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精華熱點 本次教學的第二課時，我將教學重點從第一課時的“初識寶葫蘆，感知故事趣味”轉(zhuǎn)向了“走進人物內(nèi)心，探究欲望與成長的矛盾”。核心目標是引導(dǎo)學生通過品讀關(guān)鍵情節(jié)，感受王葆得到寶葫蘆后從“狂喜”到“煩惱”的心理變化歷程，并初步思考“不勞而獲”的利與弊，為后續(xù)理解主題奠定基礎(chǔ)。
本堂課我以“王葆的心情心電圖”為主要任務(wù)貫穿始終。
創(chuàng)設(shè)思辨點，激發(fā)深度思考
在課堂后半段，我設(shè)置了一個核心討論題：“寶葫蘆實現(xiàn)的愿望，為什么最終給王葆帶來了煩惱？” 學生們從文本出發(fā)，紛紛發(fā)表見解：“因為東西是偷來的，他不光榮”、“他失去了和同學比賽的樂趣”、“他沒辦法解釋這些東西是哪來的”。在此基礎(chǔ)上，我順勢追問：“那么，寶葫蘆帶來的全是壞處嗎？它有沒有滿足王葆內(nèi)心真實的渴望？” 這一富有張力的問題，將學生的思考引向更深層，他們開始認識到王葆內(nèi)心的懶惰與虛榮，也理解了他對輕松成功的渴望，為下一課時理解“真正的幸福要靠勞動來創(chuàng)造”這一主題埋下了伏筆。不足之處“扶”與“放”的尺度可再優(yōu)化雖然整體效果不錯，但我對學生的“扶”可能過多。在分析第一個事件時，我進行了細致的示范，但在后續(xù)事件的自主學習中，部分學習能力較弱的學生仍顯吃力。如果我能提供一個更清晰的“學習支架”（如：事件+關(guān)鍵詞+心情描述），或許能讓他們更有方向，合作學習的效率也會更高。
（七一路小學 武銳哲）
聽了信雨靜老師《童年》導(dǎo)讀課后，我深切感受到信老師對新課標閱讀要求的精準把握，以及在小組合作與教學創(chuàng)新上的諸多亮點。新課標強調(diào)“整本書閱讀”要引導(dǎo)學生“積累閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法”。這節(jié)課在課前梳理環(huán)節(jié)，通過播放視頻、提問“你知道什么？你看懂了什么？”“讀什么樣的書？”，巧妙激活學生閱讀經(jīng)驗，為整本書閱讀奠定認知基礎(chǔ)，也契合新課標中“關(guān)注閱讀期待，培養(yǎng)閱讀興趣”的要求。
小組合作探究活動是本節(jié)課的一大亮色。在“讀薄——明晰相關(guān)信息，讀懂書本”“了解作者，初識體裁”“讀厚——賞精彩片段，感人物形象”等任務(wù)中，學生以小組為單位，分別從欣賞封面、了解目錄、品讀作品簡介、探究小說三要素、研讀章節(jié)內(nèi)容等維度展開合作。這種方式既落實了新課標“鼓勵學生自主閱讀、合作探究”的要求，又培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力與問題解決能力。例如在分析《童年》第一章的環(huán)境描寫和人物形象時，小組內(nèi)成員分工討論、互相補充，讓每個學生都能深度參與，真正實現(xiàn)了“以學生為主體”的課堂理念。
授課亮點還體現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)的層層遞進上。從“揭示書名，出示學習目標”到“合作探究”再到“擬讀書計劃，嘆名著之趣”，教學邏輯清晰，環(huán)環(huán)相扣，幫助學生構(gòu)建整本書閱讀的知識框架。同時，在引導(dǎo)學生把握整本書閱讀方法時，教師注重“授人以漁”，如教學生通過封面、目錄、作品簡介、前言序章等快速了解書籍，這些方法將助力學生在后續(xù)閱讀中自主探索，終身受益。
總而言之，這節(jié)閱讀課以新課標為指引，以小組合作為抓手，以方法滲透為核心，讓學生在整本書閱讀中既有思維的碰撞，又有能力的提升，是一節(jié)極具借鑒意義的閱讀教學范例。
（七一路小學 李金鳳）
聆聽《童年》導(dǎo)讀課、推進課與分享課這一系列教學，我感觸頗深，受益匪淺，對整本書閱讀教學的系統(tǒng)性也有了全面且深刻的認識。
信雨靜老師的導(dǎo)讀課是整本書閱讀的“引路者”。它通過“讀薄、讀厚”策略，引導(dǎo)學生借助封面、目錄、作者簡介等快速搭建《童年》的知識框架，初識自傳體小說體裁，為深入閱讀筑牢基礎(chǔ)。這種從整體到局部的認知路徑，讓學生在閱讀伊始就對書籍有宏觀把握。
付亞靜老師的推進課是整本書閱讀的“深耕者”。聚焦人物與情節(jié)，引導(dǎo)學生在文本細節(jié)中剖析外婆形象，通過小組合作、片段賞讀、課外資料補充等方式，立體呈現(xiàn)人物的精神特質(zhì)；同時梳理阿遼沙的成長軌跡，讓學生在文本細讀中感悟人物在苦難中的蛻變，使學生的閱讀從表面走向深層，在經(jīng)典人物的精神世界中汲取力量。
王嘉妮老師的分享課是整本書閱讀的“升華者”。以多樣活動為載體，“閱讀記憶闖關(guān)”檢測積累，“成長時間軸”“人物光芒榜”梳理成果，“環(huán)境微光”“成長啟示錄”實現(xiàn)文本與生活的聯(lián)結(jié)。學生在知識檢測、思維碰撞與情感共鳴中，既鞏固了閱讀方法，又將經(jīng)典中的成長智慧遷移到現(xiàn)實生活，完成了從“讀懂書”到“用好書”的跨越，彰顯了整本書閱讀的育人價值。
