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精華熱點(diǎn) 2022版語文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重真實(shí)情境中的合作探究”，鑒于自己對課標(biāo)的理解，在教學(xué)《橋》一課后，對于的小組合作群學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上我雖達(dá)成了“分析老支書人物形象”的基礎(chǔ)目標(biāo)，但對照課標(biāo)要求，這節(jié)課仍有可優(yōu)化之處，具體反思如下：
一、課堂成功之處
1. 任務(wù)設(shè)計關(guān)聯(lián)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群：圍繞“老支書的言行如何體現(xiàn)‘橋’的象征意義”這一核心問題，讓小組分工梳理文中環(huán)境描寫、對話、動作語句，避免了合作任務(wù)的碎片化，符合課標(biāo)“以核心問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)”的要求。
2. 融入“文化自信”素養(yǎng)滲透：部分小組在合作中不僅分析人物，還延伸到“黨員責(zé)任”的討論，自主關(guān)聯(lián)生活中類似的“擔(dān)當(dāng)”事例，初步實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)中“引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活，傳承優(yōu)秀精神文化”的目標(biāo)。
二、需提升的環(huán)節(jié)
1.群學(xué)合作分工模糊，導(dǎo)致“參與不均衡”：多數(shù)小組僅由1-2名學(xué)生質(zhì)疑補(bǔ)充，其余成員淪為“聽眾”，未落實(shí)課標(biāo)“讓每個學(xué)生在合作中承擔(dān)具體任務(wù)”的要求。例如未明確“記錄員”“補(bǔ)充員”“質(zhì)疑員”等角色，部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生缺乏參與抓手。
2.任務(wù)指令缺乏“階梯性”，難以適配不同水平學(xué)生：統(tǒng)一要求“分析人物形象”，未根據(jù)課標(biāo)“關(guān)注學(xué)生差異”的理念設(shè)計分層任務(wù)（如基礎(chǔ)層“找出體現(xiàn)老支書品質(zhì)的句子”、提升層“對比不同句子的表達(dá)效果”），導(dǎo)致小組內(nèi)討論深度不足，部分學(xué)生“吃不飽”，部分“吃不下”。
三、改進(jìn)方向
1.明確“角色分工”，保障全員參與：每次群學(xué)前，要求每組“角色卡”分配到位（記錄員：整理小組觀點(diǎn)；發(fā)言人：展示成果；質(zhì)疑員：提出不同看法；補(bǔ)充員：完善觀點(diǎn)），并要求課堂中輪換角色，確保每位學(xué)生都有“任務(wù)抓手”，貼合課標(biāo)“面向全體學(xué)生”的要求。
2.設(shè)計“階梯任務(wù)”，適配學(xué)生差異：將核心問題拆解為分層任務(wù)，如：基礎(chǔ)任務(wù)（全員完成）：用“______的老支書”填空，并從文中找1個依據(jù)； 提升任務(wù)（選做）：對比“老漢吼道：‘少廢話，快走！’”與“他用力把小伙子推上木橋”兩句，說說老支書的情感變化；拓展任務(wù)（挑戰(zhàn)）：聯(lián)系生活，說說“身邊的‘橋’”（如父母、老師的擔(dān)當(dāng)），落實(shí)課標(biāo)“分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展”的要求。
通過反思，我會在后續(xù)的教學(xué)中，更精準(zhǔn)對標(biāo)2022版課標(biāo)，讓我的語文課堂真正成為提升學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)合作能力的有效載體。
（七一路小學(xué) 信玉靜）
此時，正值秋季，是收獲的季節(jié)；為了提高學(xué)生的奔跑能力和團(tuán)隊合作意識，對以往的往返跑教學(xué)進(jìn)行有效的設(shè)計，將農(nóng)耕文化，勞動教育和體育教學(xué)融合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科育人價值。對執(zhí)教的“游戲：春種秋收”單元教學(xué)進(jìn)行反思。
