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精華熱點(diǎn) 本次《爬天都峰》第二課時(shí)教學(xué)，核心亮點(diǎn)是依托“一目了然”的板書(shū)設(shè)計(jì)推動(dòng)課堂，有效助力學(xué)生理解課文。板書(shū)以“爬前—爬中—爬后”為核心框架，逐步補(bǔ)充“峰：高、陡”“人：猶豫→協(xié)作→自豪”及關(guān)鍵動(dòng)作、語(yǔ)言關(guān)鍵詞，形成可視化知識(shí)脈絡(luò)，成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”。
課堂上，板書(shū)的指導(dǎo)作用貫穿多個(gè)環(huán)節(jié)：回顧舊知時(shí)，學(xué)生借助板書(shū)快速梳理課文結(jié)構(gòu)；精讀“爬中”段落時(shí)，圍繞板書(shū)“協(xié)作”關(guān)鍵詞，能精準(zhǔn)圈畫(huà)動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，理解互助過(guò)程；總結(jié)主旨時(shí)，通過(guò)板書(shū)串聯(lián)“畏懼—互助—感悟”的邏輯鏈，抽象道理變得直觀易懂，大幅降低了中年級(jí)學(xué)生的理解難度，提升了課堂效率。
但教學(xué)仍存在不足：板書(shū)生成較被動(dòng)，多為教師預(yù)設(shè)補(bǔ)充，未及時(shí)吸納學(xué)生課堂生成的獨(dú)特感悟（如“緊張”等心理關(guān)鍵詞）；在遷移運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)環(huán)節(jié)，未借助板書(shū)回顧范例，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)從下筆；板書(shū)形式僅為文字羅列，缺乏圖示、色彩區(qū)分，對(duì)學(xué)生的吸引力不足。
后續(xù)將針對(duì)性優(yōu)化：一是強(qiáng)化互動(dòng)生成，預(yù)留空白讓學(xué)生上臺(tái)補(bǔ)充板書(shū)，使其成為師生共建的學(xué)習(xí)成果；二是依托板書(shū)落實(shí)遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)照板書(shū)范例進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，發(fā)揮其“支架”作用；三是優(yōu)化呈現(xiàn)形式，加入簡(jiǎn)單圖示和色彩標(biāo)注，增強(qiáng)直觀性與趣味性，讓板書(shū)真正成為服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的“動(dòng)態(tài)伙伴”。
（七一路小學(xué) 董雅雯）
教學(xué)《氣味告訴我們》一課以“感官體驗(yàn)、游戲互動(dòng)，圍繞“識(shí)別常見(jiàn)氣味、知道氣味能傳遞信息”的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。設(shè)計(jì)了把物品藏在布袋里的游戲環(huán)節(jié)。氣味抽象難感知”的教學(xué)重點(diǎn)。課前準(zhǔn)備了花椒 、大蒜 、橘子皮、薄荷葉4種生活中常見(jiàn)且氣味特征明顯的物品，分別裝入密封袋，讓學(xué)生輪流通過(guò)“聞一聞”的方式判斷物品名稱。過(guò)程中，學(xué)生能快速將“酸甜味”與橘子皮、“刺鼻的與薄荷葉對(duì)應(yīng)，甚至有學(xué)生主動(dòng)說(shuō)“聞到花椒味會(huì)沖鼻子，自發(fā)意識(shí)到“氣味能幫我們識(shí)別東西”。此外，“氣味小偵探”游戲環(huán)節(jié)，通過(guò)播放“媽媽做飯的香味”“雨后泥土的味道”等音頻，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，85%以上的學(xué)生能說(shuō)出“聞到飯菜香知道要吃飯了”“聞到花香知道附近有花”，順利達(dá)成“氣味能傳遞信息”的認(rèn)知目標(biāo)，課堂參與積極性極高。
