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精華熱點(diǎn) 現(xiàn)在坊間很流行這樣一句話：“得語文者得天下，得閱讀者得語文”，我覺得這就話很有道理，但我更想補(bǔ)充一句“表達(dá)是閱讀的外衣，要想得語文，一定要扎實(shí)表達(dá)。”所以在教學(xué)《盼》圍繞開展的“發(fā)試卷時(shí)的緊張”語用實(shí)踐，我嚴(yán)格對(duì)標(biāo)2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在教學(xué)落地與學(xué)生能力培養(yǎng)上收獲顯著，具體體會(huì)如下：
1.緊扣“語言運(yùn)用”核心素養(yǎng)，落實(shí)實(shí)踐要求
2022版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)需“以語言實(shí)踐為綱”，注重真實(shí)情境中的表達(dá)訓(xùn)練。本次設(shè)計(jì)以“發(fā)試卷”這一學(xué)生熟悉的生活場景為載體，搭建了與課文《盼》中“圍繞中心意思表達(dá)”相呼應(yīng)的實(shí)踐支架——學(xué)生需像課文聚焦“盼”一樣，圍繞“緊張”這一中心，通過動(dòng)作、心理、環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)情感。這種設(shè)計(jì)讓“圍繞中心表達(dá)”不再是抽象概念，而是轉(zhuǎn)化為可操作的語言實(shí)踐，完全契合課標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中積累語言經(jīng)驗(yàn)”的要求。
2.立足“思維能力”培養(yǎng)，深化表達(dá)邏輯
課標(biāo)指出要“發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維”。在寫作中，學(xué)生需思考“如何通過具體事例體現(xiàn)緊張”“哪些細(xì)節(jié)能突出中心”，例如在交流時(shí)，張雅楠寫“手攥著衣角皺成一團(tuán)，耳朵只盯著老師念名字的聲音”，通過動(dòng)作與聽覺細(xì)節(jié)的關(guān)聯(lián)，讓“緊張”的中心更鮮明。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的細(xì)節(jié)觀察能力，更培養(yǎng)了“圍繞中心篩選、組織材料”的邏輯思維，實(shí)現(xiàn)了語言表達(dá)與思維發(fā)展的同步提升。
3.呼應(yīng)“文化自信”與“審美創(chuàng)造”，激發(fā)表達(dá)熱情
課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)要“增強(qiáng)文化自信，提升審美品位”。本次實(shí)踐未限定統(tǒng)一表達(dá)模式，而是鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身真實(shí)經(jīng)歷自由創(chuàng)作，學(xué)生筆下“看到試卷上紅叉時(shí)的心跳加速”“聽到自己分?jǐn)?shù)后的長舒一口氣”等內(nèi)容，既是對(duì)生活的真實(shí)記錄，也是對(duì)“情感表達(dá)之美”的探索。這種個(gè)性化表達(dá)讓學(xué)生感受到“用文字傳遞真實(shí)情感”的價(jià)值，既增強(qiáng)了對(duì)母語表達(dá)的認(rèn)同感，也在細(xì)節(jié)描寫中提升了審美感知能力，符合課標(biāo)“在語文實(shí)踐中獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)”的目標(biāo)。
此次語用實(shí)踐證明，只有緊扣課標(biāo)要求，將核心素養(yǎng)目標(biāo)融入具體、真實(shí)的教學(xué)情境，才能有效引導(dǎo)學(xué)生掌握“圍繞中心意思表達(dá)”的方法，真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)課文”到“會(huì)表達(dá)”的轉(zhuǎn)化，為后續(xù)高階語文能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（七一路小學(xué) 信玉靜）
本次《雪地里的小畫家》兩課時(shí)教學(xué)，基本達(dá)成了識(shí)字、朗讀、感知課文的目標(biāo)，但也存在一些可優(yōu)化的細(xì)節(jié)：
一、值得肯定的亮點(diǎn)
1. 識(shí)字環(huán)節(jié)趣味化
借助字理演變圖（如“竹、牙、馬”）和“加一加”識(shí)字法，貼合一年級(jí)學(xué)生形象思維特點(diǎn)，課堂上學(xué)生猜字、找字的積極性較高，11個(gè)生字的認(rèn)讀準(zhǔn)確率達(dá)到了85%以上。
2. 朗讀指導(dǎo)有層次
從初讀“讀通順”，到聚焦感嘆號(hào)、問號(hào)的語氣指導(dǎo)，再到帶著“歡快、驚喜”的情緒朗讀，學(xué)生的朗讀狀態(tài)逐步放開，能初步體會(huì)“小畫家”的快樂。
3. 學(xué)科融合自然
第二課時(shí)通過“動(dòng)物腳印連一連”“了解冬眠動(dòng)物”，把語文與自然常識(shí)結(jié)合，既理解了課文，也拓展了認(rèn)知，學(xué)生對(duì)“青蛙冬眠”的知識(shí)點(diǎn)印象深刻。
二、存在的問題
1. 寫字指導(dǎo)不夠扎實(shí)
第一課時(shí)“橫折彎鉤”和“竹、牙”等生字的書寫，僅完成了書空和描紅，缺乏對(duì)個(gè)別學(xué)生的針對(duì)性糾錯(cuò)（如“竹”的左右不對(duì)稱、“馬”的豎折折鉤角度不對(duì)），課后作業(yè)中部分學(xué)生的字書寫不夠規(guī)范。
2. 學(xué)生參與度不均衡
課堂提問和互動(dòng)集中在少數(shù)活躍學(xué)生，后排幾名內(nèi)向?qū)W生的跟讀、發(fā)言機(jī)會(huì)較少，沒有充分兼顧到全體。
3. 拓展環(huán)節(jié)不夠深入
第二課時(shí)“畫其他小畫家作品”的作業(yè)，缺乏課堂上的示例引導(dǎo)，學(xué)生可能對(duì)“其他動(dòng)物腳印形狀”沒有清晰認(rèn)知，作業(yè)效果會(huì)打折扣。
三、改進(jìn)方向
1. 強(qiáng)化寫字指導(dǎo)：下次寫字環(huán)節(jié)增加“示范對(duì)比（正確/錯(cuò)誤寫法）”和“同桌互評(píng)”，重點(diǎn)關(guān)注薄弱學(xué)生的書寫姿勢(shì)與筆畫規(guī)范。
2. 設(shè)計(jì)分層互動(dòng)：用“開火車讀”“小組輪讀”替代單一指名讀，給內(nèi)向?qū)W生分配“接讀詞語”“指認(rèn)圖片”等低難度任務(wù)，提升參與感。
