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精華熱點 昨天聽了盛雯雯老師的《調(diào)查生活垃圾》一課，受益匪淺。
1、盛老師師以 “調(diào)查生活垃圾” 為情境載體，將數(shù)學(xué)知識與生活實際、環(huán)保教育深度融合，通過自主探究、合作交流等方式，有效落實了知識技能與情感態(tài)度的雙重教學(xué)目標(biāo)，緊扣 “小數(shù)四則混合運算順序” 這一核心知識點，同時兼顧 “提出問題 — 分析問題 — 解決問題” 的能力培養(yǎng)。
2. 教學(xué)過程層次清晰，探究式學(xué)習(xí)貫穿始終
以 “溫故知新（對照糾錯）”“提問整數(shù)四則運算順序” 鞏固舊知；以 “生活垃圾的危害” 切入課題，貼近生活且富有現(xiàn)實意義，快速激發(fā)學(xué)生探究欲。探究新知，層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生基于情境 “提出數(shù)學(xué)問題”（如 “一個人一周/每天產(chǎn)生多少生活垃圾？”），通過 “對子交流、展示、質(zhì)疑補充”，初步感知解題邏輯。課堂探究：通過 “獨學(xué)、組內(nèi)交流、多人展示” 等形式，教師針對性點撥 “先算除法” 的運算邏輯，再結(jié)合 “對照批改、糾錯” 環(huán)節(jié)，強化知識掌握。
3、教師點撥能聚焦 “分步轉(zhuǎn)綜合算式”“運算順序的合理性”“不同算式的對比”，精準(zhǔn)突破 “小數(shù)四則運算順序與整數(shù)一致” 的難點。
3. 學(xué)生主體突出，學(xué)習(xí)方式多元高效，學(xué)生 “能自覺先學(xué)，合作探究組織有序，參與積極性高”；展示形式 “多樣（二人、三人、臺上臺下等）”；且重視 “自批、糾錯”，讓學(xué)習(xí)真正落到實處，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
4. 德育滲透自然，AI賦能深化
課中通過 “生活垃圾問題的思考”“垃圾分類視頻”，特殊的“運算”垃圾分類，自然傳遞環(huán)保理念，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識可服務(wù)于生活實際，同時樹立 “垃圾分類、節(jié)約資源” 的社會責(zé)任感。數(shù)字人介紹四則運算機機運算發(fā)展史為學(xué)生拓展視野，使學(xué)生永葆對數(shù)學(xué)的好奇心。
（七一路小學(xué) 趙娜）
在《坐井觀天》教學(xué)中小組任務(wù)完成環(huán)節(jié)，我設(shè)計了“給角色貼標(biāo)簽”“分角色找臺詞”的趣味任務(wù)，大部分小組能快速分工合作，積極討論青蛙和小鳥的性格特點。但存在部分小組分工不明確、個別內(nèi)向?qū)W生參與度低的問題，后續(xù)可提前為每組指定“小組長”和“記錄員”，確保人人有事做。
在對話練習(xí)環(huán)節(jié)，通過示范朗讀、模仿語氣等方式，學(xué)生能基本把握角色對話的節(jié)奏。但多數(shù)學(xué)生的朗讀缺乏情感張力，對青蛙“自以為是”和小鳥“耐心勸說”的語氣區(qū)分不明顯。下次教學(xué)可加入簡單的肢體動作提示，或播放動畫片段，幫助學(xué)生更直觀地感受角色情緒。
最后我通過提問“如果你是小鳥，會怎么說服青蛙？”“生活中有沒有‘坐井觀天’的情況？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際。學(xué)生能說出“不能只看眼前”的道理，但表述不夠完整。后續(xù)可設(shè)計小情境表演，讓學(xué)生在實踐中深化對寓意的理解，將“眼界要開闊”的道理內(nèi)化為自身認知。
（七一路小學(xué) 趙晨宇）
《Reading time》教學(xué)反思，教完這堂以鯨魚對話為內(nèi)容的英語閱讀課，我得好好復(fù)盤下，看看和英語課程標(biāo)準(zhǔn)契合度咋樣，還有哪些地方能改進。
首先，課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力 。這節(jié)課里，對話文本簡單但貼近動物主題，能讓學(xué)生接觸基礎(chǔ)詞匯和日常交流句式，像 “What makes us...?”“We are...” 這些表達，有助于積累語言知識。不過在引導(dǎo)學(xué)生運用語言上，我做得還不夠。比如，讀完文本后，要是能多設(shè)計些情景，讓學(xué)生模仿鯨魚對話，或者結(jié)合其他動物編新對話，學(xué)生語言運用會更熟練，語言能力也能更好提升。
