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精華熱點 《線描畫中的黑白對比》教學(xué)反思
桃力民小學(xué) 郭秀
本次線描畫教學(xué)中，學(xué)生對黑白灰概念及對比關(guān)系的理解較為順利，能快速分辨畫面中的黑白灰區(qū)域。但進入實踐環(huán)節(jié)后，問題逐漸顯現(xiàn)：學(xué)生在運用線條、點、面元素時，難以兼顧疏密、粗細(xì)、大小變化，常出現(xiàn)元素堆砌混亂的情況，導(dǎo)致畫面美感不足；同時，不少學(xué)生對線條、點、面的組合排列存在困惑，不知如何根據(jù)畫面需求合理搭配，創(chuàng)作時容易陷入糾結(jié)，影響創(chuàng)作效率與作品效果。
深究原因，一是前期示范僅側(cè)重單一元素的技法講解，缺乏元素組合與變化的系統(tǒng)引導(dǎo)；二是未給學(xué)生提供足夠的分層練習(xí)，學(xué)生難以逐步掌握復(fù)雜的畫面處理技巧。后續(xù)教學(xué)中，需優(yōu)化示范環(huán)節(jié)，增加 “元素組合 + 變化運用” 的案例演示，如通過對比不同疏密排列的線條對畫面氛圍的影響，幫助學(xué)生建立直觀認(rèn)知；同時設(shè)計階梯式練習(xí)，先從單一元素的變化練習(xí)入手，再過渡到簡單的點線面組合練習(xí)，逐步降低學(xué)生的創(chuàng)作難度，提升其畫面把控能力。
Unit4 I have a pen pal A Let’s talk 上課反思
桃力民小學(xué) 康麗
本次課改聚焦“讓對話從課本走向真實”，核心是將單一的句型操練，轉(zhuǎn)化為有情境、有目的的交流活動，但仍存在需優(yōu)化的細(xì)節(jié)。
一、課改亮點：從“機械說”到“真實用”
1.情境具象化：不再用“假設(shè)你有筆友”的抽象引導(dǎo)，而是引入“為班級筆友角寫交友卡”的任務(wù)，讓學(xué)生帶著“介紹自己、吸引筆友”的真實目的對話，主動運用 “What’s your hobby? I like…” 等核心句型。
2.互動分層化：設(shè)計“詞卡配對→雙人問答→小組分享”三級活動，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生先通過詞卡（如 reading, singing 圖片）建立詞匯與句型的聯(lián)系，能力較強學(xué)生則可在小組中拓展 “I like reading stories” 等細(xì)節(jié)表達，覆蓋不同水平需求。
二、現(xiàn)存問題：真實感與流暢度的矛盾
問題1：情境銜接不自然：從“寫交友卡”過渡到“現(xiàn)場模擬筆友對話”時，缺乏過渡引導(dǎo)，部分學(xué)生突然切換角色感到困惑，出現(xiàn)冷場。
問題2：時間分配失衡：詞卡配對環(huán)節(jié)耗時過長（12分鐘），導(dǎo)致最終“小組展示”僅3組學(xué)生參與，多數(shù)學(xué)生未獲得公開表達的機會。
三、改進方向：聚焦“高效互動”
1. 優(yōu)化情境過渡：在“寫交友卡”后，增加“角色扮演指令”（如“Now, take your card and find a partner—you’re new pen pals! Ask each other about hobbies”），用明確指令幫學(xué)生快速進入新場景。
2. 嚴(yán)控環(huán)節(jié)時長：將詞卡配對壓縮至8分鐘，采用“倒計時提醒”；小組展示采用“輪值分享”，每組限時1分鐘，確保至少6組學(xué)生能參與展示，提升全員參與度。
《50米快速跑心得體會》
桃力民小學(xué) 武紅梅
