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精華熱點 鄭州課改會活動反思
桃力民小學 楊桃
這次鄭州的課改會，全程參與下來，心里滿是觸動，好多瞬間都讓我對“課改”和“AI賦能教育”有了更實在的理解。
印象最深的是觀摩精品課時的震撼。以前總聽說智慧課堂，可親眼看到老師用AI工具快速分析學生的學習數(shù)據(jù)，針對性地調(diào)整教學節(jié)奏，還是覺得特別新鮮。其中一節(jié)數(shù)學課，老師用互動課件讓學生動手操作，原本抽象的幾何知識變得直觀易懂，孩子們積極舉手的樣子，讓我明白好的教學方式真的能點燃學生的學習熱情。這種“以學生為中心”的課堂，正是我們平時努力的方向，這次算是學到了不少可借鑒的實操方法。
各地專家的講座也讓我受益匪淺。有位老師分享的“AI輔助分層備課”經(jīng)驗，說可以根據(jù)學生的基礎自動生成不同難度的教案，這簡直解決了我一直以來的困惑。原來課改不是閉門造車，多和別人交流，就能打開新思路。
這次學習像是給我充了一次電，讓我看到了教育數(shù)字化的廣闊前景。接下來，我打算先從熟悉簡單的數(shù)字化教學工具開始，把學到的方法一點點融入日常教學，多嘗試、多反思，努力讓自己的課堂更生動、更高效，不辜負這次寶貴的學習機會。
小學道法課改教學反思
--結合一年級上冊《手拉手，交朋友》案例
桃力民小學 王鳳霞
一年級學生剛完成從幼兒園到小學的過渡，注意力持續(xù)時間較短，易受外界干擾，需通過多樣化活動維持學習興趣，知識儲備以幼兒園階段的生活經(jīng)驗為主。
結合我校的課改實踐，我盡力在課堂中改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在“玩中學、做中悟”，逐步克服交往膽怯，知道開心要分享、傷心要安慰、幫助要恰當，形成積極的交友態(tài)度。
一、課改實踐中的積極成效
一是教學內(nèi)容更貼學情，趣味性顯著提升：打破傳統(tǒng)說教式教學，結合小學生具象思維、喜歡游戲與故事的特點，將抽象的道德規(guī)范、交往能力等目標融入多元載體。如在《拉拉手，交朋友》一課中，通過《找朋友》兒歌導入、《交朋友》繪本化解交往膽怯、“螢火蟲找朋友”案例辨析幫助行為，讓學生在“玩中學、做中悟”，課堂參與積極性明顯提高，有效降低低段學生對道法課的抵觸感。
二是 核心素養(yǎng)落地有路徑，目標更聚焦：圍繞“政治認同”“道德修養(yǎng)”“健全人格”等核心素養(yǎng)設計教學，將宏觀目標轉化為具體可操作的活動。例如在人際交往主題課中，通過“安慰傷心同學”“判斷恰當幫助”等情境，讓學生掌握“主動關心”“禮貌交流”的技巧，同時樹立“互相關心、互相幫助”的意識，既落實知識目標，又培養(yǎng)情感與能力，貼合小學生成長需求。
三是家校聯(lián)動初步起步，延伸教育鏈條：部分課程設計課后家庭任務，如讓學生“給家長分享和朋友互相幫助的事”，搭建課堂與家庭的連接橋梁。這不僅幫助學生鞏固課堂所學，還能讓家長參與到學生道德品質(zhì)與行為習慣的培養(yǎng)中。
二、現(xiàn)存問題與不足
一是 個體差異關注不足，部分學生參與度低：課堂活動多以集體討論、小組互動為主，難以兼顧性格內(nèi)向、表達能力較弱或?qū)W習節(jié)奏較慢的學生。例如在分享交流環(huán)節(jié)，活躍學生占據(jù)主導，內(nèi)向?qū)W生常處于“旁聽”狀態(tài)，未能真正參與實踐，導致教師無法精準判斷這部分學生的目標達成情況，也難以針對性幫助其克服膽怯、提升能力。
二是 評價方式單一，過程性反饋缺失：當前評價多聚焦“是否完成任務”“是否達成最終目標”（如“是否交到朋友”），缺乏對學生學習過程、行為細節(jié)的關注。比如學生在課堂中主動關心同伴、提出合理建議等進步，未被納入評價體系，無法全面衡量其道德認知、行為習慣的提升，也難以通過評價激勵學生持續(xù)改進。