根據(jù)助學(xué)目標(biāo)：學(xué)生了解游戲的意義，掌握游戲方法；發(fā)展快速跑的能力以及反應(yīng)能力，在課堂中友好和同伴互換校色體驗樂趣；課堂重點(diǎn)：了解游戲的意義，達(dá)到育人價值：知道春天播種秋天收獲的自然規(guī)律，懂得糧食的來之不易；單元課堂教學(xué)中：小組探究：如何進(jìn)行春種秋收游戲？進(jìn)行課堂探究和體驗，從而落實(shí)課堂助學(xué)目標(biāo)和體驗課堂樂趣，達(dá)到鍛煉體質(zhì)的效果；
通過課堂落實(shí)單元助學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體驗游戲：
1 趣味性與情境性結(jié)合：“春種秋收”的游戲主題也是跨學(xué)科主題體驗，在游戲中融入了，勞動教育，實(shí)現(xiàn)育人價值，設(shè)計的往返跑游戲生動，符合小學(xué)二年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有效激發(fā)運(yùn)動興趣，將枯燥的奔跑體驗轉(zhuǎn)化為角色扮演，提升參與積極性；
2 促進(jìn)合作與競爭意識：提示學(xué)生一系列的小組分工，融入游戲中，有的負(fù)責(zé)開墾土地，有的負(fù)責(zé)播種，有的進(jìn)行澆水，有的進(jìn)行收獲；設(shè)計的教具：地標(biāo)盤，小標(biāo)桶，乒乓球，融入各小組合作體驗中，掌握游戲方法后，又通過相鄰小組間的比賽，激發(fā)各小組拼搏精神；
3 根據(jù)學(xué)生體質(zhì)情況，逐漸改進(jìn)，往返跑的距離：最開始開墾土地可設(shè)置5米往返，逐漸過渡到10米--15米進(jìn)行往返接力，單元教學(xué)用4課時對此游戲進(jìn)行改創(chuàng)和提升，收到了較好效果；
4 關(guān)注學(xué)生差異，在每輪小組間的比賽時，進(jìn)行組內(nèi)前后角色互換，將組內(nèi)同伴提前排號1——4號，除了勝負(fù)，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的參與態(tài)度、努力程度、合作表現(xiàn)以及團(tuán)隊意識；
此游戲的設(shè)計和課堂落實(shí)使本單元教學(xué)更具教育性和趣味性，也及大地激發(fā)了學(xué)生活動興趣和熱愛生活熱愛勞動的精神體現(xiàn)。
（七一路小學(xué) 冀洋）
本次教學(xué)圍繞“ck”字母組合發(fā)音展開，結(jié)合四年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計活動，現(xiàn)從以下三方面反思：
一、新課標(biāo)核心素養(yǎng)落實(shí)：有所體現(xiàn)但維度不足
教學(xué)中通過chant和情境圖，落實(shí)了語言能力（發(fā)音、讀寫）與文化意識（滲透關(guān)愛動物的情感），但思維品質(zhì)培養(yǎng)較薄弱——僅停留在機(jī)械認(rèn)讀，未設(shè)計“歸納ck發(fā)音規(guī)則”的探究環(huán)節(jié)；學(xué)習(xí)能力方面，缺乏自主梳理發(fā)音詞庫的任務(wù)，學(xué)生主動建構(gòu)知識的空間不足。
二、課堂小組互助學(xué)習(xí)：形式單一且參與不均
小組活動僅設(shè)置“互查發(fā)音”，任務(wù)缺乏層次性。部分內(nèi)向?qū)W生依賴組員輸出，未真正參與；小組間無競爭或協(xié)作進(jìn)階任務(wù)（如“合作創(chuàng)編新chant”），導(dǎo)致互助效果浮于表面，未實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵”的作用。
三、日后教學(xué)改進(jìn)：聚焦素養(yǎng)與互動優(yōu)化
1. 素養(yǎng)維度延伸：增加“找ck單詞—?dú)w納發(fā)音—組內(nèi)分享”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)思維品質(zhì)；布置“家庭ck單詞收集表”，提升學(xué)習(xí)能力。
2. 小組活動升級：設(shè)計“分層任務(wù)包”（基礎(chǔ)層：互讀單詞；進(jìn)階層：合作編chant），并設(shè)“最佳互助小組”評價，帶動全員參與。
（七一路小學(xué) 張花）
今天教學(xué)《綜合實(shí)踐—介紹教室》一課，本節(jié)課以“介紹教室”為生活化載體，圍繞方位描述、自我位置介紹設(shè)計教學(xué)活動，反思如下： 1. 情境創(chuàng)設(shè)貼合“生活化數(shù)學(xué)”理念：新課標(biāo)要求低年級數(shù)學(xué)教學(xué)“從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)”，本課以“介紹教室”為核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用“上下、前后、左右”描述桌椅、黑板、燈具等身邊物體的位置，將抽象方位詞轉(zhuǎn)化為可感知的具體場景，讓學(xué)生直觀體會“數(shù)學(xué)源于生活”，有效落實(shí)了“建立初步空間觀念”的核心素養(yǎng)目標(biāo)。
