<fieldset id="oqblw"></fieldset>
精華熱點 一年級隊列訓(xùn)練簡化要點
核心：先認左右，再練動作，多鼓勵、少復(fù)雜
一、快速搞定“左右認知”
1.綁定寫字手：“寫字的是右手，另一邊是左手”，練口令“右手舉高高”“左手摸左耳”。
2.“左右左”踏步：拍手打節(jié)拍“左-右-左”，原地慢練，再慢慢移動。
二、動作練習(xí)：簡單易懂，分步來
（一）擺臂
1.姿勢：雙手握小拳頭，彎胳膊，前擺不超胸口，后擺不超腰。
2.配合：抬左腿擺左臂，抬右腿擺右臂，先定格3秒找感覺，再連續(xù)擺。
（二）轉(zhuǎn)體
1.左轉(zhuǎn)/右轉(zhuǎn)：聽口令“向左——轉(zhuǎn)”，右腳踮腳、左腳跟轉(zhuǎn)90度，站穩(wěn)；右轉(zhuǎn)反之。
2.向后轉(zhuǎn)：雙腳腳跟為軸，轉(zhuǎn)180度（也可以教“左轉(zhuǎn)兩次”）。
三、教師課堂注意
1.安全：間距一臂遠，不碰撞；每練5分鐘休息1分鐘。
2.示范：站學(xué)生前面做鏡面示范（老師舉左手，學(xué)生也舉左手），說話通俗。
3.鼓勵：多夸“做得標準”“進步快”，做錯不批評，單獨提醒。
4.趣味：穿插“隊列小火車”游戲，讓訓(xùn)練不枯燥。
（七一路小學(xué) 賀承軍）
這周跳繩測試，又有幾個孩子躲在后面，小聲說“老師，我能不跳嗎？”。這話聽著挺扎心的，讓我不得不停下來想想，我們的跳繩課是不是哪里出問題了。
過去我們上課，基本就是“老三樣”：做個示范，孩子們排隊練，最后掐表考試。結(jié)果呢？一分鐘下來，體能好的輕輕松松，跳不好的越來越怕，繩子一絆腳，小臉就垮了。課堂好像成了專門打擊一部分孩子自信的地方。我后來仔細觀察才發(fā)現(xiàn)，問題沒那么簡單。有的孩子不是不努力，是連怎么握繩把、怎么用腕發(fā)力都不會，全憑一身力氣在硬跳，姿勢不對，當然累得快還跳得少。我們老師光在邊上喊“快點跳”、“注意節(jié)奏”，他們根本聽不懂。
后面我試著改了改。不再一上來就催著他們拼命跳，而是拆開練：先空手搖繩，找到手腕發(fā)力的感覺；再跟著音樂節(jié)奏跳，不數(shù)個數(shù)，只求動作協(xié)調(diào)；還把達標變成了闖關(guān)游戲，讓每個孩子都能看到自己的進步。
我覺著，體育課不能只盯著那個冰冷的達標數(shù)字。當孩子不怕了、愿意動了，甚至開始享受跳繩了，那個數(shù)字，自然而然地上去。以后備課，真得多站在孩子的角度想想，他們需要的不是一個裁判，而是一個能幫他們找到方法、建立信心的老師，助他們破鼎！
（七一路小學(xué) 杭宇波）
今天學(xué)習(xí)了《天安門廣場》一課，本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標是發(fā)展學(xué)生的空間觀念，我通過“實景感知—實物操作—抽象推理”的梯度設(shè)計，讓學(xué)生逐步建立“位置與視角”的關(guān)聯(lián)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放天安門廣場不同角度的實景視頻，引導(dǎo)學(xué)生初步感知“同一物體，視角不同，畫面不同”；在探究環(huán)節(jié)，小組合作利用長方體、正方體等學(xué)具模擬天安門廣場的建筑布局，通過“擺一擺、看一看、說一說”，直觀感受從正面、側(cè)面、上面觀察到的形狀差異；在活動二中，給出天安門廣場的平面示意圖，讓小組合作推理不同拍攝位置對應(yīng)的畫面，實現(xiàn)從“實物觀察”到“抽象推理”的過渡，有效落實了空間觀念的培育目標。不足之處：部分小組存在“分工不均”的問題，少數(shù)優(yōu)等生主導(dǎo)了操作和發(fā)言，學(xué)困生參與度較低，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。例如，在擺學(xué)具環(huán)節(jié)，有些小組的“操作員”一直掌控學(xué)具，其他成員只能被動觀察，未能真正參與到“觀察—思考”的過程中，違背了“全員參與”的合作初衷，也影響了空間觀念的整體提升。
