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精華熱點 在上周三年級《迎面接力》教學中，我先示范立棒式傳接棒和迎面接力完整流程，講解“傳棒端遞前端、接棒握穩(wěn)不慌、跑動沿賽道”的核心要點。隨后讓學生持棒接力自主模仿傳接棒動作，邊練邊默念要領；獨自沿5米短賽道練習起跑和沖刺動作，我在旁巡視，引導學生記錄自己不熟練的地方，為后續(xù)學習找重點。隨后將學生分成兩人一組，一人遞棒、一人接棒，完成短距離交接練習。要求組內(nèi)成員相互觀察，指出對方的問題如“遞棒時手臂沒伸直”“接棒太慢”，共同改進。最后，將學生分成4-6組，排成迎面接力隊形。進行2-3輪接力賽，第一輪側(cè)重規(guī)則遵守，第二輪側(cè)重速度提升，第三輪可增加“中途不能換手”的挑戰(zhàn)。競賽結(jié)束后，邀請表現(xiàn)優(yōu)秀的小組分享經(jīng)驗，引導學生體會團隊合作的重要性。
（七一路小學 高磊）
一年級3班《江南》一課新授
1.情境化教學貼合低段特點
借助江南水鄉(xiāng)、采蓮場景的課件導入，結(jié)合“魚兒戲蓮葉”的互動想象，讓學生通過視覺、體驗感知文本，符合一年級學生“形象思維為主”的認知規(guī)律，也落實了新課改“創(chuàng)設學習情境”的要求。
2.識字與素養(yǎng)結(jié)合
在識字環(huán)節(jié)引導學生“圈出生字、借助拼音認讀”，同時補充“可、東”等字的結(jié)構(gòu)分析，既完成了識字目標，也滲透了漢字構(gòu)字規(guī)律的認知，體現(xiàn)了“語言運用”核心素養(yǎng)的啟蒙。
二、問題反思：
1.目標達成的“重知識輕體驗”預設目標中“感受江南美麗”的情感目標，僅通過“看圖片、讀詩句”推進，缺乏讓學生自主表達“你心中的江南是什么樣”的環(huán)節(jié)，學生的審美體驗停留在“被動接收”，未真正實現(xiàn)“審美創(chuàng)造”的素養(yǎng)落地。
2.學習方式的“自主不足”
雖然設計了“自由朗讀、分組讀生字”，但小組活動缺乏明確任務（如“互相考一個生字的記法”），導致部分學生參與度低，未充分體現(xiàn)新課改“學生為主體”的理念。
3.作業(yè)設計的層次性缺失
課后作業(yè)僅要求“書寫生字、朗讀課文”，未考慮學生差異：學有余力的學生可拓展“畫一幅采蓮圖并配一句話”，學困生可降低書寫量、增加“生字口頭組詞”，未體現(xiàn)“雙減”背景下“分層、高效”的作業(yè)要求。
三、改進方向：1. 素養(yǎng)目標的具象化落地下次教學可增加“創(chuàng)意表達”環(huán)節(jié)：讓學生用“我看到____，感受到____”的句式，描述對“蓮葉何田田”“魚戲蓮葉間”的想象，將“感受江南美”轉(zhuǎn)化為可操作的語言輸出任務。
2.學習活動的精準設計
小組識字活動可明確分工：1人當“小老師”帶讀，1人分享記字方法，1人檢查書寫筆順，讓每個學生都參與其中；朗讀環(huán)節(jié)加入“表演讀”（模仿采蓮人、小魚的動作），強化體驗式學習。
3.作業(yè)的分層與拓展
設計“基礎+拓展”作業(yè)：基礎層：正確書寫“可、東”各2遍，朗讀課文2遍。
（七一路小學 賈娜）
上周我進行了四年級語文第四單元習作教學。圍繞“與神話/童話人物過一天”展開，通過“寫法指導—提綱點撥—草稿自改—同學互評—教師點評”完整流程推進，學生整體完成質(zhì)量較好，優(yōu)秀習作較多。
教學中，寫法指導貼合四年級學段特點，聚焦“人物與場景融合”“細節(jié)描寫”，以片段示范和結(jié)構(gòu)模板降低創(chuàng)作難度；分層指導貫穿全程，提綱環(huán)節(jié)自主構(gòu)思與小組交流結(jié)合，教師針對性點撥思路模糊學生，修改環(huán)節(jié)通過“自改+互評+師評”實現(xiàn)精準反饋；同時以課前互動、課中優(yōu)秀提綱展示、課后習作朗讀激發(fā)學生創(chuàng)作興趣，有效調(diào)動表達熱情。
但教學仍存在不足：部分學生想象思路局限，多圍繞“和孫悟空降妖”等常見情節(jié)，對人物特質(zhì)挖掘不深入；部分習作細節(jié)描寫簡略，僅簡單敘事，缺乏動作、場景等細化描寫，畫面感不足；互評環(huán)節(jié)中，學生評價語言籠統(tǒng)，難以給出具體修改建議，評價能力和互評實效性有待提升。
后續(xù)將針對性優(yōu)化：拓寬想象素材，引導學生結(jié)合人物特質(zhì)設計“非常規(guī)”情節(jié)，搭配相關讀物補充靈感；強化細節(jié)描寫專項訓練，通過動作、場景描寫微練習，結(jié)合優(yōu)秀片段標注示范，幫助學生提升文字感染力；優(yōu)化互評機制，設計具體評價量表，提供示例評價語言并提前開展評價方法培訓，提升互評針對性和有效性。
（七一路小學 董雅雯）