50 米快速跑是一項考驗爆發(fā)力和速度的運動項目，最近我們上了 50 米快速跑的課，我從中獲得了許多寶貴的心得體會。
一、對自身能力的認(rèn)識
在上 50 米快速跑之前，我對自己的速度能力并沒有一個清晰的認(rèn)識。通過實際的上課，我發(fā)現(xiàn)自己在爆發(fā)力和沖刺速度方面還有很大的提升空間。這讓我更加了解自己的身體潛能，也激發(fā)了我不斷挑戰(zhàn)自我提高速度的動力。
二、技巧的重要性
50 米快速跑雖然距離短，但技巧卻起著至關(guān)重要的作用。起跑姿勢、起跑反應(yīng)速度、途中跑的步頻和步幅以及沖刺階段的發(fā)力方式等，每一個環(huán)節(jié)都需要掌握正確的技巧。在訓(xùn)練過程中，我不斷地調(diào)整和優(yōu)化自己的跑步技巧，逐漸提高了自己的速度。例如，起跑時要保持低重心，用力蹬地，快速啟動;途中跑要保持高步頻和適當(dāng)?shù)牟椒?，同時注意擺臂的配合，沖刺階段要全力加速，用盡最后一絲力氣沖過終點線。
三、堅持訓(xùn)練的意義
想要在 50 米快速跑中取得好成績，堅持訓(xùn)練是必不可少的。通過持續(xù)的訓(xùn)練，我的身體逐漸適應(yīng)了高強度的運動，爆發(fā)力和速度也得到了顯著提高。同時，訓(xùn)練還培養(yǎng)了我的毅力和耐力，讓我學(xué)會了在困難面前不放棄，堅持不懈地追求目標(biāo)。
四、團隊合作的力量
在訓(xùn)練和比賽中，我也深刻體會到了團隊合作的力量。隊友們之間的相互鼓勵、支持和競爭，我讓他們更加努力地訓(xùn)練，不斷提高自己的奔跑水平。同時，同事的指導(dǎo)和幫助也讓我受益匪淺，我根據(jù)他們的情況制定了個性化的訓(xùn)練計劃，及時糾正他們的錯誤動作，讓他們在最短的時間內(nèi)取得了最大的進步。
五、心態(tài)的影響
在 50 米快速跑中，心態(tài)也起著重要的作用。保持積極樂觀的心態(tài)，相信自己能夠取得好成績，可以讓我在比賽中發(fā)揮出更好的水平。相反，如果心態(tài)不好，過于緊張或焦慮，就會影響我的發(fā)揮，甚至導(dǎo)致失誤。因此，在訓(xùn)練和比賽中，我學(xué)會了調(diào)整自己的心態(tài)，保持冷靜和自信，以最好的狀態(tài)迎接挑戰(zhàn)。
通過參與 50 米快速跑，我不僅提高了總之，:自己的速度和爆發(fā)力，還學(xué)會了許多寶貴的技巧和經(jīng)驗。同時，我也深刻體會到了堅持訓(xùn)練、團隊合作和良好心態(tài)的重要性。在今后的生活中，我將繼續(xù)保持對運動的熱愛不斷挑戰(zhàn)自我，追求更高的目標(biāo)。
跑走交替課改反思
桃力民小學(xué) 孟克
隨著教育改革的不斷深化，跑走交替作為一項基礎(chǔ)且實用的體育教學(xué)內(nèi)容，在課程實施過程中經(jīng)歷了諸多變革。在踐行課改理念的過程中，我收獲了豐富的實踐經(jīng)驗，同時也對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行了深入反思。
在教學(xué)方法方面，課改倡導(dǎo)突破傳統(tǒng)單一模式，采用多元且富有活力的教學(xué)手段。以往那種單純的教師帶領(lǐng)跑走、學(xué)生機械跟隨的方式，極易使課堂氛圍沉悶，難以充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情。如今，情境教學(xué)法、個性化教學(xué)法等被廣泛應(yīng)用于跑走交替教學(xué)。比如，創(chuàng)設(shè) “森林探險” 的情境，將操場模擬成森林場景，設(shè)置不同的關(guān)卡，學(xué)生通過跑走交替的方式穿越各個關(guān)卡，到達終點。