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精華熱點 在昨天《窮人》第一課時的教學(xué)中，我能依據(jù)2022版語文課標(biāo)要求，圍繞“語言文字積累與梳理”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群展開教學(xué)，力求培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。以下是我對本次教學(xué)的一個梳理和反思：
一、教學(xué)亮點
1.緊扣字詞教學(xué)，夯實基礎(chǔ)
依據(jù)課標(biāo)對第三學(xué)段識字與寫字的要求，我在課堂伊始通過檢查預(yù)習(xí)和課堂檢測落實字詞教學(xué)。學(xué)生對“擱板、勉強、蜷縮”等詞語的認(rèn)讀和“魁梧”等生字詞的書寫掌握良好，大部分同學(xué)能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀和規(guī)范書寫，完成了“語言文字積累與梳理”任務(wù)群中積累詞語、規(guī)范書寫的目標(biāo)，為后續(xù)深入閱讀文本奠定了堅實基礎(chǔ) 。
2.借助思維導(dǎo)圖，提升思維
在整體感知、理清脈絡(luò)環(huán)節(jié)，運用思維導(dǎo)圖這一可視化教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生梳理小說人物關(guān)系和故事情節(jié)。學(xué)生積極參與，小組討論熱烈，快速找出了文中關(guān)鍵信息，構(gòu)建出清晰的思維導(dǎo)圖，順利概括出課文主要內(nèi)容。這不僅符合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群中對學(xué)生梳理、整合信息能力的培養(yǎng)要求，還鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和形象思維，讓學(xué)生在實踐中提升思維品質(zhì)。
3.學(xué)生預(yù)習(xí)扎實，群學(xué)合作出色
學(xué)生預(yù)習(xí)充分，對課文內(nèi)容有初步理解，能在課堂上迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組合作時，分工明確、配合默契，在繪制思維導(dǎo)圖和討論交流中，每個成員都積極發(fā)表見解，實現(xiàn)思維碰撞，充分展現(xiàn)了“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，體現(xiàn)了課標(biāo)倡導(dǎo)的促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)的理念。
二、存在不足
情境創(chuàng)設(shè)不夠深入
雖然意識到要增強課程實施的情境性，但在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境僅停留在簡單的背景介紹，未能充分引導(dǎo)學(xué)生深入到沙俄時期窮人生活的情境中，導(dǎo)致學(xué)生對文中窮人生活的艱難體會不夠深刻，影響對文本情感的深層次理解。
三、改進措施
優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)
下次教學(xué)時，我會通過播放影視片段、展示歷史資料等方式，為學(xué)生營造沉浸式的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真切感受沙俄時期窮人的生活狀態(tài)，加深對文本的理解，更好地體會人物情感 。
有反思才會有提升，通過反思，我深切認(rèn)識到在教學(xué)中要不斷深入研讀課標(biāo)，將理念切實落實到教學(xué)實踐中，改進不足，提升課堂質(zhì)量，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。
（七一路小學(xué) 信玉靜）
本周我在教學(xué)《風(fēng)的作用》這節(jié)課的教學(xué)中時，有意識注重引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動理解風(fēng)對地球表面的影響。教學(xué)中，模擬風(fēng)卷起沙子對巖石的影響實驗較為成功。學(xué)生通過用砂紙打磨砂巖，直觀地看到了巖石表面的變化，深刻理解了風(fēng)的侵蝕作用。同時，通過展示沙漠、戈壁等圖片和資料，讓學(xué)生進一步認(rèn)識了風(fēng)的搬運和沉積作用。教學(xué)過程不足之處：一是時間把控不夠合理，模擬實驗環(huán)節(jié)耗時過長，導(dǎo)致后面關(guān)于風(fēng)與人類生活聯(lián)系的拓展內(nèi)容未能充分展開。二是對學(xué)生個體差異關(guān)注不足，部分動手能力較弱的學(xué)生在實驗中參與度不高，未能及時給予指導(dǎo)。
后期的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，我會精心地設(shè)計教學(xué)流程，合理分配時間，確保各個教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性。
（七一路小學(xué) 許延娟）