但在教學(xué)中也顯露出兩個(gè)問(wèn)題。一是對(duì)“安全聞氣味”的規(guī)范指導(dǎo)不夠細(xì)致?；顒?dòng)初期，有些學(xué)生直接將鼻子湊近袋子猛吸，雖及時(shí)制止，但反映出課前僅口頭強(qiáng)調(diào)“輕輕聞”，未結(jié)合具體動(dòng)作示范（如“用手扇動(dòng)氣味到鼻子前”），導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生因好奇忽視安全規(guī)范。二是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注不足。部分嗅覺(jué)較敏感的學(xué)生能快速識(shí)別所有氣味，還能主動(dòng)分享“聞到藥味知道要吃藥”的生活經(jīng)歷，卻缺乏進(jìn)一步的拓展任務(wù)；而有些嗅覺(jué)稍遲鈍的學(xué)生，在識(shí)別薄荷和花椒的氣味時(shí)出現(xiàn)混淆，因害怕說(shuō)錯(cuò)不愿主動(dòng)發(fā)言，未能獲得足夠的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。
針對(duì)以上問(wèn)題，今后教學(xué)要強(qiáng)化“安全操作”的示范與鞏固。課前通過(guò)“教師示范+學(xué)生模仿”的方式，明確“用手扇聞”的正確方法。提高學(xué)生的安全意識(shí)。
（七一路小學(xué) 袁蕾）
本次英語(yǔ)課堂圍繞水果相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)，依據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度等維度進(jìn)行反思。
在語(yǔ)言知識(shí)傳授上，“Let’s learn”環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)話呈現(xiàn) “apples”“bananas” 等水果詞匯，借助情境對(duì)話讓學(xué)生感知詞匯用法。但部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生對(duì)詞匯的音、形、義掌握不牢，后續(xù)應(yīng)強(qiáng)化詞匯認(rèn)讀練習(xí)，結(jié)合多樣游戲（如水果詞匯猜猜猜）鞏固，契合課程標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)言知識(shí)循序漸進(jìn)積累的要求 。
語(yǔ)言技能培養(yǎng)方面，“Listen and chant” 旨在提升聽(tīng)說(shuō)技能。 chant 韻律感強(qiáng)，能激發(fā)興趣，但聽(tīng)力輸入后，學(xué)生模仿 chant 時(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確性欠佳。后續(xù)可增加聽(tīng)力分層訓(xùn)練，先聽(tīng)辨詞匯，再跟唱模仿，同時(shí)引入同伴互評(píng)，提升口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性與流利度，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)言技能綜合發(fā)展的指引 。
情感態(tài)度與文化意識(shí)滲透中，借助水果話題，可拓展水果在不同文化中的寓意（如蘋(píng)果在西方文化的象征），但課堂未充分挖掘，文化意識(shí)培養(yǎng)不足。后續(xù)應(yīng)融入文化拓展環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中外水果文化，培養(yǎng)跨文化理解，契合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文化意識(shí)培養(yǎng)的訴求 。
教學(xué)方法與學(xué)生參與度上，雖有情境對(duì)話，但互動(dòng)形式較單一，多為師生問(wèn)答?？稍O(shè)計(jì)小組合作創(chuàng)編新對(duì)話，如 “Do you like oranges? Yes, I do.” 等，提升學(xué)生自主運(yùn)用語(yǔ)言的能力，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為中心、倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)的理念 。
總之，本次教學(xué)在詞匯與句型基礎(chǔ)教學(xué)有一定實(shí)踐，但在語(yǔ)言技能深化、文化意識(shí)拓展及教學(xué)方法創(chuàng)新上需改進(jìn)，后續(xù)將緊扣英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展。
（七一路小學(xué) 付錦繡）