其次，說思維品質(zhì) 。課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維。課堂上，學(xué)生跟著文本找鯨魚覺得自己 “偉大” 的點，從 big、fast 到最后發(fā)現(xiàn) “sing” 是獨特之處，這過程能鍛煉邏輯思維。但我沒進一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，比如問問 “除了唱歌，鯨魚還有啥別人沒有的厲害地方？” 或者 “要是你是鯨魚，還能咋向媽媽證明自己獨特？” 這樣能激發(fā)創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生想得更多、更深入。
最后是學(xué)習(xí)能力 。這節(jié)課主要是我?guī)еx、講，學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)少。課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以后可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己先讀文本、找不懂的地方，課堂上分組討論解決，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主動性會更高，也更符合課程標(biāo)準(zhǔn)理念
（七一路小學(xué) 付錦繡）
在《游戲中的觀察》一課中以游戲為主體，引導(dǎo)學(xué)生在趣味體驗中掌握觀察方法、提升觀察能力，是一節(jié)注重實踐與感知的課程。
上周課堂開始設(shè)計了“找不同”“趣味尋寶”等互動游戲，進行互動式學(xué)習(xí)迅速抓住學(xué)生注意力，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進入“觀察”主題。本周繼續(xù)進一步深入體會游戲化教學(xué)相較于傳統(tǒng)理論講解更符合學(xué)生的認知特點，使學(xué)生主動參與到觀察活動《抓尺子游戲》體會本課三種方法看看有幾次能抓到尺子。在游戲過程中，小組兩人合作分配任務(wù)：一名學(xué)生說出觀察到的現(xiàn)象，另一名學(xué)生要求描述觀察對象的細節(jié)差異，另外再讓學(xué)生分析“為什么能/不能快速找到目標(biāo)”。通過任務(wù)引導(dǎo)，學(xué)生逐步從“隨意看”過渡到“有目的、有方法地觀察”，并分享游戲中的技巧。由于個體差異部分性格內(nèi)向或觀察能力較弱的學(xué)生在小組活動中參與度不高，容易被小組內(nèi)活躍的學(xué)生主導(dǎo)，未能充分表達自己的觀察發(fā)現(xiàn)。
總之，“游戲中的觀察”一課通過游戲化教學(xué)有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在關(guān)注個體差異、評價方式上仍需完善。未來教學(xué)中，將進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在更高效、更具個性化的課堂中提升觀察能力，養(yǎng)成善于觀察的良好習(xí)慣。
（七一路小學(xué) 袁蕾）
本周我執(zhí)教了《少年中國說》一課，本單元聚焦“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”這一語文要素，而這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點——他們往往不清楚何時該用資料、如何篩選有效資料。帶著突破這一重難點的目標(biāo)，我設(shè)計了整堂課的教學(xué)流程，課后復(fù)盤，既有收獲也有反思。
課堂上，幫助學(xué)生掌握借助資料理解文本的方法。通過梁啟超的簡介資料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點事件、揣摩人物字號，提煉出借事件、借字號、借作品了解作者的思路；接著圍繞文本中的“故”和“節(jié)選”設(shè)疑，最后讓學(xué)生自主運用查找的相關(guān)歷史資料，體會作者的情感，真正實現(xiàn)以資料解文，以文悟情。
誦讀是體會本文情感的核心方式。從掃清字詞障礙到把握節(jié)奏，從流利通順到氣勢貫通，再到多種形式的誦讀比拼，課堂儼然變成了愛國詩歌誦讀會。學(xué)生在一遍遍朗讀中，不僅熟記了文本，更將字里行間的愛國情懷內(nèi)化為自身的情感共鳴。
