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精華熱點(diǎn) 在上周《100米跑》教學(xué)中主要聚焦100米跑的起跑、途中跑核心技術(shù)，通過(guò)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的分層活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握基本動(dòng)作，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣和合作意識(shí)。首先示范100米跑完整動(dòng)作，重點(diǎn)講解起跑“蹬擺協(xié)調(diào)”和途中跑“步幅適中、擺臂自然”的要點(diǎn)。隨后學(xué)生自主練習(xí)起跑姿勢(shì)和原地?cái)[臂動(dòng)作。然后，學(xué)生兩人一組，一人練習(xí)起跑加速跑，另一人觀察并對(duì)照要點(diǎn)糾錯(cuò)，完成后互換角色。最后，將學(xué)生分成4-6人小組，開展“小組100米接力賽”，在接力中首先，各組討論接力銜接技巧，在競(jìng)賽中應(yīng)用所學(xué)技術(shù)，其次安排學(xué)生記錄各組表現(xiàn)并點(diǎn)評(píng)。在結(jié)束部分，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拉伸練習(xí)，配合深呼吸調(diào)整心率，緩解肌肉疲勞。結(jié)尾師生共同回顧本課重點(diǎn)內(nèi)容，表?yè)P(yáng)獨(dú)學(xué)認(rèn)真、對(duì)學(xué)互助積極、群學(xué)表現(xiàn)突出的學(xué)生及小組。
（七一路小學(xué) 高磊）
我參與了全國(guó)小學(xué)課改名校數(shù)字化精品課展示會(huì)暨人工智能賦能教育創(chuàng)新高峰論壇，收獲頗豐，每一個(gè)環(huán)節(jié)都如同一把鑰匙，為我打開了教育數(shù)字化與人工智能融合的全新認(rèn)知之門。
專家報(bào)告環(huán)節(jié)，從理論到實(shí)踐全方位展現(xiàn)了教育數(shù)字化與人工智能賦能的深度價(jià)值。有的以高屋建瓴的視角，讓我深刻領(lǐng)悟到在教育數(shù)字化的浪潮中，教師這一角色被賦予的新使命——不再僅僅是知識(shí)的傳授者，更是數(shù)字化教育生態(tài)的構(gòu)建者與學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，唯有持續(xù)提升自身的數(shù)字化素養(yǎng)與教育教學(xué)能力，才能適應(yīng)這場(chǎng)深刻的教育變革。有的以客觀理性的態(tài)度，剖析了教育數(shù)字化進(jìn)程中諸如資源不均衡、技術(shù)與教學(xué)融合不深入等痛點(diǎn)，并針對(duì)性地提出了可行的解決路徑，為我們的教育數(shù)字化實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的理論指引。還有一個(gè)個(gè)鮮活的區(qū)域與學(xué)校案例，生動(dòng)展現(xiàn)了人工智能、5G技術(shù)是如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)、在教師發(fā)展中提供個(gè)性化支持的，讓我真切看到了技術(shù)賦能教育的真實(shí)成效，也為我后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐提供了極具參考價(jià)值的范例。
最后的“課改+人工智能”沙龍，各位嘉賓各抒己見、思想碰撞，從課改的理念更新到人工智能的應(yīng)用，從技術(shù)工具的選擇到教育本質(zhì)的堅(jiān)守，多角度的探討進(jìn)一步拓寬了我對(duì)課改與人工智能融合的認(rèn)知邊界，讓我對(duì)兩者的結(jié)合有了更辯證、更全面的理解。
此次學(xué)習(xí)，不僅讓我明晰了教育數(shù)字化與人工智能賦能教育的發(fā)展方向，更在我的心中埋下了積極探索的種子。我堅(jiān)定了在今后教學(xué)中，主動(dòng)擁抱技術(shù)、深入踐行課改理念的決心，努力將所學(xué)所悟轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，成為新時(shí)代教育變革中一名合格的踐行者，為推動(dòng)小學(xué)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型貢獻(xiàn)自己的一份力量。
（七一路小學(xué) 李金鳳）