3. 細(xì)化拓展鋪墊：布置“畫作品”前，可在課堂上補(bǔ)充“小貓腳印像桃花”“小牛腳印像月牙”等例子，讓學(xué)生有內(nèi)容可畫。
（七一路小學(xué) 賈娜）
本次《我家的杏熟了》《小木船》教學(xué)，緊扣單元的語文要素及習(xí)作要求，聚焦精讀方法遷移，通過例文賞析與學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生習(xí)作搭建支架，實(shí)現(xiàn)要素初步落地。
教學(xué)以語文要素為綱，銜接精讀課方法。分析《我家的杏熟了》，引導(dǎo)遷移“理清起因—經(jīng)過—結(jié)果”思路，梳理“杏熟—摘杏—分杏”脈絡(luò)，聚焦分杏細(xì)節(jié)，體會(huì)用語言、動(dòng)作凸顯“分享”中心；學(xué)習(xí)《小木船》，借鑒“抓關(guān)鍵情節(jié)悟情感”方法，找出“摔船—修船—贈(zèng)船”中體現(xiàn)友誼變化的語句，理解“寫具體經(jīng)過”對(duì)表達(dá)中心的作用。
結(jié)合例文側(cè)重設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)：《我家的杏熟了》提煉“按順序?qū)懯?用事例顯中心”的結(jié)構(gòu)；《小木船》總結(jié)“抓關(guān)鍵情節(jié)+細(xì)節(jié)描寫還原場景”的技巧，通過對(duì)比讓學(xué)生明確可依中心選寫法。
課堂采用“例文賞析—方法提煉—即時(shí)小練筆”模式，如仿寫“與同學(xué)矛盾和好”片段，幫助學(xué)生快速運(yùn)用方法，降低習(xí)作難度。
教學(xué)仍有不足：一是方法遷移針對(duì)性不足，部分學(xué)生對(duì)“結(jié)合中心選細(xì)節(jié)”理解模糊，精讀方法與例文銜接不緊；二是學(xué)生參與不均，賞析部分，潛能生內(nèi)化效果差；三是例文與習(xí)作銜接不密，未結(jié)合學(xué)生“經(jīng)過寫簡略”等問題做對(duì)比指導(dǎo)。
后續(xù)優(yōu)化方向：細(xì)化遷移指導(dǎo)，可以設(shè)計(jì)“方法對(duì)照單”，拆解任務(wù)讓學(xué)生在例文中標(biāo)注實(shí)踐；強(qiáng)化全員參與，采用小組內(nèi)強(qiáng)扶弱、任務(wù)分層后再驅(qū)動(dòng)；銜接習(xí)作實(shí)操，增加“例文與習(xí)作片段對(duì)比修改”環(huán)節(jié)，助力“學(xué)例文、會(huì)寫作”。
（七一路小學(xué) 董雅雯）
今日教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》一文，聚焦文本核心脈絡(luò)梳理，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作梳理作者成長中不同階段的寫作經(jīng)歷與對(duì)父母評(píng)價(jià)認(rèn)知的變化，借助關(guān)鍵語句串聯(lián)文章主線，在互助交流中精準(zhǔn)把握文本主要內(nèi)容，建立對(duì)文章結(jié)構(gòu)的清晰認(rèn)知。教學(xué)中注重以問題為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)梳理信息，提升文本分析與概括能力。
課堂上圍繞父母對(duì)孩子作品的不同評(píng)價(jià)展開深度探究，組織小組合作討論評(píng)價(jià)差異背后的深層含義，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鼓勵(lì)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)碾p重關(guān)愛，感知愛的多元表達(dá)。同時(shí)開展分角色朗讀活動(dòng)，小組內(nèi)分工演繹不同角色，通過語氣、語速的調(diào)整傳遞情感，在沉浸式朗讀與協(xié)作探究中深化對(duì)文本情感內(nèi)涵的理解，實(shí)現(xiàn)讀悟結(jié)合，落實(shí)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。
（七一路小學(xué) 劉馨）
對(duì)執(zhí)教的二年級(jí)體育與健康《游戲：運(yùn)球接力》單元課堂活動(dòng)進(jìn)行課后反思。通過單元活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及課堂落實(shí)，將認(rèn)識(shí)器材從單一的原地拍球同游戲活動(dòng)融合，在這一單元中進(jìn)行了有效合作和課堂探究。小籃球運(yùn)動(dòng)深受廣少年兒童喜歡，如何將這一運(yùn)動(dòng)在課堂上通過各個(gè)環(huán)節(jié)有效地落實(shí)出來，有效的激發(fā)學(xué)生興趣，注重“學(xué) 練 賽”一體化教學(xué)，在掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能上，又通過游戲活動(dòng)通過小組間的比賽，將所學(xué)技能轉(zhuǎn)化成有效的活動(dòng)，并在課堂中逐漸落實(shí)展現(xiàn)。
1 提出學(xué)習(xí)方向：如 原地左右手拍球 組內(nèi)每8-10次組內(nèi)輪換；
2 分工分組分器材：課堂以4人為1小組，每個(gè)小組長：引導(dǎo)組內(nèi)其他成員按照老師引導(dǎo)的方向帶領(lǐng)組內(nèi)同學(xué)學(xué)習(xí)練習(xí)，每個(gè)組設(shè)組長活動(dòng)組長器材組長紀(jì)律組長各1名；各組分器材：1個(gè)小籃球，1個(gè)小標(biāo)桶收擺放都由器材組長負(fù)責(zé)；活動(dòng)組長負(fù)責(zé)完善游戲內(nèi)容和規(guī)則；
3 小組探究課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后小組輪流體驗(yàn)如：小組如何拍球接力跑？提示學(xué)生：五指分開，身體右前方或者左前方拍球跑等探究方向。組內(nèi)探究后，又通過不同的實(shí)踐參與，來掌握學(xué)習(xí)技能，完善所學(xué)動(dòng)作；
4 小組比賽：之前的比賽都是每個(gè)組人數(shù)較多，課堂組織時(shí)間較長，課改之后，啟用小組合作模式，進(jìn)行有效組織和比賽交流。如：1-2組比，3-4組比，5-6組比，7-8組比，比賽時(shí)，每個(gè)組長輪流發(fā)令，由各個(gè)紀(jì)律組長監(jiān)督本組組內(nèi)同學(xué)犯規(guī)次數(shù)，如：拍球接力跑，有些學(xué)生變成抱球跑，有的沒有繞標(biāo)桶，這些行為都需要小組紀(jì)律組長的提醒和監(jiān)督。這樣的比賽才能公平公正而有效。學(xué)生的參與興趣才能被激發(fā)和喚醒。