本節(jié)課學(xué)生初步掌握了結(jié)合資料理解思想感情的方法，也通過誦讀深入解讀了文本。但部分環(huán)節(jié)仍存在問題，在今后的教學(xué)中，我會進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生更多自主探究的空間。比如在資料搜集環(huán)節(jié)，可提前讓學(xué)生分組整理不同類型的資料，課堂上由學(xué)生自主分享、篩選。經(jīng)典文本的教學(xué)，既要讓學(xué)生掌握方法，更要讓他們真正走進文本、走進作者的內(nèi)心，在語言的浸潤中涵養(yǎng)家國情懷。
（七一路小學(xué) 楊娜）
教學(xué)《整理房間》一課，以“說自己房間里有什么、對比笑笑與淘氣房間”為導(dǎo)課思路，教學(xué)效果良好，也存在可優(yōu)化之處，現(xiàn)反思如下：
導(dǎo)入設(shè)計貼合課標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。課標(biāo)強調(diào)“教育要源于生活，貼近兒童的生活實際”。導(dǎo)入環(huán)節(jié)先讓學(xué)生說說“自己的房間有什么”，從學(xué)生熟悉的生活場景切入，讓他們有話可說、有話想說，自然拉近了課堂與生活的距離；隨后出示笑笑整潔、淘氣雜亂的房間圖片，通過鮮明對比，直觀呈現(xiàn)“整理”與“不整理”的差異，學(xué)生們紛紛主動表達“喜歡笑笑的房間”“覺得淘氣的房間太亂了，找東西不方便”，不僅快速理解了“整理房間”的必要性，更自發(fā)產(chǎn)生了“我也想把房間整理干凈”的學(xué)習(xí)欲望，完美契合了課標(biāo)中“激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度”的目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。通過討論讓學(xué)生說說應(yīng)該怎樣整理更合理，交流整理的類別，從而讓學(xué)生認識什么是分類整理，再通過動畫實操體驗整理過程，感受分類整理的重要性。
不足與改進方向：對比導(dǎo)入的深度可拓展：對比圖片時，僅聚焦“整齊與否”的直觀感受，未進一步引導(dǎo)學(xué)生思考“亂房間會帶來哪些麻煩”“整齊房間能帶來什么好處”，對“整理意義”的挖掘不夠深入。今后可設(shè)計簡單提問，如“如果在淘氣的房間里找課本，會遇到什么問題？”，讓學(xué)生結(jié)合生活體驗深化認知，更扎實地落實“形成良好生活習(xí)慣”的課標(biāo)要求。
（七一路小學(xué) 伍曉靜）
教學(xué)《盤古開天地》一課時，本節(jié)課以“感知神話神奇、梳理人物形象”為核心，通過兩大任務(wù)推動文本解讀，但還仍有可優(yōu)化空間。
教學(xué)亮點：
1.任務(wù)一緊扣文體特征，落實閱讀方法：“默讀批注找神奇”的任務(wù)，契合神話“想象奇特”的特點，既培養(yǎng)了學(xué)生“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣，又讓學(xué)生在圈畫“混沌初開”“身化萬物”等語句時，直觀感受神話的奇幻色彩，批注環(huán)節(jié)也為后續(xù)交流提供了扎實素材。
2.任務(wù)二借助插圖和提示講故事的任務(wù)，既整合了“梳理課文脈絡(luò)”“感知人物形象”的閱讀目標(biāo)，又鍛煉了學(xué)生的語言組織與表達能力，插圖的輔助讓學(xué)困生也能借助畫面梳理情節(jié)，降低了表達難度。
課堂中的不足：
1.任務(wù)一讓學(xué)生用筆畫出神奇的地方學(xué)生默讀速度慢，批注僅停留在“畫橫線”，不能在限定時間內(nèi)完成任務(wù)，感知欠缺。
2.任務(wù)二對“人物印象”的深化不夠：學(xué)生多聚焦“勇敢”“偉大”等表層印象，未結(jié)合任務(wù)一中找到的“神奇細節(jié)”（如“頭頂天、腳踩地堅持千萬年”）展開分析，導(dǎo)致人物形象感知流于表面，與“借助文本細節(jié)體會形象”的目標(biāo)銜接不緊密。
三、改進方向
1. 細化任務(wù)一：在學(xué)生默讀課文時應(yīng)給出批注模板”（“我覺得____很神奇，因為____”）這樣學(xué)生也能有序地進行思考，交流時不會出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。