《悅納自己》這節(jié)心理健康課的核心目標(biāo)是引導(dǎo)孩子喜歡自己、接納不足，上完后深切體會(huì)到“共情比說(shuō)教更有力”。我沒(méi)堆砌理論，而是設(shè)計(jì)了“我的小優(yōu)點(diǎn)盲盒”和“不完美小貼紙”活動(dòng)：讓孩子挖掘自身閃光點(diǎn)，再大膽寫(xiě)下自己的小遺憾——比如“寫(xiě)字有點(diǎn)慢”“不敢主動(dòng)發(fā)言”，貼在黑板上一起討論“這些不完美會(huì)不會(huì)影響我們變好”。孩子們慢慢明白，每個(gè)人都有短板，有不足也值得被喜歡。后期會(huì)調(diào)整：增加“我的不完美伙伴”分享環(huán)節(jié)，用自己的小缺點(diǎn)舉例拉近距離；設(shè)計(jì)“和不足做朋友”承諾書(shū)，引導(dǎo)孩子主動(dòng)接納并嘗試改進(jìn)。心理健康課的關(guān)鍵，是讓每個(gè)孩子都能真心擁抱自己的全部，既愛(ài)優(yōu)點(diǎn)，也接納不完美。
（七一路小學(xué) 許延娟）
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“分類是形成數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)，能幫助學(xué)生建立對(duì)事物的有序認(rèn)知”。教學(xué)一年級(jí)《一起來(lái)分類》，以整理文具盒、書(shū)包為載體落實(shí)課標(biāo)要求，同時(shí)也存在可優(yōu)化空間：
1. 立足“生活情境”，落實(shí)“數(shù)學(xué)生活化”要求，選取“整理文具盒、書(shū)包”的真實(shí)生活任務(wù)，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中經(jīng)歷分類過(guò)程，符合課標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)價(jià)值”的理念，有效激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生的參與興趣。
2. 重視過(guò)程體驗(yàn)，達(dá)成核心素養(yǎng)啟蒙，讓學(xué)生自主嘗試分類，如按“用途”分文具、按“學(xué)科”分書(shū)本，體會(huì)“分類標(biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果不同”，初步培養(yǎng)了“有序思考”的數(shù)學(xué)思維，契合課標(biāo)對(duì)一年級(jí)“初步形成數(shù)據(jù)意識(shí)、模型意識(shí)”的素養(yǎng)要求。
可優(yōu)化方向：分類標(biāo)準(zhǔn)的“層次性”可強(qiáng)化，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生逐步理解分類的本質(zhì)是對(duì)事物屬性的抽象”。課堂活動(dòng)中，學(xué)生多停留在以顏色、大小分類，可增加抽象屬性的引導(dǎo)，如按是否常用分文具，幫助學(xué)生體會(huì)“分類是對(duì)事物特征的提煉”；個(gè)體差異的關(guān)注可細(xì)化，課標(biāo)提出“關(guān)注學(xué)生的不同基礎(chǔ)和發(fā)展需求”。部分學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)多樣性理解不到位，可增加同伴互查環(huán)節(jié)，如看看同桌的分類標(biāo)準(zhǔn)和你有什么不一樣等，通過(guò)互動(dòng)加深對(duì)分類本質(zhì)的理解。
（七一路小學(xué) 伍曉靜）
今天我執(zhí)教了《三角形的面積》這一課，我覺(jué)得光讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼，不等于真的理解了背后的道理。這節(jié)課的核心是想讓學(xué)生體會(huì)“轉(zhuǎn)化”思想——把三角形變成學(xué)過(guò)的平行四邊形來(lái)推導(dǎo)公式。課堂上我讓學(xué)生分組合作，用兩個(gè)完全一樣的三角形拼平行四邊形，看起來(lái)大家都動(dòng)起來(lái)了，流程也走完了。但課后發(fā)現(xiàn)，不少孩子只是機(jī)械模仿“拼”的動(dòng)作，根本沒(méi)搞懂“為什么要拼”“遇到稍微變式的題目就不會(huì)了。感覺(jué)在探究環(huán)節(jié)的引導(dǎo)不夠細(xì)。沒(méi)考慮到有些孩子能力較弱，直接讓他們拼任意三角形，難度太高了。應(yīng)該設(shè)計(jì)分層任務(wù)，先讓他們拼簡(jiǎn)單的直角三角形，明確底、高怎么對(duì)應(yīng)，再慢慢過(guò)渡到銳角、鈍角三角形。探究時(shí)要多追問(wèn)，“拼出來(lái)的平行四邊形的底和三角形的底一樣嗎？高呢？”“面積是原來(lái)三角形的幾倍？”，幫他們把思路理清楚。
（七一路小學(xué) 李超）