不足之處：在游戲比賽中，雖然能夠積極投入，但對(duì)于游戲規(guī)則還不夠完善，尤其是小組間的比賽結(jié)果評(píng)定方面，有些學(xué)生還不能夠理解規(guī)則，比如：球掉了，是該撿起在原地開始還是在掉的地方繼續(xù)；又如，組內(nèi)同伴交接時(shí)，是從隊(duì)伍的左邊還是右邊回來等小問題，但這對(duì)于二年級(jí)段學(xué)生來說，自主活動(dòng)意識(shí)相對(duì)較弱，還需要依靠老師的規(guī)則提示，才能逐漸達(dá)到公平公正；另有不足：強(qiáng)調(diào)了如何快速拍球接力？忽略了動(dòng)作技能的掌握，因此，加強(qiáng)小組內(nèi)練的時(shí)間，讓學(xué)生充分掌握動(dòng)作的前提下，再提高接力的速度。這樣小組間的比賽才能更加的公平公正，學(xué)生的參與興趣就會(huì)再次提高，從而落實(shí)了”健康第一的思想理念，為后期的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
（七一路小學(xué) 冀洋）
在教授《What do we get from plants?》這節(jié)英語課（圍繞 “水果喜好”“農(nóng)場感受” 等話題展開對(duì)話、問答練習(xí) ）后，結(jié)合英語課程標(biāo)準(zhǔn)，我有不少反思。
從課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的 “語言能力” 培養(yǎng)看，課堂里的 “Let's talk” 和 “Ask and answer” 環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造了口語表達(dá)機(jī)會(huì)。像討論喜不喜歡蘋果、農(nóng)場這些內(nèi)容，貼合生活，能讓學(xué)生運(yùn)用簡單英語交流。但實(shí)際教學(xué)中，部分基礎(chǔ)弱的學(xué)生不敢開口，回答也磕磕絆絆。這說明我在引導(dǎo)他們構(gòu)建語言表達(dá)信心和能力上，做得還不夠。下次得設(shè)計(jì)更分層的活動(dòng)，比如先給關(guān)鍵詞、簡單句型框架，降低表達(dá)門檻，慢慢幫他們提升語言運(yùn)用的熟練程度。
在“文化意識(shí)” 滲透方面，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生了解中外文化差異。這節(jié)課內(nèi)容涉及水果、農(nóng)場，其實(shí)可以拓展些國外農(nóng)場文化、水果在不同國家的寓意之類的小知識(shí)，可我沒做到。比如蘋果在西方文化里常和健康、智慧相關(guān)，簡單提一提，能拓寬學(xué)生文化視野，讓語言學(xué)習(xí)不只是記單詞、練對(duì)話，還能關(guān)聯(lián)文化，以后得重視起來，把文化元素自然融入課堂。
思維品質(zhì)培養(yǎng)上，課程標(biāo)準(zhǔn)要求引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、推理等。課堂問答環(huán)節(jié)，我大多是直接拋問題，沒讓學(xué)生多去思考延伸。比如聊完喜歡的水果，可接著問問 “Why do you like bananas more than apples?” 促使他們思考原因、組織語言，鍛煉邏輯思維。后續(xù)要設(shè)計(jì)這類有深度、能啟發(fā)思考的問題，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展。
（七一路小學(xué) 付錦繡）
今天和學(xué)生一起探索了《梯形的面積》這節(jié)課。首先借“堤壩橫截面”這一情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出數(shù)學(xué)問題的能力；其次是將梯形以兩種不同的形式轉(zhuǎn)化成平行四邊形，并比較轉(zhuǎn)化前后圖形的面積，又一次滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想；最后，根據(jù)轉(zhuǎn)化前后各部分之間的關(guān)系，推導(dǎo)梯形的面積，并用字母表示，重在培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)、推理意識(shí)。
基于前面兩節(jié)課的基礎(chǔ)，本節(jié)課學(xué)生非常容易用利用兩個(gè)完全相同的梯形拼組成一個(gè)平行四邊形，進(jìn)而推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式的方法。但是方法的多樣形不夠，還是引導(dǎo)的不夠充分。這個(gè)部分可以嘗試提供分層探究任務(wù)單：最基礎(chǔ)的還是沿用 “兩個(gè)完全相同梯形拼平行四邊形” 的方法，鞏固已有經(jīng)驗(yàn)；提高層可以設(shè)置 “只用一個(gè)梯形，能否轉(zhuǎn)化成已學(xué)圖形” 的問題，并看情況提供相應(yīng)思路 ，如“沿高分割”“沿腰中點(diǎn)分割” ，搭配簡單圖示（如虛線標(biāo)注分割線）降低探究難度；對(duì)于能力特比強(qiáng)的小組或個(gè)人，可以要求嘗試 “將梯形轉(zhuǎn)化為三角形”“轉(zhuǎn)化為長方形” 等其他路徑，記錄轉(zhuǎn)化過程中各部分的對(duì)應(yīng)關(guān)系。以此來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化思想的深層理解。
（七一路小學(xué) 盛雯雯）
今天上了《盼》一課，在合作探究環(huán)節(jié)，感覺孩子們的狀態(tài)比我預(yù)想的要更投入——獨(dú)學(xué)的時(shí)候，好多孩子都在課文里圈了“盼穿雨衣”那段的細(xì)節(jié)，比如“盯著下雨”“摸雨衣”這些小動(dòng)作，批注里還寫“我也有過這種等新東西的著急勁兒”，看來是真共情了。
不過群學(xué)的時(shí)候有點(diǎn)小問題：有的組長沒控好場，變成一兩個(gè)人“主講”，其他人插不上話；還有小組聊到“哪個(gè)事例最具體”時(shí)，能說“盼穿雨衣寫得細(xì)”，但說不出“因?yàn)檫@部分最能體現(xiàn)‘盼’的煎熬，是情緒最濃的地方”，得我追問兩句才往“中心”上靠。
展示環(huán)節(jié)倒是有驚喜，有個(gè)小組直接演了“盼穿雨衣”的小片段，把那種坐立不安的勁兒演活了，底下同學(xué)跟著笑，還補(bǔ)充了“作者寫‘雨停了’的失望，更襯出盼的心情”。但也有小組說得太碎，沒把“小事件怎么圍繞盼”串起來。