2. 強化任務(wù)二與任務(wù)一的關(guān)聯(lián)：在“說人物印象”前，增設(shè)“從你找到的‘神奇細節(jié)’中，說說盤古的特點”的過渡問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“劈開天地”“身體化萬物”等細節(jié)，支撐“無私奉獻”“堅持不懈”等深層印象，讓形象感知更有依據(jù)。
（七一路小學(xué) 唐文娟）
昨天聽了盛雯雯老師的《調(diào)查生活垃圾》一課，很有收獲，這節(jié)課沒把數(shù)學(xué)知識和生活割開，反而用“調(diào)查生活垃圾”這個咱們每天都能接觸到的事當(dāng)主線，既教了小數(shù)四則混合運算，又悄悄傳遞了環(huán)保意識，學(xué)知識的同時還能培養(yǎng)解決實際問題的能力，一舉兩得。
課堂節(jié)奏也特別舒服，一步步跟著走特別清晰。先從生活垃圾的危害引入新課，一下子就勾起學(xué)生興趣了。后面探究新知的時候，小組討論、上臺展示，遇到“先算除法”這種關(guān)鍵知識點，再精準(zhǔn)點撥。
全程學(xué)生都是課堂的主角，兩人對子、小組合作、參與度非常高。這節(jié)課不光讓學(xué)生學(xué)會了知識點，還培養(yǎng)了合作能力、糾錯意識，更樹立了環(huán)保責(zé)任感，是一堂干貨滿滿又有溫度的好課！
（七一路小學(xué) 李超）
昨天聽了盛雯雯老師執(zhí)教的《調(diào)查生活垃圾》一課，盛老師將“生活垃圾處理”的生活情境與小數(shù)四則混合運算知識深度融合，既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的實用性，也展現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的巧思。教學(xué)中先通過舊知復(fù)習(xí)運算順序為基礎(chǔ)，再以“小區(qū)生活垃圾處理量”的真實問題驅(qū)動探究，讓數(shù)學(xué)知識自然落地于生活場景。小組合作、對子展示，既調(diào)動了學(xué)生的參與性，也通過互助糾錯強化了運算能力，而垃圾分類視頻的融入，更在知識教學(xué)之外滲透了環(huán)保意識，實現(xiàn)了學(xué)科育人的延伸。盛老師對助學(xué)單的及時糾錯、對運算順序的反復(fù)追問，精準(zhǔn)抓住了學(xué)生的易錯點。分層設(shè)計的練習(xí)、多樣化的互動形式，兼顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。板書呈現(xiàn)的兩種運算方法對比，也清晰梳理了運算順序，幫助學(xué)生建立了“小數(shù)四則混合運算與整數(shù)一致”的認知關(guān)聯(lián)。整體而言，這堂課不僅完成了知識目標(biāo)的落地，更通過“生活問題數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識生活化”的設(shè)計，讓學(xué)生既培養(yǎng)了運算能力，也體會到數(shù)學(xué)在解決實際問題中的價值。
（七一路小學(xué) 解榮）
這兩天和同學(xué)們一起復(fù)習(xí)第三單元倍數(shù)與因數(shù)的內(nèi)容。這個單元涉及因數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)等多個抽象概念，且概念間關(guān)聯(lián)性強、易混淆，對學(xué)生的邏輯思維和知識體系構(gòu)建能力要求較高。針對本單元的特點，課前引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，合作繪制思維導(dǎo)圖。從 “自然數(shù)（非零）” 為起點，分支梳理 “因數(shù)與倍數(shù)”“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”“奇數(shù)與偶數(shù)” 三大核心模塊，再進一步細化定義、特征、判定方法及易錯點（如 “因數(shù)是有限的，倍數(shù)是無限的”“1 既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)”等）。通過這種方式構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，希望能夠降低概念混淆的概率。習(xí)題選取重點圍繞概念辨析、實際應(yīng)用兩類題型展開。在易錯點部分，針對學(xué)生常犯的 “書寫不規(guī)范”（如因數(shù)羅列不完整）“邏輯不清晰”（如用 “能被 2 除盡” 代替 “是 2 的倍數(shù)”）等問題，通過典型錯題展示，引導(dǎo)學(xué)生集體評議，明確 “因數(shù)需成對羅列、表述需符合數(shù)學(xué)定義” 等規(guī)范要求。在綜合應(yīng)用部分，設(shè)計與生活相關(guān)的題目，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合綜合分析的能力。整個習(xí)題環(huán)節(jié)，始終強調(diào) “書寫步驟完整、邏輯表述嚴(yán)謹(jǐn)”，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范答題的習(xí)慣。
