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精華熱點 本周三，我完成了《中國神話故事》整本書閱讀分享課的年級展示，以下從設(shè)計理念、課堂呈現(xiàn)與課后反思三方面進(jìn)行總結(jié)。
本次展示依托年級“導(dǎo)讀課—推進(jìn)課—分享課”的層級進(jìn)階閱讀體系，三類課型層層銜接、梯度遞進(jìn)：導(dǎo)讀課以興趣激發(fā)為核心，傳授閱讀方法、制定閱讀計劃，為整本書閱讀奠定基礎(chǔ)；推進(jìn)課聚焦閱讀進(jìn)度跟蹤與障礙破解，補(bǔ)充進(jìn)階閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生深度走進(jìn)文本；而分享課作為收官環(huán)節(jié)，核心設(shè)計理念是搭建多元展示平臺，讓學(xué)生充分交流閱讀收獲、分享實用閱讀方法，以豐富形式呈現(xiàn)閱讀成果，實現(xiàn)從“文本理解”到“素養(yǎng)提升”的跨越。
為落實這一理念，我設(shè)計了四個環(huán)環(huán)相扣的課堂活動：
1. 賽知識·檢成果：通過趣味問答檢驗學(xué)生對神話故事情節(jié)、核心人物及精神內(nèi)涵的掌握程度，夯實閱讀基礎(chǔ)；
2. 聊內(nèi)容·知特點：鼓勵學(xué)生分享最打動自己的神話片段，在交流中梳理神話故事“神奇想象”的核心特質(zhì)，深化文本認(rèn)知；
3. 齊參與·展成果：設(shè)置成果分享多維板塊，既有閱讀心得與方法的口頭交流，也有可視化成果的集中展示——學(xué)生們呈現(xiàn)了神話人物畫像、神話人物頒獎詞、圖配文作品、思維導(dǎo)圖、手抄報等多元成果，還通過班級神話小劇場進(jìn)行情境演繹，在“聽說讀寫演”的融合中錘煉語言表達(dá)能力；
4. 傳精神·圓夢行：鏈接現(xiàn)實維度，分享神話中“飛天”“治水”等愿景在當(dāng)代的實現(xiàn)案例，融入習(xí)近平總書記關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的重要論述，引導(dǎo)學(xué)生賡續(xù)神話中的精神火種，讓古老文化在新時代綻放新光彩。
從課堂呈現(xiàn)來看，本節(jié)課兼具“真實、扎實、創(chuàng)新”三大特質(zhì)：所有成果均源自學(xué)生日常閱讀的積累與沉淀，活動設(shè)計聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)，多元展示形式讓課堂成為學(xué)生充分展現(xiàn)自我的舞臺，有效落實了“文化傳承”與“能力提升”的雙重目標(biāo)。
同時，課堂也暴露了有待改進(jìn)的不足：學(xué)生在書面成果（繪畫、寫作等）的呈現(xiàn)上表現(xiàn)出色，但口頭表達(dá)時仍存在不夠流暢、自信不足的問題。
后續(xù)，我將在語文教學(xué)與整本書閱讀課程中，強(qiáng)化口語表達(dá)專項訓(xùn)練，通過更多情境化展示機(jī)會鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，助力他們在展示中收獲自信、提升綜合素養(yǎng)。
（七一路小學(xué) 董雅雯）
本周教學(xué)了二年級音樂《小紅帽》，針對歌曲中節(jié)奏變化（如附點音符）和情緒遞進(jìn)的難點，采用“拍手打節(jié)奏”“角色扮演讀歌詞”“分段模唱”等方式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。尤其通過模仿“小紅帽開心的語氣”“遇到大灰狼時緊張的語氣”演唱，學(xué)生能更精準(zhǔn)地把握歌曲情緒，演唱效果較好。但還存在一下問題：
節(jié)奏教學(xué)深度不足：雖然采用了拍手打節(jié)奏的方式，但對附點音符的講解較為淺顯，僅停留在“模仿跟隨”層面，未深入引導(dǎo)學(xué)生理解“附點音符讓旋律更活潑”的特點，部分學(xué)生仍存在節(jié)奏唱不準(zhǔn)、搶拍的問題。
拓展環(huán)節(jié)缺乏聚焦：在“創(chuàng)編歌詞”拓展環(huán)節(jié)，因未明確創(chuàng)編方向（如“改編小紅帽的新路線”“給歌曲加動作”），學(xué)生思路分散，部分小組創(chuàng)編內(nèi)容脫離音樂節(jié)奏，導(dǎo)致拓展環(huán)節(jié)效率不高，未能有效提升學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力。
（七一路小學(xué) 馬蕊）
