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精華熱點 本次《爬天都峰》第二課時教學(xué)，核心亮點是依托“一目了然”的板書設(shè)計推動課堂，有效助力學(xué)生理解課文。板書以“爬前—爬中—爬后”為核心框架，逐步補充“峰：高、陡”“人：猶豫→協(xié)作→自豪”及關(guān)鍵動作、語言關(guān)鍵詞，形成可視化知識脈絡(luò)，成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”。
課堂上，板書的指導(dǎo)作用貫穿多個環(huán)節(jié)：回顧舊知時，學(xué)生借助板書快速梳理課文結(jié)構(gòu)；精讀“爬中”段落時，圍繞板書“協(xié)作”關(guān)鍵詞，能精準圈畫動作、語言描寫，理解互助過程；總結(jié)主旨時，通過板書串聯(lián)“畏懼—互助—感悟”的邏輯鏈，抽象道理變得直觀易懂，大幅降低了中年級學(xué)生的理解難度，提升了課堂效率。
但教學(xué)仍存在不足：板書生成較被動，多為教師預(yù)設(shè)補充，未及時吸納學(xué)生課堂生成的獨特感悟（如“緊張”等心理關(guān)鍵詞）；在遷移運用動作、語言描寫環(huán)節(jié)，未借助板書回顧范例，導(dǎo)致部分學(xué)生無從下筆；板書形式僅為文字羅列，缺乏圖示、色彩區(qū)分，對學(xué)生的吸引力不足。
后續(xù)將針對性優(yōu)化：一是強化互動生成，預(yù)留空白讓學(xué)生上臺補充板書，使其成為師生共建的學(xué)習(xí)成果；二是依托板書落實遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生對照板書范例進行寫作練習(xí)，發(fā)揮其“支架”作用；三是優(yōu)化呈現(xiàn)形式，加入簡單圖示和色彩標注，增強直觀性與趣味性，讓板書真正成為服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的“動態(tài)伙伴”。
（七一路小學(xué) 董雅雯）
教學(xué)《氣味告訴我們》一課以“感官體驗、游戲互動，圍繞“識別常見氣味、知道氣味能傳遞信息”的教學(xué)目標展開。設(shè)計了把物品藏在布袋里的游戲環(huán)節(jié)。氣味抽象難感知”的教學(xué)重點。課前準備了花椒 、大蒜 、橘子皮、薄荷葉4種生活中常見且氣味特征明顯的物品，分別裝入密封袋，讓學(xué)生輪流通過“聞一聞”的方式判斷物品名稱。過程中，學(xué)生能快速將“酸甜味”與橘子皮、“刺鼻的與薄荷葉對應(yīng)，甚至有學(xué)生主動說“聞到花椒味會沖鼻子，自發(fā)意識到“氣味能幫我們識別東西”。此外，“氣味小偵探”游戲環(huán)節(jié)，通過播放“媽媽做飯的香味”“雨后泥土的味道”等音頻，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想對應(yīng)的場景，85%以上的學(xué)生能說出“聞到飯菜香知道要吃飯了”“聞到花香知道附近有花”，順利達成“氣味能傳遞信息”的認知目標，課堂參與積極性極高。
但在教學(xué)中也顯露出兩個問題。一是對“安全聞氣味”的規(guī)范指導(dǎo)不夠細致?；顒映跗冢行W(xué)生直接將鼻子湊近袋子猛吸，雖及時制止，但反映出課前僅口頭強調(diào)“輕輕聞”，未結(jié)合具體動作示范（如“用手扇動氣味到鼻子前”），導(dǎo)致低年級學(xué)生因好奇忽視安全規(guī)范。二是對學(xué)生個體差異的關(guān)注不足。部分嗅覺較敏感的學(xué)生能快速識別所有氣味，還能主動分享“聞到藥味知道要吃藥”的生活經(jīng)歷，卻缺乏進一步的拓展任務(wù)；而有些嗅覺稍遲鈍的學(xué)生，在識別薄荷和花椒的氣味時出現(xiàn)混淆，因害怕說錯不愿主動發(fā)言，未能獲得足夠的引導(dǎo)與鼓勵。