《健康看電視》第二課時(shí)圍繞“別讓它搶走太多”這一核心標(biāo)題展開(kāi)，聚焦“控制看電視時(shí)間、平衡電視與生活”的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)度看電視的危害，主動(dòng)合理規(guī)劃收視行為。以“沖突場(chǎng)景”切入，緊扣標(biāo)題核心。開(kāi)篇通過(guò)“作業(yè)沒(méi)寫(xiě)完就看電視”“拒絕和家人出游只想追劇”等學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景提問(wèn)，自然引出“電視搶走了什么”的討論，讓學(xué)生直觀感受過(guò)度看電視對(duì)學(xué)習(xí)、親情、運(yùn)動(dòng)的影響，精準(zhǔn)呼應(yīng)“別讓它搶走太多”的主題。用“數(shù)據(jù)+案例”強(qiáng)化認(rèn)知。展示“小學(xué)生日均看電視時(shí)長(zhǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)”，結(jié)合“因沉迷電視導(dǎo)致視力下降、成績(jī)下滑”的真實(shí)案例，打破學(xué)生“偶爾多看會(huì)兒沒(méi)關(guān)系”的僥幸心理，讓“過(guò)度看電視的危害”從抽象概念變得具體可感，提升重視程度。開(kāi)展“我的收視計(jì)劃表”制定活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自身作息，自主規(guī)劃看電視的時(shí)間、節(jié)目類型，并預(yù)留出學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、陪伴家人的時(shí)間，將“合理看電視”的理念轉(zhuǎn)化為具體可行的行動(dòng)方案，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性。不足：對(duì)“搶走太多”的解讀不夠全面。課堂討論多集中于學(xué)習(xí)和視力，忽略了過(guò)度看電視對(duì)想象力、社交能力的影響。改進(jìn)：拓寬認(rèn)知維度，完善危害認(rèn)知。補(bǔ)充“過(guò)度看電視影響創(chuàng)造力”的實(shí)驗(yàn)視頻（如“長(zhǎng)期看電視與閱讀的孩子想象力對(duì)比”），結(jié)合“同伴互動(dòng)vs獨(dú)自看電視”的情景模擬，讓學(xué)生全面理解過(guò)度看電視對(duì)身心發(fā)展的多重影響。
（七一路小學(xué) 弓雪萍）
教學(xué)《江南》時(shí)，我緊貼合低年級(jí)學(xué)情，激活課堂活力。
1. 情境化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：教學(xué)開(kāi)篇通過(guò)播放江南水鄉(xiāng)的實(shí)景視頻、展示采蓮圖片，搭配輕快的民歌背景音樂(lè)，讓學(xué)生直觀感受“蓮葉何田田”的繁茂景象和采蓮人的歡樂(lè)氛圍。自然引出古詩(shī)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2. 聚焦語(yǔ)言訓(xùn)練，落實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)：針對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字、朗讀的核心要求，將“江、南、可、采、蓮”等生字的教學(xué)融入語(yǔ)境，通過(guò)“圖文對(duì)照認(rèn)字形”“拍手記筆畫(huà)”“組詞造句練運(yùn)用”等方式，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握生字。朗讀環(huán)節(jié)采用“自由讀—指名讀—分組讀—配樂(lè)讀”的梯度設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)的節(jié)奏感和歡快感，尤其通過(guò)模仿“魚(yú)戲蓮葉間”的靈動(dòng)語(yǔ)氣，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的韻律美。
3. 互動(dòng)式體驗(yàn)，深化理解感悟：設(shè)計(jì)“模擬采蓮”“扮演小魚(yú)”的課堂小游戲，讓學(xué)生在角色扮演中感受“東、西、南、北”四個(gè)方位詞的含義，理解“魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西”的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。