這一情境極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲，讓他們在充滿趣味的氛圍中積極投入到跑走練習(xí)中。然而，在運用個性化教學(xué)法時，我發(fā)現(xiàn)對學(xué)生體能和運動能力的評估不夠精準(zhǔn)。部分學(xué)生在個性化訓(xùn)練計劃中，強度過高導(dǎo)致疲勞甚至受傷，而部分學(xué)生強度過低，達不到鍛煉效果。后續(xù)需要進一步完善評估體系，全面、細(xì)致地了解每個學(xué)生的身體狀況和運動潛力，制定更貼合學(xué)生實際的個性化教學(xué)方案，確保每個學(xué)生都能在適宜的強度下進行跑走交替訓(xùn)練。
課程內(nèi)容設(shè)置上，課改在傳統(tǒng)的跑走交替練習(xí)基礎(chǔ)上，融入了更多樣化、科學(xué)化的元素。除了常規(guī)的勻速跑走交替，還增加了變速跑走、定時跑走等內(nèi)容，同時結(jié)合不同的場地環(huán)境和地形進行練習(xí)，如在彎道、斜坡上進行跑走交替，使教學(xué)內(nèi)容更貼近實際生活和不同運動場景的需求。在講解變速跑走時，通過圖表和簡單的動畫展示速度變化的節(jié)奏，讓學(xué)生直觀理解如何根據(jù)指令調(diào)整跑步和行走的速度。這拓寬了學(xué)生對跑走交替運動的認(rèn)知，提升了他們應(yīng)對不同運動情境的能力。但在內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性上，存在一些不足。不同類型的跑走交替內(nèi)容之間的過渡不夠自然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成完整的知識體系。例如，在從勻速跑走交替直接過渡到斜坡跑走交替時，沒有充分鋪墊斜坡跑走的技巧和注意事項，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)時出現(xiàn)困難。未來應(yīng)精心設(shè)計課程內(nèi)容的邏輯順序，增加過渡性的講解和練習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握跑走交替的多元應(yīng)用。
以學(xué)生為中心始終是課改的核心理念，課堂上要充分彰顯學(xué)生的主體地位。鼓勵學(xué)生自主探索適合自己的跑走節(jié)奏和呼吸方法，組織小組之間進行經(jīng)驗分享和互助練習(xí)。在一次小組互助練習(xí)活動中，學(xué)生們積極交流，有的學(xué)生分享了自己通過調(diào)整呼吸頻率克服疲勞的小竅門，這充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和創(chuàng)造性。但在小組活動中，也發(fā)現(xiàn)部分小組合作效果不佳，存在個別學(xué)生游離于小組之外，不積極參與的情況。后續(xù)需要加強對小組活動的組織和引導(dǎo)，明確小組目標(biāo)和成員分工，營造積極向上的小組氛圍，讓每個學(xué)生都能在小組活動中找到自己的角色，充分發(fā)揮主體作用，共同進步。
總體而言，跑走交替課改取得了一定的積極成效，學(xué)生對跑走交替運動的興趣和參與度有所提高，身體素質(zhì)也得到了相應(yīng)的鍛煉。但在教學(xué)方法的運用、課程內(nèi)容的編排以及學(xué)生主體地位的發(fā)揮等方面，仍存在不少需要改進的地方。只有持續(xù)反思、不斷優(yōu)化教學(xué)策略，才能切實推動跑走交替課程改革的深入發(fā)展，讓學(xué)生在跑走交替學(xué)習(xí)中，不僅提升身體素質(zhì)和運動技能，還能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作精神和堅韌不拔的意志品質(zhì)，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。