針對以上問題，今后教學(xué)要強化“安全操作”的示范與鞏固。課前通過“教師示范+學(xué)生模仿”的方式，明確“用手扇聞”的正確方法。提高學(xué)生的安全意識。
（七一路小學(xué) 袁蕾）
本次英語課堂圍繞水果相關(guān)內(nèi)容展開，依據(jù)英語課程標準，從語言知識、語言技能、情感態(tài)度等維度進行反思。
在語言知識傳授上，“Let’s learn”環(huán)節(jié)通過對話呈現(xiàn) “apples”“bananas” 等水果詞匯，借助情境對話讓學(xué)生感知詞匯用法。但部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生對詞匯的音、形、義掌握不牢，后續(xù)應(yīng)強化詞匯認讀練習(xí)，結(jié)合多樣游戲（如水果詞匯猜猜猜）鞏固，契合課程標準中語言知識循序漸進積累的要求 。
語言技能培養(yǎng)方面，“Listen and chant” 旨在提升聽說技能。 chant 韻律感強，能激發(fā)興趣，但聽力輸入后，學(xué)生模仿 chant 時，語音語調(diào)準確性欠佳。后續(xù)可增加聽力分層訓(xùn)練，先聽辨詞匯，再跟唱模仿，同時引入同伴互評，提升口語表達的準確性與流利度，落實課程標準對語言技能綜合發(fā)展的指引 。
情感態(tài)度與文化意識滲透中，借助水果話題，可拓展水果在不同文化中的寓意（如蘋果在西方文化的象征），但課堂未充分挖掘，文化意識培養(yǎng)不足。后續(xù)應(yīng)融入文化拓展環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對比中外水果文化，培養(yǎng)跨文化理解，契合課程標準對文化意識培養(yǎng)的訴求 。
教學(xué)方法與學(xué)生參與度上，雖有情境對話，但互動形式較單一，多為師生問答?？稍O(shè)計小組合作創(chuàng)編新對話，如 “Do you like oranges? Yes, I do.” 等，提升學(xué)生自主運用語言的能力，遵循課程標準以學(xué)生為中心、倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)的理念 。
總之，本次教學(xué)在詞匯與句型基礎(chǔ)教學(xué)有一定實踐，但在語言技能深化、文化意識拓展及教學(xué)方法創(chuàng)新上需改進，后續(xù)將緊扣英語課程標準，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。
（七一路小學(xué) 付錦繡）
《悅納自己》這節(jié)心理健康課的核心目標是引導(dǎo)孩子喜歡自己、接納不足，上完后深切體會到“共情比說教更有力”。我沒堆砌理論，而是設(shè)計了“我的小優(yōu)點盲盒”和“不完美小貼紙”活動：讓孩子挖掘自身閃光點，再大膽寫下自己的小遺憾——比如“寫字有點慢”“不敢主動發(fā)言”，貼在黑板上一起討論“這些不完美會不會影響我們變好”。孩子們慢慢明白，每個人都有短板，有不足也值得被喜歡。后期會調(diào)整：增加“我的不完美伙伴”分享環(huán)節(jié)，用自己的小缺點舉例拉近距離；設(shè)計“和不足做朋友”承諾書，引導(dǎo)孩子主動接納并嘗試改進。心理健康課的關(guān)鍵，是讓每個孩子都能真心擁抱自己的全部，既愛優(yōu)點，也接納不完美。
（七一路小學(xué) 許延娟）
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》指出，“分類是形成數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)，能幫助學(xué)生建立對事物的有序認知”。教學(xué)一年級《一起來分類》，以整理文具盒、書包為載體落實課標要求，同時也存在可優(yōu)化空間：