不足：雖然設(shè)計(jì)了多種朗讀形式，但對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)不足。例如，部分學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)氣平淡，未能讀出“熱鬧感”，卻未得到針對(duì)性的糾正；對(duì)古詩(shī)中“何田田”“戲”等關(guān)鍵詞的朗讀重音、節(jié)奏點(diǎn)撥不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的傳遞不夠到位。
未來(lái)教學(xué)中，需始終以學(xué)生為中心，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將抽象的古詩(shī)轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)的體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受古詩(shī)的魅力，同時(shí)扎實(shí)落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
（七一路小學(xué) 毛雪琪）
本次《江南》兩課時(shí)的教學(xué)，基本達(dá)成了“識(shí)字寫(xiě)字+朗讀感悟+審美體驗(yàn)”的目標(biāo)，但在細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)與學(xué)生互動(dòng)上仍有可優(yōu)化之處：
一、可取之處
1. 朗讀環(huán)節(jié)落實(shí)到位，通過(guò)“范讀+指名讀+自由讀+分組賽讀”的分層設(shè)計(jì)，多數(shù)學(xué)生能做到正確、流利朗讀，部分學(xué)生還能讀出詩(shī)歌的節(jié)奏感；結(jié)合江南美景圖與古箏伴奏，幫助學(xué)生代入了采蓮的歡快氛圍，達(dá)成了“感受江南美”的情感目標(biāo)。
2. 識(shí)字教學(xué)注重方法，借助偏旁歸類（三點(diǎn)水、草字頭）、筆畫(huà)拆解（“豎鉤”“豎彎”）等方式，降低了一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字難度；二次備課中補(bǔ)充的“字的結(jié)構(gòu)”提示（如“可：半包圍”“東：獨(dú)體字”），也強(qiáng)化了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)認(rèn)知。
3. 情境與生活鏈接自然
通過(guò)“采蓮圖觀察”“魚(yú)兒游的方位游戲”，將文本與生活體驗(yàn)結(jié)合，既理解了“魚(yú)戲蓮葉間”的畫(huà)面，又滲透了方位認(rèn)知，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
二、待改進(jìn)之處
1. 識(shí)字環(huán)節(jié)的趣味性不足
雖然用了偏旁歸類，但缺乏“編兒歌”“做動(dòng)作”等低年級(jí)學(xué)生更喜愛(ài)的識(shí)字游戲，部分注意力弱的學(xué)生參與度不高；寫(xiě)字指導(dǎo)中，對(duì)“西”的“豎彎”筆畫(huà)，僅靠示范觀察，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)“起筆、行筆、收筆”的細(xì)節(jié)，部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范。
2. 個(gè)性化指導(dǎo)有欠缺
朗讀環(huán)節(jié)中，對(duì)發(fā)音不準(zhǔn)（如“南”“蓮”的鼻音）的學(xué)生，糾正后缺少跟進(jìn)練習(xí)；感悟“采蓮的歡快”時(shí)，沒(méi)有給內(nèi)向?qū)W生足夠的表達(dá)空間，互動(dòng)集中在少數(shù)活躍學(xué)生身上。
3. 課后鞏固的實(shí)踐性待加強(qiáng)
當(dāng)前作業(yè)以“書(shū)寫(xiě)、背誦”為主，若補(bǔ)充“畫(huà)江南美景”“和家長(zhǎng)演魚(yú)兒游”等實(shí)踐任務(wù)，能更好地延伸課堂體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)興趣。
（七一路小學(xué) 賈娜）
《秋天》教學(xué)反思
在教學(xué)中我嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)聚焦識(shí)字寫(xiě)字、積累運(yùn)用，注重聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)”的要求，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐體驗(yàn)等活動(dòng)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