這三節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，從引路到深耕再到升華，構(gòu)建了整本書閱讀的完整教學鏈。它們不僅教會學生閱讀《童年》的方法，更培養(yǎng)了學生的文本整合能力、思維辨析能力與精神成長能力，讓整本書閱讀真正成為提升學生語文核心素養(yǎng)、滋養(yǎng)學生心靈的重要途徑。
（七一路小學 穆亞婷）
在教學了《這是我們班》第一課時，本課時緊扣“健全人格”“合作意識”兩大核心素養(yǎng)，以“感受班級生活樂趣、體驗集體合作魅力”為核心目標，通過“班級快樂瞬間分享會”和“集體舞學習”兩大活動展開。教學中，“健全人格”素養(yǎng)得到初步體現(xiàn)：分享環(huán)節(jié)里，學生主動講述課間游戲、課堂互動等快樂經(jīng)歷，在回憶與表達中增強了對班級的情感認同；集體舞學習時，通過“找朋友”“手拉手”等動作設(shè)計，讓學生感受與同伴共處的愉悅，助力開朗性格養(yǎng)成。“合作意識”的培養(yǎng)也有一定成效，學生在跟跳、組隊練習中，逐漸學會觀察同伴動作、配合節(jié)奏，初步理解“跟著集體做”的合作要義。但素養(yǎng)落地存在短板：一是“健全人格”培養(yǎng)忽視個體差異，少數(shù)協(xié)調(diào)性較弱的學生因跟不上集體舞節(jié)奏產(chǎn)生畏難情緒，未及時得到針對性引導(dǎo)，可能打擊其參與積極性；二是可以設(shè)計“互相提醒動作”“幫助同伴跟上節(jié)奏”等互動任務(wù)，這樣學生對“合作互助”的理解會更加深入。后續(xù)改進：在集體舞環(huán)節(jié)增加“一對一小導(dǎo)師”機制，讓動作熟練的學生幫助有困難的同學，同時教師重點關(guān)注內(nèi)向或節(jié)奏弱的學生，及時給予肯定；分享環(huán)節(jié)可增設(shè)“快樂原因大討論”，引導(dǎo)學生明白“因為有同伴一起，所以更快樂”，深化集體情感與合作認知。
（七一路小學 弓雪萍）
這周教學了《水墨風景》一課，水墨畫獨特的藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法激發(fā)了學生們濃厚的興趣。課堂上，學生們積極參與討論和實踐，對水墨畫的創(chuàng)作充滿了熱情。當看到自己的筆墨在宣紙上暈染出奇妙的痕跡時，他們表現(xiàn)出了極大的驚喜和成就感。這種興趣的激發(fā)為后續(xù)的學習奠定了良好的基礎(chǔ)，有助于學生更深入地探索水墨畫的奧秘。水墨畫的技法豐富多樣，對于五年級的學生來說，部分技法如復(fù)雜的皴法、潑墨法等難度較大。在講解和示范過程中，我發(fā)現(xiàn)一些學生難以理解和掌握這些高難度技法，導(dǎo)致在創(chuàng)作時出現(xiàn)無從下手的情況。這不僅影響了學生的創(chuàng)作積極性，也使得部分作品的質(zhì)量不盡如人意。根據(jù)五年級學生的認知水平和學習能力，對教學內(nèi)容進行適當?shù)暮Y選和調(diào)整。將復(fù)雜的技法分解成簡單易懂的步驟，循序漸進地進行教學。例如，在教授皴法時，可以先從簡單的披麻皴、荷葉皴入手，讓學生掌握基本的皴擦方法，再逐漸引入其他復(fù)雜的皴法。同時，增加一些趣味性的練習，如用不同的筆法和墨色表現(xiàn)生活中的物體，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習和掌握技法。
（七一路小學 楊海燕）
昨天我借助智慧中小學平臺進行《有趣的算式》這一課的教學，平臺資源助力規(guī)律探究高效開展，讓數(shù)學規(guī)律探索課充滿活力，課前推送的計算器操作微課，讓學生提前掌握工具使用，課上探究“11×11”等算式規(guī)律時，學生能快速用計算器驗證猜想，課堂效率提升。課中利用平臺的“互動討論區(qū)”，學生實時分享對“99×99”等算式規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，如有的學生通過對比不同位數(shù)的9相乘結(jié)果，總結(jié)出“9的個數(shù)與結(jié)果中9、8、0、1的數(shù)量關(guān)系”，互動性與思維碰撞效果遠超傳統(tǒng)課堂。但部分環(huán)節(jié)對平臺功能運用不足。在“142857”循環(huán)規(guī)律探究時，僅讓學生手動計算，未充分利用平臺的“動態(tài)演示”資源，導(dǎo)致部分學生對循環(huán)邏輯理解不深；且平臺的“分層作業(yè)”模塊未結(jié)合本節(jié)課規(guī)律探究進行個性化設(shè)計，作業(yè)針對性不足。后續(xù)教學中，要深度整合平臺的動態(tài)資源，如用動畫演示“142857”的數(shù)字循環(huán)過程；同時利用平臺的作業(yè)分析功能，根據(jù)學生對不同算式規(guī)律的掌握情況，推送分層探究任務(wù)，讓每個學生都能在數(shù)學規(guī)律探索中獲得成就感。
（七一路小學 孫君會）