（七一路小學(xué) 解榮）
在執(zhí)教《里程表（解決起點是0的實際問題）》一課時，我以里程表信息讀取、路程關(guān)系理解、實際問題解決能力培養(yǎng)為核心展開教學(xué)。課前以“奇思家與妙想家的距離問題”復(fù)習(xí)“同一直線兩點距離（大數(shù)減小數(shù)）”，為里程表“路程差”邏輯鋪墊，多數(shù)學(xué)生能順利遷移舊知。針對里程表抽象性，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本線段圖標注信息，通過“畫線段圖”分析安多到那曲、拉薩的路程關(guān)系，學(xué)生在“線段分段→對應(yīng)里程→計算差值”中，直觀理解“總里程 - 起點到前站里程 = 兩站路程”，降低思維難度。
存在不足：少數(shù)基礎(chǔ)薄弱生對“起點到某站里程”與“兩站間里程”的區(qū)別理解模糊；探究環(huán)節(jié)對“不同路段里程邏輯關(guān)聯(lián)”挖掘不足，部分學(xué)生僅停留在“會計算”，未形成“里程表信息構(gòu)建路程模型”的系統(tǒng)思維。
改進措施：增加“里程表信息→線段圖→數(shù)量關(guān)系式→算式”的完整建模訓(xùn)練，明確“起點→終點→里程→差值計算”的邏輯；設(shè)計公交站牌、快遞路線等生活化里程問題，同時設(shè)置“錯題辨析”環(huán)節(jié)，強化審題與辨析能力。
（七一路小學(xué) 張冰倩）
本周教授了《Lesson 11: Always Do Your Homework》一課，本節(jié)課圍繞“頻度副詞”（always, often, sometimes, never）這一核心知識點展開，旨在幫助學(xué)生在真實的對話情境中理解并運用這些詞匯描述活動頻率。回顧教學(xué)，課堂目標明確，學(xué)生通過角色扮演和調(diào)查活動掌握了重點句型，參與積極性高，整體教學(xué)效果良好。
本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了連貫的語境，將語法學(xué)習(xí)融入真實的交際場景。我以課文中Mr. Wood與學(xué)生的對話為藍本，引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，使他們身臨其境地感知和理解四個頻度副詞的差異。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計了“班級生活小調(diào)查”的小組活動，讓學(xué)生使用“Do you...?”的句型和頻度副詞相互采訪，調(diào)查同學(xué)做家務(wù)、進行課外活動等情況。這一活動將語言運用從課本延伸至學(xué)生自身生活，極大地激發(fā)了他們的表達欲望。同時，通過填寫調(diào)查表格并做簡單匯報，學(xué)生自然地實現(xiàn)了從理解、操練到綜合運用的過渡，有效提升了語言交際能力。
然而，本節(jié)課也暴露出一些問題。主要在于對新舊知識結(jié)合的預(yù)設(shè)不足。部分學(xué)生在創(chuàng)編新對話時，因未能迅速激活已學(xué)動詞短語，導(dǎo)致表達受限。此外，在調(diào)查匯報環(huán)節(jié)，個別小組僅停留在簡單的數(shù)據(jù)羅列，未能流暢地使用連接詞進行表述。
針對上述問題，后續(xù)教學(xué)需做兩點改進：第一，在任務(wù)前可提供一些學(xué)生可能用到詞匯作為支架，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和調(diào)用相關(guān)詞匯，掃清表達障礙。第二，在匯報環(huán)節(jié)前，可以通過示范為學(xué)生提供更豐富的匯報語言，引導(dǎo)學(xué)生使用“and”, “but”等連詞，從而提升輸出的質(zhì)量與邏輯性。