今后的復(fù)習(xí)課中，可以鼓勵學(xué)生的嘗試不同的梳理方式（表格、流程圖等），并及時補充知識間的深層關(guān)聯(lián)。要把書寫規(guī)范和邏輯表述作為長期訓(xùn)練重點，在日常作業(yè)和課堂練習(xí)中，對規(guī)范答題的學(xué)生或小組獎勵，通過榜樣示范，引導(dǎo)學(xué)生重視書寫與邏輯規(guī)范，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（七一路小學(xué) 盛雯雯）
聽了劉鑫老師執(zhí)教的《慈母情深》這堂課，整節(jié)課充滿了溫度與深度。
首先，從“我”對買書的渴望，到向母親開口要錢這一關(guān)鍵情節(jié)展開，自然地將學(xué)生帶入到母子之間的情感互動情境中，為整堂課的情感教學(xué)做好了鋪墊，足見其對教材的精準(zhǔn)把握與巧妙的設(shè)計能力。
其次，在課堂推進過程中，劉老師對文本的解讀十分深入且透徹。她緊扣“慈母情深”這一核心，引導(dǎo)學(xué)生細致品味文中的字詞句。比如，文中對母親工作環(huán)境的描寫，“七八十臺破縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”等語句，劉老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、分析，讓學(xué)生深切感受到母親工作環(huán)境的惡劣與掙錢的艱辛。
最后，課堂活動的設(shè)計豐富且有效。分角色朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生們通過角色扮演，更直觀地體會到“我”向母親要錢時的忐忑，以及母親給錢時的果斷與慈愛，使母子間的情感在朗讀中得以充分傳遞與升華。還有“說說你體會到的母親形象”等交流活動，為學(xué)生提供了表達感悟的平臺，讓學(xué)生在交流中不斷深化對“慈母”形象的認知，將文本中的情感內(nèi)化為自身的情感體驗。最后還引申莫言、老舍對母愛主題的升華。
整堂課，劉老師始終以飽滿的熱情引領(lǐng)學(xué)生，課堂氛圍既活躍又充滿濃濃的人文情懷。
（七一路小學(xué) 邢小華）
今天聽了董雅雯老師執(zhí)教的《麻雀》一課，以“任務(wù)驅(qū)動+讀寫結(jié)合”為核心設(shè)計，呈現(xiàn)出鮮明的課堂特點：
1. 情境創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)段特點
以“《童心周刊》編輯招募”為情境主線，將“信息捕捉”“故事復(fù)述”轉(zhuǎn)化為“入職考核任務(wù)”，既契合四年級學(xué)生的興趣點，也自然串聯(lián)起“感知文本-梳理要素-體會情感”的教學(xué)邏輯，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更具象可感。
2. 活動設(shè)計落實語用目標(biāo)
通過“讀-圈-畫-說”的小組合作活動，聚焦“老麻雀的勇敢”段落，引導(dǎo)學(xué)生從“文字提取”到“情感體會”逐步深入；后續(xù)“師生合作朗讀”“視頻補充”的環(huán)節(jié)，有效強化了“愛的力量”這一核心情感，同時為寫作鋪墊了情感基礎(chǔ)。
3. 板書與任務(wù)體現(xiàn)讀寫閉環(huán)
板書以“角色關(guān)系+核心特點”清晰梳理課文沖突，同時明確“六要素+細節(jié)描寫”的寫作要求；“愛的瞬間”仿寫任務(wù)，直接關(guān)聯(lián)課堂所學(xué)方法，實現(xiàn)了“文本理解→方法遷移→表達運用”的教學(xué)閉環(huán)。
建議：可適當(dāng)增加“學(xué)生自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)：在梳理“老麻雀救幼鳥”的情節(jié)時，可引導(dǎo)學(xué)生提出“老麻雀為什么敢對抗獵狗”等問題，進一步深化對“勇敢源于愛”的理解，提升思維的深度。