在教學(xué)了《這是我們班》第二課時(shí)，聚焦“道德修養(yǎng)”“集體歸屬感”核心素養(yǎng)，以“發(fā)現(xiàn)同伴優(yōu)點(diǎn)、增強(qiáng)集體榮譽(yù)感”為重點(diǎn)，通過(guò)“夸夸我的同學(xué)”“班級(jí)亮點(diǎn)大搜尋”“為班級(jí)點(diǎn)贊”等活動(dòng)推進(jìn)教學(xué)。在“夸夸我的同學(xué)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生能結(jié)合具體事例說(shuō)出同伴的優(yōu)點(diǎn)，在贊美與被贊美中學(xué)會(huì)尊重他人、友善待人，道德認(rèn)知自然滲透；“班級(jí)亮點(diǎn)搜尋”時(shí)，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)班級(jí)的整潔環(huán)境、互助氛圍等優(yōu)點(diǎn)，在“為班級(jí)點(diǎn)贊”的儀式中，集體自豪感和歸屬感顯著提升。不足之處：未設(shè)計(jì)“向榜樣學(xué)習(xí)”的具體行動(dòng)指引，學(xué)生難以將“友愛(ài)”認(rèn)知轉(zhuǎn)化為日常行為；二是“集體歸屬感”的延伸不夠，沒(méi)有設(shè)置“如何讓班級(jí)更棒”的后續(xù)行動(dòng)，學(xué)生的贊美多停留在“現(xiàn)有優(yōu)點(diǎn)”，缺乏主動(dòng)共建的意識(shí)。改進(jìn)方向：增加“榜樣行動(dòng)小計(jì)劃”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合所夸優(yōu)點(diǎn)，寫下“我要向XX學(xué)習(xí)做一件事”（如“我要幫同學(xué)撿東西”），并在班級(jí)設(shè)立“行動(dòng)打卡角”；結(jié)尾增設(shè)“班級(jí)小建議”互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提出“讓班級(jí)更友愛(ài)”的小方法，如“課間主動(dòng)和同學(xué)一起玩”，讓集體歸屬感轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與班級(jí)建設(shè)的動(dòng)力。
（七一路小學(xué) 弓雪萍）
我有幸參加了全國(guó)小學(xué)課改名校數(shù)字化精品課巡展活動(dòng)，在鄭州先鋒外國(guó)語(yǔ)學(xué)校聆聽了王鳳麗、劉青等幾位老師執(zhí)教的英語(yǔ)課，我受益匪淺，結(jié)合聽課情況和自身實(shí)際教學(xué)情況，我進(jìn)行了以下反思：1.王鳳麗老師和郭靜老師分別執(zhí)教了“What does he do?”的新課與復(fù)習(xí)課，以“職業(yè)”為核心，從詞匯認(rèn)讀、句型感知到對(duì)話創(chuàng)編，知識(shí)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在語(yǔ)境里自然吸收語(yǔ)言。這兩節(jié)課都運(yùn)用了5G課堂?Ai技術(shù)，從視頻導(dǎo)入到PK認(rèn)讀，再到師生、生生對(duì)話，每個(gè)環(huán)節(jié)都能讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，每個(gè)孩子都能開口，很好地降低了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難感。學(xué)生在iPad上進(jìn)行搶答并發(fā)言，這可以讓學(xué)生更有課堂參與感，抓住了所有學(xué)生的“眼球”，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)一體化。2.劉青老師執(zhí)教了“How can the weather be different?”一課，課前通過(guò)自己的旅游vlog，迅速將學(xué)生帶入“天氣與旅行”的情境中，接著展示世界地圖，引出不同城市天氣的討論，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)有了真實(shí)且貼合生活的背景，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程中融入AI技術(shù)，通過(guò)“小度”提問(wèn)等方式開展互動(dòng)，既契合學(xué)生的科技接觸習(xí)慣，又讓課堂互動(dòng)形式更豐富、更具趣味性，能有效提升學(xué)生參與度。3.在后續(xù)教學(xué)中，我要學(xué)習(xí)這些老師課堂中“全員參與”的優(yōu)點(diǎn)，在課堂中要融入Ai技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。課堂互動(dòng)中，在課堂探究之后可以加“1分鐘小檢測(cè)”，通過(guò)抽查、互考落實(shí)知識(shí)；語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)結(jié)合真實(shí)情境，比如讓學(xué)生介紹家人職業(yè)、播報(bào)本地天氣，讓語(yǔ)言從“模仿”轉(zhuǎn)向“實(shí)用”。
（七一路小學(xué) 樊婷）