今天我執(zhí)教了《有趣的算式》一課，本節(jié)課我借助中小學智慧平臺的動畫課件，以“神奇的數(shù)字金字塔”情境導(dǎo)入，學生通過觀察平臺呈現(xiàn)的1×1、11×11等算式演變過程，快速進入探究狀態(tài)。學生在發(fā)現(xiàn)交流規(guī)律后，借助平臺中的互動習題讓學生即時驗證規(guī)律，反饋效果良好。在探究“99999x99999”時，學生借助前面的經(jīng)驗，知道可以通過規(guī)律來計算，學生借助計算器更高效的計算，但部分學生在借助經(jīng)驗時，思路不夠清晰，存在一定困難，因而教師介入進行了指導(dǎo)。
存在的問題：1.課堂設(shè)計沒有設(shè)置好分層任務(wù)，學習過程中潛能生存在困難。
2.微課視頻在課堂中的使用應(yīng)該更加靈活，及時調(diào)整，讓不同層次的學生都能夠?qū)W有所獲。
3.在課堂練習中，學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律存在一定的困難，用語言表述時也不夠準確，應(yīng)該借助平臺資源讓學生感受和嘗試更加準確的語言表達。
4.課堂時間把控不夠精準，課堂節(jié)奏略有拖沓，應(yīng)該加強時間把控，確保課堂效率。
（七一路小學 張欣萌）
今天我執(zhí)教了一年音樂《跳繩》。優(yōu)勢之處：以“跳繩+音樂”的游戲化形式切入，用《跳繩歌》這類童趣旋律引導(dǎo)學生邊跳邊唱，快速調(diào)動課堂積極性，多數(shù)學生能在跳躍中對齊基本拍，實現(xiàn)“動”與“樂”的初步結(jié)合。待改進點：一是部分學生因肢體協(xié)調(diào)性較弱，出現(xiàn)“顧跳不顧唱”或節(jié)奏混亂的情況；二是分組活動時，個別小組紀律松散，影響整體節(jié)奏練習效率。后續(xù)調(diào)整：下次課會先開展“無繩節(jié)奏跳”（只做動作不持繩），讓學生專注找節(jié)奏；再用“小老師帶練”的方式分組，同時簡化歌曲旋律，降低跟唱難度。
（七一路小學 馬瑞）
學習《營養(yǎng)含量》一課，本節(jié)課以“營養(yǎng)含量”為載體，將百分數(shù)的實際應(yīng)用與生活場景結(jié)合，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析觀念與應(yīng)用意識。課堂中，通過讓學生計算食品中蛋白質(zhì)、脂肪的具體含量，引導(dǎo)其經(jīng)歷“從生活問題中提取數(shù)據(jù)→用百分數(shù)知識解決問題→驗證結(jié)果合理性”的完整過程，有效落實了“數(shù)學源于生活、用于生活”的應(yīng)用意識。但在運算能力培養(yǎng)上存在短板：多數(shù)學生能掌握“求一個數(shù)的百分之幾是多少”的計算方法，但對“百分數(shù)與小數(shù)、分數(shù)互化”的算理理解不深，部分小組僅停留在機械套用公式，未真正理解“為什么用乘法”，導(dǎo)致后續(xù)變式練習中正確率下降，反映出核心素養(yǎng)中“數(shù)學推理”的滲透不足。
（七一路小學 解榮）
昨天聽了《童年》整本書閱讀導(dǎo)讀課、推進課、分享課，讓我收獲頗豐，從教學環(huán)節(jié)設(shè)計、閱讀方法引導(dǎo)等多個維度都有深刻感悟。
信玉靜老師的《童年》導(dǎo)讀課，環(huán)節(jié)設(shè)計極具邏輯性。從課前互動通過視頻引發(fā)學生對經(jīng)典閱讀價值的思考，到新授環(huán)節(jié)逐步深入：先引出書籍、明確學習目標、點明閱讀方法，再通過“讀薄 —讀厚”的任務(wù)鏈，從了解書籍基本信息到賞析精彩片段、感知人物形象，最后規(guī)劃讀書計劃。每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，幫助學生從對《童年》的一無所知或一知半解，逐步建立起系統(tǒng)的閱讀認知框架，讓學生清晰地知道“如何讀”“讀什么”。
各個任務(wù)的設(shè)計都以驅(qū)動學生探究為目的，指向語文核心素養(yǎng)的提升。任務(wù)一到任務(wù)三，從書籍信息梳理到文本深度分析，培養(yǎng)了學生的信息提取、文本解讀能力；任務(wù)四的讀書計劃制定，培養(yǎng)了學生的規(guī)劃能力和持續(xù)閱讀的意識。同時，布置的“讀書、思書、聊書”后續(xù)任務(wù)，將閱讀延伸到課外，有助于學生養(yǎng)成長期閱讀經(jīng)典的習慣。
付亞靜老師的《童年》推進課以“檢測讀”環(huán)節(jié)開啟，針對學生閱讀整本書時常見的“情節(jié)人物梳理難、名字記憶混淆、人物關(guān)系復(fù)雜”等痛點問題，通過“人物關(guān)系圖”等工具直擊難點，為后續(xù)推進閱讀掃清障礙。新授環(huán)節(jié)圍繞“梳理人物—感悟形象—聚焦成長—思辨感悟”層層推進，從具體的人物分析到抽象的成長思辨，邏輯鏈條清晰，讓學生的閱讀探究有章可循。
課中運用了豐富的閱讀工具與方法，助力學生深度解構(gòu)文本?！瓣P(guān)鍵詞+理由+感受”的分析框架，培養(yǎng)了學生從文本中提煉信息、邏輯表達的能力。這些方法不僅適用于《童年》，也為學生閱讀其他長篇作品提供了可復(fù)制的思維路徑。