《班級生活有規(guī)則》整節(jié)課圍繞“責(zé)任意識”“法治觀念”兩大核心素養(yǎng)展開，以“班級放大鏡”活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)班級生活中的規(guī)則需求，最終共同制定約定。讓學(xué)生以小組為單位，用“放大鏡”觀察課間、午休等場景中的混亂現(xiàn)象（如文具亂放、排隊擁擠），并思考“這些問題會影響誰”，學(xué)生能直觀感受到個人行為與集體秩序的關(guān)聯(lián)，初步建立“我的行為對班級負(fù)責(zé)”的意識。而“法治觀念”的啟蒙則體現(xiàn)在“大家來約定”環(huán)節(jié)，通過投票篩選關(guān)鍵規(guī)則、討論規(guī)則執(zhí)行方式，學(xué)生理解了“規(guī)則不是老師強加的，而是集體共同認(rèn)可的”。教學(xué)亮點在于場景化設(shè)計貼近二年級學(xué)生認(rèn)知。用“班級小偵探”的角色扮演激發(fā)參與興趣，學(xué)生主動分享發(fā)現(xiàn)的問題，甚至提出“課間不追逐是為了不讓同學(xué)受傷”等超出預(yù)期的思考，說明學(xué)生已能將規(guī)則與他人安全關(guān)聯(lián)。不足之處在于部分學(xué)生在小組討論中參與度較低，未能充分表達(dá)自己的想法；且制定的規(guī)則多聚焦“行為約束”（如不打鬧、不遲到），對“積極引導(dǎo)類”規(guī)則（如主動幫同學(xué)整理文具、課堂發(fā)言先舉手）涉及少。后續(xù)改進：一是增加“對子互助”環(huán)節(jié)，確保學(xué)生都有表達(dá)機會；二是在“規(guī)則制定時”，提前給出“約束類”“幫助類”“學(xué)習(xí)類”等方向的提示，引導(dǎo)學(xué)生制定更全面、更具正向引導(dǎo)性的班級約定。
（七一路小學(xué) 弓雪萍）
昨天教學(xué)了《中國神話故事》推進課，課后我進行了深入的反思：
本節(jié)課包含四個課堂活動，導(dǎo)課環(huán)節(jié)利用視頻回顧故事中的人物，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的教學(xué)活動奠定了良好的基礎(chǔ)。在活動一：展計劃，知進度環(huán)節(jié)有效銜接導(dǎo)讀課中的任務(wù)，出示學(xué)生根據(jù)實際情況制定閱讀計劃，不僅關(guān)注了學(xué)生的閱讀進度，還鼓勵學(xué)生根據(jù)實際情況靈活調(diào)整計劃，體現(xiàn)了對學(xué)生個體差異的尊重。
活動二： 猜故事，講故事互動環(huán)節(jié)，通過“猜人物，講故事”的環(huán)節(jié)，以通關(guān)形式讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中加深了對神話人物和故事的理解。此環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力，還提升了他們的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。
活動三：說困難，清障礙環(huán)節(jié)，針對學(xué)生在閱讀過程中遇到的困難，如字詞障礙、詞語 理解、人物關(guān)系梳理等，我引導(dǎo)學(xué)生運用了多種解決方法，如查閱資料、聯(lián)系上下文、畫人物關(guān)系圖等。這些方法不僅幫助學(xué)生克服了閱讀障礙，還培養(yǎng)了他們自主解決問題的能力。
活動四：讀故事，感受“奇”這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在原有的閱讀方法上繼續(xù)學(xué)習(xí)新的方法，通過讓學(xué)生默讀《神農(nóng)嘗百草》的故事，將學(xué)到的新方法運用其中，為后續(xù)學(xué)生能更深入地閱讀神話故事打好基礎(chǔ)。
最后以精神引導(dǎo)，聯(lián)系實際，通過引導(dǎo)學(xué)生從神話人物身上學(xué)習(xí)寶貴的精神品質(zhì)，并將其與現(xiàn)實生活中的英雄人物相聯(lián)系，讓學(xué)生明白神話不僅出現(xiàn)在書本中，也出現(xiàn)在生活中，成功激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感。這種精神引導(dǎo)不僅有助于學(xué)生形成正確的價值觀，還鼓勵他們在生活中積極踐行這些精神。
不足及改進：
1.學(xué)生講故事環(huán)節(jié)，雖能有效銜接導(dǎo)讀課的方法，但既然是結(jié)合山行圖梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，如果能給學(xué)生強調(diào)具體講述方式后再讓學(xué)生展示匯報，這樣講述會更清晰。
2.“說困難，清障礙”環(huán)節(jié)，先擺出困惑再提出解決的方法，由于學(xué)生提出的困惑表達(dá)模糊，針對性不夠，導(dǎo)致在此環(huán)節(jié)耗時過多，應(yīng)及時提醒學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)，節(jié)省時間。
本次《中國古代神話》整本書閱讀推進課，讓我清晰梳理了教學(xué)中的亮點與不足。通過近期聽課，我也對整本書閱讀教學(xué)的實施路徑有了更明確的認(rèn)知，后續(xù)，我將聚焦本次教學(xué)中存在的問題，針對性優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)、完善策略，讓整本書閱讀教學(xué)更具實效，助力學(xué)生在閱讀中深化理解、提升素養(yǎng)。
（七一路小學(xué) 唐文娟）
聽了邢小華老師的《中國民間故事》分享課，我深感這是一堂極具匠心的整本書閱讀教學(xué)課，在教學(xué)思路、活動設(shè)計和學(xué)生能力培養(yǎng)上都有諸多亮點。
首先，以“回顧 - 探究 - 展示 - 創(chuàng)編”串聯(lián)課堂。從回顧整本書閱讀過程切入，通過“制定計劃、做思維導(dǎo)圖、回顧游園會”等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生梳理閱讀脈絡(luò)，喚醒閱讀記憶，這種“以舊引新”的導(dǎo)入自然且有效。 接著，以“民間故事知多少”“民間故事我來秀”“民間故事我創(chuàng)編”三大活動為支架，層層遞進地推動學(xué)生對民間故事的理解從“知識層面”走向“實踐與創(chuàng)造層面”。整個課堂邏輯清晰，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在有序的活動中深入?yún)⑴c。