三是 生活遷移能力培養(yǎng)薄弱，實踐深度不足：部分課程雖設計情境活動，但與學生真實生活場景結合不夠緊密，且缺乏課后實踐延伸。例如學生在課堂上能判斷“借作業(yè)抄不是恰當幫助”，但課后遇到類似情況時，可能因缺乏實際應對經(jīng)驗而不知如何處理，導致課堂所學難以真正轉化為生活中的自覺行為，道法教育的實踐性未能充分體現(xiàn)。
三、改進方向與策略
在今后的教學中，我仍需努力研究道法課標和教材，結合我校的課改， 分層設計活動，關注個體需求，為內(nèi)向?qū)W生設計低難度參與任務，如在“安慰小紅”環(huán)節(jié)，先讓其通過“遞紙巾”“畫安慰卡片”等非語言方式參與，再逐步引導口頭表達，讓不敢主動交流的學生協(xié)助組織活動，建立自信后再嘗試主動交友。
二是 優(yōu)化評價維度，完善評價體系，新增過程性評價指標，采用“交友小星星”貼紙獎勵，從“主動打招呼”“關心同伴”“恰當幫助”“積極分享”四個維度打分，例如學生提出有效安慰方法、正確辨析幫助案例時，即時給予貼紙，全面記錄學生的進步，更精準檢測教學目標達成度。
三是 教學中增加真實生活案例的運用，如結合學生課間交往、家庭互動中的常見問題設計情境；課后布置“生活實踐任務”，如“本周幫同學解決一個小困難”“和家長一起制定家庭禮貌用語”，并讓學生記錄實踐過程，下次課分享交流。通過“課堂模擬—生活實踐—反饋分享”的閉環(huán)，推動學生將道法知識轉化為生活習慣與行為自覺。
《生活中的暖色》課后反思
桃力民小學 白艷
本節(jié)課以感知生活、發(fā)現(xiàn)美好為核心，通過觀察、體驗、創(chuàng)作等環(huán)節(jié)引導學生捕捉日常里的溫暖元素，但教學中仍存在值得優(yōu)化的細節(jié)，現(xiàn)反思如下：
一、教學亮點：
1. 貼近生活的導入設計有效激發(fā)了學生興趣，通過展示晨光、熱飲、家人擁抱等常見場景的圖片，快速讓學生理解“暖色”不僅是色彩概念，更是情感體驗，降低了抽象概念的理解難度。
2. 注重實踐體驗環(huán)節(jié)，讓學生分組分享自己生活中的“暖色瞬間”，并結合繪畫、拼貼等方式進行創(chuàng)作，既鍛煉了觀察能力，又強化了情感表達，學生參與度較高。
3. 課堂評價聚焦“情感真實”與“觀察細致”，而非單純的技法完美，鼓勵學生表達個性化感受，讓不同水平的學生都能獲得成就感。
二、存在不足：
1. 對“暖色”的界定不夠靈活，部分學生提出“雨天的暖燈”“冷天的圍巾”等非傳統(tǒng)暖色場景時，未能及時拓展教學邊界，限制了學生的思維發(fā)散。
2. 實踐創(chuàng)作時間分配不均，部分學生因分享環(huán)節(jié)耗時過長，導致創(chuàng)作過程倉促，作品未能充分展現(xiàn)想法；且創(chuàng)作材料提供較為單一，未能滿足不同學生的表達需求。
3. 課后延伸不足，僅布置了“繼續(xù)觀察生活”的模糊任務，缺乏具體的實踐載體，未能讓課堂上的感知持續(xù)延伸到日常生活中。
三、改進方向：
1. 優(yōu)化教學內(nèi)容設計，在講解暖色概念時，增加“情感暖色”與“視覺暖色”的區(qū)分，鼓勵學生跳出色彩本身，從場景、感受等維度定義暖色，拓寬思維視野。
2. 合理分配課堂時間，提前規(guī)劃分享環(huán)節(jié)的時長，設置“限時分享+補充提問”模式；豐富創(chuàng)作材料，增加布料、毛線、廢舊雜志等多元素材，滿足不同學生的創(chuàng)作偏好。
耐久跑課改反思
桃力民小學 武紅梅
耐久跑是一項極具挑戰(zhàn)性但又充滿魅力的運動，在學習耐久跑的過程中，我收獲了許多寶貴的體驗。
身體與耐力的挑戰(zhàn)
剛開始接觸耐久跑時，身體很難適應這種長時間、高強度的運動模式。沒跑多遠，就會感覺呼吸困難，雙腿像灌了鉛一樣沉重。每一次呼吸都像是在掙扎，心肺功能在極限邊緣接受考驗。但隨著不斷地練習，我逐漸發(fā)現(xiàn)身體開始有了積極的變化。呼吸變得有節(jié)奏起來，不再是一開始的慌亂急促，腿部肌肉也慢慢適應了這種持續(xù)的發(fā)力方式，耐力得到了顯著提升。這種從身體的極度不適到逐漸適應并突破極限的過程，讓我對自己的身體機能有了全新的認識，也感受到了堅持鍛煉所帶來的強大力量。