（七一路小學(xué) 宋立雯）
本次英語課圍繞“wild animals”主題展開，在教學(xué)實踐與目標達成上有得有失，現(xiàn)反思如下：依據(jù)課程標準對詞匯教學(xué)的要求，我借助視頻直觀呈現(xiàn)“panda”“monkey”等動物詞匯 ，配合“It's a/an...”句型，讓學(xué)生感知詞形、詞義及用法。從課堂反饋看，多數(shù)學(xué)生能認讀單詞、運用句型描述動物，初步構(gòu)建起相關(guān)語言知識體系，符合課標“掌握基本詞匯和簡單句型”的基礎(chǔ)目標。“Listen and chant”環(huán)節(jié)，通過聽 chant 、跟唱，訓(xùn)練學(xué)生聽力與口語節(jié)奏。學(xué)生在重復(fù)問答和吟唱中，強化“ What's this? It's...” 對話模式，提升聽說技能，契合課標對小學(xué)英語聽說技能循序漸進培養(yǎng)的要求。
存在的不足與改進方向：課程標準強調(diào)文化意識培養(yǎng)，讓學(xué)生了解語言背后文化。教學(xué)中僅聚焦詞匯句型，未拓展動物在中外文化象征意義，如熊貓是中國國寶、老虎在西方文化的寓意等。后續(xù)可補充文化小知識，像介紹熊貓是中外友好交流使者，豐富教學(xué)內(nèi)容，深化文化理解，落實課標文化意識培養(yǎng)維度 。此外，雖有 chant 互動，但整體語言運用場景局限于課本圖片和固定問答。課標倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實、多元語境，讓學(xué)生綜合運用語言?？稍鲈O(shè)“模擬動物園導(dǎo)游”活動，讓學(xué)生分組用英語介紹動物、引導(dǎo)游覽，或開展“動物猜謎”游戲，如 “It's black and white. It likes bamboo. What is it?” ，激發(fā)學(xué)生在真實任務(wù)中靈活運用語言，提升綜合語言運用能力 。
（七一路小學(xué) 付錦繡）
本次一年級3班《ang eng ing ong》的拼音教學(xué)，整體課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，仍有可優(yōu)化之處，1 情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣以“拼音小精靈”和“開火車認讀前鼻韻母”的形式復(fù)習(xí)舊知，快速吸引學(xué)生注意力，自然過渡到后鼻韻母的學(xué)習(xí)，符合一年級學(xué)生的認知特點，為新課學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。2. 多形式朗讀，強化發(fā)音
在學(xué)習(xí)后鼻韻母和整體認讀音節(jié)時，采用自由練讀、男女生讀、分小組讀、開火車讀等多種朗讀形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生讀準音、認清形，突破了教學(xué)重難點。
二、存在不足
1. 發(fā)音指導(dǎo)的細節(jié)性
部分學(xué)生對前鼻韻母“n”和后鼻韻母“ng”的發(fā)音區(qū)分仍存在困難。2. 書寫指導(dǎo)的針對性，在指導(dǎo)書寫“ang、eng、ing、ong”時，對學(xué)生書寫的個體差異關(guān)注不夠，部分學(xué)生在字母間距、占格規(guī)范上仍有問題，且描紅和書寫環(huán)節(jié)的時間分配可進一步優(yōu)化，以保證學(xué)生有充足時間規(guī)范書寫。
3. 知識拓展的豐富性
在結(jié)合后鼻韻母進行詞語、兒歌拓展時，拓展的廣度和深度不足，可增加更多含后鼻韻母的常用詞語、短句，讓學(xué)生在更豐富的語境中鞏固拼音知識，提升語言運用能力。
三、改進措施
后續(xù)教學(xué)中，針對發(fā)音難點，可制作清晰的發(fā)音口型圖或利用多媒體資源展示發(fā)音過程，對發(fā)音困難的學(xué)生進行一對一輔導(dǎo)，強化發(fā)音區(qū)分。