整體看，孩子們能抓住心理、環(huán)境、語言描寫等細(xì)節(jié)，但“圍繞中心寫”的邏輯得再幫他們捋一捋；小組分工得更實(shí)點(diǎn)，下次我會(huì)提前給孩子一個(gè)“發(fā)言標(biāo)準(zhǔn)，例如“我找到的細(xì)節(jié)是…它體現(xiàn)了盼的…”，這樣可能會(huì)好一些。
（七一路小學(xué) 溫和）
今天教學(xué)了《認(rèn)識(shí)直角》一節(jié)課，這節(jié)課圍繞“從實(shí)物抽象角→辨別直角→認(rèn)識(shí)銳角鈍角→畫角”展開，從砌墻、三角板等實(shí)物抽象直角，符合三年級(jí)學(xué)生“從具象到抽象”的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生能快速感知“直角的大小固定”，課堂開頭的代入感較強(qiáng)。用三角板比角、身體擺角的活動(dòng)，讓學(xué)生通過“動(dòng)手+體驗(yàn)”理解直角、銳角、鈍角的大小關(guān)系（銳角<直角<鈍角），尤其是“身體擺角”，既活躍了課堂，又讓抽象的角變得可感知。不足：“用三角板判斷直角”的三步法（頂點(diǎn)重合→邊重合→看另一邊），部分學(xué)生操作時(shí)容易忽略“邊完全重合”的細(xì)節(jié)，出現(xiàn)誤判；后續(xù)教學(xué)中可以增加“錯(cuò)誤示范對(duì)比”（比如頂點(diǎn)沒對(duì)齊的情況），強(qiáng)化操作規(guī)范。畫角環(huán)節(jié)，部分學(xué)生用“點(diǎn)子圖畫角”時(shí)，對(duì)“鈍角比直角大、銳角比直角小”的感知不清晰；可以提前準(zhǔn)備“直角模板”，讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生先借助模板畫直角，再拓展畫銳角、鈍角。改進(jìn)措施：操作環(huán)節(jié)增加“小口令+分步演示”，比如判斷直角時(shí)，帶著學(xué)生邊說“頂點(diǎn)對(duì)頂點(diǎn)，一邊對(duì)一邊，另一邊對(duì)齊是直角”邊操作。
（七一路小學(xué) 張冰倩）
今天學(xué)習(xí)了6的加減法。這節(jié)課以"猜數(shù)游戲"為主線，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了新知。回顧這節(jié)課，既有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有需要改進(jìn)的地方。
1、情境導(dǎo)入：讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然發(fā)生。開課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單而有趣的"猜棋子"游戲。當(dāng)我展示"一只手拿5個(gè)，另一只手拿1個(gè)"時(shí)，學(xué)生們立刻被吸引住了。"老師，一共是6個(gè)！"孩子們爭先恐后地回答。這個(gè)生活化的情境不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是讓他們?cè)谟螒蛑凶匀坏乩斫饬思臃ǖ暮x。隨后的小組活動(dòng)中，學(xué)生們互相出題猜數(shù)，在動(dòng)手操作中逐步建立起6的加減法概念。
2、分層教學(xué)：關(guān)注每個(gè)孩子的成長。在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的思維水平存在差異。有的孩子能夠快速說出答案，但表達(dá)不夠清晰；有的孩子需要借助學(xué)具慢慢數(shù)；還有些孩子已經(jīng)能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律，快速計(jì)算。針對(duì)這種情況，我采用了分層引導(dǎo)的策略：對(duì)表達(dá)能力較弱的學(xué)生，我會(huì)耐心引導(dǎo)他們把話說完整；對(duì)需要幫助的學(xué)生，我鼓勵(lì)他們使用學(xué)具；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我則提出挑戰(zhàn)性問題，如"6還可以分成幾和幾"，讓每個(gè)孩子都能在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得成長。
3、活動(dòng)設(shè)計(jì)：在操作中滲透數(shù)學(xué)思想
"分棋子填表格"這個(gè)活動(dòng)是本節(jié)課的亮點(diǎn)。學(xué)生們通過實(shí)際操作，記錄6的各種分法，不僅鞏固了加減法計(jì)算，更在對(duì)比算式時(shí)發(fā)現(xiàn)了"一個(gè)加法增加1，另一個(gè)加數(shù)減少1"，它們的得數(shù)都是6，這一重要規(guī)律。當(dāng)有學(xué)生興奮地說",5+1=6，那么6+（ ）=6"，我知道他們已經(jīng)開始理解數(shù)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系了。
4、存在的問題與改進(jìn)方向。盡管課堂氛圍活躍，但仍有一些問題需要改進(jìn)。首先，部分學(xué)生在提出數(shù)學(xué)問題時(shí)不夠完整，經(jīng)常遺漏關(guān)鍵信息。這提醒我在今后的教學(xué)中，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，可以通過"說完整話"的專項(xiàng)訓(xùn)練來強(qiáng)化。
（七一路小學(xué) 劉瑩）
本周我教學(xué)了《分物游戲》，在教學(xué)中貫穿以“分桃子、分骨頭、分胡蘿卜”等動(dòng)物游戲情境串聯(lián)除法學(xué)習(xí)，同時(shí)借助“小棒替代、畫圖記錄”等操作方式，將抽象的“平均分”概念轉(zhuǎn)化為具象動(dòng)作，符合低年級(jí)學(xué)生“直觀-操作-理解”的認(rèn)知路徑，幫助學(xué)生建立“除法是平均分的數(shù)學(xué)表達(dá)”的核心認(rèn)知。在“分骨頭”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過小組合作嘗試“1根1根分、2根2根分”等不同分法，體現(xiàn)了“平均分方法的多樣性”，同時(shí)滲透“總數(shù)不變，分法不同但結(jié)果一致”的規(guī)律，豐富了對(duì)除法本質(zhì)的理解。
