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精華熱點 小組合作點亮四年級英語課堂：
一年課改的成長印記
桃力民小學(xué) 張穎
推行高效課堂改革一年來，“小組合作”如同給四年級英語課堂注入了一劑活力劑?？粗⒆觽冇糜⒄Z從“不敢說”到“搶著說”，從“獨自學(xué)”到“一起贏”，我真切感受到課堂里萌發(fā)的新生命力。
曾經(jīng)的英語課，不少孩子面對“Read in pairs”的指令會緊張低頭，對話練習(xí)時總等著老師點名，甚至用眼神“求助”同伴。而現(xiàn)在，四人小組的小天地里，這樣的膽怯漸漸消失。每次學(xué)習(xí)新句型，組長會立刻組織分工：“你當(dāng)A，我當(dāng)B，咱們先練一遍！”基礎(chǔ)弱的孩子跟不上時，組里的“小老師”會主動放慢語速，帶著他逐詞模仿；遇到難讀的單詞，有人會翻出課本旁的音標(biāo)提示，大家一起拼一拼。上周學(xué)習(xí)“Shopping”主題，有個小組還自發(fā)用文具當(dāng)“商品”，把對話演成了小情景劇，連平時沉默的孩子都主動扮演“收銀員”，用清晰的“Here you are.”贏得了全班掌聲。
小組合作也讓英語學(xué)習(xí)變得更“活”。以前聽寫單詞，錯了就自己訂正；現(xiàn)在小組會開展“單詞接龍”競賽，一人說中文，其他人搶答英文拼寫，錯了的同伴會立刻提醒“末尾是‘e’，別漏了！”。背誦課文時，不再是單一的“齊背”，而是小組分工“分角色背”，有人模仿錄音里的語氣，有人加入簡單的動作，連枯燥的語法知識點，他們也會編成“小口訣”互相抽查。最明顯的變化是作業(yè)——以前的英語手抄報多是“單打獨斗”，現(xiàn)在變成小組合作完成，有人畫插圖，有人寫英文句子，有人負(fù)責(zé)涂色，每張作品都充滿了創(chuàng)意，還附上了小組簽名，孩子們總驕傲地說：“這是‘我們組’的成果！”
一年的課改，四年級的英語課堂不再是“教師主導(dǎo)的舞臺”，而是孩子們主動參與的“語言樂園”。小組合作不僅讓他們敢說、會說英語，更學(xué)會了互助與分享。未來，我會繼續(xù)陪著這些孩子，在合作中探索更多英語學(xué)習(xí)的樂趣，讓每一個小身影都能在課堂上自信發(fā)光
二年級歌表演《學(xué)飛》教學(xué)反思
桃力民小學(xué) 金莎莎
一、設(shè)計意圖
《學(xué)飛》是黎錦暉的兒童歌舞劇《麻雀與小孩》中的片段，歌曲節(jié)奏緊湊，旋律歡快，充滿活力。這一內(nèi)容的教學(xué)主要是用輕快而有彈性的聲音演唱《學(xué)飛》,并通過歌表演的形式把小麻雀學(xué)飛“抬頭、擺尾巴，飛上去，飛下來，扇翅膀”等可愛的形象表現(xiàn)出來，使學(xué)生的綜合表演能力得到提高，同時也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識
二、教學(xué)設(shè)想
音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。為了使兒童能在音樂活動中既受到情感的熏陶，又獲得形式，技能的領(lǐng)悟，本課將遵循音樂活動課教學(xué)的基本理念，努力為學(xué)生表現(xiàn)音樂，創(chuàng)造音樂，享受音樂提供機(jī)會，為了突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中力求將學(xué)生對歌曲的感受和參與音樂活動放在重要的位置上，讓學(xué)生在故事情節(jié)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在律動中展現(xiàn)等多方式學(xué)習(xí)這首歌曲。
三、課后反思
我對執(zhí)教這個班級選擇這首歌曲的原因是二年級學(xué)生活潑好動，喜歡音樂課，并且能有個展示的機(jī)會，所以本次公開課我選擇了一首歌表演《學(xué)飛》，形式以情景故事導(dǎo)入，再有節(jié)奏帶讀歌詞并加入肢體動作，起初設(shè)計意圖是想讓課堂氛圍變得活躍起來，后來在磨課時發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度還比較高，間接的為后面的歌表演進(jìn)行鋪墊，再帶唱環(huán)節(jié)我覺得自己還不夠自信，眼神和學(xué)生的互動還不夠，以下是我總結(jié)的不足之處，與亮點：