2. 難點(diǎn)突破呼應(yīng)“實(shí)踐體驗”要求：針對一年級學(xué)生“左右”認(rèn)知易混淆的難點(diǎn)，設(shè)計“舉左手”“左手摸左耳”“右手拍右肩”等口令互動游戲，通過“動作+語言”的聯(lián)動強(qiáng)化，幫助學(xué)生將“左右”與自身肢體建立固定關(guān)聯(lián)，完全符合新課標(biāo)“通過實(shí)踐活動理解數(shù)學(xué)知識”的要求，課堂參與度高且鞏固效果顯著。不足之處：“位置相對性”感知深度不足，新課標(biāo)明確要求低年級“初步感知物體位置的相對性”，但本課教學(xué)中，更多聚焦于“單一視角下的位置描述”（如“我的左邊是笑笑”），未充分設(shè)計“視角轉(zhuǎn)換”活動。學(xué)生未通過對比（如“我在笑笑左邊，笑笑在我右邊”）理解“位置因觀察者不同而變化”，導(dǎo)致對相對性的認(rèn)知停留在表面。
改進(jìn)方向：增設(shè)“視角轉(zhuǎn)換”活動，新增“同桌互說位置”環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生描述“自己相對于同桌的位置”（如“我在同桌前面”），再交換視角描述“同桌相對于自己的位置”（如“同桌在我后面”），通過對比發(fā)現(xiàn)方位詞的反向關(guān)系，幫助學(xué)生真正理解相對性。同時繼續(xù)鞏固位置的描述，（如我坐在第一排，從左數(shù)是第三個，我的前面是…，我的后邊是…），不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
（七一路小學(xué) 伍曉靜）
教學(xué)《游戲中的觀察》一課，本課重在通過趣味游戲培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，課堂上游戲的設(shè)計要貼合一年級學(xué)生特點(diǎn)。我選取了“找不同”“摸盲盒猜物品”“傳話游戲”三個互動性強(qiáng)的游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)。比如“摸盲盒”時，學(xué)生通過觸摸物品的形狀、軟硬、材質(zhì)，結(jié)合觀察到的顏色、細(xì)節(jié)進(jìn)行猜測，充分調(diào)動了多種感官參與觀察。課堂氛圍活躍，學(xué)生注意力高度集中，基本達(dá)成了“認(rèn)識觀察方法”的教學(xué)目標(biāo)。但也存在：一是部分學(xué)生觀察缺乏目的性，在“找不同”游戲中，有的學(xué)生盲目尋找，遺漏關(guān)鍵細(xì)節(jié)；二是觀察表達(dá)能力薄弱，很多學(xué)生能發(fā)現(xiàn)不同，卻無法清晰說出“哪里不同”“是什么樣的不同”；三是課堂調(diào)控不足，個別游戲環(huán)節(jié)過于興奮，導(dǎo)致部分學(xué)生偏離觀察任務(wù)，影響了教學(xué)節(jié)奏。
今后改進(jìn)方向：首先，游戲前明確觀察要求，比如用“先看整體再找細(xì)節(jié)”的口訣引導(dǎo)學(xué)生有序觀察；其次，設(shè)計“觀察小口令”“表達(dá)小能手”，幫助學(xué)生梳理語言，精準(zhǔn)描述觀察結(jié)果；最后，優(yōu)化游戲規(guī)則，加入小組競賽機(jī)制，既保持趣味性，又培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，讓觀察能力在游戲中得到提升。
（七一路小學(xué) 袁蕾）
本周教學(xué)了《觀察范圍》一課，這節(jié)課依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“圖形與幾何” 領(lǐng)域中 “結(jié)合實(shí)例，感受觀察范圍隨觀察點(diǎn)、觀察角度的變化而變化” 的要求設(shè)計教學(xué)。課堂上我結(jié)合智慧中小學(xué)中的課程資源，通過 “觀察窗外景物”“畫視線確定盲區(qū)” 等活動，多數(shù)學(xué)生能理解觀察點(diǎn)越高、觀察范圍越大的規(guī)律，基本達(dá)成課標(biāo) “直觀感知” 目標(biāo)。基本落實(shí)課標(biāo) “發(fā)展空間觀念” 的要求，通過靜態(tài)圖片和動態(tài)視頻演示，學(xué)生很快理解視線與障礙物的關(guān)系；體現(xiàn)課標(biāo) “倡導(dǎo)生活化教學(xué)”，加入讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例（如路燈下影子變化及黑夜中球移向電燈時影子的變化）探究觀察范圍的環(huán)節(jié)。后續(xù)教學(xué)需改進(jìn)：繼續(xù)增加 “模擬觀察場景” 實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過移動觀察點(diǎn)親身體驗；拓展生活案例，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解釋現(xiàn)象，更好契合課標(biāo)要求。