整體而言，本節(jié)課既落實了語文要素，又兼顧了情感體驗，是一節(jié)目標(biāo)明確、活動扎實的語文課。
（七一路小學(xué) 李金鳳）
今天聽了董雅雯老師的這堂《麻雀》，我感受到了教學(xué)在傳統(tǒng)與創(chuàng)新融合中對語文核心素養(yǎng)的深度培育。
課堂伊始，AI數(shù)字人“招募令”的設(shè)計極具新意，瞬間抓住學(xué)生注意力，將寫作創(chuàng)稿的任務(wù)融入情境，為整堂課奠定了靈動的基調(diào)。單元語文要素的出示與學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，讓教學(xué)方向清晰可見，體現(xiàn)了新課標(biāo)對“目標(biāo)導(dǎo)向”的要求。
授課環(huán)節(jié)層層遞進，扎實有效。復(fù)習(xí)回顧環(huán)節(jié)梳理人物關(guān)系與事件脈絡(luò)，幫助學(xué)生搭建文本的整體框架。任務(wù)一“入職考核”聚焦信息捕捉力，借助表格提取文章六要素，這一設(shè)計將抽象的閱讀方法具象化，讓學(xué)生在實踐中掌握梳理文本信息的能力，為深入閱讀筑牢基礎(chǔ)。任務(wù)二“深度采風(fēng)”是課堂的高光部分。通過“讀、圈、寫、說”的方法指引，給出語言支架，引導(dǎo)學(xué)生聚焦老麻雀“勇敢無畏”的形象，從“像一塊石頭落在……”“挓挲”“強大的力量”等細節(jié)中品讀文字背后的母愛偉力。教師補充視頻資料，進一步強化學(xué)生的情感體驗，這種“文本細讀+多媒體輔助”的方式，讓學(xué)生既習(xí)得品讀細節(jié)的方法，又在情感共鳴中理解母愛的偉大，落實了新課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生審美與文化傳承能力”的要求。任務(wù)三“重磅投稿”實現(xiàn)了讀寫遷移。以“暖心瞬間”視頻為觸發(fā)點，讓學(xué)生運用課堂所學(xué)方法，寫清楚事件整體與細節(jié)，完成從“輸入”到“輸出”的閉環(huán)。小組合作、展示交流與評價環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的參與度，讓寫作訓(xùn)練扎實落地。
板書設(shè)計直觀呈現(xiàn)了麻雀、獵狗的角色定位與情節(jié)沖突，右側(cè)的寫作要求則明確了敘事性文章的創(chuàng)作要點，二者相輔相成，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了清晰的視覺指引。
整堂課將信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合，以任務(wù)驅(qū)動貫穿始終，在閱讀方法指導(dǎo)、情感體驗與寫作遷移中，全面提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
（七一路小學(xué) 穆亞婷）
今天教學(xué)了《看一看（四）》一課，通過“淘氣從窗外觀察”“模擬場景合作”等活動，讓學(xué)生從“觀察實物”過渡到“空間想象”，貼合低年級學(xué)生“直觀感知→抽象思維”的認知規(guī)律，課堂參與度較高。練習(xí)環(huán)節(jié)從“選圖判斷”到“連一連”“填位置編號”，難度逐步提升，既鞏固了“從不同方向觀察物體，看到的形狀可能不同”的核心知識，也鍛煉了空間推理能力。存在的問題：部分空間想象能力較弱的學(xué)生，在“判斷淘氣看到的畫面（如區(qū)分②和④號圖）”時，僅靠語言描述難以理解，未及時提供更多實物操作的支持。學(xué)生能選出正確答案，但表述“理由”時，難以清晰說明“左右方向的相對性”（如“淘氣看到的桌子在笑笑的左邊”），缺乏對“觀察角度與物體方位關(guān)系”的深度引導(dǎo)。
改進方向：增加“語言支架”，比如讓學(xué)生用“我站在____位置，看到____在____的____邊”的句式描述觀察結(jié)果，幫助梳理空間關(guān)系。
（七一路小學(xué) 張冰倩）
《秋天》是一年級學(xué)生接觸的第一篇寫景短文，語言淺顯、畫面感強，契合低年級學(xué)生的認知特點。
1. 情境創(chuàng)設(shè)貼合低段學(xué)情：通過播放秋日落葉、果實成熟的實景視頻，搭配模擬風(fēng)聲、鳥鳴的音效，快速將學(xué)生帶入“秋天的世界”，再結(jié)合貼圖、實物展示（如楓葉、麥穗），讓抽象的文字轉(zhuǎn)化為可觸摸的具象，有效激發(fā)了學(xué)生的表達興趣。