一、緊扣課標(biāo)，落實(shí)核心素養(yǎng)
1. 識(shí)字寫(xiě)字重基礎(chǔ)，符合學(xué)段要求：依據(jù)課標(biāo)“低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望”，教學(xué)中通過(guò)“看圖識(shí)字”“編兒歌記字”“語(yǔ)境識(shí)字”等方式，讓學(xué)生在觀察秋天的落葉、果實(shí)等實(shí)物中認(rèn)識(shí)“秋、葉、風(fēng)、果”等生字，既降低識(shí)字難度，又激發(fā)識(shí)字興趣。寫(xiě)字指導(dǎo)時(shí)，遵循“一看二寫(xiě)三對(duì)照”原則，重點(diǎn)指導(dǎo)“秋”“火”等字的筆順和間架結(jié)構(gòu)，落實(shí)課標(biāo)“養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣”的要求。
2. 語(yǔ)言運(yùn)用重實(shí)踐，強(qiáng)化積累運(yùn)用：圍繞課標(biāo)“鼓勵(lì)學(xué)生在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)”，設(shè)計(jì)“說(shuō)秋天”“畫(huà)秋天”“寫(xiě)秋天”系列活動(dòng)。讓學(xué)生用“秋天到了，______變黃了”“我看到了______的秋天”等句式進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，再將自己的發(fā)現(xiàn)畫(huà)下來(lái)并配上簡(jiǎn)單文字，既鍛煉了口頭表達(dá)能力，又初步培養(yǎng)了書(shū)面表達(dá)意識(shí)，符合課標(biāo)“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文”的理念。
3. 人文內(nèi)涵重滲透，培養(yǎng)審美情趣：結(jié)合課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感”，通過(guò)欣賞秋天的古詩(shī)《山行》、誦讀描寫(xiě)秋天的童謠，讓學(xué)生感受秋天的美好；引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)校園尋找秋天的蹤跡，培養(yǎng)觀察能力和對(duì)自然的熱愛(ài)，實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”。
（七一路小學(xué) 張春榮）
本周執(zhí)教Lesson 13《Seasons》一課以“四季”為主題，力圖在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中滲透自然感知與生活實(shí)踐。本節(jié)課以“天氣問(wèn)答-四季樹(shù)木觀察”導(dǎo)入來(lái)激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。在“聽(tīng)音分類”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聽(tīng)音并輕聲跟讀后，學(xué)生通過(guò)助學(xué)單完成對(duì)四季特征詞的歸類，并在對(duì)子活動(dòng)中相互糾錯(cuò)，后在全班展示。然而，部分學(xué)生在單詞拼寫(xiě)與意義匹配上存在困難，說(shuō)明詞匯輸入環(huán)節(jié)還可加強(qiáng)圖像支撐與音形義整合，繼續(xù)加強(qiáng)自然拼讀的練習(xí)。
在課文處理中，我嘗試將語(yǔ)法知識(shí)如就近原則、感嘆句融入語(yǔ)篇理解，但講解略顯生硬，一定程度上割裂了整體閱讀體驗(yàn)。以后應(yīng)更注重在重復(fù)性語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，避免單純講解。
針對(duì)“不同季節(jié)著裝”這一生活化內(nèi)容，學(xué)生能較好理解 put on 與 take off 的語(yǔ)義區(qū)別，但在小組朗讀與表達(dá)中，機(jī)械性操練偏多，真實(shí)運(yùn)用不足。所以這一部分可以增設(shè)“為不同季節(jié)搭配衣物”的圖片任務(wù)或情景表演，有利于學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)“用語(yǔ)言做事”。