小學(xué)英語閱讀指導(dǎo)策略
桃力民小學(xué) 蔡艷梅
一、 核心理念：培養(yǎng)興趣，而非僅僅學(xué)習(xí)知識
在小學(xué)階段，英語閱讀的首要目標(biāo)是激發(fā)和保持孩子的閱讀興趣，讓他們覺得英語閱讀是一件有趣、有用、有成就感的事情，而不是一項枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)。
樂趣優(yōu)先：讓閱讀像玩游戲、看動畫片一樣充滿吸引力。
成就感驅(qū)動：選擇難度適中的材料，讓孩子“跳一跳，夠得著”，不斷獲得“我能讀懂”的自信。
意義理解至上：鼓勵孩子理解文章的大意、獲取信息，而不是糾結(jié)于每一個生詞和語法。
二、 分階段閱讀指導(dǎo)策略
根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平和英語能力，我們可以將閱讀指導(dǎo)分為三個階段：
階段一：啟蒙階段 (1-2年級) —— “悅聽·悅讀”
這個階段的孩子詞匯量少，注意力時間短。重點在于建立音、形、義之間的初步聯(lián)系，并通過“聽”來帶動“讀”。
策略1：繪本閱讀
特點：圖畫精美，文字少而重復(fù)，故事性強。
方法：
（1）看圖說話：先不看文字，讓孩子根據(jù)圖片猜測故事內(nèi)容。
（2）聽讀結(jié)合：家長/老師聲情并茂地朗讀，用手指著對應(yīng)的單詞，讓孩子建立聲音和文字的聯(lián)系。
重復(fù)與預(yù)測：遇到重復(fù)的句型（如“Brown bear, brown bear, what do you see?”），鼓勵孩子跟著一起說，并預(yù)測下一頁會出現(xiàn)什么。
策略2： Phonics (自然拼讀) 融入
方法：選擇含有特定拼讀規(guī)則的繪本，在讀故事的同時，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)字母和發(fā)音的規(guī)律。例如，在讀完一本關(guān)于“貓”的故事后，可以一起找出故事中還有哪些含有 “-at” 的單詞（cat, mat, hat, sat）。
策略3： 歌謠與韻文
方法：通過唱英文兒歌、讀韻律詩來培養(yǎng)語感。節(jié)奏和韻律能幫助孩子輕松記憶單詞和句型。
階段二：起步階段 (3-4年級) —— “我能讀懂”
這個階段的孩子有了一定的詞匯積累，可以開始進行簡單的自主閱讀。重點是培養(yǎng)閱讀流暢度和基本的閱讀理解能力。
策略1：分級讀物
特點：根據(jù)詞匯量、句型難度科學(xué)分級，循序漸進。
方法：選擇合適的級別：選擇孩子能理解其中大部分內(nèi)容（例如90%以上），只有少量生詞的書。
圖文結(jié)合猜詞義：鼓勵孩子通過插圖來猜測生詞的意思。
策略2：閱讀技巧初滲透
Skimming (略讀)：快速閱讀，找出文章的主旨大意（Who? What? Where? When?）。
Scanning (尋讀)：帶著問題去文章中尋找特定信息，如數(shù)字、人名、地名等。
方法：在閱讀前提出問題，讓孩子帶著任務(wù)去讀。
策略3：簡單的閱讀報告
方法：讀完后，用簡單的框架幫助孩子梳理故事內(nèi)容。例如：
故事地圖：畫出故事的主要情節(jié)順序。
我喜歡……：I like the [character] because...（我喜歡某個角色，因為……）
這是關(guān)于……的故事：This story is about...
