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《畫(huà)長(zhǎng)方形和正方形》課后反思

桃力民小學(xué)  白莉芳

在四年級(jí)上冊(cè)“畫(huà)長(zhǎng)方形和正方形”的教學(xué)實(shí)踐后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深刻反思，其中既有值得肯定的地方，也存在一些有待改進(jìn)的問(wèn)題。

一、教學(xué)亮點(diǎn)

立足特征，夯實(shí)繪圖基礎(chǔ)，教學(xué)中先通過(guò)回顧長(zhǎng)方形 “對(duì)邊相等、四個(gè)角是直角”、正方形 “四條邊相等、四個(gè)角是直角” 的核心特征，再引導(dǎo)學(xué)生思考 “如何利用特征畫(huà)圖”，讓繪圖方法建立在對(duì)圖形本質(zhì)的理解上。例如，用三角板的直角保證角的準(zhǔn)確性，用尺子量出等長(zhǎng)的對(duì)邊（或四條邊），使學(xué)生明確 “為什么這么畫(huà)”，而非機(jī)械模仿。

動(dòng)手操作，強(qiáng)化體驗(yàn)感知：設(shè)計(jì) “先嘗試畫(huà) — 再交流方法 — 最后規(guī)范畫(huà)” 的環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充足的動(dòng)手時(shí)間。通過(guò)小組合作對(duì)比作品、互相糾錯(cuò)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn) “邊畫(huà)不直”“對(duì)邊不等”“角不是直角” 等常見(jiàn)問(wèn)題，再由教師示范規(guī)范步驟（定長(zhǎng) — 畫(huà)直角 — 補(bǔ)全對(duì)邊 — 驗(yàn)證），加深對(duì)繪圖要點(diǎn)的記憶。

聯(lián)系生活，激發(fā)應(yīng)用意識(shí)：課后設(shè)計(jì) “畫(huà)課本封面”“畫(huà)正方形手帕” 等生活化任務(wù)，讓學(xué)生感受到圖形在生活中的應(yīng)用，同時(shí)通過(guò)實(shí)際測(cè)量物體邊長(zhǎng)，將繪圖與測(cè)量技能結(jié)合，提升知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

二、存在不足

個(gè)體差異關(guān)注不足：部分學(xué)困生對(duì) “用三角板保證直角” 的操作不熟練，要么三角板擺放位置錯(cuò)誤，要么無(wú)法準(zhǔn)確量出等長(zhǎng)的邊，但課堂上集體指導(dǎo)較多，個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間有限，導(dǎo)致這部分學(xué)生仍存在繪圖不規(guī)范的問(wèn)題。

細(xì)節(jié)指導(dǎo)不夠細(xì)致：繪圖時(shí)，學(xué)生對(duì) “先畫(huà)長(zhǎng)還是先畫(huà)寬”“如何快速驗(yàn)證對(duì)邊相等” 的方法掌握不靈活。例如，部分學(xué)生畫(huà)完后未進(jìn)行驗(yàn)證，直接提交作品；還有學(xué)生用尺子量邊時(shí)，起點(diǎn)未對(duì)齊 0 刻度線(xiàn)，導(dǎo)致邊長(zhǎng)誤差。

拓展練習(xí)層次不足：基礎(chǔ)繪圖練習(xí)較多，但針對(duì) “給定一條邊，畫(huà)長(zhǎng)方形 或 正方形，在方格紙上畫(huà)指定邊長(zhǎng)的圖形， 等稍具挑戰(zhàn)性的題目較少，未能充分滿(mǎn)足學(xué)有余力學(xué)生的發(fā)展需求。

畫(huà)長(zhǎng)方形和正方形是垂線(xiàn)畫(huà)法的實(shí)際應(yīng)用，也是學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)畫(huà)幾何圖形的基本技能。作圖過(guò)程中，不僅需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣畫(huà)長(zhǎng)方形。還要讓學(xué)生從長(zhǎng)方形的特征出發(fā)理解為什么要這樣畫(huà)。

三、改進(jìn)措施

加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，突破難點(diǎn)：課后針對(duì)學(xué)困生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，重點(diǎn)練習(xí) “三角板的正確擺放” 和 “邊長(zhǎng)的準(zhǔn)確測(cè)量”，通過(guò)一對(duì)一示范、手把手糾正，幫助他們掌握核心操作技能；同時(shí)設(shè)計(jì) “繪圖小口訣”（如 “先畫(huà)長(zhǎng)邊定方向，三角板靠邊畫(huà)直角，再量寬邊對(duì)長(zhǎng)度，最后補(bǔ)全驗(yàn)對(duì)邊”），輔助學(xué)生記憶步驟。