意志的磨煉
耐久跑不僅是對身體的考驗，更是對意志力的磨煉。在跑步過程中，無數(shù)次想要放棄的念頭在腦海中閃過。尤其是當跑到中途，體力大量消耗，身體的疲憊感和心理的倦怠感交織在一起，仿佛有一個聲音在說：“停下吧，你已經(jīng)很累了?！?然而，正是在這樣一次次與自我的斗爭中，我學會了堅持。每當我克服內(nèi)心的軟弱，堅持跑完預定的距離，那種戰(zhàn)勝自我的成就感是無法用言語來形容的。這種成就感不僅增強了我的自信心，更讓我在面對生活中的其他困難時，也能保持堅定的信念，勇往直前。
心理調(diào)節(jié)的重要性
在耐久跑的學習過程中，我深刻體會到了心理調(diào)節(jié)的作用。當把注意力完全集中在身體的疲勞和距離的漫長上時，會感覺跑步變得更加艱難。但當我嘗試調(diào)整心態(tài)，比如欣賞沿途的風景、給自己設定一些小目標（如跑到下一個路燈處、超過前面的同學等），跑步就變得不再那么枯燥和痛苦。這種心理調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，讓我在面對壓力和挑戰(zhàn)時，能夠更加從容地應對，避免被負面情緒所左右。
團隊協(xié)作與競爭意識
在集體的耐久跑訓練中，我還感受到了團隊協(xié)作和競爭意識的重要性。和同學們一起跑步時，我們會互相鼓勵、互相幫助。當有同學體力不支時，大家會一起為他加油打氣，這種團隊氛圍給了我們堅持下去的動力。同時，在彼此之間也存在著一種良性的競爭，看到同學跑在前面，會激發(fā)自己的斗志，努力追趕。這種團隊與競爭的融合，讓我明白了在追求個人目標的同時，也不能忽視團隊的力量，并且要學會在競爭中提升自己。
總之，耐久跑的學習是一次全面而深刻的體驗，它讓我的身體更加強健，意志更加堅韌，心理更加成熟，同時也讓我懂得了團隊和競爭的價值。這將對我今后的學習、生活和工作產(chǎn)生積極而深遠的影響。
（小學低年級）孩子的體能訓練反思
桃力民小學 張強
一、反思訓練目標的合理性
是否符合年齡特點：水平一的孩子身體發(fā)育尚未成熟，肌肉力量、耐力、協(xié)調(diào)性等都相對較弱。訓練目標應注重基礎體能的全面發(fā)展，如提高身體的柔韌性、平衡感、協(xié)調(diào)性和基本運動技能，而不是過度追求高強度的體能提升。是否兼顧個體差異：每個孩子的身體素質(zhì)、興趣愛好和學習能力都有所不同。訓練目標應具有一定的彈性，能夠滿足不同水平孩子的需求。例如，對于體能較好的孩子，可以適當增加一些挑戰(zhàn)性任務；對于體能較弱的孩子，則應注重基礎技能的鞏固和自信心的培養(yǎng)。是否與課程標準一致：課改強調(diào)以學生為中心，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。體能訓練目標應與體育課程標準相結合，確保訓練內(nèi)容和方法符合教育部門的要求，同時注重培養(yǎng)孩子的體育興趣和終身體育意識。
二、反思訓練內(nèi)容的科學性
內(nèi)容是否全面：體能訓練應涵蓋多個方面，包括力量、耐力、速度、柔韌性、協(xié)調(diào)性和平衡能力等。反思訓練內(nèi)容時，要確保各個方面都有所涉及，避免偏重某一項而忽視其他方面。例如，在設計訓練計劃時，可以將跑步、跳繩、球類運動、體操等不同類型的活動結合起來，以達到全面鍛煉的目的。
內(nèi)容是否有趣：水平一的孩子注意力集中時間較短，對有趣的事物更容易產(chǎn)生興趣。反思訓練內(nèi)容時，要考慮是否足夠吸引孩子，是否能夠激發(fā)他們的參與熱情。例如，通過設計一些有趣的體育游戲、情境模擬等方式，將體能訓練融入到有趣的活動中，讓孩子在快樂中鍛煉身體。同時，要確保訓練場地和器材的安全性，提前做好檢查和維護工作，防止意外事故的發(fā)生。
