二十四載班主任生涯，于我而言，是一條不斷自我叩問、持續(xù)修正、向陽生長的道路。這段旅程里，我最核心的領悟，正如前輩所言：每個孩子身上的所謂“問題”，歸根結底，都是成人世界教育方式的投射。教育的本質從不是改造一個“問題孩子”，而是找回我們在功利與焦慮中漸漸丟失的那把“金鑰匙”——就像當初教孩子學說話、學走路時，那份無條件的信任、足夠的耐心等待，以及發(fā)自內心的純粹欣賞。而原平市實達中學1514班的孩子們，那些刻在他們記憶里的點滴，正是我這一教育理念最生動、最成功的實踐注腳。
一、早期困惑與理念覺醒：從“管理者”到“喚醒者”的蛻變
剛踏上講臺的那些年，我和許多年輕班主任一樣，不自覺地把“糾錯”當成了工作的核心。看著孩子們逐漸長大，能力在提升，可各種“問題”也慢慢顯現(xiàn)，我曾陷入深深的困惑：為什么鼓勵的話越來越難開口，批評卻成了日常里最常用的“教育”手段？直到1514班里出現(xiàn)了像張宇星這樣的孩子——他剛來時總縮在教室角落，連和我對視都會緊張得低下頭。那一刻我猛然反思：我日復一日的“糾正”，到底是在幫他克服自卑，還是在不斷強化他的不自信？我高高舉起的“標準”，是在激勵他進步，還是在扼殺他身上可能創(chuàng)造奇跡的潛能？
這場反思，成了我班主任生涯的重要轉折點。我終于明白，教育的首要任務，不是執(zhí)著于指出學生離“標準”有多遠，而是喚醒并堅信每個孩子內心深處的巨大潛能——就像他們小時候學走路、學說話時，那種無師自通、百折不撓的力量。從那以后，“讓優(yōu)秀成為一種習慣”不再是掛在嘴邊的口號，而是我教育工作的起點：我堅信每個孩子本就優(yōu)秀，我的職責，就是創(chuàng)造一個包容的環(huán)境，讓這份優(yōu)秀自然而然地流露出來。
二、中期實踐與體系構建：重塑“欣賞與肯定”的班級生態(tài)
在1514班的帶班日子里，我把“欣賞教育”的理念，一點點融入了班級生活的方方面面：
1. 創(chuàng)造安全的表達環(huán)境
我學著像教孩子“咿呀學語”時那樣耐心，鼓勵課堂上的每一次發(fā)言——無論答案對錯，敢于站起來就是一種勇氣。就像王宇浩，當初我一句“要不你來吧”，讓他邁出了表達自我的關鍵一步。我希望班里的每個“張宇星”，都能在一次次表達中找到自己的聲音，并且被看見、被肯定。就連班會、家長會，我也放手讓學生主導，把“你能行”的信任轉化為實實在在的實踐，讓他們在“被需要、被使用”中真切感受到自身的價值。
2. 實施“優(yōu)點導向”的評價機制
我徹底摒棄了過去只盯著學生缺點的做法。班里的班委像“小家長”一樣主動分擔班級事務，我會及時肯定他們的責任心；小組合作時，我引導孩子們互相發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點，而不是計較誰做得不夠好。這就像孩子第一次邁出腳步時，我們不會批評他步伐不穩(wěn)，只會為他的勇敢歡呼。這種發(fā)自內心的欣賞，漸漸成了1514班最鮮明的班級文化。
3. 進行個性化與智慧化的引導
我始終認為，真正的欣賞不是無原則的溺愛，而是基于深刻理解的智慧引導。面對趙小媛的學業(yè)壓力、王佳妮的住校不適，還有初三學生難免出現(xiàn)的情感萌動，我像對待孩子學步時遇到的不同障礙一樣，不指責、不急躁，只給予具體、適時且充滿信任的扶持。就像當初王宇浩夜讀事件，我選擇無條件信任他；面對青春期男女生的懵懂情愫，我會分別找他們懇談，尊重他們的感受，也引導他們正確看待成長中的這份美好。這些做法，都是“因材施教”的深化，核心從來不是控制與指責，而是尊重與愛護。
三、長期成效與深刻體悟：見證“信任與欣賞”的復利效應
二十四載的班主任經驗，尤其是1514班孩子們畢業(yè)后的長遠發(fā)展，讓我真切感受到了“欣賞教育”的強大力量：
1. 自信與人格的奠基
看著張宇星從當初那個膽怯內向的小男孩，成長為如今落落大方、敢于表達、懂得感恩的青年；看著王宇浩、趙小媛們在各自的人生道路上從容前行，我深知，這不是單純知識積累的結果，而是他們內在價值感被充分激活后，自然綻放的生命力。
2. 持續(xù)的內驅力與韌性
王佳妮常說，當年我那句“不逼自己一把，你永遠不知道自己有多優(yōu)秀”，一直激勵著她在求學路上不斷拼搏。這份源源不斷的內驅力，正是源于年少時被欣賞、被信任所建立起的強大自我效能感。就像體考時受傷的張宇星，靠著班級里培養(yǎng)出的信念感，硬是克服了困難，這便是抗逆力最真實的體現(xiàn)。
3. 溫暖人際與健全三觀
1514班早已成了一個溫暖的情感共同體，就像“五朵金花”之間那份延續(xù)至今的深厚友誼。孩子們在班里學會了欣賞他人、懂得了合作共贏，他們帶走的，不僅是知識，更是王佳妮口中“照亮人生的光”，是行走世間的底氣與勇氣。
結語：回歸本心，靜待花開
二十四載班主任之路，我最大的成長，莫過于徹底放下了“改造者”的執(zhí)念，重新做回了“欣賞者”的本心。1514班的故事告訴我，當我們能用教孩子學說話、學走路時的那份純粹與耐心，去對待每一個成長中的少年；當我們能把孩子的“問題”看作調整教育方式的信號，而非他們自身的缺陷時，教育的美好才會真正發(fā)生。
每個孩子，都是天生的生命英雄，他們曾憑著本能學會走路、說話，創(chuàng)造過屬于自己的奇跡。而我們教育者的使命，從來不是用挑剔的目光去審視他們身上的“塵土”，而是用欣賞的清水，輕輕洗去那些微不足道的塵埃，讓他們自身的光芒，照亮自己前行的路，也溫暖這個廣闊的世界。這，便是二十四年班主任工作，贈予我最寶貴的成長與財富。
謹以此文，獻給1514班那群“天生英雄”！
作者：李英岐（三晉名校實達中學大先生）
青力點評
實達大先生李英岐的文章以從“糾錯”到“賞優(yōu)”的華麗轉身為主線，用1514班實例層層推進，敘事細膩，情感真摯；以“金鑰匙”“清水拭塵”等比喻貫穿始終，即形象又溫暖。若能在“欣賞教育”操作層面再給出一條可復制流程，則更具推廣價值。
責編：華新