今天對第二單元《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》進(jìn)行了整理與復(fù)習(xí)，教學(xué)中，小組合作完成“知識梳理任務(wù)”，要求組員輪流分享單元重點內(nèi)容。在課堂探究環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了“生活情境題”，如“超市促銷中，商品先降價1/5，再提價1/5，最終價格與原價相比有何變化”，小組合作分析數(shù)量關(guān)系、建立數(shù)學(xué)模型。各組通過畫圖分析、列式計算、驗證結(jié)論，不僅鞏固了分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計算能力，更學(xué)會了將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)算式的建模方法。部分小組還自主拓展了“不管先降價、再提價，還是先提價，再降價對結(jié)果的影響”，進(jìn)一步提升了運(yùn)算的靈活性和建模的深度。
不足之處：課堂上對小組合作的評價主要集中在成果展示環(huán)節(jié)，對合作過程中的表現(xiàn)，如組員參與度、討論積極性、思維碰撞效果等關(guān)注不足，導(dǎo)致部分小組的合作流于形式。同時，針對小組展示的問題，未能及時引導(dǎo)全員深度參與評價，使得核心素養(yǎng)中“數(shù)據(jù)分析觀念”的培養(yǎng)未能充分落實。
（七一路小學(xué) 解榮）
今天教學(xué)了《看一看（一）》一課，本次教學(xué)圍繞“不同位置觀察物體的形狀差異”展開，多數(shù)學(xué)生通過觀察小汽車、主題圖等實操活動，較好地體會了“同一物體從不同角度觀察，形狀可能不同”的核心認(rèn)知，也能準(zhǔn)確辨別簡單物體的多視角視圖，初步建立了空間觀念，觀察、連線等動手環(huán)節(jié)的參與熱情較高。
不過課堂中也暴露了兩處待優(yōu)化的細(xì)節(jié)：一是少數(shù)學(xué)生對“正面”“側(cè)面”等方位表述的準(zhǔn)確性不足，描述“看到的形狀”時易混淆方位概念；二是“推理視角對應(yīng)關(guān)系”環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能匹配結(jié)果，但難以清晰說明“從什么位置觀察、能看到物體的哪些特征”的推導(dǎo)邏輯，語言表達(dá)的條理性有待提升。
后續(xù)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用“我是從（位置）看的，能看到（物體特征），所以對應(yīng)這張圖”的范式描述，比如“我從側(cè)面看，能看到車門和車輪，所以這張圖是側(cè)面圖”，借助結(jié)構(gòu)化話術(shù)幫學(xué)生理清觀察位置與物體特征的對應(yīng)關(guān)系，逐步提升表述的準(zhǔn)確性與推理的清晰度。
（七一路小學(xué) 張冰倩）
本周我教授了《課余生活真豐富》?；顫姾脛邮呛⒆拥奶煨裕麄冃枰尫派眢w中的能量，體驗自由自在的快樂，探索周圍的世界。課間和課外活動是學(xué)生難的的自由時間。老師就是指導(dǎo)學(xué)生過好課余生活，保護(hù)他們的天性，讓他們自由地玩耍，探索和發(fā)展。
首先在“用好課間十分鐘”一節(jié)幫助學(xué)生了解課間十分鐘可以安排的活動內(nèi)容，學(xué)會利用課間放松身心，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏。在“我喜歡的課間游戲”讓學(xué)生介紹自己喜歡的課間游戲活動，指導(dǎo)學(xué)生開展文明，安全，適宜的課間游戲。這是第一環(huán)節(jié)補(bǔ)充完善。
課余生活對學(xué)生的全面發(fā)展和個性化成長具有重要意義。一年級學(xué)生對自我認(rèn)知尚不清晰，引導(dǎo)學(xué)生參與豐富的課余生活，有助于幫助他們探索發(fā)現(xiàn)自己的興趣與特長，建立自信自尊，樹立積極向上，健康生活的觀念。
（七一路小學(xué) 張蓉）
今天我執(zhí)教《看一看（一）》，課程核心是引導(dǎo)學(xué)生從不同位置觀察單個或兩個物體，借助淘氣、奇思等角色觀察小汽車、水杯的趣味情景，助力學(xué)生建立空間觀念。
課堂以“盲人摸象”視頻導(dǎo)入，通過提問“為什么大家對大象的描述不一樣”，快速激發(fā)學(xué)生探究興趣，自然引入本課主題。
活動一聚焦“觀察單個物體”，學(xué)生通過獨學(xué)、對子交流、展示分享展開學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生能快速完成正確連線，但語言描述不夠精準(zhǔn)。展示環(huán)節(jié)中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)奇思能看到汽車的兩個面，我順勢追問“哪個位置能看到汽車的兩個面”，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，助力其形成初步空間觀念。