“平均分”是除法的核心，但在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)“平均分的兩種形式（按份數(shù)分、按每份數(shù)分）”區(qū)分不夠明確（如分胡蘿卜僅體現(xiàn)“按份數(shù)分”），未覆蓋完整的除法模型，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)除法應(yīng)用場景的認(rèn)知局限。對(duì)操作能力較弱的學(xué)生，沒有提供分層指導(dǎo)（如“先示范1次分的過程，再讓學(xué)生模仿”），部分學(xué)生可能僅完成操作，未能更清楚的理解操作背后的除法意義。在今后的教學(xué)中應(yīng)多注重分層指導(dǎo)的設(shè)計(jì)，特別傾向于理解能力差的學(xué)生的理解設(shè)計(jì)。
（七一路小學(xué) 馬秀梅）
今天我執(zhí)教《長方形與正方形》，本節(jié)課以“探索長方形和正方形的特征”為核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述圖形特點(diǎn)，有效發(fā)展了空間觀念。
課前，我布置了關(guān)于長方形和正方形邊、角特征的預(yù)習(xí)任務(wù)，為課堂探究奠定基礎(chǔ)。課上，通過從數(shù)學(xué)書封面抽象出長方形、從郵票圖案抽象出正方形的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建立起圖形的表象認(rèn)知，初步培養(yǎng)了抽象意識(shí)。
在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，我先讓學(xué)生獨(dú)立完成長方形和正方形異同點(diǎn)對(duì)比表格，再通過對(duì)子交流展示的形式深化認(rèn)知。這一過程不僅促使學(xué)生主動(dòng)思考圖形特征，更在思維碰撞中提升了空間觀念。隨后的“點(diǎn)子圖畫圖”活動(dòng)中，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐總結(jié)出：確定長方形的長和寬就能畫出完整圖形，而正方形只需明確邊長。這一發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生對(duì)圖形構(gòu)成要素有了新的理解，同時(shí)鍛煉了畫圖能力與歸納總結(jié)能力。
從課堂效果來看，大部分學(xué)生已熟練掌握本節(jié)課知識(shí)，但仍有個(gè)別學(xué)生對(duì)長方形“對(duì)邊相等”的特征理解不夠扎實(shí)。后續(xù)教學(xué)中，我將通過實(shí)物操作、小組互助等方式，為這部分學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，確保全體學(xué)生共同進(jìn)步。
（七一路小學(xué) 馮佳偉）
本周五聆聽李思琪老師執(zhí)教的《美麗的小興安嶺》課堂教學(xué)亮點(diǎn)鮮明且落地扎實(shí)，盡顯語文課堂的生動(dòng)與深度：
1. 目標(biāo)精準(zhǔn)，活動(dòng)分層適配：以“感知美—表達(dá)美—?jiǎng)?chuàng)造美”為核心邏輯，設(shè)計(jì)“四季畫卷賞美”“金牌導(dǎo)游推薦”“家鄉(xiāng)美景抒懷”三階任務(wù)?！蔼?dú)學(xué)默讀+三人對(duì)子”的合作形式，既引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文景物描寫（如春天“抽枝長葉”“小鹿漫步”），又通過“圈畫景物+四字詞概括感受”的方式，落實(shí)了語言積累與審美感知的基礎(chǔ)目標(biāo)；后續(xù)“導(dǎo)游推薦”則進(jìn)階訓(xùn)練了學(xué)生的信息整合與口語表達(dá)能力，貼合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知梯度。
2. 情境鮮活，課堂參與度高：將“游客推薦”“家鄉(xiāng)分享”等生活化情境融入教學(xué)，把課文語言轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐任務(wù)——學(xué)生既能模仿文本中的生動(dòng)描寫介紹小興安嶺四季，又能遷移方法抒發(fā)家鄉(xiāng)之美，在角色代入中激活了表達(dá)欲，實(shí)現(xiàn)了“文本學(xué)習(xí)—生活運(yùn)用”的自然銜接。
3. 拓展多元，素養(yǎng)全面落地：課后練習(xí)兼顧“基礎(chǔ)鞏固（寫家鄉(xiāng)季節(jié)、預(yù)習(xí)批注）”與“素養(yǎng)延伸（畫季節(jié)、做簡報(bào)）”，既夯實(shí)了讀寫基本功，又通過美育、實(shí)踐類任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的審美創(chuàng)造與綜合實(shí)踐能力。
4. 工具賦能，課堂節(jié)奏高效：依托移動(dòng)授課工具分層呈現(xiàn)任務(wù)，環(huán)節(jié)銜接流暢，從字詞積累到文本賞讀，再到拓展表達(dá)，節(jié)奏張弛有序，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的合作探究熱情，讓“學(xué)用結(jié)合、以美育人”的理念落到了實(shí)處。
（七一路小學(xué) 張冬萌）
本周圍繞掌握郵箱注冊(cè)與基礎(chǔ)收發(fā)功能為核心目標(biāo)，授課中嘗試不同教學(xué)模式，既有亮眼成果，也暴露出諸多問題，現(xiàn)反思如下：1. 教學(xué)亮點(diǎn)：摒棄傳統(tǒng)講授法，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)+情境創(chuàng)設(shè)模式成效顯著。以“給好友發(fā)送生日電子賀卡”“向老師提交電子版讀書心得”為任務(wù)，搭配“不方便當(dāng)面說的話用郵件傳遞”的情境，極大激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)設(shè)立小組“小老師”，讓已會(huì)用郵箱的學(xué)生協(xié)助同伴，不僅減輕教師輔導(dǎo)壓力，還讓多數(shù)學(xué)生快速掌握注冊(cè)流程，課堂郵箱注冊(cè)成功率達(dá)95%。此外，實(shí)時(shí)播報(bào)成功發(fā)送郵件的學(xué)生名單，形成正向激勵(lì)，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索問題。2. 存在不足：一是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺失，只關(guān)注任務(wù)完成與否，未對(duì)學(xué)生郵箱頁面整理、郵件內(nèi)容規(guī)范性等細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)，難以提升學(xué)生信息素養(yǎng)；二是知識(shí)拓展不足，僅聚焦基礎(chǔ)操作，未提及郵箱密碼保護(hù)、垃圾郵件辨別等網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)；三是個(gè)體差異兼顧不夠，少數(shù)學(xué)困生因?qū)Ρ韱翁顚懖皇煜?，在個(gè)人信息填寫環(huán)節(jié)卡頓，影響后續(xù)操作進(jìn)度。3. 改進(jìn)方向：設(shè)計(jì)分層評(píng)價(jià)表，從操作準(zhǔn)確性、郵件規(guī)范性、頁面整潔度打分；新增5分鐘安全小課堂，講解密碼設(shè)置技巧和垃圾郵件識(shí)別方法；課前準(zhǔn)備信息填寫模板，標(biāo)注必填項(xiàng)與填寫規(guī)范，讓學(xué)困生參考，同時(shí)延長小組互助時(shí)間，確保每位學(xué)生跟上節(jié)奏。