今天我執(zhí)教《里程表》一課，我以青藏鐵路的實(shí)際情境為載體，設(shè)計(jì)連續(xù)問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地獲取信息、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。課前，我布置了讓學(xué)生將青藏鐵路里程表中的具體里程標(biāo)在直觀圖上的預(yù)習(xí)任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。課上，我先通過(guò)青藏鐵路相關(guān)視頻導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，以“看完視頻你有什么感受”的提問(wèn)滲透德育教育；隨后引導(dǎo)學(xué)生梳理情境中的已知信息，培養(yǎng)其信息提取能力，并邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示直觀圖標(biāo)注成果，強(qiáng)化對(duì)里程關(guān)系的初步認(rèn)知。
活動(dòng)一以“巴桑的困惑——安多到那曲有多少千米”為切入點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生圈畫關(guān)鍵信息、補(bǔ)充標(biāo)注直觀圖，再嘗試列式計(jì)算。課堂實(shí)際呈現(xiàn)超出預(yù)設(shè)：大部分學(xué)生能順利列出算式，更有少部分學(xué)生主動(dòng)畫出線段圖，展現(xiàn)了出色的具象化思維，令人驚喜。之后通過(guò)對(duì)子交流、成果展示，我結(jié)合學(xué)生作品進(jìn)行線段圖規(guī)范指導(dǎo)，學(xué)生自主糾正完善，在這一過(guò)程中既強(qiáng)化了畫圖意識(shí)，也提升了計(jì)算能力。
本節(jié)課聚焦核心題型，雖活動(dòng)數(shù)量精煉，但通過(guò)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題思路，有效培養(yǎng)了其模型意識(shí)。從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生均扎實(shí)掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。
（七一路小學(xué) 馮佳偉）
在《圓明園的毀滅》一課教學(xué)中，我以“建筑之美”與“毀滅之痛”的強(qiáng)烈對(duì)比為核心線索展開。首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧圓明園“眾星拱月”的布局巧思，從“金碧輝煌的殿堂”到“玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣”，在文字中感受其作為“萬(wàn)園之園”的恢弘與精致；緊接著話鋒一轉(zhuǎn)，聚焦“化為一片灰燼”的悲劇結(jié)局，通過(guò)追問(wèn)“除了建筑，還有什么在大火中化為灰燼？”，自然引出對(duì)文化瑰寶、歷史文明消逝的深度思考，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下情感與認(rèn)知的伏筆。
在文本細(xì)讀環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生用“圈一圈、畫一畫”的方式梳理文脈，重點(diǎn)捕捉第三段中“有……還有……”“不僅有……也有……”等關(guān)聯(lián)詞句。學(xué)生通過(guò)標(biāo)注與分析，清晰發(fā)現(xiàn)作者正是借助這些關(guān)聯(lián)詞，將圓明園的景觀從國(guó)內(nèi)到國(guó)外、從宏大到精巧進(jìn)行有序鋪陳，直觀理解了關(guān)聯(lián)詞對(duì)提升文章“秩序感”與“層次感”的關(guān)鍵作用。
借此契機(jī)，我相機(jī)進(jìn)行寫作手法遷移，以作文《20年后的家鄉(xiāng)》為例，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“不僅有……還有……”等句式描述家鄉(xiāng)的變化——比如“20年后的家鄉(xiāng)，不僅有智能化的交通系統(tǒng)，還有隨處可見的綠色口袋公園”，幫助學(xué)生將閱讀中學(xué)到的表達(dá)技巧轉(zhuǎn)化為寫作能力。
最后，通過(guò)小組合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞“為什么說(shuō)圓明園的毀滅是不可估量的損失”這一問(wèn)題，從文本中尋找關(guān)鍵信息：無(wú)論是“上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶”的物質(zhì)損失，還是中華文明多元融合成果的消逝，學(xué)生在交流碰撞中深刻體會(huì)到這場(chǎng)災(zāi)難的沉重分量，也讓課堂的情感共鳴與價(jià)值認(rèn)知達(dá)到了高潮。
（七一路小學(xué) 劉馨）