第二，活動設(shè)計多元，激活學(xué)生的參與熱情。在“民間故事知多少”環(huán)節(jié)，邢老師設(shè)計了“測一測（道理、俗語、聽聲猜故事、排序）”等趣味活動，將民間故事的知識融入游戲，學(xué)生能在玩中學(xué)，又能高效地檢測了學(xué)生對民間故事的積累與理解。“民間故事我來秀”中的“人物圖譜展示”“經(jīng)典新說（講故事、配音秀）”，則為學(xué)生搭建了展示的舞臺。像《獵人海力布》的故事講述、《哪吒鬧?！返呐湟粜悖粌H鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，更讓他們在沉浸式體驗中感受民間故事的魅力，理解人物的閃光品質(zhì)?！懊耖g故事我創(chuàng)編”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“故事模型”小組合作續(xù)編，這一設(shè)計極具創(chuàng)造性，既鞏固了學(xué)生對民間故事結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，又培養(yǎng)了他們的想象力和合作能力，讓民間故事的學(xué)習(xí)從“輸入”走向“輸出”。
這堂《中國民間故事》分享課，讓我意識到整本書閱讀教學(xué)可以如此生動且有深度。對于低學(xué)段學(xué)生，教師要善于將復(fù)雜的閱讀任務(wù)拆解為趣味化、游戲化的活動，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中悟”。同時，要注重搭建多元展示平臺，激發(fā)學(xué)生的閱讀成就感，讓整本書閱讀真正走進學(xué)生的心靈，成為他們語文學(xué)習(xí)和文化積累的重要途徑。
（七一路小學(xué) 穆亞婷）
今天執(zhí)教了《買文具二》，本節(jié)課重點讓學(xué)生會認(rèn)識中括號，感受中括號出現(xiàn)的必要性，并明確帶有小括號，中括號的四則混合運算的運算順序。
在課堂之初，先帶學(xué)生回顧四則運算的順序，接著給出問題讓學(xué)生進行探究，在這個過程中，部分學(xué)生存在困難，因而教師要深入小組進行指導(dǎo)，給予學(xué)生思考空間，并適時提示：小括號不夠用怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生借助課本提示自學(xué)認(rèn)識中括號。
接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計算順序小結(jié)出小括號和中括號都能改變運算順序及小括號和中括號同時存在時的運算順序。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出四則混合運算的運算順序，最后對新學(xué)知識及時進行練習(xí)鞏固。
存在的問題：學(xué)生在自學(xué)添加中括號時存在困難，教師引導(dǎo)不夠，個別學(xué)生根據(jù)教材直接填寫答案而未進行深入思考。后期我將加強學(xué)生自學(xué)過程中的引導(dǎo)介入，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷思考探究的過程，真正做到探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中成長。
（七一路小學(xué) 張欣萌）
聽曹愛衛(wèi)老師《劉胡蘭》一課有感
我太幸運能參加陜西省小學(xué)語文“研課標(biāo) 用教材 用素養(yǎng)”研討會，太有幸聆聽曹愛衛(wèi)老師執(zhí)教的《劉胡蘭》一課，整堂課如春雨潤田，在細(xì)節(jié)處彰顯語文教學(xué)的深度與溫度，讓我對“以文育人”有了更真切的體悟。
一、詞語教學(xué)：讓文字浸潤溫度
曹老師的詞語教學(xué)未停留在“解意”層面，而是讓每個詞語都成為觸碰人物精神的橋梁。無論是對“血”讀音的指導(dǎo)“出賣”等關(guān)鍵詞的解讀，還是對“國民黨反動派”等詞語的挖掘，她沒有生硬講解，而是結(jié)合語境引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想——如從“大聲說”“毫不畏懼”體會人物的剛毅，讓詞語不再是孤立的符號，而是承載著情感與故事的“有溫度的載體”，讓學(xué)生在理解詞語的同時，自然而然地走近英雄、共情英雄。
二、朗讀指導(dǎo)：在層層遞進中提升素養(yǎng)
整堂課的朗讀設(shè)計極具梯度，實現(xiàn)了“讀準(zhǔn)—讀懂—讀透”的進階。初讀時，曹老師引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，夯實基礎(chǔ)；再讀時，結(jié)合詞語理解，讓學(xué)生帶著對人物的初步認(rèn)知讀出語氣；精讀時，通過追問“為什么劉胡蘭能這樣說”“此刻她心里在想什么”，引導(dǎo)學(xué)生走進人物內(nèi)心，讀出堅定與無畏。每次朗讀都有明確目標(biāo)，每次評價都指向提升，學(xué)生在反復(fù)朗讀中不僅提升了語感，更逐步領(lǐng)悟到文本背后的精神力量，真正實現(xiàn)了“以讀代講、以讀悟情”。
三、語用訓(xùn)練：讓語文要素落地生根
曹老師的課堂始終緊扣“語用”核心，將語文能力培養(yǎng)融入文本解讀的每一個環(huán)節(jié)。無論是引導(dǎo)學(xué)生分析“劉胡蘭說的話有什么特點”，學(xué)習(xí)簡潔有力的語言表達(dá)；還是讓學(xué)生用“由于”選用幾個詞語連起來說說被捕的原因的句式，都在具體語境中落實了“學(xué)用結(jié)合”的語文要素。這種“學(xué)練結(jié)合”的設(shè)計，讓語用不再是抽象的概念，而是可操作、可遷移的能力，真正體現(xiàn)了“用教材教”而非“教教材”。
四、育人滲透：于無聲處浸潤心靈