（七一路小學(xué) 賈娜）
今天聆聽了五年級三位老師《中國民間故事》的整本書閱讀課，三節(jié)課雖在教學(xué)環(huán)節(jié)、側(cè)重點上各有不同，但共同構(gòu)成了對民間故事教學(xué)的完整探索。
一、整體設(shè)計的連貫性與梯度性
三節(jié)課圍繞“中國民間故事”主題，形成了“導(dǎo)讀課—推進課—分享課”的完整教學(xué)鏈：
導(dǎo)讀課楊老師聚焦“如何開啟民間故事閱讀”，從書籍封面、目錄等快速閱讀策略入手，引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀期待；劉老師側(cè)重“故事內(nèi)容梳理與人物、象征分析”，深化對民間故事內(nèi)涵的理解；
邢老師則落腳于“故事創(chuàng)編與成果展示”，實現(xiàn)從輸入到輸出的能力轉(zhuǎn)化。這種設(shè)計符合整本書閱讀“感知—理解—表達”的認知邏輯，體現(xiàn)了教學(xué)團隊對民間故事教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃。
二、課堂實施的共性亮點
（一）閱讀方法的顯性化培養(yǎng)
三節(jié)課均注重閱讀策略的滲透，如板書呈現(xiàn)的“預(yù)測讀、快速讀、細細讀、對比讀、分享讀”等方法，將抽象的閱讀能力分解為可操作的步驟，幫助學(xué)生掌握“怎么讀”的技巧。例如導(dǎo)讀課中通過“看封面猜內(nèi)容、讀開頭猜結(jié)尾”訓(xùn)練預(yù)測能力，推進課中通過“對比不同故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)”訓(xùn)練分析能力。分享課中通過“創(chuàng)編故事時抓關(guān)鍵詞句”訓(xùn)練表達能力，形成了閱讀方法的閉環(huán)培養(yǎng)。
（二）學(xué)生主體的活動化參與
三節(jié)課均設(shè)計了豐富的小組活動與展示環(huán)節(jié)：從導(dǎo)讀課的“小組分享書籍信息”，到推進課的“人物分類連線、象征符號猜謎”，再到分享課的“故事創(chuàng)編交流、配音展示”，學(xué)生在合作、探究、表達中深度參與學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又提升了語文實踐能力。
（三）文化內(nèi)涵的深層挖掘
三位老師教學(xué)中不僅關(guān)注故事內(nèi)容，更注重民間故事的文化價值：推進課中對“老牛、鵲橋、蓮花”等象征符號的探究，分享課中對“人物圖譜、歷史溯源”的梳理，都引導(dǎo)學(xué)生體會民間故事中蘊含的傳統(tǒng)價值觀、民俗文化與集體智慧，實現(xiàn)了語文教學(xué)的文化傳承功能。
（七一路小學(xué) 毛雪琪）
今天，我執(zhí)教了《中國民間故事》導(dǎo)讀課，本節(jié)課既有收獲也有值得反思的細節(jié)。
一、導(dǎo)趣，讓學(xué)生想讀
開課以童謠勾連學(xué)生童年聽民間故事的經(jīng)歷，又創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，學(xué)生很快從被動聽課轉(zhuǎn)向主動參與，讓學(xué)生觸摸不同版本的實體書，對民間故事口耳相傳、版本多元的感知更直觀，翻一翻的體驗感激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，尤其是看目錄選最想讀的故事環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞《田螺姑娘》的名字、情節(jié)展開預(yù)測，自然喚起了閱讀期待。不足之處：導(dǎo)讀課不是只有看封面、前言、目錄等固定套路，課堂上，學(xué)生在交流這一學(xué)習(xí)任務(wù)時用時較長。
