書記校長(zhǎng)“悅”讀分享? | 青年路街道聯(lián)校校長(zhǎng)張慶臣推薦：《陶行知教育文集》
圖文：臨清市教體局工會(huì)公眾號(hào)
編發(fā)：五老志愿者韓積蕊
【編者按】開卷啟智，書香潤(rùn)教——“領(lǐng)航者?領(lǐng)讀者” 書記校長(zhǎng)“悅”讀分享專欄今日啟航。我們堅(jiān)信，書記校長(zhǎng)的每一次捧讀，都是一場(chǎng)無(wú)聲的引領(lǐng)：帶領(lǐng)教師在文字中萃取育人良方，帶領(lǐng)學(xué)生在墨香中丈量世界廣度，帶領(lǐng)我們?cè)诠沧x中探尋教育初心。
本期（總第26期），讓我們走進(jìn)臨清市青年路街道聯(lián)校，聽張慶臣校長(zhǎng)分享《陶行知教育文集》，在字里行間感受教育的熱忱與力量。
【個(gè)人簡(jiǎn)介】
青年路街道聯(lián)校 黨總支書記、校長(zhǎng) 張慶臣
張慶臣，中共黨員，中小學(xué)高級(jí)教師，1999年參加工作，現(xiàn)任臨清市青年路街道聯(lián)校黨總支書記、校長(zhǎng)。曾獲“聊城市初中教育教學(xué)工作先進(jìn)個(gè)人”“臨清市優(yōu)秀教育工作者”“臨清市教學(xué)能手” “臨清市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)” “創(chuàng)建‘齊魯詩(shī)詞之鄉(xiāng)’先進(jìn)個(gè)人”等榮譽(yù)稱號(hào)。
在他看來(lái)，“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”不僅是陶行知先生的教誨，更是自己扎根教育、服務(wù)師生的行動(dòng)準(zhǔn)則。
【分享書目】
《陶行知教育文集》書中收錄了先生200余篇文章，深刻闡釋了“生活即教育”“教學(xué)做合一”等核心理念，更有“解放兒童頭腦與雙手”等具體主張，能為當(dāng)下教育者破解實(shí)踐難題、回歸育人本質(zhì)提供珍貴指引。
【校長(zhǎng)心聲】
每次翻開《陶行知教育文集》，都像握住了一把破解教育困惑的“鑰匙”，字里行間滿是穿越時(shí)光的溫度與力量。
先生在文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“生活即教育”，總讓我忍不住對(duì)照當(dāng)下的校園生活——我們常想讓孩子學(xué)好“知識(shí)”，卻忘了路邊的花草、食堂的飯菜、操場(chǎng)的游戲都是最好的教材；他提出的“解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴”，更戳中了許多教育者的痛點(diǎn)：有時(shí)我們習(xí)慣了"教答案”，卻忽略了讓孩子自己動(dòng)手探索、大膽提問的重要性。
記得去年春天，我們嘗試把科學(xué)課搬到校園的小菜園，讓孩子們親手播種、澆水、觀察蔬菜生長(zhǎng)，原本不愛發(fā)言的孩子，竟能滔滔不絕地分享自己的發(fā)現(xiàn)；運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，我們讓孩子自主設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目、制定規(guī)則，他們的創(chuàng)造力遠(yuǎn)超預(yù)期。這些實(shí)踐，正是對(duì)先生教育理念的呼應(yīng)。
往后，我想帶著老師們一起，繼續(xù)從文集里汲取養(yǎng)分：把課堂延伸到社區(qū)的圖書館、郊外的公園，讓孩子在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)思考；在教學(xué)中多留一點(diǎn)“空白”，讓孩子有機(jī)會(huì)動(dòng)手嘗試、不怕犯錯(cuò)。
畢竟，小學(xué)教育不是培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)答案的追隨者”，而是要像陶行知先生期待的那樣，讓每個(gè)孩子都能在生活的土壤里，長(zhǎng)出屬于自己的好奇心與創(chuàng)造力。
