2025年10月31日，鄭州先鋒外國(guó)語學(xué)校的袁洋老師講授了新課《古詩(shī)三首》，其中第一首是王維的《山居秋暝》。課堂伊始，老師以簡(jiǎn)潔有力的口令引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)：
“目光？”——“聚焦！”
“坐姿？”——“端正！”
這種軍事化的課堂管理方式確實(shí)能迅速集中學(xué)生注意力，但也在無形中為課堂奠定了緊張的基調(diào)。
課堂流程
本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰：
1. 掌握生字書寫；
2. 朗讀并背誦古詩(shī)；
3. 理解詩(shī)人表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過程中，袁洋老師采用了“教學(xué)評(píng)三位一體”的方法：
學(xué)生完成任務(wù)后拍桌子示意；
老師抽查重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象；
及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)；
為勇敢嘗試的學(xué)生鼓掌鼓勵(lì)。
教學(xué)問題反思
然而，課堂也暴露出一些值得反思的問題：
1. 過度肢解文本：老師花了20分鐘講解生字詞，把一首優(yōu)美的古詩(shī)拆解成字、詞的音形義，破壞了詩(shī)歌的整體美感。
2. 結(jié)論先行：直接灌輸“動(dòng)靜結(jié)合，以動(dòng)襯靜，情景交融，展現(xiàn)出山中的美?！钡痊F(xiàn)成結(jié)論，缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主感受和思考的過程。
3. 答案單一：學(xué)生只能選擇老師期望的答案，缺乏多元解讀的空間。
改進(jìn)建議
古詩(shī)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在“理解”與“感受”之間找到平衡：
整體感知優(yōu)先：先讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受詩(shī)歌的韻律美和意境美。
探究式學(xué)習(xí)：通過開放性問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考詩(shī)歌內(nèi)涵。
多元解讀：鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷力。
古詩(shī)教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生記住幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是培養(yǎng)他們感受美、理解美、表達(dá)美的能力。只有這樣，古詩(shī)才能真正在學(xué)生心中“活”起來。
作者：劉新
責(zé)編：唐盛