在活動一的基礎(chǔ)上，活動二將觀察對象升級為兩個物體，學(xué)生沿用“獨學(xué)—交流—展示”的模式推進(jìn)。此次學(xué)生的語言表達(dá)較之前更為準(zhǔn)確，展示結(jié)束后，我接連拋出兩個問題：“笑笑為什么只看到汽車？”學(xué)生迅速回應(yīng)“杯子被汽車擋住了”；“淘氣在奇思對面，他看到的兩個物體位置與奇思有什么關(guān)系？”孩子們經(jīng)思考得出“位置相反”的結(jié)論。通過這一活動，學(xué)生能有理有據(jù)地描述不同位置觀察到的物體形狀及相對位置關(guān)系，推理意識得到有效發(fā)展。
改進(jìn)方向：我應(yīng)該為學(xué)生搭好語言框架，幫助學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)。在課上的評價上應(yīng)該多元化，
（七一路小學(xué) 馮佳偉）
今天教學(xué)了五年級歌曲《我怎樣才能長大》，首先這是一首充滿童趣的兒童歌曲，歌曲歌詞中主要體現(xiàn)了通過孩子的視角，提出了一個關(guān)于成長的核心問題。本節(jié)課我嚴(yán)格遵循新課標(biāo)理念中的要求，設(shè)定了本課教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會演唱這首歌，更重要的是引導(dǎo)他們審美感知主要是聆聽感受；然后，讓學(xué)生體會歌曲中的情感與音樂形象，通過反觀自己的課堂，有好的方面也有存在的一些不足歸納如下：
好的方面：
1、設(shè)置情境，激發(fā)興趣
我通過展示一段自己制作的，動畫視頻中，小女孩對這小樹抒發(fā)自己成長憂愁的一段對話視頻，引入教學(xué)：并讓同學(xué)們猜小女孩在發(fā)愁什么？然后，自然的導(dǎo)入了新課，深刻地切入了“成長”主題，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為歌曲的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。
2、學(xué)生能夠通過，教師的示范引導(dǎo)掌握“3/4拍”號的節(jié)奏，并在小組合作編創(chuàng)環(huán)節(jié)，按照自己喜歡的方式創(chuàng)編表現(xiàn)形式，學(xué)生上臺展示的積極性也比以前高了。
存在不足：
1、在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)在小組合作展示時，有些性格孤僻內(nèi)向的學(xué)生 在小組討論和創(chuàng)編環(huán)節(jié)不主動參與，仍然還是是思維活躍性格外向的學(xué)生參與度高，并且也能用自己的熱情帶動和感染組內(nèi)的其他成員，部分內(nèi)向的學(xué)生習(xí)慣于傾聽。
2、本課歌曲是一首帶有二聲部的合唱曲，按照教學(xué)目標(biāo)是在本節(jié)課中，讓學(xué)生掌握二聲部合唱演唱，但是，由于自己在教唱環(huán)節(jié)中，講解音樂符號與歌唱中技巧運(yùn)用和節(jié)奏方面，時間沒有把控好所以，導(dǎo)致了二聲部合唱方面學(xué)生未能掌握。
改進(jìn)措施：
1、對性格內(nèi)向的學(xué)生，多以進(jìn)行鼓勵，做好學(xué)生的陪伴與引導(dǎo)。
2、在以后的教學(xué)中，將合理計劃好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，并且，將知識內(nèi)容做到細(xì)化與精講。
（七一路小學(xué) 趙琳琳）
在執(zhí)教北師大版六年級上冊分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)課后，思考總結(jié)如下：
1、本節(jié)課圍繞分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的核心考點展開，涵蓋 “比多比少” 的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題（如夾克價格、牛羊數(shù)量、筆的單價問題）和百分?jǐn)?shù)的百分率、折扣、比例應(yīng)用題（如及格率、上衣原價、故事書數(shù)量問題）。從學(xué)生課堂練習(xí)和課件呈現(xiàn)的規(guī)范解答來看，多數(shù)學(xué)生能掌握 “找單位‘1’— 判斷單位‘1’是否已知 — 選擇算術(shù)法或方程法解題” 的核心思路，基本達(dá)成了梳理知識體系、強(qiáng)化解題技能的教學(xué)目標(biāo)。
2、教學(xué)內(nèi)容從分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的不同場景延伸到百分?jǐn)?shù)的多樣應(yīng)用，幫助學(xué)生串聯(lián)起 “分?jǐn)?shù) — 百分?jǐn)?shù)” 的知識脈絡(luò)，明確兩類應(yīng)用題在解題邏輯上的一致性，即均以 “單位‘1’” 為核心，通過分析數(shù)量關(guān)系選擇運(yùn)算方法。