（七一路小學(xué) 馬玲敏）
我執(zhí)教《 ang，eng，ing，ong》中。
我在課堂上使用對比教學(xué)法：通過展示口型圖、發(fā)音部位示意圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察“ang”（舌根后縮，舌面后隆起）、“eng”（舌根后縮更明顯，舌面后更高）、“ing”（舌尖抵下齒，舌面中前部隆起）、“ong”（雙唇收圓，舌根后縮）的差異。
多感官參與：結(jié)合手勢，聲音模仿，圖片聯(lián)想等增強(qiáng)記憶。
趣味練習(xí)：設(shè)計“聽音舉卡”“拼音尋寶”“編兒歌”等游戲，提升學(xué)生參與度。
存在問題與原因分析
1. 發(fā)音混淆嚴(yán)重：
an和ang，en和eng，in與 ing不分，部分學(xué)生不能很好的區(qū)別之間的發(fā)音。
2. 拼讀連貫性不足：在音節(jié)拼讀（如“huang”“hong”“qing”“qiong”）中，學(xué)生容易漏掉介音或鼻尾音。
3. 個體差異關(guān)注不夠：對發(fā)音困難的學(xué)生缺乏針對性指導(dǎo)，未能及時糾正錯誤習(xí)慣。
改進(jìn)措施
1.強(qiáng)化發(fā)音訓(xùn)練：
利用鏡子觀察口型，或用手感受喉部/鼻腔振動；
借助音頻對比（標(biāo)準(zhǔn)音 vs 學(xué)生發(fā)音），讓學(xué)生自我糾錯；
重點(diǎn)練習(xí)易混音
2.分層設(shè)計練習(xí)：
基礎(chǔ)層：單韻母聽辨、音節(jié)拼讀；
提高層：詞語辨析（如“方—風(fēng)—星—空”）、句子填空；
拓展層：創(chuàng)編小故事或兒歌，融入四個韻母。
3.家校協(xié)同：向家長提供發(fā)音指導(dǎo)要點(diǎn)和練習(xí)素材（如音頻、繞口令），鼓勵在家進(jìn)行趣味練習(xí)。
4.個別輔導(dǎo)：對發(fā)音困難的學(xué)生進(jìn)行“一對一”糾音，重點(diǎn)訓(xùn)練舌位、唇形和氣息控制。
（七一路小學(xué) 李潔）
《探索活動：平行四邊形的面積》這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是通過把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，探索并掌握平行四邊形面積計算公式。因此本節(jié)課在課前要求學(xué)生借助方格紙數(shù)一數(shù)平行四邊形的面積，不少學(xué)生用割補(bǔ)的方法將平行四邊形轉(zhuǎn)化成了長方形，這屬于我們后續(xù)應(yīng)該討論的問題，但是基于本單元第一課《比較圖形的面積》這節(jié)課的鋪墊，學(xué)生在數(shù)格子的時候就已經(jīng)有了割補(bǔ)的意識，當(dāng)時的目的就是為了數(shù)起來方便，后續(xù)看來這種數(shù)法為我們今天研究平行四邊形面積做了很好的鋪墊。當(dāng)然，也有個別學(xué)生在這里直接說出“平行四邊形的面積=底×高”，這里我直接引導(dǎo)大家思考：怎樣驗證？在驗證環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生不知道從何入手，這里再次引導(dǎo)大家回顧剛才學(xué)生匯報的數(shù)方格的方法，給學(xué)生提供動手操作的思路。學(xué)生展示自己的驗證過程后，引導(dǎo)學(xué)生聚焦思考平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的過程中變與不變的量，以及觀察長方形的長和寬與平行四邊形底和高的關(guān)系，從而推出平行四邊形的面積。在應(yīng)用環(huán)節(jié)，在計算同一個平行四邊形，出現(xiàn)了底和高數(shù)據(jù)不同但面積相同的情況，讓學(xué)生經(jīng)過討論交流發(fā)現(xiàn)：平行四邊形的面積=底×底所對應(yīng)的高。
本節(jié)課“轉(zhuǎn)化”是非常重要的思想，這節(jié)課還應(yīng)該聯(lián)系數(shù)學(xué)文化，如三國時期數(shù)學(xué)家劉徽在《九章算術(shù)》中用 “割補(bǔ)法” 把不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形計算面積、劉徽的“割補(bǔ)術(shù)”等，讓學(xué)生體會轉(zhuǎn)化思想的傳承，并將“轉(zhuǎn)化”思想與生化和其他學(xué)科相聯(lián)系， 如把復(fù)雜的數(shù)學(xué)題拆成簡單題，把英語單詞拆成詞根記憶，滲透 “轉(zhuǎn)化”是通用思維方法。