二、導(dǎo)法，教學(xué)生會讀
課中設(shè)計了“翻書查信息——預(yù)測讀（猜《田螺姑娘》情節(jié)）——快速讀+細細讀（畫神奇情節(jié)）——對比讀（析故事結(jié)局）”的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如畫神奇情節(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生找到田螺變姑娘、田螺殼盛糧等片段，再拓展馬良神筆、何仙姑荷花等神奇元素，自然總結(jié)出民間故事想象神奇的特點；對比四篇故事結(jié)局則讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)結(jié)局美好的共性，方法落地且有層次。遺憾的是“對比讀”的時間倉促，若能在學(xué)生交流的過程中，繼續(xù)追問：為什么故事的結(jié)局都是美好的？老百姓在講述故事時想表達什么？這樣就會自然而然過渡到民間故事的特點。
三、導(dǎo)習(xí)慣，促學(xué)生堅持讀
課尾設(shè)置制定閱讀計劃+游園會展示方案的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃閱讀時長、選擇展示形式，將讀完一本書轉(zhuǎn)化為有目標、有輸出的持續(xù)行動。
四、導(dǎo)思維，學(xué)生深度讀
課中不僅停留在讀懂情節(jié)，適時的追問田螺姑娘為何幫謝端？引導(dǎo)學(xué)生觸摸民間故事背后歌頌美好品質(zhì)、寄托生活愿望；最后拓展不同地域的民間故事，關(guān)聯(lián)文化傳承的價值，讓閱讀從讀故事走向讀文化。不過“民間想法”的提煉稍顯教師主導(dǎo)，如果能引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劄槭裁唇Y(jié)局是美好的？學(xué)生思維的參與度會更高。
這節(jié)課實現(xiàn)了從興趣到方法，從閱讀到思考的遞進，但在方法訓(xùn)練的落地細節(jié)上仍有優(yōu)化空間。后續(xù)將跟進閱讀跟蹤表，讓導(dǎo)讀課真正成為學(xué)生自主閱讀的起點，而非終點。
（七一路小學(xué) 楊娜）
今天，在《小島》的教學(xué)中，我設(shè)計了層層遞進的教學(xué)環(huán)節(jié)。開篇先根據(jù)學(xué)生查閱海島環(huán)境的資料，直觀感受海島遠離大陸、條件艱苦的特點，接著拋出“若你來到這樣的小島會怎么做”的問題，瞬間點燃了學(xué)生的探究欲。隨后引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，梳理主要事件，再以小組合作的形式，讓學(xué)生分享文中最意外或最感動的情節(jié)，充分調(diào)動了學(xué)生的參與度。
核心環(huán)節(jié)聚焦“海島菜地的意義”，通過對學(xué)交流“那盤青菜”和“那個軍禮”的情節(jié)，學(xué)生深刻體會到戰(zhàn)士們與將軍之間互相關(guān)懷的深情，進而引申到“守護班級”的討論，讓學(xué)生明白愛國就像守護班級一樣，可從日常點滴踐行。從課堂反饋來看，學(xué)生不僅理解了戰(zhàn)士們的愛國情懷，還能將其遷移到班級生活中，比如有學(xué)生說要守護班級的衛(wèi)生、課堂紀律等，實現(xiàn)了情感與認知的雙重提升，不過在引導(dǎo)學(xué)生將“守護”行為細化為長期行動上，還需后續(xù)跟進引導(dǎo)，讓這份感悟真正落地。
（七一路小學(xué) 劉馨）
今天聆聽了本年級三位老師圍繞《中國民間故事》整本書閱讀展示課。三節(jié)課圍繞“中國民間故事”這一主題，構(gòu)建了“導(dǎo)讀課—推進課—分享課”的完整教學(xué)鏈。楊娜老師的導(dǎo)讀課聚焦于“如何開啟民間故事閱讀”，從書籍封面、目錄等快速閱讀策略入手，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待；劉鑫老師的推進課側(cè)重“故事內(nèi)容梳理與人物、象征分析”，引導(dǎo)學(xué)生深入理解民間故事的內(nèi)涵；邢小華老師的分享課則落腳于“故事創(chuàng)編與成果展示”，實現(xiàn)了從語言輸入到表達輸出的能力轉(zhuǎn)化。整體設(shè)計層層遞進，優(yōu)點如下：