3、課件中同步呈現(xiàn)算術(shù)法和方程法（如分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的兩種解法、百分?jǐn)?shù)折扣的兩種思路），引導(dǎo)學(xué)生從不同角度突破問題，培養(yǎng)了思維的靈活性。同時，歸納 “單位‘1’已知用乘法，未知用除法或方程” 的解題規(guī)律，助力學(xué)生形成解題策略。
4、分層指導(dǎo)欠缺，學(xué)困生仍有障礙部分學(xué)困生在 “找單位‘1’” 和 “判斷運(yùn)算方向” 時仍顯吃力，課堂小組交流的深度不足，未完全關(guān)注到這部分學(xué)生的個性化需求，導(dǎo)致其對復(fù)雜題型的掌握度不高。
5、本節(jié)復(fù)習(xí)課在知識覆蓋和方法歸納上有一定成效，但在分層教學(xué)、思維拓展上仍需優(yōu)化。后續(xù)教學(xué)中，我將更關(guān)注學(xué)生的個體差異，通過精準(zhǔn)設(shè)計與互動引導(dǎo)，助力學(xué)生真正實現(xiàn)對分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)知識的深度理解與靈活應(yīng)用。
（七一路小學(xué) 趙娜）
本周教學(xué)“介紹教室”，校園開放日擔(dān)任小導(dǎo)游的實踐，讓學(xué)生在具象的空間描述與互動探究中，直觀感受數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在生活中的落地。
一、用方位詞描述教室：在表達(dá)中夯實空間觀念。
向家長介紹教室物品位置時，試著用“上下、左右、前后”構(gòu)建方位體系：“各位家長請看，教室前方是黑板，黑板上方懸掛著國旗，黑板左邊是窗戶，右邊是課程表，后邊是衛(wèi)化墻，文化墻的下面有儲物柜，下方可以放置水杯?！边@個過程中，我深刻體會到，空間觀念不是抽象的概念，而是需要通過精準(zhǔn)的語言表達(dá)將物體間的位置關(guān)系具象化——起初偶爾會混淆“左”“右”對應(yīng)的物品，正是在反復(fù)調(diào)整描述、觀察家長反饋的過程中，對空間方位的判斷從“模糊感知”走向“精準(zhǔn)定位”，這正是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中“空間觀念”從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。
二、用數(shù)學(xué)語言定位座位：在關(guān)聯(lián)中理解數(shù)對意義
描述自己和同學(xué)的位置時，我運(yùn)用了“列與行”的數(shù)學(xué)語言：“我坐在教室第3列第4行的位置，我的前面是XX同學(xué)，后面是第XX同學(xué)；左邊是ZZ同學(xué)，右邊是WW同學(xué)?！边@一實踐讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)語言是描述現(xiàn)實世界的簡潔工具——相較于日常的“前面那個人”“旁邊的同學(xué)”，用“列與行”定位更具客觀性和準(zhǔn)確性。
三、探究左右相對性與靠右行規(guī)則：在互動中培育推理與規(guī)則意識
與同桌面對面探究“左右是否相同”時，我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生舉起左手，同桌看到的是她的左邊，卻對應(yīng)著他自己的右邊——這一有趣的現(xiàn)象讓學(xué)生通過動手操作和觀察對比，推理出“左右具有相對性”的結(jié)論，鍛煉了“邏輯推理”素養(yǎng)。隨后結(jié)合“上下樓梯靠右行”規(guī)則的感知，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)中的空間知識與生活規(guī)則息息相關(guān)：正是因為左右具有相對性，“靠右行”才能成為統(tǒng)一的、可操作的生活規(guī)則，避免混亂。
此次實踐讓我深刻認(rèn)識到，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育不是孤立的課堂學(xué)習(xí)，而是源于生活、用于生活的過程。今后，將更主動地在生活中觀察、思考、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，在夯實空間觀念、提升推理能力的同時，學(xué)會用數(shù)學(xué)思維解讀世界，讓核心素養(yǎng)真正成為伴隨自身成長的關(guān)鍵能力。
（七一路小學(xué) 劉瑩）