三、反思訓練方法的有效性
是否注重趣味性：對于水平一的孩子來說，趣味性是吸引他們參與體能訓練的關鍵因素。反思訓練方法時，要考慮是否采用了多樣化的、有趣的教學方法，如游戲化教學、情境教學、故事教學等，以提高孩子的參與度和積極性。例如，通過開展“小動物運動會”“小小探險家”等主題活動，讓孩子在輕松愉快的氛圍中進行體能訓練。是否注重個體差異：每個孩子的身體素質(zhì)和學習能力都有所不同，因此在訓練方法上應注重因材施教。反思時，要考慮是否為不同水平的孩子提供了適合他們的訓練方式和指導。例如，對于體能較好的孩子，可以適當增加一些難度較大的挑戰(zhàn)性任務；對于體能較弱的孩子，則應注重基礎技能的鞏固和自信心的培養(yǎng)，通過分層教學、個別輔導等方式，滿足每個孩子的個性化需求。
是否注重循序漸進：體能訓練是一個長期的過程，需要遵循循序漸進的原則。反思時，要考慮訓練強度是否逐步提高，是否給孩子足夠的時間去適應和掌握新的技能。例如，在進行跑步訓練時，可以從短距離慢跑開始，逐漸增加距離和速度；在進行力量訓練時，可以從簡單的徒手練習開始，逐步增加器材的使用和重量。
四、反思評價方式的合理性
是否注重過程性評價：課改強調(diào)對學生學習過程的關注和評價。在體能訓練中，不僅要關注孩子的最終成績，更要注重他們在訓練過程中的表現(xiàn)和進步。反思評價方式時，要考慮是否采用了多樣化的評價方法，如觀察記錄、自我評價、同伴評價等，全面了解孩子在體能訓練過程中的參與度、努力程度、進步情況等，及時給予鼓勵和指導，增強孩子的自信心和學習動力。通過以上幾個方面的反思，我們可以更加科學、合理地開展水平一孩子的體能訓練，促進孩子身心的全面發(fā)展。
在旋律中播種，在節(jié)奏中成長
—新人教版小學三年級音樂教材使用心得
桃力民小學 高琴
作為一名小學音樂教師，當我拿到新版的人教版三年級音樂教材時，內(nèi)心充滿了期待與探索的欲望但同時跟多的是擔心和憂慮，整體翻閱了一遍，初體驗是內(nèi)容都挺難的，音樂專業(yè)性很強。經(jīng)過半個學期的教學實踐，我對這套教材有了更深刻的認識和感受?？傮w而言，這是一套兼具時代性、趣味性、人文性與實踐性的優(yōu)秀教材，它像一位循循善誘的向?qū)?，引領著我和孩子們共同在音樂的海洋中徜徉。
一、 教材亮點與特色：從“教音樂”到“育素養(yǎng)”的轉變
1. 結構清晰，主題鮮明
教材以單元主題的形式組織內(nèi)容。美麗動聽中國行之旅，感受山西、陜西、甘肅、青海、寧夏等地豐富多樣的民間音樂，還將踏上環(huán)球音樂之旅，領略德奧音樂的魅力，感受經(jīng)典音樂作品，了解多樣的音樂體裁。每個單元都圍繞一個核心主題，將歌唱、趣味樂理、音樂萬花筒、小小演奏家等知識與技能、活動等板塊有機串聯(lián)起來。這種編排方式使得教學目標非常明確，教師容易把握教學主線，學生也能在情境中更好地感受和理解音樂。
2. 選曲經(jīng)典與時代感并存，審美導向正確
教材中的歌曲和欣賞曲目既有《東方紅》、《乘著歌聲的翅膀》這樣的中外經(jīng)典，也融入了一些富有民族特色和現(xiàn)代氣息的作品如《交城山》《山丹丹開花紅艷艷》。這些作品旋律優(yōu)美，積極向上，不僅培養(yǎng)了學生的音樂審美能力，也在潛移默化中進行了品德和情操的熏陶。
3. 注重音樂實踐與創(chuàng)造
這是本套教材最突出的亮點之一。它不再是簡單地讓學生“唱會歌”，而是鼓勵他們探索“音樂的多元文化”了解具有五千年文明的中國的不同地域的民族民間音樂的不同表現(xiàn)形式。
節(jié)奏與律動：每個單元主題前面大量加入了身體律動、節(jié)奏模仿與創(chuàng)編活動。讓學生用拍手、跺腳等方式進行節(jié)奏練習，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。
打擊樂器伴奏及演奏：鼓勵學生使用鈴鼓、沙錘、碰鈴等課堂打擊樂器為歌曲伴奏，甚至引導他們探索身邊物品（如杯子、筆袋）作為打擊樂，培養(yǎng)了學生的合作意識和節(jié)奏感。