王嘉妮老師的《童年》分享課以“檢測讀書情況”開篇，通過“閱讀記憶大闖關(guān)”“填空題”“閱讀方法分享”等環(huán)節(jié)，既檢驗了學生前期的閱讀成果，又解決了“名字記不住”等共性問題。課堂不僅停留在文本內(nèi)容的分享，更著力于思維的深度挖掘?！俺砷L時間軸”的分享要求學生思考“苦難對阿廖沙的影響”，“人物光芒榜”引導(dǎo)學生探究“正面人物如何成為黑暗中的光”，“環(huán)境細節(jié)研讀”促使學生分析“環(huán)境與人物、時代的關(guān)系”，培養(yǎng)了學生的批判性思維和深度思考能力。
總之，這三節(jié)課環(huán)環(huán)緊扣也為后續(xù)我們的整本書閱讀教學指明方向，讓整本書閱讀真正滋潤學生心靈。
（七一路小學 唐文娟）
昨天執(zhí)教了《童年》整本書閱讀推進課，教學以任務(wù)單為載體，聚焦“人物梳理、細節(jié)感悟、成長共情”展開，結(jié)合教學的實施效果，反思如下：
任務(wù)單以“任務(wù)一（梳理人物關(guān)系/影響）→任務(wù)二（細節(jié)感悟形象）→任務(wù)三（共情成長特點）”為脈絡(luò)，由“梳理文本內(nèi)容”到“深化人物理解”再到“聯(lián)結(jié)精神成長”，符合小學高段學生“從具象梳理到抽象感悟”的認知規(guī)律，逐步實現(xiàn)了“讀通文本—讀懂人物—讀透主題”的整本書閱讀目標。
可視化工具輔助，降低整本書閱讀門檻。任務(wù)一提供“人物影響圈”“成長引路人影響值坐標軸”等可視化工具，將長篇名著中抽象的“人物關(guān)系”“成長影響”轉(zhuǎn)化為具象的圖表形式，既降低了梳理難度，也讓學生能直觀呈現(xiàn)對人物的理解，尤其適合整本書閱讀中“復(fù)雜人物關(guān)系”的梳理需求。
自主選擇任務(wù)，尊重閱讀個體差異
任務(wù)一設(shè)置“人物關(guān)系環(huán)形圖”“影響值坐標軸”兩個可選角度，允許學生依據(jù)自身閱讀體驗選擇梳理方式（如擅長梳理關(guān)系的選環(huán)形圖，擅長分析影響的選坐標軸），充分尊重了學生閱讀的個性化特點，提升了任務(wù)參與的主動性。
任務(wù)三“聚焦特點，共情形象”僅要求“概括阿廖沙的成長關(guān)鍵詞”，但未引導(dǎo)學生將“阿廖沙的成長”與自身成長經(jīng)歷聯(lián)結(jié)，學生的“感受”多停留在對阿廖沙的評價，未能實現(xiàn)“從名著人物成長中照見自身”的共情價值。
任務(wù)三增加“對比思考”：“阿廖沙的成長關(guān)鍵詞是____，我的成長關(guān)鍵詞是____→阿廖沙的成長經(jīng)歷給我的啟發(fā)是____”，引導(dǎo)學生將名著人物的成長與自身經(jīng)歷結(jié)合，實現(xiàn)“讀名著、悟成長”的教學價值。
（七一路小學 付亞靜）
今日學習了 “What pets do you know?” Let’s talk一課，本次英語課圍繞 “寵物” 話題展開，課程標準強調(diào)語言知識學習要融入語言運用。課堂對話 “Good morning, Mike! ”“I like your dog. ” 等，讓學生在真實交流情境記單詞、練句型。通過 “Let’s talk” 環(huán)節(jié)，學生在互動中自然掌握寵物相關(guān)詞匯（dog、cat 等 ）和一般疑問句 “Do you have a pet? ” 及其回答，實現(xiàn)知識從輸入到輸出，鍛煉聽說技能，契合 “在用中學” 理念。此外，寵物話題涉及西方文化中寵物地位與家庭角色。對話里對寵物的喜愛交流，引導(dǎo)學生了解國外寵物文化，拓寬文化視野，符合課程標準培養(yǎng)文化意識、促進跨文化理解的要求 。
存在的問題及改進方向：“Do a survey” 調(diào)查活動較簡單，未充分激發(fā)高階思維。依據(jù)課程標準對思維品質(zhì)培養(yǎng)，可拓展為讓學生設(shè)計寵物相關(guān)海報，介紹寵物習性、養(yǎng)護知識，或創(chuàng)編新對話（如寵物丟失求助 ），提升思維的創(chuàng)新性與邏輯性。課堂評價多為教師口頭肯定，缺乏多元、深入反饋。結(jié)合課程標準的評價建議，可引入學生自評（反思語言運用準確性 ）、互評（評價同伴交流表現(xiàn) ），用星級評價表記錄知識掌握、參與度等，讓評價更全面，助力學生改進提升。本次課在踐行課程標準上有嘗試，但在學生參與、思維拓展和評價完善上需優(yōu)化，后續(xù)教學將更精準落實標準，提升課堂質(zhì)量，促進學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。
（七一路小學 付錦繡）
在五年級的《自制水鐘》小組合作學習中，我看到了孩子們的成長與進步，真的特別驚喜！小組合作學習，讓我深刻體會到：合作學習不僅能提高學生的學習興趣，更能培養(yǎng)他們的科學綜合素養(yǎng)。原本我還擔心他們會各干各的，沒想到一分組，同學們立馬熱鬧起來了。有的組員拿著塑料瓶比劃怎么剪，有的蹲在旁邊記時間，還有的舉著尺子量水位，你一言我一語的，一點兒不冷場。之前不愛說話的同學，這次居然主動跟隊友說 “我覺得瓶口弄小點水流會更穩(wěn)”，旁邊同學也認真聽，還真就照著試了。遇到水流太快測不準的問題時，沒人急著放棄，反而圍在一起想辦法，最后居然想到用棉花裹在瓶口調(diào)節(jié)速度?？粗麄兣踔约鹤龅乃?，一臉驕傲地展示，我真心覺得，小組合作不光讓孩子們更喜歡學科學了，還教會他們一起做事、互相傾聽，這比單純學會做水鐘可重要多啦！