細(xì)化細(xì)節(jié)指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣：教學(xué)中增加 “繪圖驗(yàn)證步驟” 的強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生畫(huà)完后通過(guò) “用尺子量對(duì)邊”“用三角板量直角” 進(jìn)行自查；針對(duì)測(cè)量規(guī)范，專(zhuān)門(mén)演示 “0 刻度線(xiàn)對(duì)齊起點(diǎn)”“讀數(shù)時(shí)視線(xiàn)垂直尺子” 等細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦L圖習(xí)慣。

設(shè)計(jì)分層練習(xí)，兼顧差異：基礎(chǔ)層：鞏固 “給定長(zhǎng)和寬畫(huà)長(zhǎng)方形”“給定邊長(zhǎng)畫(huà)正方形”；提高層：“給定一條邊，畫(huà)長(zhǎng)方形（或正方形）”“在方格紙上畫(huà)圖形并計(jì)算周長(zhǎng)”；拓展層：“用長(zhǎng)方形和正方形拼組新圖形并繪圖”，讓不同層次的學(xué)生都能獲得提升。

強(qiáng)化反饋評(píng)價(jià)，優(yōu)化效果：采用 “學(xué)生互評(píng) + 教師點(diǎn)評(píng)” 的方式，展示規(guī)范作品和典型錯(cuò)誤作品，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因（如 “角不是直角”“對(duì)邊不等”），通過(guò)對(duì)比反思，加深對(duì)繪圖規(guī)范的理解。

本次教學(xué)讓我意識(shí)到，幾何繪圖教學(xué)不僅要教方法，更要注重學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)和操作技能的訓(xùn)練。后續(xù)教學(xué)中，需更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際操作體驗(yàn)，細(xì)化指導(dǎo)、兼顧差異，讓學(xué)生在 “做中學(xué)、思中悟”，真正掌握繪圖技能，同時(shí)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣和空間想象力。

《繪畫(huà)中的透視現(xiàn)象》課后反思

桃力民小學(xué)  郭秀

本節(jié)課的核心是讓學(xué)生理解近大遠(yuǎn)小、近實(shí)遠(yuǎn)虛的透視基本規(guī)律，但實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在明顯的掌握難點(diǎn)。多數(shù)學(xué)生能記住透視概念，卻難以運(yùn)用到繪畫(huà)實(shí)踐中，畫(huà)面中物體遠(yuǎn)近大小比例失衡，比如遠(yuǎn)處的樹(shù)木比近處的房屋還大，缺乏空間縱深感；部分學(xué)生對(duì) “近實(shí)遠(yuǎn)虛” 的細(xì)節(jié)處理不到位，遠(yuǎn)近物體的線(xiàn)條粗細(xì)、色彩深淺沒(méi)有區(qū)別，導(dǎo)致畫(huà)面扁平；還有少數(shù)學(xué)生在繪制道路、鐵軌等延伸場(chǎng)景時(shí)，消失點(diǎn)定位不準(zhǔn)確，線(xiàn)條無(wú)法自然匯聚，透視效果生硬。

反思原因，一是實(shí)操示范不夠細(xì)致，僅展示成品未分步講解繪制過(guò)程；二是教學(xué)方法偏理論灌輸，缺乏互動(dòng)體驗(yàn)；三是學(xué)生缺乏生活觀察積累，對(duì)真實(shí)場(chǎng)景中的透視現(xiàn)象敏感度不足。針對(duì)這些問(wèn)題，后續(xù)教學(xué)將從三方面改進(jìn)：其一，采用 “分步示范 + 實(shí)時(shí)糾錯(cuò)” 教學(xué)法，先在黑板分步演示消失點(diǎn)定位、線(xiàn)條匯聚、比例調(diào)整的過(guò)程，再巡視指導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)環(huán)節(jié)突破；其二，增加 “實(shí)景觀察 + 小組討論” 環(huán)節(jié)，播放街道、鐵軌等實(shí)景視頻，讓學(xué)生分組找出畫(huà)面中的透視規(guī)律，強(qiáng)化感性認(rèn)知；其三，設(shè)計(jì)分層練習(xí)任務(wù)，基礎(chǔ)層聚焦簡(jiǎn)單物體的近大遠(yuǎn)小繪制，提高層嘗試添加近實(shí)遠(yuǎn)虛的細(xì)節(jié)處理，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)多樣化教學(xué)方法幫助學(xué)生扎實(shí)掌握透視知識(shí)。