（七一路小學(xué) 盛雯雯）
今天我教授了Lesson 11 Australia一課，本節(jié)課緊扣英語課標(biāo)核心素養(yǎng)“以生為本”理念，圍繞“認(rèn)識澳大利亞”主題，用kangaroo,koala bear等動物圖片導(dǎo)入，學(xué)生被袋鼠的身影瞬間吸引，紛紛舉手猜測：“Is it in America?” “Maybe it’s in Australia!”——課堂在真實(shí)的懸念中展開。課堂中借助“讀圖找地標(biāo)”“句型仿寫”等操練任務(wù)夯實(shí)語言基礎(chǔ)，以“小組角色扮演”“模擬導(dǎo)游介紹”等活動推動學(xué)生自主探究與綜合運(yùn)用，同時滲透中澳文化對比與友好往來知識，強(qiáng)化文化意識培養(yǎng)。本節(jié)課教學(xué)中我踐行了課標(biāo)“真實(shí)語境中運(yùn)用語言”的要求，凸顯了學(xué)生主體地位，但也存在明顯不足：分層教學(xué)落實(shí)不到位，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生缺乏針對性幫扶，參與度低；知識呈現(xiàn)碎片化，未梳理“國家介紹”類語篇邏輯，不利于知識遷移。針對這些問題，我在后續(xù)的課堂中，要在小組合作中搭配“小導(dǎo)師”，加強(qiáng)對薄弱學(xué)生的個別指導(dǎo)；新增語篇結(jié)構(gòu)分析環(huán)節(jié)，用思維導(dǎo)圖構(gòu)建“地理位置—特色事物—文化特點(diǎn)”的系統(tǒng)知識框架，推動學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升，讓教學(xué)更貼合課標(biāo)要求與學(xué)生實(shí)際需求。
（七一路小學(xué) 樊婷）
今天有幸聆聽了四年級三位老師執(zhí)教的《中國神話故事》整本書閱讀推進(jìn)課，深受啟發(fā)，感觸良多。本次推進(jìn)課旨在學(xué)生初步閱讀的基礎(chǔ)上，激發(fā)持續(xù)閱讀興趣，深化對神話主題的理解，并習(xí)得有效的閱讀策略。下面，我將從幾個方面談?wù)勎业目捶ǎ?/span>
一、 總體印象與亮點(diǎn)：三位老師的課堂各具特色，但都緊緊圍繞“推進(jìn)”這一核心目標(biāo)，呈現(xiàn)出以下共同亮點(diǎn)：
1. 情境創(chuàng)設(shè)巧妙，點(diǎn)燃神話熱情：三位老師都注重課堂氛圍的營造，或通過播放震撼的視頻片段，展示精美的神話插圖，迅速將學(xué)生帶入瑰麗奇幻的神話世界，有效激發(fā)了學(xué)生的探究欲。
2. 關(guān)注閱讀策略，授之以漁：老師們有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測、提問、想象、等閱讀策略。例如，通過“猜猜后續(xù)情節(jié)”來練習(xí)預(yù)測，通過“繪制神話人物關(guān)系圖”來實(shí)踐圖像化，這些都為學(xué)生后續(xù)的獨(dú)立閱讀提供了方法論支持。
3. 緊扣語文要素，實(shí)現(xiàn)雙線統(tǒng)一：課堂能夠緊扣四年級“感受人物形象”、“了解故事起因、經(jīng)過、結(jié)果”、“把握文章主要內(nèi)容”等語文要素，將神話故事的學(xué)習(xí)與語文能力的培養(yǎng)有機(jī)融合。
二、 分課堂具體評析
1、李老師課堂：語言精煉，富有感染力：教師語言極具感染力，對神話人物的頌揚(yáng)與總結(jié)提升了課堂的格調(diào)，在學(xué)生心中播下了文化的種子。
2、唐老師課堂：以“情節(jié)”為線，梳理敘事結(jié)構(gòu)
方法指導(dǎo)扎實(shí)：唐老師巧妙地利用山型圖，幫助學(xué)生梳理神話故事的起因、經(jīng)過、結(jié)局，讓學(xué)生對神話故事的敘事結(jié)構(gòu)有了清晰的認(rèn)識，有效訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。
3、董老師課堂：以“齊參與，展成果”為翼，激活創(chuàng)造思維
讀寫結(jié)合，人物肖像惟妙惟肖，設(shè)計新穎，AI技術(shù)效果極好。董老師的課堂充滿了創(chuàng)造的樂趣。例如，“我為神話人物寫頒獎詞”、“設(shè)計手抄報”“自編、自導(dǎo)自演神話故事”等環(huán)節(jié)，極大地調(diào)動了學(xué)生的想象力和表演欲，實(shí)現(xiàn)了從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化。
（七一路小學(xué) 王洪梅）