不足之處：
1.0八分休止符處（課堂講法不夠嚴(yán)謹(jǐn)），在這一塊應(yīng)老師做示范演唱，八分休止符演唱效果
2.帶讀歌詞部分并加上肢體動作，老師應(yīng)站在預(yù)設(shè)的小舞臺去，方便更多孩子看見
3.再教唱環(huán)節(jié)學(xué)生的歌聲出現(xiàn)不好聽不大聲，應(yīng)當(dāng)時立即指出來，并且糾正
4.分角色演唱時，兩遍中，第二遍才真正分角色，這個點應(yīng)在第一遍及時引導(dǎo)學(xué)生
5.分析這首歌曲，告訴孩子們第一樂段，第二樂段，后面處理歌曲情感可直接說第一二樂段
6.雀媽媽和雀寶寶分角色演唱，應(yīng)有不同的感情色彩引導(dǎo)。如雀媽媽自信，雀寶寶小心翼翼不敢飛
以上不足之處我也會在今后的教學(xué)中好好分析，學(xué)會更好的引導(dǎo)孩子們處理歌曲情緒，演唱效果，在語言表達(dá)方面還要多多提高自己，在音樂常識方面講解以后做到更加直觀的向?qū)W生傳授
亮點：
1. 課前音樂節(jié)奏練習(xí)，故事情節(jié)導(dǎo)入
2. 加入肢體動作有節(jié)奏朗讀，最后部分邊唱邊跳
3. 情感部分熏陶
好的教學(xué)方法我以后也將繼續(xù)鉆研與學(xué)習(xí)，并且保持。針對低年級段的音樂課我也將繼續(xù)研究學(xué)生的年齡特點，教學(xué)的方式方法，語言簡潔精煉，能夠抓住課堂氛圍。做得不夠好的地方我將繼續(xù)努力做得更好，做得好的地方繼續(xù)學(xué)習(xí)探究。
關(guān)于小升初語文能力提升的反思
桃力民小學(xué) 郝曹云
近日，有幸參加了一場關(guān)于小升初備考的專題講座，其中“閱讀能力提升”與“作文”兩大板塊的講解，如醍醐灌頂，讓我對自己過往的語文學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行了深刻的審視與反思。我恍然發(fā)現(xiàn)，之前許多做法僅是流于表面，并未觸及語文素養(yǎng)的核心。
一、閱讀：從“淺層瀏覽”到“深度對話”
過去，我常常將閱讀等同于“看完故事”。我追求情節(jié)的刺激，滿足于知道“發(fā)生了什么”，閱讀量或許可觀，但質(zhì)量卻堪憂。講座中老師指出，小升初及中學(xué)的閱讀考查，早已超越了“找出中心句”的層面，而是要求理解文章的謀篇布局、品味語言的精妙、洞察作者的思想情感。
這讓我反思，我的閱讀是否真正與文本進(jìn)行了一場“深度對話”？我是否曾停下來思考，為何作者在此處要用這個詞語而非另一個？某個看似閑筆的環(huán)境描寫，對烘托人物心境有何作用？文章的結(jié)構(gòu)是如何層層遞進(jìn)，最終指向主旨的？我意識到，我以前所謂的“閱讀”，更像是一種信息的被動接收，缺乏主動的、批判性的思考。真正的閱讀能力，是帶著問題去讀，是能夠?qū)⑽谋静鸾夂笤僦貥?gòu)，理解其內(nèi)在肌理的能力。未來，我必須放慢閱讀速度，學(xué)會“精讀”，在關(guān)鍵詞句處批注，揣摩作者的弦外之音，讓閱讀從“看過”變?yōu)椤白x懂”，進(jìn)而內(nèi)化為自己的養(yǎng)分。
二、作文：從“技巧堆砌”到“真情實感”
在作文方面，我的誤區(qū)則在于過度追求“好詞好句”和“寫作模板”。我曾經(jīng)以為，只要背誦足夠多的優(yōu)美段落，掌握幾個“萬能開頭結(jié)尾”，便能應(yīng)對任何題目。然而，講座中展示的優(yōu)秀范文讓我看到，真正打動人的，并非是辭藻的華麗，而是那份源自生活的、真摯而獨特的體驗。
我反思自己的作文，是否常常陷入“無米下鍋”的窘境？究其根源，是我疏于對生活的觀察與感悟。我的筆下缺少鮮活的細(xì)節(jié)、真切的感受和獨立的思考。老師強(qiáng)調(diào)，“生活是寫作的源泉”，這句話點醒了我。與其閉門造車，不如用心生活：觀察一次日落時天空色彩的細(xì)微變化，體會一次失敗后內(nèi)心的五味雜陳，記錄一次與家人交談時的溫暖瞬間。這些真實的素材，才是作文生命力的所在。技巧固然重要，但它應(yīng)是服務(wù)于情感表達(dá)的工具，而非喧賓奪主的裝飾。未來的寫作，我決心做一個生活的有心人，用我手寫我心，讓作文回歸記錄成長、表達(dá)思想的本質(zhì)。