（七一路小學 許延娟）
關(guān)于《童年》的整本書閱讀系列課，從導(dǎo)讀課、推進課到分享課，完整的教學鏈條展現(xiàn)了整本書閱讀教學的扎實探索，也為新課改背景下的閱讀教學帶來諸多啟示。
一、教學環(huán)節(jié)：層層遞進，構(gòu)建整本書閱讀生態(tài)
（一）導(dǎo)讀課：激發(fā)興趣，搭建閱讀支架
在《童年》導(dǎo)讀課中，教師從書籍初識入手，引導(dǎo)學生通過“欣賞封面、了解目錄、閱讀簡介、前言、序言”等方法快速把握書本輪廓，這種做法契合新課標“培養(yǎng)學生整體感知文本”的要求。同時，教師對作者高爾基（蘇聯(lián)文學奠基人，無產(chǎn)階級藝術(shù)杰出代表）、小說三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）、文學體裁（自傳體小說）的講解，為學生鋪設(shè)了知識背景，讓六年級學生能在已有認知基礎(chǔ)上，初步建立對《童年》的宏觀認知，有效消除了整本書閱讀的畏難情緒。
（二）推進課：聚焦細節(jié)，深化文本理解
推進課聚焦“人物成長”與“情節(jié)梳理”，通過“關(guān)注情節(jié)，梳理形象”“留意細節(jié)，感悟形象”“聚焦特點，共情形象”等任務(wù)，引導(dǎo)學生從“人物關(guān)系圖”“關(guān)鍵情節(jié)分析”“細節(jié)模仿表演”等角度深入文本。例如，分析外婆形象時，教師讓學生“有目的地閱讀相關(guān)章節(jié)，尋找外婆的故事情節(jié)，留意語言、動作、心理細節(jié)”，這種具象化的任務(wù)設(shè)計，讓學生在自主、合作探究中，真正走進阿廖沙的成長世界，理解人物在苦難中的堅守與成長，落實了新課標“發(fā)展學生思維能力，提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力”的目標。
（三）分享課：多元輸出，提升綜合素養(yǎng)
分享課以“閱讀方法總結(jié)”“人物與主題深度探究”為核心，通過“繪制成長時間軸”“構(gòu)建人物光芒榜”“解讀環(huán)境顯微鏡”“思辨成長啟示錄”等活動，實現(xiàn)閱讀成果的多元轉(zhuǎn)化。學生在“梳理阿廖沙關(guān)鍵成長事件”“感悟苦難與成長的關(guān)系”“分析環(huán)境描寫的作用”等過程中，不僅鞏固了整本書閱讀的方法，更實現(xiàn)了從“理解文本”到“遷移運用”“價值思辨”的跨越，充分體現(xiàn)了新課改“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學理念，讓學生在閱讀中獲得精神成長與思維發(fā)展。
二、教學亮點：立足素養(yǎng)，創(chuàng)新閱讀教學路徑
（一）任務(wù)驅(qū)動，讓閱讀有“向”可循系列課以“任務(wù)鏈”貫穿始終，從導(dǎo)讀課的“初識書籍—了解作者體裁”，到推進課的“梳理人物—分析細節(jié)”，再到分享課的“方法總結(jié)—主題思辨”，每個任務(wù)都指向明確的閱讀目標，引導(dǎo)學生在完成任務(wù)的過程中，逐步掌握整本書閱讀的策略，這種“以任務(wù)帶閱讀，以閱讀促素養(yǎng)”的模式，有效解決了整本書閱讀“讀什么、怎么讀”的問題。
（二）活動賦能，讓閱讀有“趣”可品課堂中“小組合作繪制人物關(guān)系圖”“模仿外婆進行表演展示”“制作閱讀進度條”等活動，將枯燥的閱讀轉(zhuǎn)化為生動的實踐，既符合六年級學生的認知特點，又激發(fā)了他們的閱讀興趣與參與熱情，讓整本書閱讀從“被動接受”變?yōu)椤爸鲃犹剿鳌保嬲龑崿F(xiàn)了“樂讀”“善讀”。
（三）素養(yǎng)導(dǎo)向，讓閱讀有“思”可深教學始終圍繞“核心素養(yǎng)”展開，從“語言建構(gòu)與運用”（分析人物語言、環(huán)境描寫），到“思維發(fā)展與提升”（思辨苦難與成長的關(guān)系），再到“審美鑒賞與創(chuàng)造”（感悟人性溫度與文學價值），最后到“文化傳承與理解”（體會蘇聯(lián)社會背景下的個體成長），全方位培養(yǎng)了學生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)了閱讀教學的育人價值。
三、教學啟示：踐行新課改，優(yōu)化整本書閱讀教學
這系列《童年》整本書閱讀課，為我們在新課改背景下開展閱讀教學提供了有益借鑒：
教師需做“閱讀設(shè)計師”，精心規(guī)劃從“導(dǎo)讀—推進—分享”的完整教學流程，為學生搭建清晰的閱讀支架；
教學需走“素養(yǎng)落地路”，將核心素養(yǎng)分解為可操作的任務(wù)與活動，讓學生在實踐中提升能力；
閱讀需成“成長陪伴者”，通過整本書閱讀，引導(dǎo)學生在經(jīng)典中汲取力量，實現(xiàn)精神成長與思維進階。
