為深入探索初高中英語教學的有機銜接，四川成都市龍泉驛區(qū)、錦江區(qū)、天府新區(qū)教科院聯(lián)合錦江區(qū)譚鳳名師工作室、龍泉驛區(qū)李小琴名師工作室、天府新區(qū)周淑英名師工作室，圍繞“貫通·融合·賦能”主題，分別于成都市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗中學與田家炳中學開展專題教研活動。活動在四川師范大學外國語學院曹曦穎院長的全程指導(dǎo)下，實現(xiàn)了學術(shù)引領(lǐng)與教學實踐的深度融合，為初高貫通的英語教學提供了可操作的育人范式。
11月10日下午，成都市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗中學母明亮書記在開場致辭中強調(diào)，此類跨區(qū)聯(lián)動教研應(yīng)常態(tài)化推進，以持續(xù)賦能英語學科的高質(zhì)量發(fā)展。次日上午，四川省特級教師周淑英在田家炳中學致辭，呼吁與會教師共探初高貫通新路徑，推動教學理念與實踐的協(xié)同演進。
本次活動形式多樣、內(nèi)容充實。趙楠老師呈現(xiàn)高中讀寫結(jié)合課例，以“寫—評—改”循環(huán)模式促進學生能力進階；廖玥老師開展微講座，系統(tǒng)闡述三年階梯目標，為讀寫教學提供結(jié)構(gòu)化路徑。蘇佳凡、鄧佳琪、趙春燕三位教師則分別基于初中閱讀與寫作教學，靈活運用故事山、時間線、思維導(dǎo)圖及過程性評價等策略，共同探究主題意義，實現(xiàn)初高能力的有效銜接與融通。
四川師范大學秦潔榮副教授指出，初高中課標共同強調(diào)英語教學應(yīng)從工具性轉(zhuǎn)向人文性，突出核心素養(yǎng)、主題化教學、跨學科融合與課程思政，并倡導(dǎo)AI賦能與“教學評一體化”，強化價值觀引領(lǐng)與思維品質(zhì)培育。
曹院長的全程指導(dǎo)和講座為初高融通提供了清晰的教學路徑。她強調(diào)讀后續(xù)寫應(yīng)超越語言形式，聚焦思維訓練與邏輯建構(gòu)：通過精準審題把握文本內(nèi)在邏輯，借助評價前置實現(xiàn)"以評促學"，運用合理支架激發(fā)創(chuàng)新表達。這些策略共同推動學生從表層理解走向深層思維，實現(xiàn)從初中到高中的能力自然過渡與持續(xù)發(fā)展。同時，她指出教學重心需從追求辭藻華麗轉(zhuǎn)向培養(yǎng)嚴謹思維，這正契合初高貫通中核心素養(yǎng)一體化培養(yǎng)的要求，為構(gòu)建連貫的英語育人體系提供了重要支撐。
本次聯(lián)合教研以課例為鏡、講座為綱、點評為舵，在共商共議中圓滿落幕，不僅為參會教師指明了貫通視域下的教學方向，也實現(xiàn)了教研成果向課堂實踐的有效轉(zhuǎn)化與提升。
網(wǎng)評 | 貫通·融合·賦能：構(gòu)建初高英語教學的“立交橋”
一場跨越龍泉驛、錦江、天府新區(qū)的初高英語聯(lián)合教研活動落下帷幕。這場以“貫通·融合·賦能”為主題的教研盛會，不僅是簡單的教學觀摩，更是一次對構(gòu)建初高英語教學有機銜接“立交橋”的深度叩問與有力實踐。它為我們帶來的，遠不止幾節(jié)精彩的課例，更是對英語教育本質(zhì)與未來走向的深刻洞察。
“貫通”是基礎(chǔ)，意在打破學段壁壘。長期以來，初中與高中英語教學在一定程度上存在斷層現(xiàn)象，知識難度、能力要求及思維層次的陡然躍升，讓不少學生進入高中后感到不適。此次活動，通過初高中教師同臺展示、共研共議，直觀呈現(xiàn)了不同學段的教學側(cè)重與內(nèi)在聯(lián)系。從初中借助“故事山”、“時間線”梳理敘事脈絡(luò)，到高中通過“寫—評—改”循環(huán)深化讀寫素養(yǎng)，我們看到了一條能力螺旋式上升的清晰路徑。貫通，就是要鋪設(shè)這樣一條平滑的過渡通道，避免學習的斷崖式爬升。
“融合”是關(guān)鍵，旨在促進要素整合。英語教學不再是孤立的語言知識傳授，而是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學習能力的綜合體現(xiàn)。秦潔榮副教授強調(diào)的教學轉(zhuǎn)向，曹曦穎院長指出的從“辭藻華麗”到“嚴謹思維”的重心轉(zhuǎn)移，無不印證了這一點。教學需與核心素養(yǎng)融合，與跨學科知識融合，與思政育人融合，甚至與AI智能技術(shù)融合。這種多維度的融合，才能賦予英語課堂更豐富的內(nèi)涵與更持久的生命力。
“賦能”是目標，力在提升師生素養(yǎng)。教研的最終價值在于賦能課堂，成就師生。廖玥老師系統(tǒng)化的階梯目標規(guī)劃，為教師提供了結(jié)構(gòu)化教學的“腳手架”；曹院長提出的“精準審題”、“評價前置”、“合理支架”等策略，則是提升學生思維品質(zhì)與邏輯建構(gòu)能力的“工具箱”。賦能，意味著教師教學能力的精進，更意味著學生從被動接受到主動建構(gòu)，實現(xiàn)從“學會”到“會學”的跨越。
此次三區(qū)聯(lián)合教研的成功舉辦，是一個嶄新的起點。它啟示我們，初高英語教學的有機銜接，非一日之功，需區(qū)域協(xié)同、常態(tài)推進、持續(xù)深化。唯有真正構(gòu)建起“貫通·融合·賦能”的育人體系，方能讓學生在英語學習的道路上行穩(wěn)致遠，為他們的終身發(fā)展奠定堅實的根基。期待這樣的探索能星火燎原，催生更多可復(fù)制、可推廣的育人范式。