階段三：發(fā)展階段 (5-6年級) —— “讀以致用”
這個階段的孩子開始向初中過渡，需要培養(yǎng)更綜合的閱讀能力和思維能力。
策略1：橋梁書與初級章節(jié)書
特點：文字增多，圖片減少，情節(jié)更復(fù)雜。
方法：鼓勵孩子進行持續(xù)的默讀，并開始做簡單的讀書筆記。
策略2：精讀與泛讀結(jié)合
精讀：選擇一些經(jīng)典短文或故事，深入分析其語言點、結(jié)構(gòu)和深層含義。學(xué)習(xí)常見的閱讀策略，如推斷作者意圖、理解因果關(guān)系、找出事實與觀點等。
泛讀：鼓勵孩子大量閱讀自己感興趣的、難度適中的材料，如漫畫、雜志、非虛構(gòu)類科普讀物等，以擴大詞匯量和知識面。
策略3：思維導(dǎo)圖與讀后討論
方法：
使用思維導(dǎo)圖來梳理文章結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系。
進行讀后討論，提出開放式問題，如：“如果你是主人公，你會怎么做？”“這個故事告訴了我們什么道理？”
三、 實用閱讀活動舉例
1. Role-play (角色扮演)：讀完故事后，和孩子一起分角色表演出來。
2. Reading Corner (閱讀角)：在家里或教室創(chuàng)設(shè)一個舒適、有趣的閱讀角落，吸引孩子主動閱讀。
3. Book Report Poster (讀書報告海報)：讓孩子把讀到的故事畫成一張海報，并寫上關(guān)鍵詞句。
4. “猜猜下一章”：讀到關(guān)鍵處停下來，讓孩子預(yù)測接下來會發(fā)生什么。
5. 單詞銀行：準(zhǔn)備一個漂亮的本子，將閱讀中學(xué)到的新詞、好句記錄下來。
四、 給家長的建議
1. 成為榜樣：讓孩子看到你也在享受閱讀（無論是中文還是英文）。
2. 每日固定時間：每天安排15-20分鐘的“英語閱讀時間”，形成習(xí)慣。
3. 積極鼓勵，不糾錯：當(dāng)孩子朗讀出錯時，不要立刻打斷糾正，以免挫傷積極性?？梢栽谒x完后再溫和地指出或示范正確的讀法。
4. 尊重孩子的選擇：讓孩子自己選擇感興趣的閱讀材料（在難度合適的范圍內(nèi)）。
5. 把閱讀延伸到生活：看到路標(biāo)、食品包裝上的英文，可以指給孩子看，讓閱讀與真實世界連接。
總結(jié)而言，小學(xué)英語閱讀的指導(dǎo)是一個從“扶著走”到“放開手”的漸進過程。核心在于用科學(xué)的方法和充滿愛心的陪伴，點燃孩子的閱讀熱情，為他們打開一扇通往更廣闊世界的大門。
《13 一塊奶酪》課后反思
桃力民小學(xué) 汪文文
《一塊奶酪》是部編教材三年級語文第四單元的一篇略讀課文。本節(jié)課的成功之處：
1.采用學(xué)生自主識字，老師巧妙點撥的生字教學(xué)效果較好。教師都放手讓學(xué)生進行自主識字，然后向大家介紹自己的識字方法。這大大激發(fā)了孩子識字的熱情，學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍，不但提高了識字效率，學(xué)生們也學(xué)得愉快而輕松。
2.以讀為本，讀中理解，讀中感悟?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性?！被谶@個教學(xué)理念，我在教學(xué)《螞蟻隊長》中設(shè)計了“在讀中理解，在讀中感悟”的方法進行教學(xué)。
不足之處：
該放手就放手，略讀課文，正是放手的好機會，教師完全可以提供他們一個展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。
線和角的教學(xué)反思
桃力民小學(xué) 楊文光
線和角”是小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形領(lǐng)域的重要內(nèi)容，涵蓋直線、射線、線段的認(rèn)識及直角、銳角、鈍角的辨析與畫法。本次教學(xué)旨在幫助學(xué)生建立清晰的幾何概念，培養(yǎng)空間觀念，但在實際教學(xué)中仍有亮點與不足，現(xiàn)將反思總結(jié)如下。