總而言之，這次講座于我而言是一次重要的“糾偏”。它讓我明白，語文能力的提升絕非一日之功，也無法靠機(jī)械訓(xùn)練一蹴而就。它需要我們沉下心來，與文本深度交融，與生活緊密相連。在通往初中的道路上，我將以此反思為新的起點，在閱讀與寫作的實踐中，踏實地走好每一步，真正構(gòu)建起受益終身的語文素養(yǎng)。
聚焦AI賦能，踐行高效課堂
——鄭州培訓(xùn)心得體會
桃力民小學(xué) 蘇詠梅
秋意漸濃，學(xué)履不停。2025年10月30日至11月1日，在王校帶領(lǐng)下，我有幸與我校共11位同仁一道，奔赴河南鄭州，參加了“全國小學(xué)課改名校數(shù)字化精品課程示會暨人工智能賦能教育創(chuàng)新高峰論壇”。為期三天的學(xué)習(xí)，日程緊湊，內(nèi)容豐盈，讓我對“人工智能賦能教育”這一前沿主題有了更深刻、更直觀的認(rèn)識，收獲頗豐，受益匪淺。
一、 沉浸精品課堂，感受“5G+AI”的魅力
培訓(xùn)首日上午，我們深入“5G+AI高效課堂”的展示現(xiàn)場，連續(xù)觀摩了四節(jié)精彩紛呈的精品課。其中，李艷老師執(zhí)教的《There is a big bed》一課給我留下了極為深刻的印象。李老師巧妙地將課堂各個環(huán)節(jié)與學(xué)生們手中的平板電腦有機(jī)結(jié)合起來，不再是技術(shù)的簡單堆砌，而是真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。課堂上，孩子們通過平板進(jìn)行互動練習(xí)、實時反饋、小組協(xié)作，學(xué)習(xí)興趣高漲，表現(xiàn)自信大方，能夠流暢、大聲地用英語進(jìn)行表達(dá)和交流。整個展示環(huán)節(jié)行云流水，充分體現(xiàn)了技術(shù)支持下學(xué)生主體地位的彰顯與學(xué)習(xí)效率的提升。這讓我深刻認(rèn)識到，當(dāng)AI技術(shù)無縫融入教學(xué)情境，它便能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓英語課堂真正“活”起來、“響”起來。
二、 聆聽專家講座，明晰數(shù)字化實踐路徑
下午的講座同樣是一場思想盛宴。我重點聆聽了著名教育教學(xué)物理特級教師，教育技術(shù)應(yīng)用馬九克專家?guī)淼摹禔I賦能：智向課堂的數(shù)字化實踐》。馬專家從理論到實踐，深入淺出地剖析了人工智能如何重塑課堂教學(xué)形態(tài)，如何實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)與精準(zhǔn)教學(xué)。他結(jié)合具體案例，展示了AI在學(xué)情分析、資源推送、過程評價等方面的綜合應(yīng)用，為我打開了一扇通往未來教育的大門。這讓我意識到，作為一線教師，我們不僅要掌握工具的使用，更要更新教育理念，思考如何利用AI優(yōu)化教學(xué)流程，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是知識的單向傳授。
隨后，我們根據(jù)日程安排，選擇性參加了其他分會場的講座。孟國泰院長關(guān)于高效課堂的闡述、王蕓校長分享的我校課改探索（作為桃力民小學(xué)的一員，倍感親切與自豪）、以及各位名校校長關(guān)于靈動課堂、AI備課、小組建設(shè)、自主學(xué)習(xí)單設(shè)計等主題的分享，都從不同維度豐富了我對課改與科技融合的理解。
三、 參與高峰論壇，拓寬教育視野
最后一天的高峰論壇更是大咖云集。李貴安教授高屋建瓴地闡述了新時代教師的使命與擔(dān)當(dāng)；宋永成教授理性剖析了中國教育數(shù)字化的問題與出路；李春娥院長分享了羅湖區(qū)生動的AI教育實踐；陳玉芳校長系統(tǒng)介紹了“5G高效課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”；最后的“課改+人工智能”沙龍，各位專家的思想碰撞，更是將整個論壇推向了高潮。這些宏觀的視野與前沿的探索，讓我深刻感受到教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已不是選擇題，而是必答題，我們必須主動擁抱變化，積極學(xué)習(xí)與實踐。