（七一路小學(xué) 李欣怡）
今天有幸到寶雞高新第一小學(xué)學(xué)習(xí)，聆聽了胡小莉老師執(zhí)教的《美麗的小興安嶺》課堂教學(xué)，呈現(xiàn)出多維度的亮點(diǎn)，具體如下：
1. 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)系統(tǒng)性強(qiáng)
從“閱讀預(yù)熱—思維建構(gòu)—場景體驗(yàn)—互動(dòng)分享—實(shí)踐鞏固”形成完整閉環(huán)，既貼合文本學(xué)習(xí)邏輯，又兼顧學(xué)生認(rèn)知節(jié)奏，將“感知內(nèi)容—深化理解—遷移運(yùn)用”自然融合。
2. 工具運(yùn)用精準(zhǔn)有效
借助思維導(dǎo)圖（房屋形圖）梳理“春夏秋冬”的文本脈絡(luò)，以“時(shí)間順序+關(guān)鍵詞”的形式，降低學(xué)生梳理信息的難度，同時(shí)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維，讓抽象內(nèi)容可視化、條理化。
3. 學(xué)生主體地位突出
通過“選擇喜歡的部分分享”“一對(duì)一引導(dǎo)閱讀”“走進(jìn)情境式討論”等設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既尊重個(gè)體興趣差異，又推動(dòng)思維深度參與，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為中心”的課堂轉(zhuǎn)向。
4. 教學(xué)細(xì)節(jié)注重實(shí)效
從“按季節(jié)梳理資料”的課前準(zhǔn)備，到“結(jié)合視頻展示”的直觀輔助，再到“針對(duì)性答疑”的課后延伸，細(xì)節(jié)處體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的關(guān)注，讓教學(xué)過程扎實(shí)且有層次。
這些設(shè)計(jì)既落實(shí)了文本學(xué)習(xí)目標(biāo)，又兼顧了思維與能力的培養(yǎng)，為同類寫景文本的教學(xué)提供了可借鑒的實(shí)踐范式。
（七一路小學(xué) 張冬萌）
今日有幸聆聽寶雞高新區(qū)第一小學(xué)金淼老師教授的小學(xué)音樂課程《童心是小鳥》，讓我收獲頗豐，也為我的音樂教學(xué)實(shí)踐帶來了諸多啟發(fā)。
金老師的課堂最突出的亮點(diǎn)是組織有序、環(huán)節(jié)清晰。課堂圍繞“教、學(xué)、唱”逐步展開，從歌曲旋律感知到歌詞理解，再到完整演唱，層層遞進(jìn)、邏輯連貫，既符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中掌握歌曲核心內(nèi)容。她的教態(tài)自然大方，親和力十足，全程用多樣化的鼓勵(lì)性語言與學(xué)生互動(dòng)，如“你的旋律感知真敏銳”“這個(gè)節(jié)奏把握得太準(zhǔn)確了”等，讓學(xué)生在積極愉悅的氛圍中大膽參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
在重難點(diǎn)突破方面，金老師的教學(xué)方法極具巧思。針對(duì)歌曲中的節(jié)奏難點(diǎn)和情感表達(dá)重點(diǎn)，她沒有機(jī)械重復(fù)講解，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感知、實(shí)踐，既化解了學(xué)習(xí)難度，又讓課堂充滿活力，真正做到了“寓教于樂”。這種以學(xué)生為主體、注重實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生快速掌握了歌曲演唱技巧，更培養(yǎng)了他們對(duì)音樂的興趣和自主學(xué)習(xí)能力。
反觀自身教學(xué)，在課堂環(huán)節(jié)銜接的流暢性和重難點(diǎn)教學(xué)的趣味性上仍有提升空間。未來，我將借鑒金老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化課堂組織形式，設(shè)計(jì)更多貼合小學(xué)生特點(diǎn)的趣味教學(xué)活動(dòng)；同時(shí)，豐富鼓勵(lì)性語言的形式，給予學(xué)生更精準(zhǔn)、更具針對(duì)性的肯定，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓音樂課堂真正成為學(xué)生樂于參與、主動(dòng)成長的樂園。
（七一路小學(xué) 孫悅）
今天在寶雞市高新第一小學(xué)教授了《美麗的小興安嶺》一課，我以“金牌小導(dǎo)游”這一情境導(dǎo)入，成功激發(fā)了學(xué)生的興趣。課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主尋找四季景物的特點(diǎn)，并嘗試用四字詞語進(jìn)行概括。過程中，我適時(shí)點(diǎn)撥，并抓住“抽出”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行重點(diǎn)講解。同時(shí)，讓學(xué)生帶著情感朗讀重點(diǎn)段落，較好地落實(shí)了語文課堂中“以讀促悟”的理念。在任務(wù)二中，讓學(xué)生向“游客”推薦小興安嶺的某一季節(jié)，孩子們的表達(dá)豐富多彩。但也暴露出一個(gè)問題：學(xué)生往往只停留在課本內(nèi)容，缺少延伸與想象。今后應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)诶斫馕谋镜幕A(chǔ)上，進(jìn)一步拓展思維，用自己的語言進(jìn)行更有創(chuàng)意的表達(dá)。
此外，整堂課的時(shí)間把控還不夠到位，后半段略顯緊湊；課堂的過渡語也不夠自然連貫。這些都是我在今后的教學(xué)中需要重點(diǎn)改進(jìn)的地方。