1. 立足“生活情境”，落實“數(shù)學(xué)生活化”要求，選取“整理文具盒、書包”的真實生活任務(wù)，讓學(xué)生在熟悉的場景中經(jīng)歷分類過程，符合課標“引導(dǎo)學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)價值”的理念，有效激發(fā)了低年級學(xué)生的參與興趣。
2. 重視過程體驗，達成核心素養(yǎng)啟蒙，讓學(xué)生自主嘗試分類，如按“用途”分文具、按“學(xué)科”分書本，體會“分類標準不同，結(jié)果不同”，初步培養(yǎng)了“有序思考”的數(shù)學(xué)思維，契合課標對一年級“初步形成數(shù)據(jù)意識、模型意識”的素養(yǎng)要求。
可優(yōu)化方向：分類標準的“層次性”可強化，課標強調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生逐步理解分類的本質(zhì)是對事物屬性的抽象”。課堂活動中，學(xué)生多停留在以顏色、大小分類，可增加抽象屬性的引導(dǎo)，如按是否常用分文具，幫助學(xué)生體會“分類是對事物特征的提煉”；個體差異的關(guān)注可細化，課標提出“關(guān)注學(xué)生的不同基礎(chǔ)和發(fā)展需求”。部分學(xué)生對標準多樣性理解不到位，可增加同伴互查環(huán)節(jié)，如看看同桌的分類標準和你有什么不一樣等，通過互動加深對分類本質(zhì)的理解。
（七一路小學(xué) 伍曉靜）
今天我執(zhí)教了《三角形的面積》這一課，我覺得光讓學(xué)生動手拼一拼，不等于真的理解了背后的道理。這節(jié)課的核心是想讓學(xué)生體會“轉(zhuǎn)化”思想——把三角形變成學(xué)過的平行四邊形來推導(dǎo)公式。課堂上我讓學(xué)生分組合作，用兩個完全一樣的三角形拼平行四邊形，看起來大家都動起來了，流程也走完了。但課后發(fā)現(xiàn)，不少孩子只是機械模仿“拼”的動作，根本沒搞懂“為什么要拼”“遇到稍微變式的題目就不會了。感覺在探究環(huán)節(jié)的引導(dǎo)不夠細。沒考慮到有些孩子能力較弱，直接讓他們拼任意三角形，難度太高了。應(yīng)該設(shè)計分層任務(wù)，先讓他們拼簡單的直角三角形，明確底、高怎么對應(yīng)，再慢慢過渡到銳角、鈍角三角形。探究時要多追問，“拼出來的平行四邊形的底和三角形的底一樣嗎？高呢？”“面積是原來三角形的幾倍？”，幫他們把思路理清楚。
（七一路小學(xué) 李超）
《健康看電視》第二課時圍繞“別讓它搶走太多”這一核心標題展開，聚焦“控制看電視時間、平衡電視與生活”的教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生認識過度看電視的危害，主動合理規(guī)劃收視行為。以“沖突場景”切入，緊扣標題核心。開篇通過“作業(yè)沒寫完就看電視”“拒絕和家人出游只想追劇”等學(xué)生熟悉的生活場景提問，自然引出“電視搶走了什么”的討論，讓學(xué)生直觀感受過度看電視對學(xué)習(xí)、親情、運動的影響，精準呼應(yīng)“別讓它搶走太多”的主題。用“數(shù)據(jù)+案例”強化認知。展示“小學(xué)生日均看電視時長調(diào)查數(shù)據(jù)”，結(jié)合“因沉迷電視導(dǎo)致視力下降、成績下滑”的真實案例，打破學(xué)生“偶爾多看會兒沒關(guān)系”的僥幸心理，讓“過度看電視的危害”從抽象概念變得具體可感，提升重視程度。開展“我的收視計劃表”制定活動，讓學(xué)生結(jié)合自身作息，自主規(guī)劃看電視的時間、節(jié)目類型，并預(yù)留出學(xué)習(xí)、運動、陪伴家人的時間，將“合理看電視”的理念轉(zhuǎn)化為具體可行的行動方案，增強教學(xué)的實用性。不足：對“搶走太多”的解讀不夠全面。課堂討論多集中于學(xué)習(xí)和視力，忽略了過度看電視對想象力、社交能力的影響。改進：拓寬認知維度，完善危害認知。補充“過度看電視影響創(chuàng)造力”的實驗視頻（如“長期看電視與閱讀的孩子想象力對比”），結(jié)合“同伴互動vs獨自看電視”的情景模擬，讓學(xué)生全面理解過度看電視對身心發(fā)展的多重影響。