四、 反思與踐行
此次鄭州之行，既是一次學(xué)習(xí)，更是一次鞭策。李艷老師的課堂讓我看到了技術(shù)應(yīng)用的理想狀態(tài)，馬九克專家的講座為我提供了理論支撐與實踐路徑，而高峰論壇則拓寬了我的教育視野。返回工作崗位后，我將把此次培訓(xùn)的收獲內(nèi)化于心、外化于行：
1. 積極嘗試：在自己的英語課堂中，積極探索適合我校學(xué)生特點的數(shù)字化教學(xué)工具與策略，哪怕從一個小小的互動環(huán)節(jié)開始。
2. 深化理解：持續(xù)學(xué)習(xí)AI教育應(yīng)用的相關(guān)知識，思考如何將其與英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)更緊密地結(jié)合。
3. 分享交流：與校內(nèi)同事分享此次培訓(xùn)的心得，共同研討，爭取在教研組內(nèi)形成學(xué)習(xí)與實踐數(shù)字化教學(xué)的良好氛圍。
感謝學(xué)校給予這次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會。路雖遠(yuǎn)，行則將至。我堅信，在人工智能的賦能下，在我們的不懈努力下，我們的課堂必將更加高效、更加靈動，更好地助力每一個孩子的成長！
《我愛我家》課后反思
桃力民小學(xué) 王琴
本次《我愛我家》教學(xué)基本達(dá)成目標(biāo)，學(xué)生能通過繪畫表達(dá)家庭場景，但存在兩點需改進(jìn)。
一是材料引導(dǎo)不足。課前僅準(zhǔn)備彩筆，未考慮部分學(xué)生想表現(xiàn)“溫馨燈光”“柔軟沙發(fā)”的需求，導(dǎo)致畫面質(zhì)感單一。后續(xù)可增加蠟筆、彩鉛等材料，提前演示疊色、刮畫等技法，幫學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)意。
二是個體關(guān)注不均。多數(shù)學(xué)生能畫出家人互動，但3名內(nèi)向?qū)W生因不知如何下筆而拖延。下次可準(zhǔn)備家庭照片范例，用“你家誰最常陪你玩”等簡單提問引導(dǎo)，同時安排小組分享環(huán)節(jié)，讓創(chuàng)意多的學(xué)生帶動同伴。
整體而言，本課讓學(xué)生感受到美術(shù)與生活的聯(lián)結(jié)，但細(xì)節(jié)設(shè)計需更貼合二年級學(xué)生的表達(dá)能力，后續(xù)會優(yōu)化材料與引導(dǎo)方式，讓每個學(xué)生都能自信展現(xiàn)“家”的溫暖。
《速度、路程和時間》教學(xué)反思
桃力民小學(xué) 李麗
本節(jié)課以速度、時間和路程這三個核心概念為基礎(chǔ)，通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際，幫助他們深入理解速度的定義，以及掌握這三個量之間的基本數(shù)量關(guān)系，學(xué)會用這個數(shù)量關(guān)系靈活的解決實際問題。經(jīng)過第二次在北京市順義小學(xué)的講課，我對本節(jié)課進(jìn)行了以下反思:
一、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解路程和時間的概念，理解速度的定義，明確速度、時間和路程之間的關(guān)系，并能夠通過自主探索理解這些概念。從課堂反饋來看，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別題目中的已知條件和問題，并能根據(jù)已知條件推算出未知量。通過引導(dǎo)學(xué)生思考算式中每一個數(shù)量的含義，學(xué)生逐漸理解了“路程=速度×?xí)r間”這一基本公式，并能夠在實際問題中靈活運用。