簡易創(chuàng)編：掌握基礎的和弦知識與旋律加花的技巧，并進行簡單的音樂創(chuàng)作，還將與同學一起演唱好聽的歌曲。出現(xiàn)了為歌曲編配簡單動作、改編歌詞、這為學生的想象力與創(chuàng)造力提供了寶貴的舞臺。
4.弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化
教材“音樂萬花筒”板塊引入各個省份的民歌等民族、民間、民俗音樂內(nèi)容，如秦腔、西北的“花兒”雖然只是欣賞，但在教師引導下，能夠有效地在學生心中播下熱愛傳統(tǒng)文化的種子，增強文化自信。
二、 教學實踐中的挑戰(zhàn)與應對策略
任何教材在使用過程中都會遇到挑戰(zhàn)，新教材更是不例外。
1.部分單元內(nèi)容容量較大
某些單元包含兩首演唱歌曲和若干欣賞曲目，加上活動環(huán)節(jié)，在有限的課堂時間內(nèi)完成所有內(nèi)容會顯得倉促。如果追求面面俱到，可能會導致每個環(huán)節(jié)都“淺嘗輒止”。
應對策略：我會根據(jù)本單元的核心教學目標，對內(nèi)容進行“主次分明”的取舍和整合。將一首歌曲作為精唱曲目，另一首作為欣賞或跟唱；將某些活動作為課堂亮點，某些則作為課后延伸。做到“有所教，有所不教”，保證教學深度。
2. 對教師綜合素養(yǎng)要求更高
教材中的小小演奏家、多聲部歌曲的合作練習等，要求教師不僅要有扎實的音樂功底，還要具備良好的課堂組織能力和即興發(fā)揮能力。
應對策略：教師需要提前做足功課，精心設計每一個活動環(huán)節(jié)的引導語和組織形式。積極參加教研活動，與同事交流經(jīng)驗，共同探討如何將活動開展得既有序又生動。同時，不斷提升自身的音樂技能和教學智慧。
3. 學生音樂基礎存在差異
三年級學生之前沒有接觸一、二年級的新版教材，在音樂樂理基礎知識參差不齊。對于零基礎的孩子來說，一些節(jié)奏稍復雜的歌曲或聽辨音高的活動會讓他們感到困難，從而產(chǎn)生畏難情緒，對音樂不感興趣。
應對策略：堅持“鼓勵為主，有簡入難”的原則。對于能力強的學生，可以鼓勵他們擔任“小老師”或進行創(chuàng)編展示；對于基礎弱的學生，則降低要求，比如能跟上節(jié)奏拍手、能大致哼唱旋律即可。多用小組合作的方式，讓同伴互助，共同進步。
三、 教學建議與展望
1. 活用教材，而非“教”教材：教師應成為教材的“開發(fā)者”和“再創(chuàng)造者”?？梢愿鶕?jù)教材和學生的實際情況，拓寬學生學習音樂的寬度，音樂教育首先是人的教育，而不是音樂家的教育。
2. 充分利用多媒體資源：國家智慧中小學備課資源和雙師課堂、課件等非常寶貴的輔助工具。善用音頻、視頻，能讓學生獲得更直觀、更豐富的音樂體驗，尤其是對于欣賞民族、戲曲類音樂時，視覺效果能極大地幫助理解。
3. 營造寬松、安全的課堂氛圍：音樂是聽覺、情感的藝術。教師要努力創(chuàng)造一個讓學生敢于開口唱、敢于表現(xiàn)、勇于展示自我的輕松、愉快的課堂環(huán)境。對于學生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，無論成熟與否，都應給予真誠的肯定和鼓勵。
總結而言，新人教版三年級音樂教材如同一片肥沃的土壤，它不僅提供了豐富的“養(yǎng)料”（音樂作品與知識），更指明了“耕種”的方向（核心素養(yǎng)）。作為教師，我們需要做的就是懷著一顆對音樂和孩子的熱愛之心，精心耕耘，耐心守護?？粗⒆觽冊谡n堂上隨著音樂自由的活動，聽著他們稚嫩而投入的歌聲，我深感，這套教材真正實現(xiàn)了讓音樂走進孩子心里，讓美育在童年扎根的目標。
三年級英語第三單元《Our animal friends》第三課時 教學反思
桃力民小學 項艷霞
本次動物主題單元學習，以“激發(fā)興趣、夯實基礎”為核心，整體達成了讓學生認讀動物單詞、運用簡單句型交流的目標，但在細節(jié)落實上仍有優(yōu)化空間。