今天有幸參加了人教版小學(xué)英語教材培訓(xùn)工作會，四節(jié)生動的公開課與深刻的專題分享，呈現(xiàn)出一條“以主題為引領(lǐng)、以任務(wù)為驅(qū)動、以核心素養(yǎng)為旨?xì)w”的教學(xué)新路徑。
培訓(xùn)中的課堂實踐，為我們提供了單元整體教學(xué)的鮮活范本。無論是三年級“植物”單元中圍繞“我們從植物中獲取什么”這一核心問題展開的“唱、演、做”等層級任務(wù)，還是四年級“社區(qū)”單元中融合職業(yè)體驗與價值探討的角色扮演與海報制作，都徹底跳出了孤立講解詞匯語法的傳統(tǒng)模式。我感受到，當(dāng)語言知識被巧妙地融入真實的生活情境，學(xué)習(xí)就有了生命的“溫度”與情感的“深度”。學(xué)生不僅在用英語，更在用心感受與思考。
專題分享則從理論層面將課堂實踐提煉為“始于問、行于鏈、融于評”的清晰邏輯。它強(qiáng)調(diào)以核心問題串聯(lián)整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用豐富的資源與持續(xù)的評價伴隨學(xué)習(xí)全程，最終實現(xiàn)語言能力與人文素養(yǎng)的同步生長。尤其是其中“學(xué)科融合”的深度實踐。例如，“社區(qū)幫助”單元不僅教學(xué)職業(yè)詞匯，更有機(jī)融入了道法、勞動等課程的育人目標(biāo)，讓學(xué)生在解決“如何共建美好社區(qū)”這一真實問題的過程中，自然而然地理解了互助的價值與勞動的意義。這讓我認(rèn)識到，單元整體教學(xué)的本質(zhì)，在于將碎片化的知識點，重新編織成一個有機(jī)的、有意義的“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”。
這場培訓(xùn)讓我更加明確：新課標(biāo)所倡導(dǎo)的英語教學(xué)，其終極目標(biāo)絕非僅是語言的掌握。一堂好的英語課，應(yīng)是一個引導(dǎo)學(xué)生用英語“做事”、用英語“思考”的場域。它要求我們以單元為單位進(jìn)行整體設(shè)計，讓語言成為認(rèn)知世界、表達(dá)自我、解決實際問題的工具，最終實現(xiàn)學(xué)生從“知識習(xí)得”到“素養(yǎng)生長”的根本性躍遷。
（七一路小學(xué) 宋立雯）
今天在梅樂園學(xué)校參加了銅川市人教版小學(xué)英語教材培訓(xùn)，有幸聆聽了四節(jié)英語課，四節(jié)英語課各有特點和側(cè)重，都結(jié)合英語學(xué)科特點以及英語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，令我收獲滿滿。
1.馮程老師課堂多形式融合（唱歌、實物觸摸、歌謠等），且利用趣味情境-魔法樹，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合三年級學(xué)生的認(rèn)知與興趣特點，能有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、提升語言運(yùn)用能力，同時樹立保護(hù)植物的意識。
2.張瑜老師這節(jié)課以“社區(qū)”這一生活化主題為載體，將語言學(xué)習(xí)融入真實場景：采用遞進(jìn)式任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣。注重“語言+生活”的聯(lián)結(jié)，通過角色扮演、小組活動等形式，讓學(xué)生在互動中掌握“描述社區(qū)場所與日?；顒印钡恼Z言技能，并在課堂中滲透“觀察生活、表達(dá)生活”的學(xué)習(xí)意識。
3.應(yīng)雅老師這節(jié)課以“植物-果實”為生活化載體，認(rèn)知邏輯清晰。遵循“感知- 學(xué)習(xí)- 運(yùn)用”的遞進(jìn)式設(shè)計，通過“看、聽、說、唱”等形式，調(diào)動學(xué)生多感官學(xué)習(xí)，提升了課堂參與度。并在語言學(xué)習(xí)中自然滲透了“Thank you plants”人與自然和諧共處的價值觀。
4.胡智慧老師一課以“職業(yè)”為主題，從“社區(qū)場景”切入，將職業(yè)學(xué)習(xí)融入真實生活情境，讓學(xué)生感知“職業(yè)與生活的關(guān)聯(lián)”。通過猜謎、聽說訓(xùn)練等多樣互動，提升學(xué)生語言運(yùn)用能力。最后通過視頻引導(dǎo)學(xué)生理解不同職業(yè)在社區(qū)的作用滲透“尊重職業(yè)、感恩勞動者”的價值觀。
這四節(jié)課以問題為引導(dǎo)，以任務(wù)為主線，以資源為橋，運(yùn)用各種資源和評價加深學(xué)生的語言理解。這幾位老師課堂中都運(yùn)用了Ai技術(shù)以及展示環(huán)節(jié)Tips，這些是我的課堂中所缺少的，之后我會結(jié)合這幾堂課的優(yōu)點改進(jìn)我的課堂。
（七一路小學(xué) 樊婷）