同時(shí)，聆聽了寶雞市高新第一小學(xué)胡小莉老師的同課異構(gòu)，讓我受益匪淺。例如，她運(yùn)用思路圖幫助學(xué)生梳理四季特點(diǎn)，讓內(nèi)容結(jié)構(gòu)更清晰；在講解“浸”字時(shí)，她采用圖片對(duì)比，讓學(xué)生更加直觀地體會(huì)霧的濃與大，這種教學(xué)方式生動(dòng)、高效，值得我學(xué)習(xí)借鑒。
總之，這次課堂讓我深刻意識(shí)到自身作為語文教師在設(shè)計(jì)與駕馭課堂方面仍有提升空間。今后我將繼續(xù)鉆研教學(xué)，不斷反思與改進(jìn)，努力讓自己的語文課更加扎實(shí)、生動(dòng)、有效。
（七一路小學(xué) 李思琪）
今天有幸聆聽寶雞高新區(qū)第一小學(xué)金淼老師的《童心是小鳥》，整堂課亮點(diǎn)紛呈，收獲良多。金老師課堂組織有序、環(huán)節(jié)清晰，以“教、學(xué)、唱”為脈絡(luò)，從旋律感知到歌詞理解再到完整演唱，層層遞進(jìn)貼合學(xué)生認(rèn)知，節(jié)奏把控精準(zhǔn)。教態(tài)親和自然，多樣鼓勵(lì)性語言貫穿全程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，課堂氛圍輕松愉悅。
重難點(diǎn)突破頗具巧思，摒棄機(jī)械講解，通過反復(fù)感知與實(shí)踐化解難點(diǎn)，兼顧趣味性與實(shí)效性，真正落實(shí)寓教于樂，既幫學(xué)生掌握演唱技巧，也激發(fā)了音樂興趣。
反觀自身教學(xué)，在環(huán)節(jié)銜接流暢度、重難點(diǎn)教學(xué)趣味性上仍需提升。后續(xù)將借鑒金老師經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，豐富趣味活動(dòng)與鼓勵(lì)方式，凸顯學(xué)生主體地位，讓音樂課堂更具活力與溫度。
（七一路小學(xué) 馬蕊）
今天聆聽了李思琪老師執(zhí)教的《美麗的小興安嶺》一課，李老師以清晰的教學(xué)邏輯、豐富的互動(dòng)設(shè)計(jì)和鮮明的學(xué)生主體地位為我們呈現(xiàn)了一節(jié)精彩紛呈的課堂。
首先，通過視頻形式引入小興安嶺實(shí)景，快速聚焦學(xué)生注意力，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
其次字詞教學(xué)扎實(shí)互動(dòng)：采用“小組領(lǐng)讀+選詞說話”雙模式，既通過集體互動(dòng)強(qiáng)化字詞記憶，又借助“選詞說話”將字詞與語境結(jié)合，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生語言組織能力，避免字詞學(xué)習(xí)的枯燥性。
再次，文本解讀聚焦“美”與“思”：以“感受小興安嶺四季美”為核心線索，設(shè)計(jì)分層活動(dòng)——分析動(dòng)詞體會(huì)春天生機(jī)、引導(dǎo)想象描述畫面、小組合作交流季節(jié)事物，層層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力、想象力與自主思考能力，在具體語言細(xì)節(jié)中感知美。
最后結(jié)合課文對(duì)小興安嶺四季的描寫，讓學(xué)生化身“金牌導(dǎo)游”，以“推薦家鄉(xiāng)/祖國大好河山”為主題，將文本學(xué)習(xí)與生活觀察結(jié)合，通過“導(dǎo)游”角色轉(zhuǎn)換，既鞏固課文的景物描寫方法，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)與祖國的自然之美，在實(shí)踐中落實(shí)“語文學(xué)習(xí)與生活結(jié)合”的理念，增強(qiáng)文化自信與熱愛。
（七一路小學(xué) 邢小華）
今天聆聽了寶雞高新一小胡小莉老師執(zhí)教的《美麗的小興安嶺》一課，胡老師以創(chuàng)設(shè)“金牌導(dǎo)游”的情境串聯(lián)整節(jié)課，盡顯教學(xué)巧思。
課一開始，“金牌導(dǎo)游”的情境一出來，學(xué)生們的注意力立馬就被抓住了，仿佛瞬間化身為小導(dǎo)游，要開啟一場精彩的游覽，大大激發(fā)了大家的探究熱情，讓整堂課從一開始就充滿了趣味和期待。
教學(xué)時(shí)，胡老師圍繞著讓學(xué)生感受美好風(fēng)光的目標(biāo)，生動(dòng)地講解相關(guān)內(nèi)容，把景色的美全方位、鮮活地展現(xiàn)出來，讓大家好像真的置身其中，真切感受到景色的秀麗。同時(shí)，胡老師很注重語言表達(dá)訓(xùn)練，設(shè)置“若你是小導(dǎo)游，最想去哪個(gè)地方？結(jié)合內(nèi)容講講理由”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用“我最想去____，因?yàn)檫@里有____，讓我感受到____”的句式表達(dá)，既加深了對(duì)內(nèi)容的理解，又規(guī)范了語言，幫助學(xué)生提升語言能力。
課的最后，借助視頻展示寶雞秦嶺美景，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生用話家鄉(xiāng)贊美家鄉(xiāng)風(fēng)光，把情感提升到“常懷熱愛，守護(hù)山河”，完美實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。
（七一路小學(xué) 邢小華）
今天在寶雞市高新一小，執(zhí)教了人音版五年級(jí)《外婆的澎湖灣》一課，我緊貼新課標(biāo)設(shè)計(jì)了這節(jié)課，次教學(xué)以《外婆的澎湖灣》為載體，主要在超越傳統(tǒng)的歌曲學(xué)唱，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過程，我努力將新課標(biāo)理念融入各個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)對(duì)照課標(biāo)要求，進(jìn)行如下反思：
一、目標(biāo)達(dá)成與教學(xué)情況：
1、本節(jié)課，學(xué)生順利達(dá)成目標(biāo)：
能用優(yōu)美、自然的聲音演唱歌曲，并從中感受歌曲表達(dá)的溫馨親情與對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀，從而更加熱愛自己的生活，珍惜與家人的情感。
2、通過聆聽、模仿、節(jié)奏律動(dòng)、小組創(chuàng)編等音樂實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)、探究、合作中學(xué)會(huì)歌曲。