整堂課的育人目標(biāo)并非刻意說教，而是融入在每一個教學(xué)細(xì)節(jié)中。從對“烈士”一詞的探討，到對劉胡蘭“為了信仰不怕犧牲”精神的挖掘；從引導(dǎo)學(xué)生體會“今天的幸福生活來之不易”，到鼓勵學(xué)生“用實際行動傳承英雄精神”，曹老師始終以文本為載體，用溫和而堅定的引導(dǎo)，讓英雄精神自然走進學(xué)生心里。這種“潤物細(xì)無聲”的育人方式，既符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，又避免了“貼標(biāo)簽式”的德育，真正實現(xiàn)了“語文味”與“育人味”的有機融合。
此次聽課讓我深刻認(rèn)識到：好的語文課堂，既要讓詞語有溫度、朗讀有提升、語用有落實，更要讓育人有深度。未來教學(xué)中，我將以曹老師的課為范例，深耕課標(biāo)、用好教材，在細(xì)節(jié)處打磨課堂，讓語文教學(xué)真正成為“滋養(yǎng)語言、浸潤心靈”的過程。
（七一路小學(xué) 信玉靜）
在今天的整理與復(fù)習(xí)中，小組合作能充分發(fā)揮成員優(yōu)勢。如探討第13題的方程建模，有的同學(xué)擅長找等量關(guān)系，有的同學(xué)計算更精準(zhǔn)，通過交流可優(yōu)化解題思路；分析第15題圖形面積規(guī)律時，小組成員能從不同觀察角度（如對周長、面積變化的感知差異）分享想法，豐富對“周長相等時圓面積最大”這一結(jié)論的理解，提升探究的全面性。協(xié)作解決復(fù)雜問題，如第17題求環(huán)形小路面積，涉及圓的周長、半徑計算以及環(huán)形面積公式應(yīng)用，步驟較多。小組內(nèi)分工，有人負(fù)責(zé)計算噴水池半徑，有人計算外圓半徑，有人處理面積相減，通過協(xié)作提高解題效率，也能在互相檢查中減少計算錯誤，培養(yǎng)團隊協(xié)作和責(zé)任意識。
（七一路小學(xué) 羅軍軍）
我今天執(zhí)教的《買文具——四則混合運算和認(rèn)識中括號》一課，本節(jié)課聚焦四則混合運算順序和中括號的運用，緊扣課程目標(biāo)展開教學(xué)。從達(dá)成情況來看，多數(shù)學(xué)生能掌握不含括號和含小括號的混合運算順序，能正確解決簡單實際問題，但部分學(xué)生對中括號的作用理解不透徹，在復(fù)雜算式中運用不熟練，課程目標(biāo)達(dá)成存在一些差異。
（1）運算順序教學(xué)中，通過情境導(dǎo)入和分步計算演示，學(xué)生基本能記住“先乘除后加減，有括號先算括號里”的規(guī)則，但在實際計算時，仍有少數(shù)學(xué)生因粗心忽略運算順序，或?qū)ν夁\算的先后順序混淆。后續(xù)需通過對比練習(xí)強化認(rèn)知，幫助學(xué)生形深刻的記憶。
（2）中括號的運用是本節(jié)課難點，盡管結(jié)合買文具實例講解了中括號“改變運算順序”的核心作用，但學(xué)生在含有多層括號的算式中，容易出現(xiàn)括號配對錯誤、計算步驟混亂的問題。這反映出教學(xué)中對復(fù)雜情境的訓(xùn)練不足，未能充分讓學(xué)生體會中括號的運用價值。
（3）今后教學(xué)需增加分層練習(xí)，設(shè)計由淺入深的算式題和實際問題，同時加強錯題辨析，讓學(xué)生在對比中明確運算順序和括號的使用要點，提升運算準(zhǔn)確性和靈活性。
（七一路小學(xué) 孫君會）
本周在教學(xué)《制作獎狀》課時中，
1.任務(wù)驅(qū)動落地有效：以“為班級優(yōu)秀同學(xué)設(shè)計專屬獎狀”為真實任務(wù)，貼合四年級學(xué)生生活場景，激發(fā)主動探究欲望，多數(shù)學(xué)生能圍繞“主題明確、元素完整”完成基礎(chǔ)制作。
2. 分層教學(xué)適配差異：設(shè)計“基礎(chǔ)層（插入文本/圖片）、提高層（調(diào)整格式/排版）、拓展層（添加特效/個性化設(shè)計）”三級任務(wù)，兼顧不同操作水平學(xué)生，約70%學(xué)生能自主完成提高層任務(wù)。
3. 學(xué)科融合凸顯價值：將信息技術(shù)操作與美術(shù)審美（色彩搭配、版式設(shè)計）、語文表達(dá)（獎狀文字規(guī)范）結(jié)合，讓學(xué)生理解技術(shù)服務(wù)于實際應(yīng)用的核心價值。
存在問題：
1. 操作細(xì)節(jié)指導(dǎo)不足：部分學(xué)生對“文本框精準(zhǔn)移動”“圖片裁剪與圖層順序”操作不熟練，因課堂時間有限，個別學(xué)生未能及時獲得針對性指導(dǎo)。
2. 審美設(shè)計引導(dǎo)欠缺：少數(shù)學(xué)生作品存在文字雜亂、色彩搭配不協(xié)調(diào)等問題，缺乏對“簡潔美觀”設(shè)計原則的理解，需強化示例對比與方法點撥。
3. 時間分配不夠合理：前半段軟件功能講解耗時偏長，導(dǎo)致后半段學(xué)生自主創(chuàng)作與作品展示時間不足，約30%學(xué)生未能完成作品優(yōu)化。
4. 評價維度不夠全面：課堂評價以“是否完成制作”為主，缺乏對“創(chuàng)意性、規(guī)范性、實用性”的多元評價，學(xué)生未能充分獲得改進建議。
改進策略：
1.優(yōu)化教學(xué)流程：壓縮理論講解時間，采用“示范操作+分步拆解”模式，預(yù)留充足時間用于自主創(chuàng)作與小組互助。
2. 強化精準(zhǔn)指導(dǎo)：課前預(yù)判高頻易錯點（如圖片插入及調(diào)整位置），課中通過巡視重點關(guān)注薄弱學(xué)生，建立“學(xué)生小導(dǎo)師”機制，讓操作熟練的學(xué)生協(xié)助同伴解決基礎(chǔ)問題。
3. 完善評價體系：采用“學(xué)生自評+小組互評+教師點評”模式，點評時結(jié)合優(yōu)秀作品與問題作品對比，明確改進方向。4. 拓展實踐場景：課后布置“為家庭聚會/校園活動設(shè)計獎狀”拓展任務(wù)，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活需求靈活運用所學(xué)技能，同時通過積分榜、分享展示優(yōu)秀作品，增強成就感。