（七一路小學(xué) 弓雪萍）
教學(xué)《江南》時，我緊貼合低年級學(xué)情，激活課堂活力。
1. 情境化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：教學(xué)開篇通過播放江南水鄉(xiāng)的實景視頻、展示采蓮圖片，搭配輕快的民歌背景音樂，讓學(xué)生直觀感受“蓮葉何田田”的繁茂景象和采蓮人的歡樂氛圍。自然引出古詩，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2. 聚焦語言訓(xùn)練，落實基礎(chǔ)目標：針對低年級學(xué)生識字、朗讀的核心要求，將“江、南、可、采、蓮”等生字的教學(xué)融入語境，通過“圖文對照認字形”“拍手記筆畫”“組詞造句練運用”等方式，幫助學(xué)生扎實掌握生字。朗讀環(huán)節(jié)采用“自由讀—指名讀—分組讀—配樂讀”的梯度設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生讀出古詩的節(jié)奏感和歡快感，尤其通過模仿“魚戲蓮葉間”的靈動語氣，讓學(xué)生在朗讀中體會詩歌的韻律美。
3. 互動式體驗，深化理解感悟：設(shè)計“模擬采蓮”“扮演小魚”的課堂小游戲，讓學(xué)生在角色扮演中感受“東、西、南、北”四個方位詞的含義，理解“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西”的動態(tài)畫面。
不足：雖然設(shè)計了多種朗讀形式，但對學(xué)生的個性化指導(dǎo)不足。例如，部分學(xué)生朗讀時語氣平淡，未能讀出“熱鬧感”，卻未得到針對性的糾正；對古詩中“何田田”“戲”等關(guān)鍵詞的朗讀重音、節(jié)奏點撥不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生對詩歌情感的傳遞不夠到位。
未來教學(xué)中，需始終以學(xué)生為中心，根據(jù)低年級學(xué)生的認知特點，將抽象的古詩轉(zhuǎn)化為具體、生動的體驗，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受古詩的魅力，同時扎實落實語文核心素養(yǎng)。
（七一路小學(xué) 毛雪琪）
本次《江南》兩課時的教學(xué)，基本達成了“識字寫字+朗讀感悟+審美體驗”的目標，但在細節(jié)設(shè)計與學(xué)生互動上仍有可優(yōu)化之處：
一、可取之處
1. 朗讀環(huán)節(jié)落實到位，通過“范讀+指名讀+自由讀+分組賽讀”的分層設(shè)計，多數(shù)學(xué)生能做到正確、流利朗讀，部分學(xué)生還能讀出詩歌的節(jié)奏感；結(jié)合江南美景圖與古箏伴奏，幫助學(xué)生代入了采蓮的歡快氛圍，達成了“感受江南美”的情感目標。
2. 識字教學(xué)注重方法，借助偏旁歸類（三點水、草字頭）、筆畫拆解（“豎鉤”“豎彎”）等方式，降低了一年級學(xué)生的識字難度；二次備課中補充的“字的結(jié)構(gòu)”提示（如“可：半包圍”“東：獨體字”），也強化了學(xué)生的書寫認知。
3. 情境與生活鏈接自然
通過“采蓮圖觀察”“魚兒游的方位游戲”，將文本與生活體驗結(jié)合，既理解了“魚戲蓮葉間”的畫面，又滲透了方位認知，符合低年級學(xué)生的認知特點。
二、待改進之處
1. 識字環(huán)節(jié)的趣味性不足
雖然用了偏旁歸類，但缺乏“編兒歌”“做動作”等低年級學(xué)生更喜愛的識字游戲，部分注意力弱的學(xué)生參與度不高；寫字指導(dǎo)中，對“西”的“豎彎”筆畫，僅靠示范觀察，沒有強調(diào)“起筆、行筆、收筆”的細節(jié)，部分學(xué)生書寫不夠規(guī)范。