1. 生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)伊始，我結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場景引入課題：展示黑板的邊（線段）、手電筒射出的光線（射線）、鐵軌的延伸（直線），讓學(xué)生直觀感知“線”的不同形態(tài)；通過鐘表指針轉(zhuǎn)動形成的角、紅領(lǐng)巾的角、窗戶的角等實例，自然過渡到“角”的學(xué)習(xí)。這種從生活到數(shù)學(xué)的銜接，降低了抽象概念的理解難度，學(xué)生參與觀察和討論的積極性較高。
2. 動手操作貫穿，深化概念理解
在“線的認(rèn)識”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用直尺畫線段、用手電筒模擬射線的“無限延伸”，通過對比三者的端點數(shù)量和延伸性，自主總結(jié)特征；在“角的認(rèn)識與畫法”中，借助三角板比角、用量角器量角、動手畫不同類型的角，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中突破難點。例如，畫鈍角時，部分學(xué)生通過反復(fù)調(diào)整量角器刻度，逐漸掌握了“中心對頂點、0刻度線對邊”的關(guān)鍵步驟，抽象知識轉(zhuǎn)化為具象操作，記憶更深刻。
3. 知識關(guān)聯(lián)教學(xué)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
教學(xué)中注重線與角的內(nèi)在聯(lián)系，明確“角是由兩條有公共端點的射線組成的圖形”，讓學(xué)生理解“線是構(gòu)成角的基礎(chǔ)”。在練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計“根據(jù)線段畫角”“判斷由不同線組成的圖形是否為角”等題目，幫助學(xué)生構(gòu)建“線—角”的知識體系，避免概念孤立。
《狼牙山五壯士》教學(xué)反思與總結(jié)
桃力民小學(xué) 張敏
2025年9月19日至20日，為期兩天的全國課改名校精品課巡展暨鄂托克旗課堂教學(xué)改革優(yōu)化年交流研討活動”在鄂托克旗桃力民小學(xué)拉開帷幕。本次活動中我執(zhí)教六年級上冊《狼牙山五壯士》，這一課的教學(xué)實踐是一次對紅色經(jīng)典課文教學(xué)與課改理念融合的有益探索。
一、教學(xué)亮點
（一）任務(wù)驅(qū)動，落實核心素養(yǎng)
以“理清課文脈絡(luò)，初步把握課文內(nèi)容”“聚焦點面結(jié)合，體會寫作妙處”等任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，提升語言建構(gòu)與運用能力（如生字詞學(xué)習(xí)、課文朗讀）、思維發(fā)展與提升能力（如借助關(guān)鍵詞概括信息、劃分段落）、審美鑒賞與創(chuàng)造能力（如體會“點面結(jié)合”的寫作手法之美）以及文化傳承與理解能力（如感悟五壯士的英雄氣概與愛國精神）。
（二）聚焦“點面結(jié)合”，突破教學(xué)重難點
在分析第二自然段時，引導(dǎo)學(xué)生分別找出描寫人物群體（“面”）和個體（“點”）的句子。通過對比閱讀，學(xué)生清晰地認(rèn)識到“點面結(jié)合”的寫作手法，既能讓讀者感受到戰(zhàn)斗群體的英勇無畏，又能通過個體的細(xì)節(jié)描寫，使人物形象更加豐滿、立體。這種寫法讓戰(zhàn)斗場景的呈現(xiàn)更具層次感和畫面感，情感表達更具沖擊力，幫助學(xué)生深入體會五壯士的英雄壯舉。
（三）學(xué)生主體，多元參與
課堂上既有學(xué)生個體的自主閱讀、思考，也有小組合作探究（如共同梳理故事脈絡(luò)），還有班級展示（學(xué)生上臺分享）。這種多元參與的形式，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都能在課堂中找到參與感，提升學(xué)習(xí)的主動性。
二、存在不足
（一）對學(xué)情把握的精準(zhǔn)度有待提升