一、亮點與成效
1. 情境化教學激活興趣：通過“動物園參觀”角色扮演、動物叫聲模仿、手繪動物單詞卡等活動，學生能主動參與課堂，小組合作。85%以上的學生可熟練認讀“cat, dog, bird”等核心單詞，且能在情境中用“This is a...”“I like...”造句。
2. 多感官輸入強化記憶：結合圖片、動畫、實物玩具等教具，搭配“單詞接龍”“快問快答”游戲，將抽象單詞轉化為具象認知，學生課后主動提及動物英語的頻率明顯提升，學習主動性增強。
二、問題與不足
1. 個體差異關注不足：約15%的內(nèi)向?qū)W生在角色扮演、課堂回答環(huán)節(jié)參與度低，僅能被動跟讀，未能獨立運用句型表達；部分學生對“elephant, panda”等較長單詞的發(fā)音仍存在混淆。
2. 知識拓展深度不夠：教學集中于單詞認讀和基礎句型，未結合動物習性、國家分布等文化常識延伸，如未關聯(lián)“panda is from China”，導致學習內(nèi)容較單一，學生知識遷移能力未充分鍛煉。
三、改進方向
1. 分層設計，兼顧個體：針對基礎薄弱學生，設計“單詞拼音節(jié)”分解練習；為活躍學生增加“動物故事創(chuàng)編”任務，通過分層作業(yè)和小組互助，確保每個學生都能在適合的難度下參與。
2. 融合文化，拓展維度：下次教學可加入簡短的動物主題英文兒歌、國外動物園趣聞，或讓學生用英語分享自己知道的動物小知識，將語言學習與文化、生活常識結合，提升學習趣味性和深度。
總之，大部分學生學習動物單詞能夠讓學生學會保護動物，熱愛動物，了解野生動物和寵物動物的習性和特征。并且能夠在生活中靈活運用，提升學生英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生思維能力的發(fā)展。
原地側向投擲壘球課改反思
桃力民小學 方軍
原地側向投擲壘球是小學體育中段的核心技能教學內(nèi)容，不僅能發(fā)展學生的上肢力量、協(xié)調(diào)性和空間感知能力，還能培養(yǎng)學生的規(guī)則意識與合作精神。本次課改圍繞 “以生為本、技能進階、趣味互動” 的理念，對傳統(tǒng)教學模式進行了優(yōu)化調(diào)整，課后結合課堂實踐與學生反饋，進行如下反思與總結。
一、課改亮點與成效
（一）教學目標精準分層，兼顧差異發(fā)展
本次課改打破了 “一刀切” 的目標設定，將教學目標分為基礎層、提高層和拓展層。基礎層要求學生掌握原地側向投擲的基本姿勢（蹬地、轉體、揮臂、鞭打動作連貫），能將壘球投出一定距離；提高層注重投擲力度與準確性的提升，要求學生在規(guī)范動作的基礎上，投遠成績較課前有明顯進步；拓展層則引導學生嘗試團隊投擲游戲，培養(yǎng)戰(zhàn)術意識。分層目標讓不同體能、技能水平的學生都能找到適合自己的發(fā)展空間，課堂上 90% 以上的學生能達成基礎目標，60% 的學生可完成提高層目標，學習積極性顯著提高。
（二）教學方法趣味化，降低技能難度
針對小學生注意力集中時間短、具象思維占主導的特點，課改中融入了多樣化的趣味教學方法。例如，用 “模仿小火箭發(fā)射”“揮臂打怪獸” 等形象化語言幫助學生理解蹬地轉體的發(fā)力順序；設計 “投擲闖關” 游戲，設置 “穿越呼啦圈”“擊中目標盤” 等關卡，將枯燥的技能練習轉化為趣味挑戰(zhàn)；采用 “同伴互助結對” 模式，讓技能掌握較好的學生擔任 “小教練”，幫助同伴糾正姿勢。這些方法有效降低了技能學習的難度，學生在玩中學、練中悟，課堂參與度較傳統(tǒng)教學提升了 30%。
（三）評價方式多元化，強化正向反饋
本次課改改變了單一的 “投遠成績” 評價模式，構建了 “過程 + 結果 + 合作” 的多元評價體系。過程評價關注學生的參與態(tài)度、動作規(guī)范性和努力程度，通過教師口頭表揚、“星級小投手” 貼紙獎勵等方式，及時肯定學生的進步；結果評價采用個人縱向?qū)Ρ龋ㄅc課前成績相比）和小組橫向互評相結合的方式，避免了只關注 “最優(yōu)者” 帶來的挫敗感；合作評價則側重學生在小組游戲中的配合與互助表現(xiàn)，引導學生樹立團隊意識。多元化評價讓學生感受到了被關注、被認可，學習自信心明顯增強。