在教學(xué)過程中，我鼓勵學(xué)生先自主讀題、 思考，再與同桌或小組成員進(jìn)行交流討論。這種自主探索與合作交流的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，同時也能夠讓他們在相互啟發(fā)中加深對知識的認(rèn)識。逐步引導(dǎo)與及時反饋:在引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系時，我采用了逐步引導(dǎo)的方式，先讓學(xué)生找出題目中的已知條件和問題，再引導(dǎo)他們思考如何根據(jù)已知條件推算出未知量。同時，我還注重及時給予學(xué)生反饋，肯定他們的正確思路，糾正他們的錯誤想法，從而確保每個學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。
二、存在的問題與改進(jìn)措施。
1.部分學(xué)生對速度理解不夠深入:雖然大部分學(xué)生都能夠多理解速度、時間和路程之間的關(guān)系，但仍有少數(shù)學(xué)生對這些概念的理解不夠深入，容易在解決實際問題時出現(xiàn)混淆。
2.本節(jié)課上課老師的口語較多，學(xué)生活動氣氛不夠活躍。深度思考一下原因：學(xué)生的知識儲備不夠，因為順義小學(xué)第四單元沒有上單價×數(shù)量=時間，沒有說過什么是單價，什么是數(shù)量，導(dǎo)致后面的速度就說不了。
還有老師的原因：老師對學(xué)生的學(xué)情還是不夠理解，沒有和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。
從“灌輸”到“探究”課堂與學(xué)生的成長之思
桃力民小學(xué) 王慧
一、課堂的轉(zhuǎn)變
（一）教學(xué)模式從“講授式”到“探究式”
過去的數(shù)學(xué)課堂，教師是知識的“灌輸者”，學(xué)生是被動的“接受者”。課改推行后，課堂以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如在“長方體的體積”教學(xué)中，不再直接講解公式，而是讓學(xué)生用棱長為1厘米的小正方體擺不同的長方體，記錄長、寬、高和體積，通過小組討論自主推導(dǎo)體積公式。學(xué)生在動手操作和合作交流中，不僅掌握了知識，更理解了公式的由來。
（二）教學(xué)手段從“單一化”到“多元化”
借助多媒體、數(shù)學(xué)軟件等工具，讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀形象。在“圓的周長”教學(xué)中，老師們利用動畫展示不同直徑的圓滾動一周的長度，幫助學(xué)生理解圓周率的含義；通過數(shù)學(xué)建模軟件，讓學(xué)生模擬圓柱體積的推導(dǎo)過程，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的難點。
二、學(xué)生的轉(zhuǎn)變
（一）學(xué)習(xí)態(tài)度從“被動厭學(xué)”到“主動樂學(xué)”
學(xué)生從原來的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。以前提到數(shù)學(xué)作業(yè)，很多學(xué)生唉聲嘆氣，現(xiàn)在他們會主動探究數(shù)學(xué)問題。比如在“可能性”學(xué)習(xí)后，學(xué)生自發(fā)地調(diào)查生活中存在的現(xiàn)象，在擲一擲的游戲中體會游戲的公平性，還會制作游戲的活動規(guī)則。
（二）思維能力從“單一模仿”到“創(chuàng)新思辨”
學(xué)生不再滿足于模仿例題解題，而是學(xué)會了多角度思考問題。在解決“雞兔同籠”問題時，有的學(xué)生用假設(shè)法，有的用方程法，還有的用畫圖法，并且能清晰地闡述自己的思路，甚至對不同方法的優(yōu)劣進(jìn)行分析。
三、反思與展望
課改兩年，課堂和學(xué)生都發(fā)生了可喜的變化，但也存在一些不足，比如部分學(xué)困生在自主探究中仍存在困難，后續(xù)需要在分層教學(xué)上進(jìn)一步探索，讓每一個學(xué)生都能在課改的浪潮中收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與成長。