部分學(xué)生對歷史背景的認(rèn)知較為模糊，在理解課文情感時，難以完全代入；還有學(xué)生在概括關(guān)鍵詞、梳理故事脈絡(luò)時，仍存在思路不清晰的問題，說明在課前對學(xué)生的知識儲備和能力基礎(chǔ)的了解不夠充分。
（二）評價方式的多樣性不足
課堂評價教師的即時點評較為單調(diào)，同時還缺乏學(xué)生自評、互評以及過程性評價的多元結(jié)合，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的激勵和引導(dǎo)作用發(fā)揮不夠充分。
三、改進措施
（一）科學(xué)規(guī)劃教學(xué)時間
在備課階段，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間進行更精細(xì)的預(yù)設(shè)，明確重難點環(huán)節(jié)的時間彈性區(qū)間。同時，設(shè)計簡潔、有效的過渡語，確保環(huán)節(jié)之間的銜接自然流暢，避免因環(huán)節(jié)拖沓影響整體教學(xué)效果。
（二）豐富評價體系
引入學(xué)生自評表（如對自己在“梳理故事脈絡(luò)”任務(wù)中的表現(xiàn)進行星級評價）、小組互評機制（如對小組合作探究的成果進行打分），并結(jié)合課堂觀察記錄，形成過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價體系，全面、客觀地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
四、總結(jié)
《狼牙山五壯士》的教學(xué)實踐，是一次將紅色文化傳承與課改理念落地的嘗試。通過任務(wù)驅(qū)動、聚焦寫法、多元參與等方式，在提升學(xué)生語文能力的同時，也讓學(xué)生感受到了英雄精神的力量。但在學(xué)情把握、時間管理、評價方式等方面仍需改進。未來，將繼續(xù)以課改理念為引領(lǐng)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，讓紅色經(jīng)典課文的教學(xué)更具深度與溫度，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。
《歡快流暢的線》教學(xué)反思
桃力民小學(xué) 趙雅珺
《歡快流暢的線》核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解線條的 “歡快” 與 “流暢” 特性，掌握用不同工具表現(xiàn)富有情感的線條，并能將線條運用到簡單創(chuàng)作中。在完成本次教學(xué)后，我從教學(xué)目標(biāo)達成、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、學(xué)生反饋等方面進行復(fù)盤，總結(jié)不足，為后續(xù)教學(xué)優(yōu)化提供方向。
一、教學(xué)不足：細(xì)節(jié)把控與差異關(guān)注待加強
（一）工具介紹不夠細(xì)致，部分學(xué)生操作受阻
課前準(zhǔn)備了鉛筆、水彩筆、毛筆、油畫棒等多種工具，但在講解工具特性時，僅簡單提及 “毛筆能畫出粗細(xì)變化的線條”，未示范具體握筆姿勢與運筆技巧。導(dǎo)致部分學(xué)生使用毛筆時，線條要么過粗模糊，要么過細(xì)易斷，無法達到 “流暢” 效果，只能中途換用熟悉的水彩筆，影響了創(chuàng)作體驗與作品效果。
（二）對 “特殊需求” 學(xué)生關(guān)注不足，差異教學(xué)有欠缺
課堂中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)性格內(nèi)向或動手能力較弱的學(xué)生，在 “情緒線條創(chuàng)作” 環(huán)節(jié)遲遲不敢下筆，雖有巡視指導(dǎo)，但時間有限，僅能簡單提醒 “大膽畫”，未針對性地提供 “階梯式幫助”（如先幫他們畫出一條基礎(chǔ)曲線，再引導(dǎo)其在此基礎(chǔ)上修改、添加）。最終這部分學(xué)生的作品較為簡單，未能充分展現(xiàn)對 “歡快流暢的線” 的理解，也未能在創(chuàng)作中獲得成就感。
