七律?龍五人姬常生先生千古
文/丁學(xué)文榮譽總社長
知君抱恙苦經(jīng)年，問訊中秋祝早痊。
欲勵重陽桃李碩，何如教案燭光賢。
誰憑訃告推生死？愿赴昆侖汲玉泉。
不盡哀思龍五淚，忽聞鶴詠彩云天。
2025.10.28
白話韻文：
知道你病骨抗?fàn)帋锥嗄辏?/p>
中秋節(jié)問候盼你早康安。
本想著重陽激勵招生事，
常思量燭光搖曳教案前。
我拒絕一貼訃告斷生死，
我愿拿長生圣水贖你還。
龍五人淚雨難言哀思痛，
似恍見鶴詠新詩彩云天。
賞析者 佚名（特邀評論員）
丁老師的這首悼念詩，以質(zhì)樸深沉的筆調(diào)，抒發(fā)了對龍風(fēng)第五文學(xué)總社同仁姬常生先生的深切悼念。全篇緊扣具體事象，在現(xiàn)實細(xì)節(jié)與詩性升華間構(gòu)建出真摯動人的情感世界。
首聯(lián)“知君抱恙苦經(jīng)年，問訊中秋祝早痊”，以紀(jì)實筆法展開追思?！翱嘟?jīng)年”三字既指逝者多年纏綿病榻，更暗含多次搶救和帶病堅守教學(xué)崗位的艱難歷程。作者多次問訊和中秋祝福終無回應(yīng)的細(xì)節(jié)，為后文突聞噩耗埋下伏筆，平淡敘述中暗涌著不祥的預(yù)感。
頷聯(lián)“欲勵重陽桃李碩，何如教案燭光賢”，將悼念與姬常生先生的未竟事業(yè)緊密相聯(lián)。”勵”，為激勵和鞭策，“桃李碩”，桃李指招生成果，既應(yīng)和重陽時節(jié)，更暗喻龍五總社十五個分社的招生大業(yè)；“教案燭光”則定格了姬常生伏案工作的經(jīng)典畫面。這兩句在時令與工作的交織中，展現(xiàn)了一位文教工作者生命最后的牽掛，讀來令人淚目。
頸聯(lián)“誰憑訃告推生死？愿赴昆侖汲玉泉”，迸發(fā)出強(qiáng)烈的情感張力。前句以反詰語氣表達(dá)了作者對噩耗的強(qiáng)烈抗拒，后句借昆侖玉泉的神話意象，抒寫愿以仙泉贖回戰(zhàn)友生命的癡想。這種明知不可為而為之的祈愿，將悲愴之情推向高潮。
尾聯(lián)“不盡哀思龍五淚，忽聞鶴詠彩云天”，在集體哀思中尋求精神慰藉?！褒埼鍦I”三個字，集中概括了龍五總社全體師生為失去姬常生這樣的好領(lǐng)導(dǎo)、好教官、好同事的集體悲痛。結(jié)句化用丁令威化鶴典故，將彩云間的鶴鳴視為逝者精神的長存，并于沉重之中開辟出澄明之境。
此詩最顯著的特點是將教學(xué)工作意象（桃李、教案）與傳統(tǒng)詩語（昆侖、化鶴）自然融合，在記錄真實事件的同時完成詩性超越。對微信問訊、電話未接等現(xiàn)代生活細(xì)節(jié)的詩化概括，為舊體詩注入了當(dāng)代生命力，特別適合詩詞初學(xué)者借鑒學(xué)習(xí)——它示范了如何將切身經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為雋永詩行。
至于后面的白話文，即是本七律的譯文，又是再創(chuàng)作。文白呼應(yīng)，一縮一擴(kuò)，相得益彰，有助于對七律正文的理解，亦屬錦上添花，不可多得。