今天有幸參加了銅川市小學(xué)英語教材培訓(xùn)工作會，在新區(qū)梅樂園中學(xué)聽了4節(jié)非常精彩的英語課，感覺收獲特別大，也對英語課程標(biāo)準(zhǔn)有了更具體的理解。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)里強(qiáng)調(diào)語言實踐，這些課上都體現(xiàn)得挺明顯。像馮老師教三年級，用 “magic tree” 貫穿課堂，帶著學(xué)生唱歌曲、做chant 、pair work ，學(xué)生在各種活動里反復(fù)用英語交流，從認(rèn)識水果到表達(dá)喜好，語言技能就在這一次次實踐里練出來了。還有張老師的四年級課，圍繞 “community” 展開，看視頻、role - play 、group work ，學(xué)生不斷用英語描述社區(qū)、交流感受，這就是標(biāo)準(zhǔn)里說的 “在語境中運(yùn)用語言” ，讓英語學(xué)習(xí)不只是背單詞句子，而是真能用起來。
學(xué)科融合 也是課程標(biāo)準(zhǔn)提的。好幾節(jié)課都把英語和其他知識結(jié)合了。比如講植物、水果時，提到植物給我們提供新鮮空氣、水果，把科學(xué)知識和英語學(xué)習(xí)融合；講社區(qū)時，涉及不同職業(yè)，和社會生活關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生學(xué)英語的同時，也拓寬了知識面，能更好理解語言背后的文化和生活，符合標(biāo)準(zhǔn)里 “跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)” 的理念，讓英語學(xué)習(xí)更有厚度。
學(xué)生主體地位 這塊，老師都很注意。設(shè)計了好多小組活動、pair work ，讓學(xué)生自主交流、合作。像做水果沙拉的情景對話，學(xué)生自己選喜歡的水果，用英語商量、表達(dá)，老師只是引導(dǎo)者。還有讓學(xué)生畫 “magic tree” 、介紹自己社區(qū)，把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵他們個性化表達(dá)，這和標(biāo)準(zhǔn)里 “以學(xué)生為中心，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)” 是一致的，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
不過，也想到些可以再琢磨的點。比如每位老師的語速適中，環(huán)節(jié)和活動也很豐富，但是又能在一節(jié)課的時間，做到娓娓道來，并講的非常細(xì)致；跨學(xué)科融合時，怎么把握好度，別讓英語課變成其他學(xué)科的附屬，還是得突出英語語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
總之，這些課讓我看到新課標(biāo)理念在課堂里的生動實踐，也明白以后自己教學(xué)得更緊扣標(biāo)準(zhǔn)，多設(shè)計真實、有趣的語言實踐活動，把學(xué)科融合、學(xué)生主體地位落到實處，讓英語課更有活力、更有效！
（七一路小學(xué) 付錦繡）
今天我教學(xué)了《2 的乘法口訣》這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí) 5 的乘法口訣的基礎(chǔ)上展開的，讓學(xué)生借助已有經(jīng)驗，通過遷移學(xué)習(xí)掌握 2 的乘法口訣，同時進(jìn)一步理解乘法的意義，并能運(yùn)用口訣解決實際問題。有了上節(jié)課編5 的乘法口訣的經(jīng)驗，在本節(jié)課學(xué)習(xí) 2 的乘法口訣時，我大膽放手讓學(xué)生自主嘗試編制。大部分學(xué)生能夠順利完成口訣的編制，并且還能注意到上節(jié)課強(qiáng)調(diào)的編制口訣時需要注意的地方，與 5 的乘法口訣相比，學(xué)生掌握得更快，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提升。雖然大部分學(xué)生能夠正確編制 2 的乘法口訣，但仍有個別學(xué)生在編制過程中出現(xiàn)錯誤。如“二九十八”寫成“二九一十八”或者“二九18”的情況。這說明部分學(xué)生對口訣的編制規(guī)律理解還不夠透徹，沒有掌握口訣的規(guī)范形式和內(nèi)在邏輯。
后續(xù)教學(xué)中我會安排更多的練習(xí)和小組活動，讓學(xué)生在實踐中加深對口訣編制規(guī)律的理解和掌握。在小組活動中，鼓勵學(xué)生互相訂正和展示糾錯，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。
（七一路小學(xué) 劉珊）