2. 注重基礎(chǔ)能力落實：針對一年級識字寫字的核心目標(biāo)，采用“圖文對照識字”“拍手讀兒歌記字”等方式，重點突破“秋、氣、涼”等生字的音形義；寫字指導(dǎo)時聚焦“撇、捺”等基本筆畫，通過示范、描紅、互評，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書寫的習(xí)慣。
3. 朗讀訓(xùn)練層層遞進：從“跟著老師讀”到“自由讀”“同桌互讀”，再到“帶著動作讀”（如模仿落葉“飄”、大雁“飛”），讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受短文的韻律美，初步體會秋天的美好。
低年級語文教學(xué)需在“扎實”與“靈動”間找到平衡，后續(xù)將繼續(xù)立足學(xué)生的認知規(guī)律，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)、聚焦核心目標(biāo)，讓課堂既有知識的沉淀，也有童趣的生長。
（七一路小學(xué) 毛雪琪）
執(zhí)教第四單元“編寫故事”一課教學(xué)，以單元課文為依托，通過情境導(dǎo)入和句式支架助力學(xué)生搭建故事框架，多數(shù)學(xué)生能順利完成短篇創(chuàng)作，展現(xiàn)出豐富的想象力。但教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在細節(jié)描寫匱乏、故事邏輯不夠連貫的問題，后續(xù)將針對性增加“細節(jié)例句仿寫”和“故事邏輯思維導(dǎo)圖”練習(xí)，同時補充更多生活化素材，進一步激發(fā)學(xué)生表達欲，讓故事創(chuàng)作更貼合三年級學(xué)生的認知特點與表達水平。
（七一路小學(xué) 李娜）
昨天聽了劉鑫老師執(zhí)教《慈母情深》一課，深感整堂課兼具溫度與深度。劉老師精準(zhǔn)把握教材，以“我”買書渴望與向母親要錢的關(guān)鍵情節(jié)切入，自然帶入母子情感互動情境，為情感教學(xué)筑牢鋪墊。課堂上，她緊扣核心深入解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀“七八十臺破縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”等語句，讓學(xué)生深切體會母親工作的惡劣與掙錢的艱辛；分角色朗讀、交流“母親形象”等豐富有效的活動，讓學(xué)生直觀感受人物情感，深化對“慈母”的認知，最后引申莫言、老舍的相關(guān)表達，進一步升華母愛主題。劉老師以飽滿熱情引領(lǐng)課堂，氛圍活躍且滿含人文情懷。
（七一路小學(xué) 李娜）
這兩天我執(zhí)教了《坐井觀天》這則有趣的寓言，主要通過小鳥和青蛙的三次對話，圍繞“天到底有多大”這個話題爭論，揭示了“眼界狹窄、自以為是”的害處，引導(dǎo)學(xué)生認識到開闊視野、增長見識的重要性。本節(jié)課我主要從以下幾方面落實學(xué)科素養(yǎng)：
一、 重視識字教學(xué)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出》低年級要重視識字，寫字教學(xué)，文中“渴”和“喝”容易混淆，因此教學(xué)中我這樣引導(dǎo)學(xué)生，“渴”是想喝水，所以三點水旁，“喝”是用嘴來喝水，所以口字旁，這樣學(xué)生就不容易混淆。
二 、以讀代講，感悟角色。我通過分角色朗讀，讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀。加強學(xué)生與文本的對話。在二人對子學(xué)習(xí)對話時，讓他們一人扮演青蛙角色，一人扮演小鳥角色，通過他們的對話讀出不同的語氣，學(xué)生們模仿青蛙的“自信”與“固執(zhí)”和小鳥的“誠懇”與“見多識廣”學(xué)生興趣盎然。從文本中再體會你認為誰說的對?為什么?進行展開討論，從而讓學(xué)生通過這則寓言很快明白寓意。有的同學(xué)問：“老師，青蛙生下來，就在井里嗎？”顯然，學(xué)生在懷疑，因為他們看到池塘里的青蛙，但想不到井里也會有青蛙。因此我讓學(xué)生看窗外天空，用卷好的紙筒來看外面的天空，學(xué)生才能體會到井中的青蛙，原來看到的是井口那么大的天，這時他們就能體會到了兩個角色不同的性格和心態(tài)，避免了枯燥的文本分析。
三 、續(xù)編故事。這是訓(xùn)練學(xué)生想象力的好材料，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，就有了對井底之蛙的思考與理解，那么他們就會設(shè)想，青蛙如果跳出井口，看到的天空有多大，青蛙會看到什么景象就會言之有物了。結(jié)果同學(xué)們暢所欲言，紛紛說出了青蛙跳出井口以及看到的美麗景象。