（七一路小學 賈娜）
今天我開展了Lesson10 The U.K.的教學，本節(jié)課延續(xù)前幾課“識地圖、知首都、學語言、認國旗”的核心設(shè)計框架。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過展示已學國家的圖片，既為學生營造了輕松自然的英語學習氛圍，又巧妙銜接新舊知識，讓教學重點更突出，讓課本內(nèi)容生動起來，充分激發(fā)了學生的好奇心與求知欲。得益于前序課程的鋪墊，學生對本課句型的理解較為順暢。本節(jié)課在傳授英國基礎(chǔ)常識的基礎(chǔ)上，我還對教學內(nèi)容進行了適度拓展，助力學生拓寬知識邊界、開闊國際視野。
教學中我發(fā)現(xiàn)，學生對Buckingham Palace等生僻詞匯仍存在認讀困難、表達生疏的問題。雖生詞生疏屬正?，F(xiàn)象，但必要的針對性操練不可或缺。因此我計劃在下節(jié)課課前先將這類重點詞匯進行集中操練夯實基礎(chǔ)后再展開課文學習，這樣既能降低學生的課文朗讀難度，也能讓學生清晰把握課時重點。
（七一路小學 樊婷）
付亞靜老師的推進課以“人物深度解讀與情節(jié)邏輯梳理”為核心，巧妙搭建起文本與學生之間的溝通橋梁。課堂上，老師并未局限于單一的講解模式，而是通過小組合作探究、經(jīng)典片段賞讀、課外資料補充等多元教學方式，引導(dǎo)學生沉潛到文本細節(jié)之中，從外婆的言行舉止、處事態(tài)度等具體描寫里抽絲剝繭，逐步剖析人物形象的豐富內(nèi)涵。同學們在合作交流中思維碰撞，不僅主動分享自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，更以清晰的邏輯、流暢的表達呈現(xiàn)出精彩的探究成果，展現(xiàn)出極強的語言組織能力與文本解讀能力。在立體還原外婆善良、堅韌、樂觀的精神特質(zhì)的同時，課程還順著情節(jié)脈絡(luò)梳理阿遼沙的成長軌跡，讓學生在逐字逐句的細讀中，真切感悟主人公在苦難生活中的掙扎、堅守與蛻變。整堂課層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，成功帶領(lǐng)學生的閱讀從表面的情節(jié)瀏覽走向深層的精神探尋，讓大家在與經(jīng)典人物的靈魂對話中汲取成長力量，實現(xiàn)了閱讀能力與精神境界的雙重提升。
（七一路小學 趙晨宇）
今天開展了第三單元續(xù)寫故事，本次習作課圍繞“續(xù)寫故事”展開，旨在引導(dǎo)學生觀察圖片，結(jié)合生活實際，根據(jù)已知情節(jié)進行合理、豐富的想象，并完整地寫下來。這是一次對學生觀察力、想象力、邏輯思維和語言表達能力的綜合訓練?；仡櫿谜n，既有值得肯定的亮點，也存在需要深入思考和改進的不足。
對于三年級學生來說，憑空想象一個完整的故事是有難度的。我采用了“看圖—提問—猜想—串聯(lián)”的方法，為學生搭建了扎實的思維支架。觀察圖意：引導(dǎo)學生仔細觀察三幅圖的人物表情、動作和環(huán)境，推測人物的心情和故事的發(fā)展。填補空白：重點引導(dǎo)學生思考“同學們會怎么秘密準備？”“生日當天會發(fā)生什么感人、有趣的事？”“李曉明會有怎樣的反應(yīng)？”這些問題幫助學生把故事的“骨架”填充上“血肉”。范例引導(dǎo)：通過提供“有的同學……有的同學……”“突然……”“李曉明激動得……”等句式，為語言表達困難的學生提供了抓手，確保了全體學生都能動筆寫起來。
存在的問題與不足：時間分配略顯倉促，部分學生“虎頭蛇尾”。在引導(dǎo)和討論環(huán)節(jié)花費了較多時間，導(dǎo)致留給學生獨立寫作和展示評價的時間不足。部分寫作速度較慢的學生只完成了故事的開頭和中間部分，未能完整地呈現(xiàn)他們的構(gòu)思。這反映出課堂教學節(jié)奏的把握還需要優(yōu)化。
此外在寫作時班上幾乎所有同學都存在不認識字的情況舉手提問，導(dǎo)致寫作時出現(xiàn)了短時間的課堂混亂，部分自控力差的同學在此會開小差，作為老師需要加強課堂監(jiān)督。
（七一路小學 武銳哲）
昨天聽了信玉靜老師的《童年》整本書閱讀導(dǎo)讀課，課堂充分體現(xiàn)了“以任務(wù)驅(qū)動促進閱讀理解”的教學理念。課堂結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯清晰、目標指向明確，是一堂兼具理念深度與操作價值的范例課。
從導(dǎo)入到總結(jié)，信老師始終堅持以學生為中心。視頻導(dǎo)入激活閱讀期待，任務(wù)鏈設(shè)計體現(xiàn)層級遞進：任務(wù)一至三由淺入深，從文本信息提取、內(nèi)容梳理到人物形象分析，全面落實了語文核心素養(yǎng)中“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”的要求。任務(wù)四的讀書計劃制定，則引導(dǎo)學生把閱讀落實到行動層面，實現(xiàn)了課堂與課外的自然銜接。
尤其值得借鑒的是“讀薄—讀厚”的閱讀策略，它兼具理論支撐與實踐價值，既讓學生在概括中形成整體感知，又在深入中積淀閱讀厚度。整節(jié)課實現(xiàn)了“教—學—評”的有機融合，為整本書閱讀教學提供了可復(fù)制的路徑。