（七一路小學(xué) 李欣怡）
今天開展了《三毛流浪記》閱讀推進課通過五個層層遞進的活動，引導(dǎo)學(xué)生走進三毛的世界，感受其苦難與善良。整堂課氛圍較為活躍，學(xué)生在分享“人間冷暖”“三毛的苦與甜”等環(huán)節(jié)中，能結(jié)合文本表達(dá)真實感受，基本達(dá)成了“感知人物形象、體會社會背景”的教學(xué)目標(biāo)。但課后復(fù)盤時，也發(fā)現(xiàn)諸多需要改進的問題，現(xiàn)結(jié)合課堂實際情況反思如下：
一、教學(xué)亮點
1. 情境創(chuàng)設(shè)貼合主題，以動畫片頭曲導(dǎo)入，快速拉近距離，讓學(xué)生更易代入閱讀情境。
2. 活動設(shè)計聚焦核心目標(biāo)，從“觀社會”到“品人物”，再到“跨時空對話”“續(xù)寫故事”，邏輯鏈條清晰，逐步深化學(xué)生對三毛形象的認(rèn)知。
3. 注重學(xué)生情感體驗，通過“填句子”“說心里話”等環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生表達(dá)真實感受，實現(xiàn)了閱讀與情感的聯(lián)結(jié)。
二、存在的主要問題
1. 小組活動缺乏有效討論環(huán)節(jié)：設(shè)計活動4“與三毛對話”和活動5“續(xù)寫流浪日記”時，僅安排了短暫的獨立思考或同桌交流時間，未設(shè)置完整的小組討論流程。學(xué)生在獨立完成時缺乏思維碰撞，尤其是續(xù)寫日記這類創(chuàng)造性任務(wù)，難以打開思路，導(dǎo)致部分學(xué)生的表達(dá)較為單一。
2. 未關(guān)注后進生的學(xué)習(xí)需求：課堂中未針對后進生設(shè)計分層任務(wù)，也缺乏針對性指導(dǎo)。活動5的“流浪日記”對表達(dá)能力較弱的學(xué)生而言難度較高，他們既不知道如何結(jié)合三毛的性格特點構(gòu)思情節(jié)，也不敢主動展示自己的作品，逐漸淪為課堂“旁觀者”，未能參與到核心活動中。
3. 教師狀態(tài)影響活動效果：因上課緊張出現(xiàn)忘詞情況，導(dǎo)致活動4“跨越時空，與你對話”和活動5“續(xù)寫流浪，微光不滅”被簡略處理。活動4的學(xué)生分享環(huán)節(jié)未充分展開，未能讓更多學(xué)生傳遞對三毛的情感；活動5的分享時間被壓縮，展示環(huán)節(jié)也僅選取了一位學(xué)生，未能完整實現(xiàn)“深化人物認(rèn)知、鍛煉表達(dá)能力”的目標(biāo)，削弱了活動的教學(xué)價值。
（七一路小學(xué) 武銳哲）
昨天教學(xué) “介紹教室” ，結(jié)合課堂實踐與預(yù)設(shè)目標(biāo)，現(xiàn)將教學(xué)反思如下：
1. 課堂以 “校園開放日向家長介紹教室”為核心任務(wù)，銜接上一節(jié)課的探索經(jīng)驗，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)參與學(xué)習(xí)。真實的應(yīng)用場景激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，也讓數(shù)學(xué)知識與生活緊密結(jié)合，體現(xiàn)了綜合實踐活動的現(xiàn)實性特征。
2. 通過 “觀察教室 — 介紹自己位置 — 趣味游戲” 三個活動，逐步深化學(xué)生對位置關(guān)系的理解。活動一聚焦教室整體空間，幫助學(xué)生建立位置描述的基本思路；活動二聚焦個人位置，通過 “第幾排第幾個” 的提示，讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確描述位置的方法；活動三通過 “我說你做”“做對了嗎” 等游戲，針對性解決 “左右辨別”“位置相對性” 這兩個難點，讓學(xué)生在體驗中理解知識。
3. 課堂中及時回應(yīng)學(xué)生的困惑，如當(dāng)學(xué)生介紹位置后同學(xué)仍不清楚時，給出具體表達(dá)范例；針對學(xué)生對左右辨別不熟練、難以理解相對性的問題，設(shè)計專屬游戲活動。這種 “發(fā)現(xiàn)問題 — 提供支持”的模式，貼合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點，有效降低了學(xué)習(xí)難度。
不足之處：
1. 個體表達(dá)機會分配不均。課堂活動中，部分性格活躍、表達(dá)能力強的學(xué)生參與度較高，而少數(shù)內(nèi)向?qū)W生缺乏獨立表達(dá)的機會。同伴互動時，存在 “一人主導(dǎo)，另一人被動” 的現(xiàn)象，未能充分落實 “樂于合作” 的目標(biāo)。
2. 位置相對性的拓展不夠深入。雖然通過面對面游戲讓學(xué)生感知了左右的相對性，但對于 “生活中類似現(xiàn)象” 的探討較為倉促，沒能結(jié)合更多實例幫助學(xué)生鞏固認(rèn)知。部分學(xué)生仍存在不同情境下描述左右位置時容易混淆。
改進方向：
1. 采用 “兩人結(jié)對 分享” 的模式，輪流發(fā)言，確保內(nèi)向?qū)W生也能主動表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，教師重點關(guān)注弱勢群體，給予針對性引導(dǎo)。
2. 增加生活中位置相對性的實例探究，如展示上下樓梯、面對面指路等場景圖片，讓學(xué)生討論 “為什么左右會不同”。結(jié)合教室場景設(shè)計拓展任務(wù)，如 “根據(jù)描述找物品”“為同學(xué)設(shè)計座位路線”，讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固知識。
（七一路小學(xué) 石芳莉）