【讀書心得】
1、“生活即教育”要落地為“可觸摸的課堂”：
以往理解生活教育多停留在理念層面，重讀文集才明白，它不是抽象的口號(hào)，而是要把教育變成孩子能親手參與的事。比如把語(yǔ)文課的觀察日記和校園植物角結(jié)合，讓孩子記錄花草的生長(zhǎng)變化；把數(shù)學(xué)課的“測(cè)量”搬到操場(chǎng)，讓他們用腳步量跑道、用尺子測(cè)籃球架，這樣的學(xué)習(xí)不只是掌握知識(shí)，更是讓孩子學(xué)會(huì)用眼睛發(fā)現(xiàn)生活里的學(xué)問。
2、“解放兒童”需先打破“成人的預(yù)設(shè)”：
先生說(shuō)要解放孩子，過去我總想著“為孩子創(chuàng)造條件”，讀了文集才發(fā)現(xiàn)，有時(shí)成人的“預(yù)設(shè)”反而成了束縛——比如擔(dān)心孩子做不好，就替他們安排好活動(dòng)流程；怕孩子說(shuō)錯(cuò)，就提前框定回答方向。往后要學(xué)會(huì)“退一步”，比如班會(huì)讓孩子自主討論“班級(jí)公約”，運(yùn)動(dòng)會(huì)讓他們組隊(duì)設(shè)計(jì)入場(chǎng)式，把“我覺得”變成“孩子覺得”。
3、“教學(xué)做合一”是師生共成長(zhǎng)的密碼：
文集中“在做上教，在做上學(xué)”的理念，讓我對(duì)“教師角色”有了新認(rèn)知。去年我們開展“校園文化墻創(chuàng)作”活動(dòng)，老師沒有先定主題、畫模板，而是和孩子一起討論“想展現(xiàn)什么校園故事”，一起查資料、畫草稿、改細(xì)節(jié)。創(chuàng)作過程中，老師不僅看到了孩子的創(chuàng)意，也自己摸索出“如何引導(dǎo)而非指揮”的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的相互成就。
4、“育真人”要從“小事”里種下品格的種子：
先生“千教萬(wàn)教教人求真”的主張，讓我意識(shí)到小學(xué)教育的“育人”，不在宏大的道理里，而在日常的小事中。比如孩子不小心弄壞了同學(xué)的文具，不是簡(jiǎn)單讓他說(shuō)“對(duì)不起”，而是引導(dǎo)他思考“怎么彌補(bǔ)”；小組合作時(shí)有人偷懶，不是批評(píng)指責(zé)，而是和孩子一起討論“如何分工更公平”。這些看似微小的瞬間，正是在孩子心里種下“誠(chéng)實(shí)、負(fù)責(zé)、合作”的種子，比任何說(shuō)教都更有力量。
千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。《陶行知教育文集》的理念從不過時(shí)，反而像一盞燈照亮小學(xué)教育的路。展望未來(lái)，我會(huì)帶著這些感悟踏實(shí)做教育，守住育人初心，讓每個(gè)孩子都能快樂成長(zhǎng)、學(xué)做真人。
我相信經(jīng)過我們的努力，我們的教育會(huì)發(fā)展的越來(lái)越好，陶行知先生的教育理想也會(huì)更加的發(fā)揚(yáng)光大!
【編后】
【平臺(tái)主編簡(jiǎn)介】
韓積蕊，筆名寒冰，山東臨清人。民盟盟員、山東省作協(xié)會(huì)員、山東省五老志愿者，聊城市老教師宣講團(tuán)成員、京杭書院宣講團(tuán)成員、臨清市作協(xié)顧問、市關(guān)工委傳統(tǒng)文化宣講團(tuán)成員、市委宣傳部理論講堂(電視臺(tái))宣講人，市宣講專家團(tuán)成員，市老年大學(xué)古典文學(xué)講師。
《都市頭條·運(yùn)河浪花》文學(xué)平臺(tái)認(rèn)證主編，聊城市關(guān)工委先進(jìn)個(gè)人。
1988年開始寫作，編撰六部書稿(120萬(wàn)字)，出版三部。代表作《家教文墨香》，著書立說(shuō)搞講座，發(fā)揮余熱做公益。
【運(yùn)河浪花】
鐘情翰墨.筆耕不輟
特邀顧問:馮喆
文史顧問:文博 鴻濤
總編:運(yùn)河浪花
主編:寒冰
美編:玉玲
校對(duì):凌云
編審:冰凌齋主人
編委:詩(shī)露 圣杰
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