今天我執(zhí)教了《中國神話傳說》導(dǎo)讀課，本節(jié)課以“搭建閱讀支架，激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣”為核心教學(xué)思路，在實(shí)施教學(xué)后有一些感悟。
一、思路落地的有效實(shí)踐
1. 情境化思路：讓興趣成為閱讀起點(diǎn)
以“神話展通關(guān)任務(wù)”為情境錨點(diǎn)，從“神話人物競猜”到“閱讀邀請函”，將抽象的閱讀任務(wù)轉(zhuǎn)化為具象的“闖關(guān)挑戰(zhàn)”，完全契合教學(xué)設(shè)計中“拉近學(xué)生與書本距離”的思路。學(xué)生在“通關(guān)”動力下，自然投入到封面觀察、目錄解讀等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了“情境導(dǎo)入—興趣激發(fā)—主動參與”的教學(xué)閉環(huán)。
2. 工具化思路：讓方法成為閱讀支架
從“封面信息提取”“目錄內(nèi)容預(yù)判”到“山型圖梳理情節(jié)”，層層遞進(jìn)地為學(xué)生搭建了整本書閱讀的工具支架。尤其是“山型圖”的設(shè)計，將“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的抽象邏輯轉(zhuǎn)化為可視化的“登山”模型，既呼應(yīng)了教學(xué)設(shè)計中“知識遷移（三四年級閱讀方法整合）”的思路，又為學(xué)生自主閱讀提供了可操作的工具，實(shí)現(xiàn)了“方法傳授—能力培養(yǎng)”的思路落地。
3. 活動化思路：讓參與成為閱讀常態(tài)
四個活動環(huán)節(jié)（觀封面、識人物、聽故事、擬計劃）均以學(xué)生“做中學(xué)”為核心，如“人物名字認(rèn)讀與形象觀察”“山型圖創(chuàng)作與故事講述”等活動，讓學(xué)生在互動中完成閱讀方法的習(xí)得，符合教學(xué)設(shè)計中“學(xué)生主體，教師引導(dǎo)”的思路定位。
二、思路延伸的未盡之處
1.停留在“形象”，未深入“內(nèi)涵”
教學(xué)設(shè)計中“識人物”環(huán)節(jié)僅聚焦于外貌的“神奇”，未延伸到人物的精神品質(zhì)與文化價值（如女媧的“創(chuàng)世精神”、夸父的“執(zhí)著意志”）。這導(dǎo)致學(xué)生對人物的認(rèn)知停留在“表層形象”，未能為后續(xù)深度閱讀中“人物精神探究”的思路埋下伏筆。
2. 停留在“示范”，未充分“自主”
“山型圖”運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師示范《夸父追日》后，學(xué)生自主創(chuàng)作和展示的時間不足，部分學(xué)生未能真正掌握“用工具梳理情節(jié)”的思路，導(dǎo)致方法遷移的效果打折扣。
三、教學(xué)思路的優(yōu)化升級
1.從“形象”到“精神”的縱向延伸
在“識人物”環(huán)節(jié)增設(shè)“神話人物小名片”活動，引導(dǎo)學(xué)生在觀察形象后，結(jié)合課前預(yù)習(xí)或教師補(bǔ)充的簡短故事，填寫“人物事跡”“精神品質(zhì)”等板塊（如為女媧設(shè)計“創(chuàng)世女神·補(bǔ)天救民”的名片），讓人物認(rèn)知從“視覺神奇”深化為“精神感知”，為整本書閱讀中的“文化內(nèi)涵探究”思路鋪路。
2. 從“教師示范”到“小組共創(chuàng)”的橫向拓展
將“山型圖”環(huán)節(jié)調(diào)整為“小組合作創(chuàng)作”，每個小組選擇一個神話故事，共同完成“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的山型圖設(shè)計，再派代表講述。通過小組內(nèi)的思維碰撞和成果展示，強(qiáng)化學(xué)生對“工具化閱讀方法”的掌握，讓方法遷移的思路真正落地于學(xué)生的自主實(shí)踐。
（七一路小學(xué) 李金鳳）
今天聆聽了四年級三位老師的《中國神話故事》閱讀課，精彩紛呈。
李老師的導(dǎo)讀課活動豐富、目標(biāo)明確。通過觀察封面，培養(yǎng)學(xué)生觀察和初步感知能力，開啟神話探索；聚焦女媧等神話人物，讓學(xué)生體會神話魅力；細(xì)聽故事環(huán)節(jié)，學(xué)生感受夸父等形象的神奇，鍛煉傾聽與表達(dá)能力。之后，李老師帶領(lǐng)學(xué)生梳理故事結(jié)構(gòu)，借助“山型圖”等開展講述、制定閱讀計劃，傳授閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀規(guī)劃與實(shí)踐能力。