今天有幸參與銅川市人教版小學(xué)英語新教材培訓(xùn)，四節(jié)精彩公開課與專題分享，猶如一扇窗，讓我清晰窺見新課標(biāo)下英語教學(xué)“素養(yǎng)導(dǎo)向”的變革方向，更深刻領(lǐng)悟到單元整體教學(xué)的育人真諦。
四節(jié)課均打破傳統(tǒng)碎片化教學(xué)模式，以主題為引領(lǐng)構(gòu)建學(xué)習(xí)閉環(huán)。馮程老師的“植物”單元借助“魔法樹”趣味情境，將唱歌、實物觸摸以及品嘗等形式融入教學(xué)，既契合三年級學(xué)生認(rèn)知特點，又在語言學(xué)習(xí)中滲透環(huán)保意識；胡智慧老師以“職業(yè)”為主題，從社區(qū)場景切入，通過猜謎、聽說訓(xùn)練等互動，讓學(xué)生在掌握語言技能的同時，樹立尊重勞動者的價值觀。這種“語言學(xué)習(xí)+價值引領(lǐng)”的設(shè)計，正是核心素養(yǎng)中人文底蘊(yùn)培養(yǎng)的生動實踐，讓語言學(xué)習(xí)不再局限于知識層面，更承載了育人使命。
課堂中“任務(wù)驅(qū)動”與“學(xué)科融合”的實踐令人印象深刻。張瑜老師的“社區(qū)”單元以遞進(jìn)式任務(wù)串聯(lián)，通過角色扮演、小組活動等形式，實現(xiàn)“語言學(xué)習(xí)與生活實踐”的深度聯(lián)結(jié)；應(yīng)雅老師的“植物-果實”單元遵循“感知-學(xué)習(xí)-運(yùn)用”邏輯，調(diào)動學(xué)生多感官參與，自然滲透人與自然和諧共處的理念。專題分享中“始于問、行于鏈、融于評”的邏輯總結(jié)，更揭示了單元整體教學(xué)的本質(zhì)——將零散知識點編織成有機(jī)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在解決真實問題中實現(xiàn)語言能力與綜合素養(yǎng)的同步提升。
此次培訓(xùn)也讓我看到自身不足，如課堂中缺乏AI技術(shù)運(yùn)用和展示環(huán)節(jié)的有效設(shè)計。未來教學(xué)中，我將以單元為單位進(jìn)行整體規(guī)劃，打造“主題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、素養(yǎng)落地”的課堂，借助多元教學(xué)形式和評價方式，讓學(xué)生真正用英語做事、用英語思考，實現(xiàn)從“知識習(xí)得”到“素養(yǎng)生長”的跨越。
（七一路小學(xué) 張花）
本周我講授了六年級美術(shù)《小小園藝師》一課，聚焦蘇州園林、頤和園及圓明園復(fù)原圖展開教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受中國古典園林的藝術(shù)魅力。
1.我以“跟著園林尋美”為線索，將蘇州園林的“咫尺山林”、頤和園的“皇家氣派”與圓明園的“昔日盛景”串聯(lián)，通過實景圖片、短視頻與復(fù)原圖對比，讓學(xué)生直觀感受不同園林的風(fēng)格差異，有效調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。
2.聚焦核心素養(yǎng)：圍繞“審美感知”，引導(dǎo)學(xué)生觀察園林的布局、借景、框景等造園手法，結(jié)合“為什么蘇州園林能以小見大？”等問題，啟發(fā)學(xué)生主動思考。
3.情感共鳴：通過圓明園“昔日盛景”與“今日遺址”的對比，在欣賞復(fù)原圖的基礎(chǔ)上滲透文化傳承與保護(hù)意識，讓學(xué)生在審美之余，體會古典園林的文化價值，實現(xiàn)美育與德育的結(jié)合。
存在不足:材料難尋，本節(jié)課原本是一節(jié)手工制作課，要求進(jìn)行園林微景觀制作，需要準(zhǔn)備石料、沙子、綠植、沙盤以及制作房屋的手工材料，因為難材料找，所以放棄了，這節(jié)課改為園林欣賞課。
本次教學(xué)讓我意識到，古典園林欣賞課不僅是審美教育，更是文化傳承的載體。讓學(xué)生在輕松的氛圍中感受古典園林之美，同時培養(yǎng)主動探索、學(xué)以致用的能力，讓美育真正扎根生活。
（七一路小學(xué) 雷亞亞）
在《窮人》一課的教學(xué)中，我嘗試將小組合作學(xué)習(xí)與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合。在初讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論梳理桑娜和漁夫的家庭狀況與心理活動，學(xué)生在互助交流中加深了對人物形象的理解。
小組合作環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了"環(huán)境描寫與人物心情"的探究任務(wù)，讓學(xué)生在文本中找出相關(guān)語句并進(jìn)行分析。這一活動不僅鍛煉了學(xué)生的合作能力，也培養(yǎng)了他們的批判性思維和表達(dá)能力。