《我是班級值日生》整節(jié)課通過“模擬值日”活動，學(xué)生能直觀體驗擦黑板、擺桌椅等任務(wù)，但過程中存在明顯不足：對“任務(wù)分工”的引導(dǎo)不夠細(xì)化，部分學(xué)生因未明確自己的具體任務(wù)，在模擬時出現(xiàn)混亂。后續(xù)改進可增加“值日分工卡”，讓學(xué)生以小組為單位自主分配任務(wù)并標(biāo)注完成標(biāo)準(zhǔn)（如“桌椅擺成一條直線”），既強化責(zé)任認(rèn)知，又能讓“我的任務(wù)我負(fù)責(zé)”的意識真正落地。在第二個板塊中，引導(dǎo)學(xué)生用合理方式解決值日中的矛盾，通過討論，學(xué)生能說出“提醒同學(xué)”“和同學(xué)商量”等辦法。本環(huán)節(jié)可補充“我想偷懶怎么辦”“值日時想先去玩”等，讓學(xué)生通過“正反角色扮演”，在真實代入中理解“規(guī)則需要自我遵守”，同時鼓勵學(xué)生分享“自己解決過的值日小矛盾”，讓經(jīng)驗從學(xué)生中來、到學(xué)生中去，更易引發(fā)共鳴。在“夸夸我班值日生”板塊中，目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的值日貢獻，學(xué)會尊重集體勞動成果。但學(xué)生的夸贊多停留在“他擦黑板很干凈”這類表面行為，缺少細(xì)節(jié)關(guān)注；且沒有將“夸贊”與“行動”關(guān)聯(lián)，部分學(xué)生夸完后仍存在“亂扔垃圾、破壞值日成果”的行為。后續(xù)可調(diào)整為“夸細(xì)節(jié)+學(xué)行動”雙環(huán)節(jié)：先引導(dǎo)學(xué)生觀察“值日生悄悄整理同學(xué)散落的文具”“主動幫生病的同學(xué)值日”等細(xì)節(jié)，再讓學(xué)生寫下“我要向他學(xué)習(xí)______”將對他人的認(rèn)可轉(zhuǎn)化為自身維護集體環(huán)境的行動。
（七一路小學(xué) 弓雪萍）
今天聆聽了武銳哲老師的《三毛流浪記》的推進課。本次武老師的閱讀課充分展現(xiàn)了整本書閱讀教學(xué)的有效性。通過視頻和歌曲導(dǎo)入，成功喚起學(xué)生對三毛的已有認(rèn)知，激發(fā)了閱讀興趣。課堂問題設(shè)計層層遞進，從整體感受逐步深入到人物內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考。小組合作環(huán)節(jié)有序開展，促進了學(xué)生之間的交流與思維碰撞，有效提升了學(xué)生的表達(dá)能力。板書設(shè)計簡潔明了，突出了"身上苦、心更痛"的核心情感，為課堂內(nèi)容提供了清晰的視覺支撐。學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出良好的參與度和情感共鳴，能夠準(zhǔn)確把握三毛的苦難與堅持，體現(xiàn)了課程的情感教育價值。課堂節(jié)奏把控合理，各環(huán)節(jié)銜接自然，既保證了討論的充分性，又留有足夠時間進行總結(jié)與升華。整體來看，本次課程在激發(fā)閱讀興趣、引導(dǎo)深度思考、培養(yǎng)表達(dá)能力和促進情感體驗方面取得了顯著成效。
（七一路小學(xué) 張冬萌）
今天早上，我教學(xué)了《三毛流浪記》導(dǎo)讀課。這是整本書閱讀的起始課，我希望通過多層次的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從“興趣閱讀”走向“思考閱讀”。課堂中學(xué)生在自主、合作、探究的活動中逐步認(rèn)識三毛這個人物，感受他身上堅強、善良而又令人心疼的品質(zhì)。
在活動一：“新書初探”中，我讓學(xué)生翻閱書的封面、目錄和前言，找一找能獲取的信息。孩子們很快找到了關(guān)鍵信息，對閱讀產(chǎn)生了興趣，也為接下來的深度閱讀打下了基礎(chǔ)。
活動二：“初讀尋蹤”是本課的重點環(huán)節(jié)。我將第一個問題“快速閱讀你感興趣的章節(jié)，說一說你的感受”設(shè)計成了小組合作活動。學(xué)生分組后，每人選擇不同的章節(jié)進行閱讀，并在小組中分享自己的發(fā)現(xiàn)。有的同學(xué)從三毛被欺負(fù)的情節(jié)中感受到了社會的不公正，有的從他幫小伙伴的舉動中看到了善良與勇敢。孩子們相互傾聽、補充觀點，在討論中體會到了文本背后的情感溫度。小組合作讓原本零散的感受被不斷拓展、深化，學(xué)生學(xué)會了用具體的詞句支撐自己的理解，閱讀思維在交流中逐漸清晰。
活動三：“心靈對話”部分，學(xué)生將三毛的遭遇與自己的生活進行對比，紛紛表達(dá)出對幸福生活的珍惜與感恩。孩子們的回答，我深切感受到文學(xué)閱讀帶來的情感觸動。孩子們不僅在讀書，更在學(xué)會感受生活、體諒他人。
最后的“活動四：任務(wù)定制”讓學(xué)生制定屬于自己的閱讀計劃。這樣的延伸讓閱讀從課堂走向課外，真正實現(xiàn)了“以讀促思、以讀促行”的教學(xué)目標(biāo)。
整節(jié)課下來，我最大的收獲是：當(dāng)學(xué)生成為課堂的主人，他們的閱讀體驗會變得更真切、更深入。小組合作不僅促進了閱讀理解的生成，更讓學(xué)生在交流中學(xué)會了尊重、傾聽與表達(dá)。今后的導(dǎo)讀課，我還將繼續(xù)優(yōu)化合作方式，讓學(xué)生在自主與分享中走得更遠(yuǎn)，讓閱讀真正成為他們心靈成長的旅程。
（七一路小學(xué) 李思琪）
在《平行四邊形的面積(試一試)》這一課中，引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)的平行四邊形的面積靈活運用到實際問題當(dāng)中，利用公式變形推導(dǎo)出另外兩個求底和高的公式，明白已知任意兩個量，可以計算出第三個量，進一步加深對平行四邊形面積的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。本節(jié)課學(xué)生還通過觀察計算平行線間三個不同的平行四邊形的面積，發(fā)現(xiàn)它們同底等高，面積相等，從而得出結(jié)論同底等高的平行四邊形的面積都是相等的，從而發(fā)展空間觀念和推理意識。