二、教學中存在的問題與不足
（一）個別學生動作指導不夠精準
課堂上雖然采用了小組互助模式，但對于體能較弱、協(xié)調(diào)性較差的學生，教師的個別指導時間不足。部分學生仍存在 “只揮臂不蹬地”“轉體不充分” 等動作問題，由于未能及時得到針對性糾正，導致投擲距離提升不明顯，逐漸失去了練習興趣。
（二）器材與場地安排不夠合理
本次課使用的壘球重量統(tǒng)一，對于低年級女生和體能較差的學生來說，重量偏沉，影響了動作的舒展性；場地劃分上，投擲區(qū)與撿球區(qū)距離較近，小組練習時容易出現(xiàn)擁擠、等待時間過長的情況，降低了課堂練習效率。
（三）技能與應用結合不夠緊密
課堂上的游戲環(huán)節(jié)更多側重 “投遠”“投準”，但未能結合生活實際或競技場景，設計更具實用性的練習內(nèi)容。例如，沒有融入 “投擲物避開障礙物”“團隊接力投擲” 等情境化練習，導致學生雖然掌握了技能，但在實際應用中缺乏靈活性。
三、改進措施與未來教學方向
（一）優(yōu)化個別指導策略，關注個體差異
今后教學中，將提前摸排學生的體能和技能基礎，建立 “個性化指導清單”。課堂上預留 10-15 分鐘的個別指導時間，針對動作問題突出的學生，采用 “分解動作示范 + 手把手糾正 + 慢動作練習” 的方式，逐步規(guī)范其動作；同時，培訓 “小教練” 的指導能力，讓他們能更精準地幫助同伴，實現(xiàn) “教師指導 + 同伴互助” 的雙重保障。
（二）完善器材與場地配置，提升練習效率
器材方面，準備不同重量的壘球（輕、中、重三檔），讓學生根據(jù)自身情況自主選擇，降低技能學習的門檻；場地劃分上，采用 “多區(qū)域并行練習” 模式，將班級分為 4-5 個小組，每個小組配備獨立的投擲區(qū)和撿球通道，設置 “撿球接力員”，減少等待時間；同時，在投擲區(qū)前方設置不同距離的目標線和安全警示線，既保證練習安全，又能讓學生清晰看到自己的進步。
（三）強化情境化教學，促進技能應用
未來教學中，將增加情境化練習內(nèi)容，讓技能學習更具實用性。例如，設計 “森林探險” 情境，讓學生投擲壘球 “趕走野獸”（擊中目標盤）、“越過小河”（投過指定距離線）；融入 “團隊運物” 游戲，要求小組合作將 “物資”（壘球）通過投擲的方式傳遞到指定位置，培養(yǎng)學生的戰(zhàn)術思維和合作能力。通過情境化設計，讓學生感受到技能的應用價值，提升學習的主動性。
（四）持續(xù)優(yōu)化評價體系，關注全面發(fā)展
在現(xiàn)有評價基礎上，增加 “動作規(guī)范性視頻評價”，讓學生通過觀看自己的練習視頻，直觀發(fā)現(xiàn)問題并自主改進；同時，引入 “家長反饋評價”，通過家校聯(lián)系冊，讓家長記錄學生課后練習情況，形成 “課堂 + 課后” 的評價閉環(huán)。評價內(nèi)容中，進一步強化 “努力程度”“進步幅度” 的權重，讓每個學生都能在學習中獲得成就感。
四、總結
本次原地側向投擲壘球課改通過分層目標、趣味教學和多元評價，有效提升了課堂教學效果和學生的學習積極性，但在個體指導、器材場地配置和技能應用等方面仍有改進空間。未來教學中，將繼續(xù)堅持 “以生為本” 的理念，聚焦學生的真實需求，不斷優(yōu)化教學策略、完善教學細節(jié)，讓體育課堂不僅能幫助學生掌握技能，更能培養(yǎng)其終身體育的意識和積極向上的品格。
AI技術在小學英語課堂中的應用與反思
鄂托克旗桃力民小學 劉霞
隨著人工智能技術的快速發(fā)展，其應用已深入教育領域的方方面面。在小學英語教學中，AI帶來了前所未有的機遇，同時也引發(fā)了新的思考。