唐老師的推進(jìn)課教學(xué)扎實(shí)。“展計劃 知進(jìn)度”環(huán)節(jié)督促學(xué)生閱讀，方便教師掌握情況，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力 。“猜故事 講故事”活動由易到難，學(xué)生在其中加深對神話的理解，提升多種能力，借助“山型圖”講故事為學(xué)生搭建講述支架。課程還設(shè)置“談困難 清障礙”環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生閱讀困難，并通過小組合作體會神話神奇，培養(yǎng)合作探究能力。
董老師的分享課形式多樣，精彩紛呈。分享人物畫像體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意與對神話人物的理解；分享頒獎詞鍛煉學(xué)生語言表達(dá)與概括能力。神話小劇場《愚公移山》是亮點(diǎn)，學(xué)生生動演繹，加深對愚公精神的體會。課程融入思政教育，將神話精神與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)，結(jié)合習(xí)近平總書記寄語，引導(dǎo)學(xué)生汲取精神力量，樹立文化自信 ，實(shí)現(xiàn)語文與思政教育融合。
（七一路小學(xué) 邢小華）
昨天聆聽了楊娜、劉馨、邢小華三位教師執(zhí)教的《中國民間故事》整本書閱讀課，三節(jié)課各有特色，從不同維度引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)民間故事的世界，在收獲教學(xué)啟發(fā)的同時，也引發(fā)了我教學(xué)的諸多思考。
一、聚焦閱讀方法
三節(jié)課均以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為核心，緊扣“預(yù)測讀、快速讀、細(xì)細(xì)讀、對比讀”等閱讀方法展開教學(xué)。楊娜老師在任務(wù)一中，引導(dǎo)學(xué)生通過翻閱新書的封面、目錄、前言和封底獲取信息，為學(xué)生搭建了了解書籍的框架；劉馨老師在簡述故事內(nèi)容和制作人物圖譜的任務(wù)中，訓(xùn)練學(xué)生快速梳理情節(jié)、分析人物的能力；邢小華老師則通過多樣的活動，如民間故事與歇后語連線、猜故事、排情節(jié)等，鞏固學(xué)生對民間故事的認(rèn)知，這些設(shè)計都讓閱讀方法的傳授變得具體可操作。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
三位教師都注重以活動驅(qū)動教學(xué)。楊娜老師的“中國民間故事游園會”引入，迅速點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；劉馨老師的多種朗讀，讓學(xué)生沉浸式感受人物形象；邢小華老師的“民間故事我來秀”“民間故事我創(chuàng)編”活動，充分調(diào)動了學(xué)生的參與度，使課堂充滿活力。
三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)
教學(xué)中都關(guān)注了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。楊娜老師讓學(xué)生繪制情節(jié)圖，分析《田螺姑娘》的發(fā)展和結(jié)局，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維；劉馨老師引導(dǎo)學(xué)生對民間故事中的人物進(jìn)行分類并說明理由，鍛煉了學(xué)生的分類思維和批判性思維；邢小華老師在故事創(chuàng)編環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“主人公出場—遇到困難—解決困難”的故事結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
這三節(jié)課為《中國民間故事》閱讀課的教學(xué)提供了很好的范例，既有對閱讀方法的扎實(shí)訓(xùn)練，又有對學(xué)生興趣和思維的有效激發(fā)。真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在閱讀中提升能力、在故事中感悟文化的目標(biāo)。
（七一路小學(xué) 付亞靜）
今天聆聽了四年級三位老師執(zhí)教的《中國神話故事》整本書閱讀系列課程，三節(jié)課各有側(cè)重、層層遞進(jìn)，從導(dǎo)讀、推進(jìn)到分享，構(gòu)建了完整的神話閱讀教學(xué)鏈，且均緊扣“感受神話神奇”這一核心，盡顯語文教學(xué)的扎實(shí)與創(chuàng)意。
