué)生熱情高漲，能運(yùn)用三原色創(chuàng)作太陽(yáng)，但部分學(xué)生的太陽(yáng)造型較為單一，缺乏個(gè)性化設(shè)計(jì)。
后續(xù)教學(xué)需優(yōu)化時(shí)間分配，縮短導(dǎo)入時(shí)長(zhǎng)，增加創(chuàng)意啟發(fā)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，讓太陽(yáng)形象更豐富多樣。
（七一路小學(xué) 雷亞亞）
昨天《身高的增長(zhǎng)（解決起點(diǎn)非0的實(shí)際問(wèn)題）》一課，以“亮亮出生至6歲身高記錄”為真實(shí)情境，將“起點(diǎn)非0”的抽象問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，激發(fā)探究主動(dòng)性。學(xué)生在情境中自然聚焦數(shù)據(jù)讀取與分析，建立“實(shí)際增長(zhǎng)需通過(guò)起點(diǎn)與終點(diǎn)差值計(jì)算”的核心認(rèn)知。通過(guò)“小人身高對(duì)比圖”“刻度線(xiàn)段增長(zhǎng)圖”的多元表征，引導(dǎo)學(xué)生從視覺(jué)、量化維度理解“76-52是出生第一年增長(zhǎng)值”的算理，突破“誤將圖形長(zhǎng)度當(dāng)實(shí)際增長(zhǎng)”的思維誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算邏輯的深度理解。教學(xué)不足：部分學(xué)生繪制線(xiàn)段圖和計(jì)算時(shí)，忽略“出生身高52厘米”的關(guān)鍵起點(diǎn)數(shù)據(jù)，錯(cuò)誤將“2歲-1歲身高差”當(dāng)作“第一年增長(zhǎng)值”，反映出對(duì)“時(shí)間節(jié)點(diǎn)與數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)關(guān)系”的概念混淆。改進(jìn)措施：設(shè)計(jì)“梯度式繪圖腳手架”：基礎(chǔ)模板：預(yù)設(shè)橫軸（出生、1-6歲），紅色標(biāo)識(shí)框突出“出生身高52cm”，輔助錨定起點(diǎn)； 進(jìn)階模板：僅提供空白坐標(biāo)軸，由學(xué)生自主標(biāo)注刻度、填寫(xiě)數(shù)據(jù)，助力不同水平學(xué)生精準(zhǔn)把握起點(diǎn)數(shù)據(jù)與時(shí)間節(jié)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
（七一路小學(xué) 張冰倩）
今天我執(zhí)教《身高的增長(zhǎng)——解決起點(diǎn)非0的實(shí)際問(wèn)題》
本節(jié)課以“爸爸記錄亮亮1-6歲身高”為生活化情境，設(shè)計(jì)三層問(wèn)題串，通過(guò)情景化教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)掘情境中的數(shù)學(xué)信息，并嘗試用畫(huà)圖方式呈現(xiàn)亮亮的身高增長(zhǎng)情況。課堂上，我依托情境引導(dǎo)學(xué)生分享預(yù)習(xí)成果，通過(guò)“1歲時(shí)亮亮身高76厘米包含哪兩部分”這一核心問(wèn)題，逐步推導(dǎo)得出“每年的身高=當(dāng)年身高增長(zhǎng)數(shù)＋前一年的身高”的關(guān)鍵結(jié)論，既為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也讓學(xué)生在新知預(yù)學(xué)中提升了用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界的能力。
隨后，組織學(xué)生以對(duì)子為單位交流畫(huà)圖思路與意義。多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)完成畫(huà)圖，但存在格式不規(guī)范等問(wèn)題。在匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)全班同學(xué)對(duì)展示作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在互評(píng)互糾中完善自身畫(huà)圖，進(jìn)而總結(jié)出“當(dāng)年的身高－前一年的身高=這一年身高增長(zhǎng)數(shù)”，有效增強(qiáng)了學(xué)生的畫(huà)圖意識(shí)，發(fā)展了幾何直觀素養(yǎng)。
活動(dòng)一環(huán)節(jié)，學(xué)生先獨(dú)立完成再結(jié)對(duì)交流。得益于課前預(yù)習(xí)與課堂上的匯報(bào)補(bǔ)充，多數(shù)學(xué)生能順利完成任務(wù)，在實(shí)踐中提升了應(yīng)用意識(shí)與運(yùn)算能力?；顒?dòng)二聚焦“哪一年身高增長(zhǎng)最快”，引導(dǎo)學(xué)生明確解題邏輯——先計(jì)算每年的身高增長(zhǎng)數(shù)，再進(jìn)行比較。大部分學(xué)生能快速掌握計(jì)算方法，但有小部分學(xué)生對(duì)第二年身高增長(zhǎng)數(shù)的計(jì)算存在困惑，經(jīng)過(guò)課后輔導(dǎo)，已全部掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解“起點(diǎn)非0的實(shí)際問(wèn)題”。反思課堂過(guò)程，存在時(shí)間分配不合理的問(wèn)題：學(xué)生畫(huà)圖展示與糾錯(cuò)環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)活動(dòng)推進(jìn)較為倉(cāng)促。后續(xù)教學(xué)中，我將優(yōu)化課堂時(shí)間規(guī)劃，合理把控各環(huán)節(jié)節(jié)奏，確保教學(xué)流程順暢高效，更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
（七一路小學(xué) 馮佳偉）