助學(xué)單任務(wù)設(shè)計(jì)雖層層遞進(jìn)，形式以填空為主，相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生大多可獨(dú)立完成，且完成情況較好，但開(kāi)放性不足，未能充分激發(fā)學(xué)生個(gè)性表達(dá)。例如，在描述季節(jié)特征時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充個(gè)人感受，說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的季節(jié)及季節(jié)特點(diǎn)。
本課在情境創(chuàng)設(shè)與基礎(chǔ)語(yǔ)言操練上取得了一定效果，但在任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性、語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性及學(xué)生思維深度的挖掘上仍有提升空間。
（七一路小學(xué) 宋立雯）
今天聽(tīng)了趙琳琳老師執(zhí)教的《外婆的澎湖灣》，趙老師教學(xué)方法靈活，互動(dòng)性強(qiáng)：采用“聽(tīng)-唱-析-創(chuàng)”的教學(xué)流程，通過(guò)播放歌曲音頻、展示澎湖灣實(shí)景圖片、講述歌曲背景故事等方式，幫助學(xué)生直觀感受歌曲的地域特色和情感基調(diào)；設(shè)計(jì)“節(jié)奏拍手”“小組合唱”“歌詞創(chuàng)編”等互動(dòng)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，課堂氛圍活躍。針對(duì)歌曲中附點(diǎn)節(jié)奏、弱起小節(jié)等難點(diǎn)，教師采用“分解練習(xí)+整體演唱”的方式。但是歌詞創(chuàng)編環(huán)節(jié)時(shí)間較短，學(xué)生多停留在簡(jiǎn)單替換詞語(yǔ)的層面，缺乏對(duì)旋律、節(jié)奏的自主改編。如果在歌曲分析環(huán)節(jié)，結(jié)合旋律線圖譜，可以更好幫助學(xué)生直觀感受主歌、副歌的旋律差異。
（七一路小學(xué) 馬蕊）
近期教學(xué)了《搭船的鳥(niǎo)》一課，作為本學(xué)期習(xí)作單元的開(kāi)篇課文，是落實(shí)“學(xué)觀察、寫(xiě)觀察所得”單元語(yǔ)文要素的載體，教學(xué)中，我通過(guò)文本梳理、直觀感知、模仿實(shí)踐的路徑，引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察與寫(xiě)作方法。
課堂上，我先帶領(lǐng)學(xué)生聚焦翠鳥(niǎo)描寫(xiě)段落，通過(guò)圈畫(huà)“彩色的小鳥(niǎo)”“翠綠的羽毛”“藍(lán)色的翅膀”等關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生清晰梳理出“整體勾勒外形—局部細(xì)寫(xiě)特征—凸顯獨(dú)特亮點(diǎn)”的寫(xiě)作思路。同時(shí)，結(jié)合翠鳥(niǎo)的高清圖片與動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生直觀感受觀察順序與文字表達(dá)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，突破教學(xué)難點(diǎn)。在寫(xiě)作環(huán)節(jié)，以小白兔、白天鵝的實(shí)物圖片為觀察對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文描寫(xiě)的方法，運(yùn)用積累的優(yōu)美詞語(yǔ)和修辭進(jìn)行表達(dá)。從學(xué)生成果來(lái)看，多數(shù)人能學(xué)以致用，寫(xiě)出“小白兔穿著潔白的衣裳，紅寶石似的眼睛嵌在臉上”“白天鵝最引人注目的是它那優(yōu)雅的長(zhǎng)脖子”等符合要求的句段，效果超出預(yù)期。
反思教學(xué)過(guò)程，仍存在可優(yōu)化之處：部分學(xué)生在局部描寫(xiě)時(shí)，未形成清晰的觀察順序，內(nèi)容比較混亂，少數(shù)學(xué)生雖能運(yùn)用修辭，但表達(dá)生硬，還有因?yàn)樵~匯儲(chǔ)備不足，很難讓練筆作品生動(dòng)優(yōu)美。后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化練筆落地，挖掘文本中可學(xué)可用的素材，同時(shí)開(kāi)展小組互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生在互改互評(píng)中明晰不足、優(yōu)化表達(dá)。此外，還會(huì)布置“生活觀察日記”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)延伸到生活中，真正實(shí)現(xiàn)觀察能力與寫(xiě)作能力的同步提升。
（七一路小學(xué) 晉娜娜）