（七一路小學 李思琪）
本周教授了《Lesson 10 How Many Are There?》一課，本節(jié)課圍繞“名詞單復(fù)數(shù)”這一核心語法點展開，需要通過探究活動幫助學生理解并運用規(guī)則。回顧整個教學過程，整體上達成了預(yù)設(shè)目標，課堂氣氛活躍，學生參與度高。
本節(jié)課凸顯了學生的主體地位，將語法知識轉(zhuǎn)化為可探究的任務(wù)。 首先，在“對子互動，發(fā)現(xiàn)規(guī)律”環(huán)節(jié)，學生通過觀察對比，自主歸納出加s和es的規(guī)則。這種“發(fā)現(xiàn)式學習”比教師直接灌輸規(guī)則更深刻，有效培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)和學習能力。在小組探究活動中，通過圖片將抽象語法轉(zhuǎn)化為可觸摸、可操作的任務(wù)。學生以小組為單位，將代表不同名詞（如man, tomato, photo）的實物或圖片進行分類。他們需要合作討論，判斷其單復(fù)數(shù)形式并歸納變化規(guī)則。這一過程促使學生積極運用英語進行交流與思維碰撞，特別是在處理“不規(guī)則名詞”和“以o結(jié)尾”等難點單詞時，小組內(nèi)的討論成為了深化理解的催化劑。這種在“做中學”的體驗，使復(fù)雜的語法規(guī)則通過親身實踐內(nèi)化為學生的直觀認知，留下了深刻印象。分層任務(wù)的設(shè)置讓不同水平的學生都能找到自己的位置：基礎(chǔ)生能認讀物品單復(fù)數(shù)，中等生能嘗試造句，優(yōu)等生則能組織討論并進行總結(jié)匯報，基本實現(xiàn)了全員參與。然而，本節(jié)課也存在需要改進的問題。 主要問題在于時間分配與環(huán)節(jié)把控。小組探究活動雖然熱烈，但部分小組在操作實物和填寫助學單上耗時過多，導(dǎo)致后續(xù)的展示環(huán)節(jié)時間稍顯倉促。
后續(xù)課程可以優(yōu)化活動指令與時間管理。下次課將為“名詞超市”活動設(shè)置明確的倒計時，并指定小組時間管理員，提高效率。其次還需加強過程性干預(yù)與指導(dǎo)。教師巡視時，需更有針對性地聆聽中等生的表達，給予及時的句型支架和鼓勵，確保他們不僅是“參與者”，更是“有效學習者”。
（七一路小學 宋立雯）
《一塊奶酪》以螞蟻隊長帶領(lǐng)螞蟻搬運奶酪的故事為載體，傳遞規(guī)則意識與責任擔當。本課教學中，我以課文內(nèi)容講解為核心，融入小組合作探究，旨在讓學生在自主研讀中讀懂故事、悟透道理，結(jié)合教學實踐，反思如下：
課文內(nèi)容講解的核心是讓學生理清“搬運奶酪—面對誘惑—堅守規(guī)則”的情節(jié)脈絡(luò)，而小組合作恰好為學生自主梳理內(nèi)容搭建了平臺。教學中，我讓小組圍繞“螞蟻們搬運奶酪時發(fā)生了什么”展開討論，分工梳理關(guān)鍵情節(jié)：有人記錄“奶酪掉落渣”的起因，有人梳理“螞蟻隊長下令不許偷嘴”的經(jīng)過，有人總結(jié)“隊長忍住誘惑、分給小螞蟻”的結(jié)果。在交流“螞蟻隊長面對奶酪渣時的表現(xiàn)”這一重點內(nèi)容時，小組內(nèi)通過朗讀課文第3-7自然段，圈畫螞蟻隊長的動作、語言，再共同分析“猶豫—堅定”的心理變化，比如從“低下頭，嗅嗅那點兒奶酪渣”到“堅定地說：‘誰也不許偷嘴！’”，學生在合作中精準捕捉到課文細節(jié)，加深了對情節(jié)的理解。這種以小組合作為依托的內(nèi)容講解，避免了教師逐段串講，讓學生成為解讀課文的主體。
但聚焦課文內(nèi)容講解的過程中，小組合作也暴露了問題。部分小組在梳理情節(jié)時，僅停留在“知道發(fā)生了什么”，未能結(jié)合課文語句細化細節(jié)，比如忽略“螞蟻隊長幾次想偷吃又忍住”的關(guān)鍵描寫，導(dǎo)致對“規(guī)則意識”的理解流于表面；還有小組在討論“螞蟻隊長為什么最后把奶酪渣分給小螞蟻”時，無法關(guān)聯(lián)課文中“關(guān)愛弱小”的隱含內(nèi)容，只能簡單回答“因為他善良”，缺乏文本支撐。此外，我在引導(dǎo)小組深入解讀課文時，沒有給出明確的研讀方向，僅籠統(tǒng)要求“討論課文內(nèi)容”，導(dǎo)致部分小組討論偏離核心，未能緊扣“規(guī)則”這一主線展開對課文的探究。
針對這些問題，后續(xù)聚焦課文內(nèi)容講解的教學中，我會優(yōu)化小組合作設(shè)計。首先，圍繞課文核心內(nèi)容設(shè)計精準探究問題，如“從哪些句子能看出螞蟻隊長在堅守規(guī)則？請在課文中畫出來并交流”“奶酪渣的處理方式體現(xiàn)了螞蟻隊長的什么特點？結(jié)合課文具體內(nèi)容說說”，讓小組討論有明確的文本指向。其次，在小組合作前，先帶領(lǐng)學生整體朗讀課文，明確“情節(jié)脈絡(luò)”與“核心道理”的關(guān)聯(lián)，再讓小組聚焦重點段落展開精讀，避免討論流于形式。同時，巡視時針對解讀困難的小組，引導(dǎo)他們回歸課文原文，通過反復(fù)朗讀、逐句分析，挖掘文本背后的含義，讓內(nèi)容講解更扎實。