2. 個性化指導(dǎo)有欠缺
朗讀環(huán)節(jié)中，對發(fā)音不準（如“南”“蓮”的鼻音）的學(xué)生，糾正后缺少跟進練習(xí)；感悟“采蓮的歡快”時，沒有給內(nèi)向?qū)W生足夠的表達空間，互動集中在少數(shù)活躍學(xué)生身上。
3. 課后鞏固的實踐性待加強
當前作業(yè)以“書寫、背誦”為主，若補充“畫江南美景”“和家長演魚兒游”等實踐任務(wù)，能更好地延伸課堂體驗，提升學(xué)習(xí)興趣。
（七一路小學(xué) 賈娜）
《秋天》教學(xué)反思
在教學(xué)中我嚴格遵循《義務(wù)教育語文課程標準》中“低年級語文教學(xué)應(yīng)聚焦識字寫字、積累運用，注重聯(lián)系生活實際培養(yǎng)語文素養(yǎng)”的要求，通過情境創(chuàng)設(shè)、實踐體驗等活動落實教學(xué)目標。
一、緊扣課標，落實核心素養(yǎng)
1. 識字寫字重基礎(chǔ)，符合學(xué)段要求：依據(jù)課標“低年級以識字為重點，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望”，教學(xué)中通過“看圖識字”“編兒歌記字”“語境識字”等方式，讓學(xué)生在觀察秋天的落葉、果實等實物中認識“秋、葉、風(fēng)、果”等生字，既降低識字難度，又激發(fā)識字興趣。寫字指導(dǎo)時，遵循“一看二寫三對照”原則，重點指導(dǎo)“秋”“火”等字的筆順和間架結(jié)構(gòu)，落實課標“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣”的要求。
2. 語言運用重實踐，強化積累運用：圍繞課標“鼓勵學(xué)生在口頭和書面表達中運用所學(xué)詞語”，設(shè)計“說秋天”“畫秋天”“寫秋天”系列活動。讓學(xué)生用“秋天到了，______變黃了”“我看到了______的秋天”等句式進行口語表達，再將自己的發(fā)現(xiàn)畫下來并配上簡單文字，既鍛煉了口頭表達能力，又初步培養(yǎng)了書面表達意識，符合課標“在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文”的理念。
3. 人文內(nèi)涵重滲透，培養(yǎng)審美情趣：結(jié)合課標“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感”，通過欣賞秋天的古詩《山行》、誦讀描寫秋天的童謠，讓學(xué)生感受秋天的美好；引導(dǎo)學(xué)生走進校園尋找秋天的蹤跡，培養(yǎng)觀察能力和對自然的熱愛，實現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”。
（七一路小學(xué) 張春榮）
本周執(zhí)教Lesson 13《Seasons》一課以“四季”為主題，力圖在語言學(xué)習(xí)中滲透自然感知與生活實踐。本節(jié)課以“天氣問答-四季樹木觀察”導(dǎo)入來激活學(xué)生已有經(jīng)驗。在“聽音分類”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聽音并輕聲跟讀后，學(xué)生通過助學(xué)單完成對四季特征詞的歸類，并在對子活動中相互糾錯，后在全班展示。然而，部分學(xué)生在單詞拼寫與意義匹配上存在困難，說明詞匯輸入環(huán)節(jié)還可加強圖像支撐與音形義整合，繼續(xù)加強自然拼讀的練習(xí)。
在課文處理中，我嘗試將語法知識如就近原則、感嘆句融入語篇理解，但講解略顯生硬，一定程度上割裂了整體閱讀體驗。以后應(yīng)更注重在重復(fù)性語境中引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，避免單純講解。