3、能準(zhǔn)確演唱歌曲，并掌握典型的切分節(jié)奏。并能用簡單的聲勢(shì)動(dòng)作或打擊樂器為歌曲伴奏。
4、課程伊始，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以制作的AI視頻中，外婆和孫子漫步海灘的情景視頻引入，然后，接著提出問題，“同學(xué)們，你們生活當(dāng)中有沒有一個(gè)地方和一位特別疼愛你的長輩，使你心中暖暖的？引導(dǎo)學(xué)生交流成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)?，音樂課堂中，滲透核心素養(yǎng)是音樂課中的關(guān)鍵，所以，以視聽為一體通過聆聽，欣賞課件中的風(fēng)光及視頻等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感官聯(lián)動(dòng)，通過審美感知讓情境創(chuàng)設(shè)與多感官聯(lián)動(dòng)，深化情感體驗(yàn)。因?yàn)樾抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)“審美感知”是基礎(chǔ)。
5、在引導(dǎo)學(xué)生了解了，歌曲的音樂背景和音樂形象基礎(chǔ)上，在教唱環(huán)節(jié)，也比較順利因?yàn)?，孩子們所用的教材是人音版的簡譜版，學(xué)生大部分都對(duì)簡譜識(shí)認(rèn)方面有一定的基礎(chǔ)，所以，比較順利，孩子們掌握較快，并且聲音也優(yōu)美動(dòng)聽。
6、編創(chuàng)環(huán)節(jié)方面我為學(xué)生出示了，四選一的選擇編創(chuàng)，可以編（歌詞、舞蹈動(dòng)作、樂器伴奏、領(lǐng)唱加齊唱），學(xué)生們參與性和積極性很高。
二、不足之處：
1、在教唱環(huán)節(jié)，由于課前沒有想的那么周全，應(yīng)該問問學(xué)生用的是什么版本教材，導(dǎo)致了我以為是五線譜版，所以，帶領(lǐng)學(xué)生唱譜熟悉旋律，這種現(xiàn)象應(yīng)該規(guī)避，引導(dǎo)學(xué)生自主探索認(rèn)識(shí)并跟唱，
2、由于對(duì)于歌曲教學(xué)時(shí)間，把控問題導(dǎo)致了編創(chuàng)環(huán)節(jié)時(shí)間倉促，學(xué)生們意猶未盡，但是遺憾已經(jīng)接近尾聲，就讓學(xué)生欣賞了我們七小孩子編創(chuàng)的歌詞和演唱視頻。
在以后的教學(xué)中我會(huì)將以上的的問題，逐一改正，力爭打造好自己的音樂課堂教學(xué)。
（七一路小學(xué) 趙琳琳）
今天在寶雞高新一小聽了李思琪老師的《美麗的大興安嶺》這是一節(jié)扎實(shí)且有趣的單元活動(dòng)課，通過“文本學(xué)習(xí)—生活聯(lián)結(jié)—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，既落實(shí)了閱讀方法，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我的感受如下：
1. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)，貼合學(xué)生認(rèn)知以“四季畫卷·小興安嶺之美”為核心任務(wù)，拆解為“選樹—讀文找景物—小組探四季—導(dǎo)游推薦”等階梯式活動(dòng)，既緊扣文本（如“樹木/水的柔美”“四季景物”），又通過“三人為組找景物”“四字詞語概括感受”等形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中落實(shí)“抓景物寫特點(diǎn)”的閱讀方法，符合中年級(jí)“學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容”的課標(biāo)要求。
2. 生活聯(lián)結(jié)與審美感知并行
設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)季節(jié)之美”的拓展環(huán)節(jié)，將文本學(xué)習(xí)延伸至生活體驗(yàn)，既深化了“景物描寫體現(xiàn)季節(jié)特點(diǎn)”的寫法認(rèn)知，又滲透了“熱愛自然/家鄉(xiāng)”的情感，同時(shí)用“郁郁蔥蔥（夏）”“銀裝素裹（冬）”等詞語積累，兼顧了語言運(yùn)用與審美體驗(yàn)。
（七一路小學(xué) 武銳哲）
今日于寶雞高新一小聆聽李思琪老師執(zhí)教《美麗的小興安嶺》，整堂課以“文本學(xué)習(xí)—生活聯(lián)結(jié)—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”為閉環(huán)，亮點(diǎn)鮮明、扎實(shí)高效。課堂以“四季畫卷·小興安嶺之美”為核心，設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)，從讀文找景物、小組探四季到導(dǎo)游推薦，以獨(dú)學(xué)、小組合作等形式引導(dǎo)學(xué)生抓景物寫特點(diǎn)，積累鮮活詞語，落實(shí)閱讀方法，契合中年級(jí)認(rèn)知與課標(biāo)要求；融入生活化情境，聯(lián)動(dòng)家鄉(xiāng)季節(jié)之美拓展表達(dá)，既遷移文本寫法，又滲透熱愛自然與家鄉(xiāng)的情感，兼顧語言運(yùn)用與審美感知；依托移動(dòng)授課工具優(yōu)化環(huán)節(jié)銜接，搭配基礎(chǔ)鞏固與美育實(shí)踐類課后任務(wù)，兼顧讀寫基本功與綜合素養(yǎng)提升，讓“學(xué)用結(jié)合、以美育人”理念落地，盡顯語文課堂的生動(dòng)與實(shí)效。
（七一路小學(xué) 李娜）
今日聆聽寶雞高新一小胡小莉老師執(zhí)教《美麗的小興安嶺》一課，全程以“金牌導(dǎo)游”情境串聯(lián)，趣味與實(shí)效兼具。開課即創(chuàng)設(shè)導(dǎo)游體驗(yàn)情境，快速吸引學(xué)生注意力、激發(fā)探究熱情，讓課堂開篇便充滿活力；教學(xué)中緊扣感受風(fēng)光之美目標(biāo)，生動(dòng)解讀文本，鮮活呈現(xiàn)四季景致，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式體悟景色秀麗，同時(shí)以“我最想去____，因?yàn)檫@里有____，讓我感受到____”句式搭建表達(dá)支架，強(qiáng)化語言訓(xùn)練，深化文本理解；課末借寶雞秦嶺美景視頻拓展，引導(dǎo)學(xué)生贊家鄉(xiāng)、愛山河，升華情感，實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
（七一路小學(xué) 李娜）