總的來說，略讀課的課文內(nèi)容講解不應(yīng)是教師的“單向輸出”，而需以小組合作為橋梁，讓學生在自主探究中讀懂、讀透文本。唯有將小組合作與課文細節(jié)解讀、情節(jié)梳理、道理感悟緊密結(jié)合，才能讓略讀課的內(nèi)容講解更高效，既落實略讀方法，又讓學生在研讀課文中真正理解故事內(nèi)涵。
（七一路小學 李思琪）
本周我講授了一年級美術(shù)《我的太陽》一課，課堂導(dǎo)入時，我以“后羿射日”這個故事創(chuàng)設(shè)情境，抓住一年級學生注意力，快速將他們帶入太陽主題情境，但故事講述時間稍長，導(dǎo)致后續(xù)繪畫環(huán)節(jié)時間緊張。在認識三原色環(huán)節(jié)，結(jié)合米羅《我的太陽》作品，通過引導(dǎo)學生觀察畫面中紅、黃、藍三色的碰撞，幫助他們直觀理解三原色概念，多數(shù)學生能準確指出并說出顏色名稱。不過，對米羅作品中抽象筆觸與太陽創(chuàng)意結(jié)合的講解較淺，學生未能充分領(lǐng)悟創(chuàng)意表達的方法。
繪畫實踐時，學生熱情高漲，能運用三原色創(chuàng)作太陽，但部分學生的太陽造型較為單一，缺乏個性化設(shè)計。
后續(xù)教學需優(yōu)化時間分配，縮短導(dǎo)入時長，增加創(chuàng)意啟發(fā)環(huán)節(jié)，鼓勵學生大膽想象，讓太陽形象更豐富多樣。
（七一路小學 雷亞亞）
昨天《身高的增長（解決起點非0的實際問題）》一課，以“亮亮出生至6歲身高記錄”為真實情境，將“起點非0”的抽象問題轉(zhuǎn)化為學生可感知的成長數(shù)據(jù)，激發(fā)探究主動性。學生在情境中自然聚焦數(shù)據(jù)讀取與分析，建立“實際增長需通過起點與終點差值計算”的核心認知。通過“小人身高對比圖”“刻度線段增長圖”的多元表征，引導(dǎo)學生從視覺、量化維度理解“76-52是出生第一年增長值”的算理，突破“誤將圖形長度當實際增長”的思維誤區(qū)，實現(xiàn)對計算邏輯的深度理解。教學不足：部分學生繪制線段圖和計算時，忽略“出生身高52厘米”的關(guān)鍵起點數(shù)據(jù)，錯誤將“2歲-1歲身高差”當作“第一年增長值”，反映出對“時間節(jié)點與數(shù)據(jù)對應(yīng)關(guān)系”的概念混淆。改進措施：設(shè)計“梯度式繪圖腳手架”：基礎(chǔ)模板：預(yù)設(shè)橫軸（出生、1-6歲），紅色標識框突出“出生身高52cm”，輔助錨定起點； 進階模板：僅提供空白坐標軸，由學生自主標注刻度、填寫數(shù)據(jù)，助力不同水平學生精準把握起點數(shù)據(jù)與時間節(jié)點的對應(yīng)關(guān)系。
（七一路小學 張冰倩）
今天我執(zhí)教《身高的增長——解決起點非0的實際問題》
本節(jié)課以“爸爸記錄亮亮1-6歲身高”為生活化情境，設(shè)計三層問題串，通過情景化教學充分調(diào)動學生學習積極性。
課前布置預(yù)習任務(wù)，引導(dǎo)學生自主發(fā)掘情境中的數(shù)學信息，并嘗試用畫圖方式呈現(xiàn)亮亮的身高增長情況。課堂上，我依托情境引導(dǎo)學生分享預(yù)習成果，通過“1歲時亮亮身高76厘米包含哪兩部分”這一核心問題，逐步推導(dǎo)得出“每年的身高=當年身高增長數(shù)＋前一年的身高”的關(guān)鍵結(jié)論，既為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)，也讓學生在新知預(yù)學中提升了用數(shù)學眼光觀察現(xiàn)實世界的能力。
隨后，組織學生以對子為單位交流畫圖思路與意義。多數(shù)學生能主動完成畫圖，但存在格式不規(guī)范等問題。在匯報展示環(huán)節(jié)，鼓勵全班同學對展示作品進行點評，學生在互評互糾中完善自身畫圖，進而總結(jié)出“當年的身高－前一年的身高=這一年身高增長數(shù)”，有效增強了學生的畫圖意識，發(fā)展了幾何直觀素養(yǎng)。
活動一環(huán)節(jié)，學生先獨立完成再結(jié)對交流。得益于課前預(yù)習與課堂上的匯報補充，多數(shù)學生能順利完成任務(wù)，在實踐中提升了應(yīng)用意識與運算能力?；顒佣劢埂澳囊荒晟砀咴鲩L最快”，引導(dǎo)學生明確解題邏輯——先計算每年的身高增長數(shù)，再進行比較。大部分學生能快速掌握計算方法，但有小部分學生對第二年身高增長數(shù)的計算存在困惑，經(jīng)過課后輔導(dǎo)，已全部掌握相關(guān)知識點。
本節(jié)課的教學難點在于幫助學生理解“起點非0的實際問題”。反思課堂過程，存在時間分配不合理的問題：學生畫圖展示與糾錯環(huán)節(jié)耗時過長，導(dǎo)致后續(xù)活動推進較為倉促。后續(xù)教學中，我將優(yōu)化課堂時間規(guī)劃，合理把控各環(huán)節(jié)節(jié)奏，確保教學流程順暢高效，更好地落實教學目標。
（七一路小學 馮佳偉）
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