針對“不同季節(jié)著裝”這一生活化內(nèi)容，學(xué)生能較好理解 put on 與 take off 的語義區(qū)別，但在小組朗讀與表達中，機械性操練偏多，真實運用不足。所以這一部分可以增設(shè)“為不同季節(jié)搭配衣物”的圖片任務(wù)或情景表演，有利于學(xué)生內(nèi)化語言，實現(xiàn)“用語言做事”。
助學(xué)單任務(wù)設(shè)計雖層層遞進，形式以填空為主，相對簡單，學(xué)生大多可獨立完成，且完成情況較好，但開放性不足，未能充分激發(fā)學(xué)生個性表達。例如，在描述季節(jié)特征時，可鼓勵學(xué)生補充個人感受，說一說自己最喜歡的季節(jié)及季節(jié)特點。
本課在情境創(chuàng)設(shè)與基礎(chǔ)語言操練上取得了一定效果，但在任務(wù)設(shè)計的真實性、語言運用的靈活性及學(xué)生思維深度的挖掘上仍有提升空間。
（七一路小學(xué) 宋立雯）
今天聽了趙琳琳老師執(zhí)教的《外婆的澎湖灣》，趙老師教學(xué)方法靈活，互動性強：采用“聽-唱-析-創(chuàng)”的教學(xué)流程，通過播放歌曲音頻、展示澎湖灣實景圖片、講述歌曲背景故事等方式，幫助學(xué)生直觀感受歌曲的地域特色和情感基調(diào)；設(shè)計“節(jié)奏拍手”“小組合唱”“歌詞創(chuàng)編”等互動活動，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，課堂氛圍活躍。針對歌曲中附點節(jié)奏、弱起小節(jié)等難點，教師采用“分解練習(xí)+整體演唱”的方式。但是歌詞創(chuàng)編環(huán)節(jié)時間較短，學(xué)生多停留在簡單替換詞語的層面，缺乏對旋律、節(jié)奏的自主改編。如果在歌曲分析環(huán)節(jié)，結(jié)合旋律線圖譜，可以更好幫助學(xué)生直觀感受主歌、副歌的旋律差異。
（七一路小學(xué) 馬蕊）
近期教學(xué)了《搭船的鳥》一課，作為本學(xué)期習(xí)作單元的開篇課文，是落實“學(xué)觀察、寫觀察所得”單元語文要素的載體，教學(xué)中，我通過文本梳理、直觀感知、模仿實踐的路徑，引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察與寫作方法。
課堂上，我先帶領(lǐng)學(xué)生聚焦翠鳥描寫段落，通過圈畫“彩色的小鳥”“翠綠的羽毛”“藍色的翅膀”等關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生清晰梳理出“整體勾勒外形—局部細寫特征—凸顯獨特亮點”的寫作思路。同時，結(jié)合翠鳥的高清圖片與動態(tài)視頻，讓學(xué)生直觀感受觀察順序與文字表達的對應(yīng)關(guān)系，突破教學(xué)難點。在寫作環(huán)節(jié)，以小白兔、白天鵝的實物圖片為觀察對象，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文描寫的方法，運用積累的優(yōu)美詞語和修辭進行表達。從學(xué)生成果來看，多數(shù)人能學(xué)以致用，寫出“小白兔穿著潔白的衣裳，紅寶石似的眼睛嵌在臉上”“白天鵝最引人注目的是它那優(yōu)雅的長脖子”等符合要求的句段，效果超出預(yù)期。
反思教學(xué)過程，仍存在可優(yōu)化之處：部分學(xué)生在局部描寫時，未形成清晰的觀察順序，內(nèi)容比較混亂，少數(shù)學(xué)生雖能運用修辭，但表達生硬，還有因為詞匯儲備不足，很難讓練筆作品生動優(yōu)美。后續(xù)教學(xué)中，我會進一步強化練筆落地，挖掘文本中可學(xué)可用的素材，同時開展小組互評活動，讓學(xué)生在互改互評中明晰不足、優(yōu)化表達。此外，還會布置“生活觀察日記”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)延伸到生活中，真正實現(xiàn)觀察能力與寫作能力的同步提升。
（七一路小學(xué) 晉娜娜）