上周教學了《我為班級作貢獻》一課，整節(jié)課以“班級身份”為切入點，貼合學生認知。課堂開篇通過“我的班級小檔案”活動，讓學生分享班級名稱、共同經(jīng)歷的趣事等，自然引出“我是班級一份子”的認知，為后續(xù)“添光彩”的主題鋪墊情感基礎。聚焦“貢獻小事”，降低實踐門檻。通過列舉“主動撿垃圾”“幫助同學答疑”“認真參與值日”等學生身邊的案例，打破“貢獻=做大事”的誤區(qū)，讓學生明確“人人皆可貢獻”，并通過情景模擬、小組討論，激發(fā)主動參與班級事務的積極性。設計“班級貢獻卡”制作環(huán)節(jié)，讓學生寫下自己能為班級做的事，既增強了教學的互動性，又讓“為班級添光彩”從口號轉(zhuǎn)化為具體承諾，強化了學生的責任意識。不足：“貢獻”的解讀不夠全面。課堂案例多集中于勞動、互助等顯性行為，忽略了“遵守紀律”“認真聽講”“積極發(fā)言”等隱性貢獻。改進：拓寬認知維度。補充“隱性貢獻”案例，通過對比“大聲喧嘩”與“安靜自習”對班級的不同影響，讓學生理解“做好自己分內(nèi)事，就是對班級的貢獻”，完善對主題的認知。
（七一路小學 弓雪萍）
今天我執(zhí)教了《乘法結(jié)合律》一課，課堂從觀察發(fā)現(xiàn)到仿寫驗證，字母表達到應用鞏固，學生經(jīng)歷了知識的生成過程，從引導學生觀察課本例題自主發(fā)現(xiàn)“乘數(shù)不變、運算順序變但結(jié)果不變”的規(guī)律，到讓學生仿寫算式、創(chuàng)設生活情境驗證結(jié)論，再到自主用字母表示規(guī)律，學生參與學習的過程，真正成為知識的探索者。課堂練習中，學生感受到乘法結(jié)合律在簡化計算、提高效率中的作用，將數(shù)學知識與生活應用緊密結(jié)合，提升學生的應用意識和解題能力。但學生在自主創(chuàng)設情境驗證結(jié)論時，部分學生思路局限，僅圍繞課本給出的場景，缺乏多樣化的生活實例，應及時引導拓展，幫助學生感受數(shù)學與實際生活的緊密聯(lián)系。另外，我發(fā)現(xiàn)學生使用簡便運算不夠靈活，部分學生仍習慣于按從左到右的順序計算，未能充分理解和運用簡便運算，后面我將通過練習引導幫助學生更合理高效的運用簡便運算實際解決問題，提高學生運算能力的同時讓學生不局限于課本知識，而是真正在實際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，應用數(shù)學。
（七一路小學 張欣萌）
今天學習了《扇形統(tǒng)計圖》一課，在教學過程中圍繞笑笑家食物攝入量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)展開，從表格數(shù)據(jù)的讀取，到扇形統(tǒng)計圖中百分比的分析，都讓學生參與數(shù)據(jù)分析的過程。小組合作學習為學生提供了交流互動的平臺。在“說一說表中百分數(shù)的意思”“從統(tǒng)計圖中獲取信息”等環(huán)節(jié)，學生在小組內(nèi)積極討論，不同觀點相互碰撞，促進了對知識的理解。一些表達能力強的學生能幫助組內(nèi)理解有困難的同學，讓每個學生都有參與的機會，增強了學生的合作意識和交流能力，展示了小組合作的成果。但在引導學生進行更深入的數(shù)據(jù)分析，如結(jié)合平衡膳食知識，分析笑笑家飲食是否合理等方面，做得還不夠，學生的數(shù)據(jù)分析思維還有待進一步拓展。今后要加強對小組合作的指導，在小組討論過程中，要巡視并適時介入，給予方法指導和思維啟發(fā)，提升小組合作的深度和質(zhì)量。同時，建立更科學的小組評價機制，對小組合作的過程和成果進行全面評價，激勵學生積極參與。
（七一路小學 解榮）
《寒號鳥》第一課時的核心目標是讓學生規(guī)范書寫8個生字，課堂書寫效率和完成度有亮點也有不足。聚焦生字結(jié)構(gòu)規(guī)律教學，結(jié)合課文情境設計書寫任務，通過示范、互評調(diào)動興趣；巡視中及時糾正共性錯誤，多數(shù)學生能主動關注書寫質(zhì)量。但是書寫效率差異大，60%學生按時完成且字跡工整，30%書寫拖沓僅完成半數(shù)，10%漏寫錯寫；復雜生字指導不充分，個別幫扶關注不足；前期識字耗時過長，擠占書寫鞏固時間，糾錯環(huán)節(jié)未落實。
今后優(yōu)化時間分配，預留15分鐘書寫時間，設置分層任務；細化生字指導，建立同桌互助機制，重點幫扶學困生；完善“自評+互評+師評”，預留二次修改時間，提升書寫完成質(zhì)量。
（七一路小學 趙晨宇）
一年級體育課隊列隊形及步伐練習教學反思
一年級本學期體育課，圍繞隊列隊形、走跑及原地踏步訓練展開，通過循序漸進的重復練習，班級整體動作規(guī)范度、隊列整齊度提升顯著，符合一年級學生的學習特點。但個別學生因協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感較弱，跟不上集體節(jié)奏，暴露出教學不足。
問題主要在于對個體差異關注不夠，采用“一刀切”的訓練模式，且教學形式偏機械，反饋指導不夠精準，導致部分學生產(chǎn)生挫敗感。
后續(xù)將優(yōu)化教學：分層設計任務，為薄弱學生設置簡化練習；融入游戲化元素增強趣味性；利用間隙進行一對一糾錯，搭配同伴互助，讓每位學生都能跟上節(jié)奏、獲得進步。
（七一路小學 賀承軍）