（三）拓展延伸環(huán)節(jié)薄弱，線條應(yīng)用場景未充分挖掘
課程結(jié)尾雖提及 “線條在生活中隨處可見，如衣服圖案、建筑輪廓”，但未結(jié)合具體案例展開，也未設(shè)計相關(guān)實踐活動（如 “找找教室中的‘歡快線條’并畫下來”）。導(dǎo)致學(xué)生對 “線條與生活的聯(lián)系” 認(rèn)知較淺，未能將課堂所學(xué)進一步遷移到生活中，不利于培養(yǎng) “用美術(shù)眼光觀察生活” 的習(xí)慣。
二、改進方向：優(yōu)化細(xì)節(jié)，提升教學(xué)實效
（一）細(xì)化工具教學(xué)，強化實操指導(dǎo)
后續(xù)教學(xué)中，針對不同工具增加 “分步示范 + 小組練習(xí)” 環(huán)節(jié)：講解毛筆時，先示范 “握筆要穩(wěn)，運筆時手臂帶動手腕移動”，再讓學(xué)生分組練習(xí) “畫直線、曲線、波浪線”，教師逐一糾正姿勢；對于油畫棒，示范 “側(cè)涂畫粗線條、尖涂畫細(xì)線條” 的技巧，幫助學(xué)生快速掌握工具特性，減少操作障礙，讓更多學(xué)生能通過多樣工具表現(xiàn)線條的 “歡快與流暢”。
（二）關(guān)注個體差異，實施 “精準(zhǔn)幫扶”
課前通過簡單問卷或與班主任溝通，提前了解學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)與性格特點，對可能存在困難的學(xué)生制定 “個性化指導(dǎo)方案”：課堂中優(yōu)先關(guān)注他們的創(chuàng)作進度，及時提供 “小提示”（如 “你可以先畫幾個小圓圈，再把它們用曲線連起來，像小泡泡在飛，很歡快”）；課后安排 “一對一” 輔導(dǎo)時間，針對他們的作品進行細(xì)致講解，幫助其逐步建立信心，跟上教學(xué)節(jié)奏。
（三）豐富拓展環(huán)節(jié)，搭建 “課堂與生活” 橋梁
優(yōu)化課程結(jié)尾設(shè)計，增加 “生活中的線條” 實踐活動：一是 “校園線條探秘”，讓學(xué)生以小組為單位，在課間觀察校園中的花壇邊緣、欄桿圖案、宣傳欄裝飾等，記錄下 “歡快流暢的線” 并簡單速寫；二是 “家庭線條創(chuàng)作”，布置作業(yè) “用線條畫一畫家人做飯、看電視的場景，體現(xiàn)生活中的‘歡快’”，并鼓勵學(xué)生將作品分享到班級群。通過這些活動，讓學(xué)生感受到線條的實用性與趣味性，深化對課程內(nèi)容的理解與應(yīng)用。
班級活動與課改的配合
桃力民小學(xué) 張婷婷
班主任組織班級活動是課改理念落地的關(guān)鍵載體，能將課堂上的知識、能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可參與、可體驗的實踐，讓課改從“理論要求”變成“實際行動”。
班級活動與課改的核心聯(lián)系體現(xiàn)在3個方面：
一、落實“以生為本”：課改強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，班級活動（如小組實踐、主題辯論）能讓學(xué)生從“被動聽課”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”，自主規(guī)劃、協(xié)作完成任務(wù)。
二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)：課改聚焦“必備知識、關(guān)鍵能力、價值觀念”，班級活動可針對性訓(xùn)練——例如公益活動培養(yǎng)社會責(zé)任，科學(xué)探究活動提升創(chuàng)新能力。
三、延伸課程邊界：課改倡導(dǎo)打破“課堂圍墻”，班級活動（如校外研學(xué)、職業(yè)體驗）能鏈接生活與社會，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近真實世界，實現(xiàn)“知行合一”。