在探究活動后，改編課本第4題，讓學(xué)生在之前發(fā)現(xiàn)的“同底等高的平行四邊形的面積都是相等的”這一結(jié)論的基礎(chǔ)上，通過動手畫圖再一次發(fā)現(xiàn)：面積相等的平行四邊形底和高不一定相等。這個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)做的不是特別好，在這里可以把學(xué)生畫出的平行四邊形的底、高、面積列成簡單的表格，再引導(dǎo)觀察 “面積相同的平行四邊形里，底和高的數(shù)值有什么不同”，用這種直觀數(shù)據(jù)推動規(guī)律發(fā)現(xiàn)。
（七一路小學(xué) 盛雯雯）
本周二我有幸聆聽了五年級三位老師上的《中國民間故事》整本書閱讀導(dǎo)讀、推進、分享三種課型。令人耳目一新，從中學(xué)習(xí)到很多，收獲頗豐。
楊老師創(chuàng)設(shè)中國民間故事游園會情境，通過三個任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有法可依地開展閱讀。任務(wù)一：拿過新書翻一翻，從看一看封面、目錄、前言和封底，讓學(xué)生對圖書有初步的認(rèn)識。找一找，鍛煉學(xué)生觀察和提取重要信息的能力，再到說一說能將觀察到的用語言流暢表達(dá)。任務(wù)一，先將學(xué)生帶入到閱讀的樂園。任務(wù)二，走進故事讀一讀，通過單篇故事《田螺姑娘》的閱讀，教師將閱讀方法分層次展開，幫助學(xué)生精準(zhǔn)使用方法開展閱讀。任務(wù)三：翻到結(jié)局想一想，通過多篇故事對比閱讀，學(xué)生根據(jù)故事結(jié)局有所發(fā)現(xiàn)和歸納。整堂課教師有教法，學(xué)生能有針對性的運用，有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
劉老師銜接導(dǎo)讀課內(nèi)容，帶著學(xué)生復(fù)習(xí)民間故事特點，梳理閱讀方法，了解學(xué)生的閱讀進度。通過簡述故事內(nèi)容、制作人物圖譜等多種活動，幫助學(xué)生了解中國民間故事人物的鮮明形象，找準(zhǔn)民間故事固定的敘事模型以及獨特的象征符號。尤其是教師補充了封建社會女子地位的相關(guān)資料，有效幫助學(xué)生理解感受人物形象。整堂課，活動設(shè)計巧妙，學(xué)生交流充分，教師指導(dǎo)到位。閱讀方法訓(xùn)練扎實、到位。注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)了學(xué)生的思考力。
邢老師的分享課，活動設(shè)計新穎，學(xué)生展示豐富且多彩?；仡欀袊耖g故事游園會活動，以民間故事知多少、民間故事我來秀、民間故事我創(chuàng)編層層遞進進行交流展示。邢老師本堂課活動設(shè)計新穎巧妙，學(xué)生參與度極高。從多個角度對學(xué)生的聽說讀寫能力都達(dá)到了訓(xùn)練。學(xué)生的精彩展示，充分說明了在《中國民間故事》這本書的閱讀中，大家做到了深閱讀、有思考、有行動。整堂分享課做到了齊參與，多形式展示的效果。
三位老師的課都十分精彩，值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方非常多。在今后我的整本書閱讀課堂上，我會將學(xué)習(xí)到的好方法、好活動，進行實踐嘗試。
（七一路小學(xué) 董雅雯）
今天早晨聽了三年級3班《三毛流浪記》導(dǎo)讀課以“跟著三毛學(xué)成長”為核心，教學(xué)環(huán)節(jié)從初讀感知到人物分析再到聯(lián)系自身，層層遞進，貼合三年級學(xué)生的閱讀思維特點。課堂中“初讀尋蹤”“心靈對話”等活動，既調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，也滲透了“推測、圈畫關(guān)鍵詞”等實用閱讀方法，體現(xiàn)了新課改“以生為本”的理念。
不過，課堂仍有可優(yōu)化之處：一是感知三毛形象的環(huán)節(jié)，可增加1-2個典型文本片段的示例引導(dǎo)，幫助表達(dá)能力弱的學(xué)生搭建語言支架，避免思考方向模糊；二是“聯(lián)系自身珍惜生活”的環(huán)節(jié)，若能結(jié)合學(xué)生日常細(xì)節(jié)（如文具、三餐）設(shè)計具體對比問題，情感共鳴會更真切。此外，課后任務(wù)中“多樣式展示收獲”的要求可更具體，比如明確“手抄報、情景劇”等可選形式，降低學(xué)生的操作難度。整體而言，這節(jié)課在“教方法、促體驗”上有較好的實踐，若在細(xì)節(jié)支架和任務(wù)明確性上再做調(diào)整，能更好地兼顧不同層次學(xué)生的需求。
（七一路小學(xué) 賈娜）
今天上了 “What wild animals do you know?” ，有收獲也有不足。課堂上 “Let's talk” 環(huán)節(jié)，學(xué)生能跟著對話模仿，用 “What's this/that?” 交流動物，語言表達(dá)練了，可部分基礎(chǔ)弱的同學(xué)不敢開口，語言能力培養(yǎng)沒覆蓋全。之后得設(shè)計分層活動，簡單問答讓學(xué)困生參與，再逐步進階，這樣才符合課標(biāo)里讓不同水平學(xué)生發(fā)展語言能力的要求 。
文化意識方面，提到了狐貍（fox）、小熊貓（red panda）這些野生動物，我就是簡單帶過單詞意思，沒深入拓展動物保護、不同文化里這些動物象征的內(nèi)容。像在西方文化中狐貍常和“狡猾”關(guān)聯(lián)，咱中國文化里小熊貓是珍稀保護動物代表，下次得補充，讓學(xué)生了解語言背后文化，提升文化意識，這也是課標(biāo)倡導(dǎo)的。
思維品質(zhì)培養(yǎng)上，“Play with hand shadows” 手影游戲挺好，能讓學(xué)生觀察、聯(lián)想，可就玩了狐貍的，沒引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造新對話，比如用手影變其他動物，再編對話，鍛煉創(chuàng)新思維。以后得多設(shè)計開放任務(wù)，讓學(xué)生動腦思考、拓展，契合課標(biāo)對思維品質(zhì)培養(yǎng)的期待。