李老師的導(dǎo)讀課以“趣”啟思，帶學(xué)生觀察圖書封面、聚焦神話人物、細(xì)聽神話故事，從封面的神奇畫面、人物的神奇身份等角度，將學(xué)生引入瑰麗的神話世界。她巧妙運(yùn)用“山型圖”梳理故事中神奇的情節(jié)結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生制定閱讀計劃，既讓學(xué)生在感知神話神奇中培養(yǎng)觀察、傾聽與表達(dá)能力，又傳授閱讀規(guī)劃方法，為后續(xù)深入感受神話神奇奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。
唐老師的推進(jìn)課以“實(shí)”固本，“展計劃 知進(jìn)度”環(huán)節(jié)督促閱讀、掌握學(xué)情；“猜故事 講故事”活動由易到難，借助“山型圖”搭建講述支架，引導(dǎo)學(xué)生在講述中突出神話人物的神奇本領(lǐng)、故事的神奇情節(jié)，深化對神話神奇的理解，提升語言表達(dá)與概括能力；“談困難 清障礙”環(huán)節(jié)關(guān)注閱讀難點(diǎn)，通過小組合作探究神話中諸如盤古開天、女媧造人等神奇之處，培養(yǎng)學(xué)生的合作與思辨能力，教學(xué)過程扎實(shí)且讓學(xué)生對神話神奇的感受不斷深化。
董老師的分享課以“創(chuàng)”促能，形式豐富多樣。學(xué)生分享神話人物畫像時，著力展現(xiàn)人物的神奇外貌與能力，撰寫頒獎詞時突出其神奇功績；神話小劇場演繹中，放大故事里的神奇沖突與情節(jié)，讓學(xué)生在演繹中深化對神話神奇的體會；課程還融入思政教育，將神話中神奇的精神力量與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生汲取文化力量、樹立文化自信，實(shí)現(xiàn)了在感受神話神奇的同時，語文與思政的有機(jī)融合，盡顯課堂的創(chuàng)造樂趣與育人價值。
三節(jié)課雖各有特色，但都緊扣“感受神話神奇、提升閱讀表達(dá)素養(yǎng)”的目標(biāo)，在情境創(chuàng)設(shè)、閱讀策略指導(dǎo)、語文要素落實(shí)上表現(xiàn)出色，為整本書閱讀教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)范例，也讓學(xué)生在神話的神奇世界里收獲了閱讀的方法、表達(dá)的自信與文化的認(rèn)同。
（七一路小學(xué) 劉馨）
后鼻韻母ang、eng、ing、ong教學(xué)反思:
1. 語言運(yùn)用實(shí)踐落地：遵循新課標(biāo)“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言”的理念，設(shè)計“音節(jié)列車”“拼音小偵探”等游戲化任務(wù)，讓學(xué)生在“聲母+后鼻韻母”拼合、生活詞語辨析中練習(xí)發(fā)音與拼讀，將抽象的拼音符號轉(zhuǎn)化為可操作的語言實(shí)踐，契合“發(fā)展語言運(yùn)用能力”的要求。
2. 素養(yǎng)培育初顯成效：通過“小鼻子精靈探險”情境創(chuàng)設(shè)和后鼻韻母兒歌創(chuàng)編，既降低了發(fā)音規(guī)則的認(rèn)知難度，又讓學(xué)生在體驗中感受拼音的韻律美，初步落實(shí)了新課標(biāo)“審美創(chuàng)造”與“文化自信”的素養(yǎng)目標(biāo)。
3. 評價方式貼合學(xué)情：采用“小印章獎勵”“拼讀小能手稱號”等即時評價，結(jié)合課后作業(yè)中“家長反饋發(fā)音準(zhǔn)確性”的多元評價形式，符合新課標(biāo)“關(guān)注學(xué)習(xí)過程與個體差異”的評價原則。
4.不足：偏離新課標(biāo)理念的關(guān)鍵問題。
核心概念教學(xué)具象化不足：對“舌根后縮、鼻腔共鳴”這一核心發(fā)音要領(lǐng)，僅依賴教師示范和口訣記憶，缺乏可視化、可感知的支撐（如未充分運(yùn)用舌位動畫、鼻腔共鳴觸覺體驗道具），導(dǎo)致學(xué)生對發(fā)音本質(zhì)的理解模糊，違背新課標(biāo)“注重感知與理解”的要求。
知識關(guān)聯(lián)與遷移設(shè)計欠缺：未將后鼻韻母教學(xué)與前鼻韻母形成系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，對比辨析僅停留在單組韻母的聽辨層面，未設(shè)計“分類歸納拼合規(guī)律”等遷移任務(wù)（如j、q、x與后鼻韻母的拼合限制），不符合新課標(biāo)“整體建構(gòu)知識體系”的理念。
5.改進(jìn)方向:強(qiáng)化核心要領(lǐng)的具象化教學(xué)：結(jié)合新課標(biāo)“直觀感知”理念，運(yùn)用舌位動畫演示ang、eng、ing、ong的發(fā)音過程，搭配“鼻后貼貼紙感受共鳴”“手模擬舌根后縮動作”等體驗活動，將抽象規(guī)則轉(zhuǎn)化為可操作的感知任務(wù)，突破發(fā)音難點(diǎn)。
（七一路小學(xué) 張春榮）