此外，雖然課堂討論氣氛活躍，但對文本深層含義的挖掘仍顯不足。今后應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生從社會背景、人性關(guān)懷等角度分析文本，提升其思維的深度和廣度。
總體而言，這節(jié)課在小組合作與文本理解的結(jié)合上取得了一定成效，但在合作學(xué)習(xí)的有效性和深度思考的引導(dǎo)上仍有提升空間。未來將繼續(xù)探索更科學(xué)的小組合作模式，使課堂更加高效、有序。
（七一路小學(xué) 溫和）
今天的教學(xué)了《太陽》一課，先通過回顧列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方四種常用說明方法為切入點，幫助學(xué)生初步把握說明文準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈捏w特點。隨后，通過“圈畫關(guān)鍵詞”的任務(wù)活動，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，明確文章從太陽的基本特點、太陽與人類的密切關(guān)系兩大方面展開介紹，并讓學(xué)生分段研讀文本，動手繪制思維導(dǎo)圖，直觀呈現(xiàn)太陽“距離遠(yuǎn)、體積大、溫度高”的核心特征，以及太陽在光照、氣候、動植物生長等方面對人類生活的重要作用。
課堂后半段，通過小組合作，讓學(xué)生深入分析每一段所運(yùn)用的說明方法，使大家認(rèn)識到一篇優(yōu)秀的說明文往往會綜合運(yùn)用多種說明方法，以增強(qiáng)表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動性。最后，聚焦作者寫作技巧的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅了解到作者開篇引用“后羿射日”這一古代傳說，能夠有效激發(fā)讀者閱讀興趣，還體會到選取生活中常見的物品與太陽進(jìn)行比較，能讓抽象的特點變得具體可感，幫助讀者更深刻地理解說明對象。
（七一路小學(xué) 劉馨）
今天我執(zhí)教了《平行四邊形的面積二》這一課，本課圍繞“應(yīng)用公式+等積變形”展開，整體達(dá)成了“用公式解決問題”的基礎(chǔ)目標(biāo)，但在思維深度上存在不足。課堂中，“溫故知新”環(huán)節(jié)學(xué)生能快速回憶公式與推導(dǎo)方法，但對“割補(bǔ)法”的本質(zhì)理解浮于表面——僅能描述操作步驟，未關(guān)聯(lián)“轉(zhuǎn)化思想”。新知預(yù)學(xué)的廣告牌習(xí)題，多數(shù)學(xué)生能用公式求底，卻對“方程法”的應(yīng)用較生疏，反映出我對方法間的關(guān)聯(lián)引導(dǎo)不足。尤其是在“等積變形”活動中的探究：學(xué)生雖算出面積相等，卻需我主動提示才發(fā)現(xiàn)“等底等高”規(guī)律，說明我未給足觀察對比的時間，也未設(shè)計“變中找不變”的追問。
課后經(jīng)過反思我覺得我可以增加“割補(bǔ)法”的變式操作，強(qiáng)化轉(zhuǎn)化意識；并在習(xí)題中增設(shè)“方法對比”環(huán)節(jié)，凸顯方程法的優(yōu)點。
（七一路小學(xué) 李超）
根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“落實‘教會、勤練、常賽’要求”，結(jié)合國家體質(zhì)測試中一分鐘跳繩項目的提分需求，本周練習(xí)分層突破：幫助及格階段學(xué)生（80-100次/分鐘）提升至良好水平（110-125次/分鐘），優(yōu)秀階段學(xué)生（126-140次/分鐘）沖刺滿分（148、158次/分鐘，五年級滿分標(biāo)準(zhǔn)）。
1. 分層任務(wù)精準(zhǔn)設(shè)計
及格組：采用“基礎(chǔ)鞏固+節(jié)奏訓(xùn)練”模式。通過“15秒定時跳”逐步延長至30秒、45秒，強(qiáng)化耐力基礎(chǔ)；
優(yōu)秀組：開展“高頻突破+心理調(diào)適”訓(xùn)練。30秒速跳?1分鐘測試來回交替。
2. 技術(shù)糾錯
針對“搖繩弧度過大”問題，“起跳時機(jī)錯誤”，步伐等問題依次糾錯。
3. 激勵措施
開展“班級擂臺賽”：每周評選“進(jìn)步之星”“速度之王”，營造比學(xué)趕超氛圍。
三、現(xiàn)存問題與改進(jìn)方向
個體體能差異顯著，肥胖或協(xié)調(diào)性較弱的學(xué)生在持續(xù)跳躍中易疲勞，導(dǎo)致后期掉速。改進(jìn)：設(shè)計“彈性訓(xùn)練”，“間歇跳繩”（跳30秒+休息15秒循環(huán)），或“花樣跳繩基礎(chǔ)版”（只搖不跳練習(xí)），降低體能門檻。
（七一路小學(xué) 周媛媛）