四、聯(lián)系實際 升華寓意:在理解寓言的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生將寓意與生活實際相聯(lián)系。提出了“在生活中，有沒有坐井觀天的例子”呢？的問題。學(xué)生思想活躍，舉出來了“只讀一本書就覺得自己懂得很多”等生動的實例。這樣就將抽象的哲理轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的日常行為，實現(xiàn)了寓意的升華。
（七一路小學(xué) 蒙晨）
今天下午聽了董雅雯老師執(zhí)教的《麻雀》一課，在本節(jié)課中，董老師能以《童心周刊》“愛的瞬間”特撰稿人招募為核心情境，貫穿全課教學(xué)，精準(zhǔn)契合2022版課標(biāo)對習(xí)作單元“以實踐為導(dǎo)向、以情境為載體”的要求，教學(xué)亮點突出，下面我從以下三方面進行分析：
一、情境設(shè)計：搭建真實語用支架，激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力
董老師創(chuàng)設(shè)“特撰稿人招募”的生活化情境，將“梳理課文信息”“聚焦細節(jié)品析”“遷移方法寫作”轉(zhuǎn)化為“入職考核”“深度采風(fēng)”“重磅投稿”三個任務(wù)，讓學(xué)生以“準(zhǔn)撰稿人”身份參與學(xué)習(xí)。這種設(shè)計打破了傳統(tǒng)閱讀課的單向講解模式，使“把握課文內(nèi)容”“體會情感”“學(xué)習(xí)表達方法”等目標(biāo)融入真實語用需求，有效激發(fā)了四年級學(xué)生的探究欲，符合課標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中提升語文素養(yǎng)”的理念。
二、環(huán)節(jié)邏輯：緊扣習(xí)作單元目標(biāo)，實現(xiàn)“讀-品-用”閉環(huán)
三個教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進，形成清晰的能力培養(yǎng)路徑：
1.任務(wù)一：（梳理信息），幫助學(xué)生理清課文“起因-經(jīng)過-結(jié)果”，為后續(xù)品析細節(jié)、體會“愛”的主題奠定基礎(chǔ)，落實課標(biāo)“初步把握文章主要內(nèi)容”的閱讀要求。
2. 任務(wù)二（聚焦細節(jié)）：引導(dǎo)學(xué)生抓住老麻雀“扎煞羽毛”“尖叫”等動作、神態(tài)細節(jié)，感受“愛的瞬間”的張力，同時滲透“通過細節(jié)表達情感”的寫作方法，銜接習(xí)作單元“學(xué)習(xí)觀察與表達”的核心目標(biāo)；
3.任務(wù)三（實踐寫作）：直接指向“我手寫我心”，讓學(xué)生遷移課堂所學(xué)的細節(jié)描寫方法，完成“愛的瞬間”片段創(chuàng)作，實現(xiàn)“閱讀方法”向“寫作能力”的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)課標(biāo)“讀寫結(jié)合、以用為本”的要求。
三、教學(xué)側(cè)重：錨定語用能力培養(yǎng)，落實習(xí)作單元本質(zhì)
整節(jié)課始終以“方法傳授”和“語用實踐”為核心，董老師不僅引導(dǎo)學(xué)生理解“老麻雀的勇敢”這一情感，更著重拆解“如何通過環(huán)境（風(fēng)、樹枝）、動作（飛、落、扎煞）描寫凸顯情感”的表達技巧；在寫作實踐環(huán)節(jié)，未停留在“自由寫作”，而是通過看視頻“回憶生活中的‘愛的瞬間’”“用細節(jié)說說當(dāng)時的感受”等小支架，降低四年級學(xué)生的寫作難度，確?！罢Z用實踐”不流于形式。這種教學(xué)側(cè)重精準(zhǔn)把握了習(xí)作單元“以閱讀為基礎(chǔ)、以寫作能力提升為目標(biāo)”的本質(zhì)，符合2022版課標(biāo)對“語言文字運用能力”培養(yǎng)的核心要求。
董老師整節(jié)課以情境為紐帶、以任務(wù)為驅(qū)動、以語用為核心，既完成了《麻雀》一課的閱讀教學(xué)目標(biāo)，又有效銜接了習(xí)作單元的能力培養(yǎng)要求，為四年級習(xí)作單元的課堂教學(xué)提供了可借鑒的實踐范式。
（七一路小學(xué) 信玉靜）