傳統(tǒng)的課堂難以兼顧每個學生的進度。AI能夠根據(jù)學生的答題情況、口語流利度等數(shù)據(jù)，即時調(diào)整學習內(nèi)容和難度，為學得快的學生提供拓展材料，為跟不上的學生提供鞏固練習，真正實現(xiàn)“因材施教”。
AI的角色應是強大的“助教”或“學伴”，而非“主導者”。課堂教學的靈魂和核心永遠是人。教師應主導課堂節(jié)奏，利用AI優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，而不是被AI程序牽著鼻子走。
為教師提供系統(tǒng)的AI教學工具應用培訓。同時，建立對AI教學效果的科學評估機制，不僅看成績提升，更要關注學生綜合語言能力、學習興趣和思維品質(zhì)的發(fā)展。
AI技術為小學英語教學打開了一扇新的大門，門后是充滿可能性的未來。然而，我們必須清醒地認識到，技術是一把雙刃劍。我們的目標不應是用冰冷的算法取代溫暖的師生互動，而是要讓技術成為有溫度的教育的“賦能者”。在擁抱技術的同時，堅守教育的初心——培養(yǎng)全面發(fā)展的、有創(chuàng)造力、有同理心的人，這才是我們應用AI技術時最根本的反思與歸宿。
導學型高效課堂“學法”與“用法”的結合與運用
《夏天里的成長》教學反思
桃力民小學 郝曹云
本次教學圍繞六年級上冊《夏天里的成長》一課展開，旨在引導學生掌握“圍繞中心意思寫”的閱讀與寫作方法。以下是我對本次教學的反思：
一、教學目標達成情況
成功之處：
1. 字詞教學扎實有效：通過朗讀、觀察字形、書寫練習等環(huán)節(jié)，學生能夠正確掌握本課生字新詞，為課文理解打下基礎。
2. 中心把握準確：學生能夠快速找出文章的中心句“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，并能梳理出課文從植物、動物、山水、鐵路乃至人的成長等不同方面展開描寫。
3. 寫法探究深入：通過任務單引導，學生學會了圈畫中心句、提取關鍵信息、分析寫作方法（如夸張、擬人等），初步體會了“圍繞中心意思寫”的寫作策略。
有待改進：部分學生對“寫作方法”的理解仍停留在概念層面，未能靈活運用于自己的寫作中，需增加遷移訓練環(huán)節(jié)。
二、教學過程設計與實施
亮點：
任務驅(qū)動，層層遞進：學單設計由字詞到內(nèi)容，由內(nèi)容到寫法，符合學生的認知規(guī)律。
學法指導明確：如“圈畫中心句—找出具體事物—分析寫法”的步驟，幫助學生形成清晰的閱讀策略。
拓展聯(lián)系實際：結合課文第二自然段的寫法，運用帶有時間的詞說一說生活中事物變化快，結合俗語（如“處暑不出頭，割谷喂老?！保?，增強了語文學習的實用性和生活性。
不足：
時間分配略顯緊張：尤其是任務三中“寫作方法”的歸納部分，學生討論時間不足，導致部分學生理解不夠深入。
個別活動指令不夠清晰：如“概括課文內(nèi)容”部分，學生對“概括方法”的表述較為模糊，需教師進一步示范引導。
三、學生表現(xiàn)與反饋
學生普遍能積極參與朗讀、圈畫、討論等活動，尤其在“找動植物快速生長的句子”環(huán)節(jié)興趣濃厚。部分學生在歸納“寫作方法”時存在困難，需通過更多范例和小組合作來突破。
拓展閱讀《素溪峪的野》的環(huán)節(jié)因時間關系未能充分展開，后續(xù)需合理安排課時。
四、改進措施
1. 優(yōu)化時間安排：將“寫法分析”環(huán)節(jié)調(diào)整為小組合作完成，教師適時點撥，提高效率。
2. 加強寫法的遷移訓練：在課后作業(yè)中增加“仿寫”任務，如選擇一種事物，用夸張或擬人的手法描寫其快速生長。
3. 細化評價機制：在“展示質(zhì)疑”環(huán)節(jié)中加入具體評價標準，如“能準確找出中心句”“能說出兩種寫作方法”等，增強操作性。
五、總結
本課教學基本達成了預設目標，學生在一系列語文實踐活動中提升了提取信息、歸納寫法等能力。今后將繼續(xù)深化“圍繞中心意思寫”的讀寫結合訓練，幫助學生真正將閱讀策略轉化為表達能力。