學(xué)習(xí)能力上，課堂靠我引導(dǎo)多，學(xué)生自主探究少?？梢蕴崆白寣W(xué)生查喜歡的野生動物資料，課上分享，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。課標(biāo)鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這方面我得改進，給學(xué)生更多自主空間，慢慢讓他們學(xué)會自己探索英語知識。
（七一路小學(xué) 付錦繡）
飛機是空中交通工具，也是保衛(wèi)國家的軍事武器，讓人感到先進而神秘，《飛行夢工廠》作為五年級美術(shù)“創(chuàng)意設(shè)計與表現(xiàn)”模塊的內(nèi)容，核心是引導(dǎo)學(xué)生釋放想象力，將“飛行”的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為可視化的美術(shù)作品。教學(xué)過程中首先，以“人類飛行發(fā)展史短片+‘我的飛行幻想’分享”開篇，快速點燃學(xué)生熱情。有學(xué)生提出“會潛水的飛機”“帶花園的云朵飛船”等創(chuàng)意，然后分層指導(dǎo)落實目標(biāo)：針對不同水平學(xué)生設(shè)計梯度任務(wù)——基礎(chǔ)層“畫出一款能飛行的交通工具”，提高層“添加功能細(xì)節(jié)與場景”，拓展層“用綜合材料制作立體模型”，確保每位學(xué)生都能在能力范圍內(nèi)完成創(chuàng)作，增強成就感。在小組討論創(chuàng)意構(gòu)思環(huán)節(jié)耗時過長，導(dǎo)致立體制作組部分學(xué)生未能完成作品細(xì)節(jié)，只能倉促收尾，影響作品呈現(xiàn)效果。雖準(zhǔn)備了彩紙、廢舊材料等，但還“需要細(xì)鐵絲做支架”等需求未能滿足，限制了創(chuàng)意的實施。這節(jié)課讓我深刻認(rèn)識到，創(chuàng)意美術(shù)課既要給學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間，也要通過科學(xué)的設(shè)計和細(xì)致的指導(dǎo)，讓想象力落地為扎實的美術(shù)表達(dá)。未來將繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，讓“飛行夢”不僅停留在幻想，更能通過美術(shù)創(chuàng)作綻放獨特光彩。
（七一路小學(xué) 楊海燕）
執(zhí)教了《圓明園的毀滅》一文，課堂上呈現(xiàn)出一些亮點，但也有不足和待改進的方面，反思如下：
1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)貼近學(xué)生生活，激發(fā)興趣效果顯著，以 “北京著名景點”為話題展開談話，學(xué)生能主動分享故宮、長城等經(jīng)歷，快速消除對“圓明園”的陌生感。自然引出課題，同時為后續(xù)體會“圓明園的輝煌” 埋下伏筆，參與度較高。
2.分課時目標(biāo)明確，層層遞進落實核心任務(wù)，側(cè)重“精讀感悟”和“情感體會”，從“找評價句 — 析輝煌點 — 品毀滅痛”逐步深入，符合學(xué)生 “感知 — 理解 — 感悟”的認(rèn)知規(guī)律。讓抽象的文字變得具體，學(xué)生能直觀感受到 “萬園之園”的價值，為理解“不可估量的損失”提供了支撐。
3.重視“讀”與“思”結(jié)合，情感體會逐步深化
課堂中多次設(shè)計“有感情朗讀”任務(wù)，通過“個人讀 — 小組讀 — 全班讀”的形式，引導(dǎo)學(xué)生將文字中的情感轉(zhuǎn)化為朗讀語氣。同時，圍繞“為什么說圓明園的毀滅是不可估量的損失”“‘就這樣’體現(xiàn)了什么情感” 等問題，推動學(xué)生主動思考，避免 “泛讀泛悟”，讓情感體會有具體的文本依據(jù)。
不足改進
生字教學(xué)對學(xué)困生關(guān)注不足，分層指導(dǎo)欠缺，生字學(xué)習(xí)雖采用“小組交流易錯點”的形式，但小組展示后，未針對學(xué)困生進行專項鞏固。例如“毀”的左上“臼”、“銷”與“消”的形近字區(qū)分，生字掌握出現(xiàn)兩極分化。后續(xù)教學(xué)中，在生字環(huán)節(jié)設(shè)計“基礎(chǔ)題 + 提升題”：基礎(chǔ)題，面向全體學(xué)生，提升題，面向中等及以上學(xué)生，課后通過 “一對一過關(guān)”的方式，確保每個學(xué)生掌握易錯字。
（七一路小學(xué) 王洪梅）
本周教學(xué)了《文物中的乘法口訣》——五的乘法口訣一課，從課堂練習(xí)和學(xué)生反饋來看，大部分學(xué)生能夠理解5的乘法口訣的含義，像“二五一十”表示2個5相加（或者2×5=10），“三五十五”表示3個5相加（或者3×5=15）。但個別學(xué)生在編制口訣時會出現(xiàn)錯誤，比如把“五七三十五”寫成“五七三五”，或者“五七35”，這說明部分學(xué)生對口訣的編制規(guī)律理解還不夠透徹。但這個問題可以在小組交流合作中，通過小組內(nèi)組員的互相訂正和展示糾錯中得到解決，同時要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。
在計算方面，學(xué)生對于5的乘法口訣的應(yīng)用，如根據(jù)口訣計算乘法算式，大部分學(xué)生掌握較好，能快速說出用“三五十五”得出結(jié)果是15，但在實際應(yīng)用到解決問題中時，有少數(shù)學(xué)生不能很好地將口訣與實際問題中的數(shù)量關(guān)系聯(lián)系起來，比如在解決“一只手有5個手指，3只手有幾個手指”的問題時，有學(xué)生列式錯誤，寫成3+5，這反映出學(xué)生對乘法的意義理解還需要加強。
（七一路小學(xué) 馬秀梅）