1. 閱讀方法的顯性化培養(yǎng)，三節(jié)課均注重對學(xué)生閱讀策略的顯性指導(dǎo)。板書中所呈現(xiàn)的“預(yù)測讀、快速讀、細細讀、對比讀、分享讀”等方法，將抽象的閱讀能力分解為具體可操作的步驟，幫助學(xué)生掌握“怎么讀”的技巧。例如，導(dǎo)讀課中通過“看封面猜內(nèi)容、讀開頭猜結(jié)尾”訓(xùn)練預(yù)測能力；推進課中借助“對比不同故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)”提升分析能力；分享課則通過“創(chuàng)編故事時抓關(guān)鍵詞句”強化表達能力，形成了從理解到運用的閱讀方法閉環(huán)培養(yǎng)體系。
2. 學(xué)生主體的活動化參與，三節(jié)課均設(shè)計了豐富多樣的小組活動與展示環(huán)節(jié)。從導(dǎo)讀課的“小組分享書籍信息”，到推進課的“人物分類連線、象征符號猜謎”，再到分享課的“故事創(chuàng)編交流、配音展示”，學(xué)生在合作、探究與表達中深度參與學(xué)習(xí)過程。這些活動不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有效提升了他們的語文綜合實踐能力。
3. 文化內(nèi)涵的深層挖掘，三位老師在教學(xué)中不僅關(guān)注故事內(nèi)容的理解，更注重引導(dǎo)學(xué)生體悟民間故事所承載的文化價值。
（七一路小學(xué) 王洪梅）
今天聽了三位老師的《中國民間故事》閱讀課，深感語文閱讀教學(xué)的扎實與創(chuàng)新。
楊娜老師的導(dǎo)讀課，以“如何讀一本書”為引，帶領(lǐng)學(xué)生從封面、目錄、前言等維度提取關(guān)鍵信息，又通過《田螺姑娘》片段引導(dǎo)學(xué)生運用預(yù)測讀、快速讀等策略，搭建起閱讀民間故事的初始支架，讓學(xué)生在探索中掌握閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣。特別是結(jié)束時出示的中國版圖上的民間故事，讓人視覺上有極大的震撼，民間故事就是散落在中華大地上的一顆顆璀璨明珠。
劉馨老師的推進課，聚焦故事內(nèi)容梳理與人物分析，借助表格簡述故事、制作人物圖譜等活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)民間故事“固定敘事模型”“鮮明人物形象”等特點，尤其在對比《白蛇傳》《梁?！返裙适聲r，深入挖掘人物背后的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。
邢老師的分享課，則是一場民間故事的盛宴，從故事知識競答到人物頒獎詞撰寫，從經(jīng)典新說到故事創(chuàng)編，多形式的活動讓學(xué)生在分享與創(chuàng)造中深化對民間故事的理解，更將視野拓展至世界民間故事，體現(xiàn)了閱讀的廣度與深度。課堂上孩子們的配音表演有趣生動，與當?shù)匚幕娜诤细抢蠋煹那伤?，讓孩子們把閱讀與傳統(tǒng)文化、地域文化有機聯(lián)結(jié)。
三節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，從方法指導(dǎo)到深度探究再到成果展示，層層遞進地落實了“預(yù)測讀、快速讀、細細讀、對比讀”的閱讀策略，不僅讓學(xué)生讀懂了中國民間故事的神奇與美好，更在活動中提升了閱讀、分析、表達與創(chuàng)造的能力。
（七一路小學(xué) 晉娜娜）
<sup id="sehqx"></sup>