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精華熱點 現(xiàn)在坊間很流行這樣一句話：“得語文者得天下，得閱讀者得語文”，我覺得這就話很有道理，但我更想補充一句“表達是閱讀的外衣，要想得語文，一定要扎實表達?！彼栽诮虒W《盼》圍繞開展的“發(fā)試卷時的緊張”語用實踐，我嚴格對標2022版義務教育語文課程標準要求，在教學落地與學生能力培養(yǎng)上收獲顯著，具體體會如下：
1.緊扣“語言運用”核心素養(yǎng)，落實實踐要求
2022版課標強調(diào)語文學習需“以語言實踐為綱”，注重真實情境中的表達訓練。本次設計以“發(fā)試卷”這一學生熟悉的生活場景為載體，搭建了與課文《盼》中“圍繞中心意思表達”相呼應的實踐支架——學生需像課文聚焦“盼”一樣，圍繞“緊張”這一中心，通過動作、心理、環(huán)境等細節(jié)描寫展現(xiàn)情感。這種設計讓“圍繞中心表達”不再是抽象概念，而是轉(zhuǎn)化為可操作的語言實踐，完全契合課標“引導學生在語文實踐中積累語言經(jīng)驗”的要求。
2.立足“思維能力”培養(yǎng)，深化表達邏輯
課標指出要“發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維”。在寫作中，學生需思考“如何通過具體事例體現(xiàn)緊張”“哪些細節(jié)能突出中心”，例如在交流時，張雅楠寫“手攥著衣角皺成一團，耳朵只盯著老師念名字的聲音”，通過動作與聽覺細節(jié)的關(guān)聯(lián)，讓“緊張”的中心更鮮明。這一過程不僅鍛煉了學生的細節(jié)觀察能力，更培養(yǎng)了“圍繞中心篩選、組織材料”的邏輯思維，實現(xiàn)了語言表達與思維發(fā)展的同步提升。
3.呼應“文化自信”與“審美創(chuàng)造”，激發(fā)表達熱情
課標強調(diào)語文學習要“增強文化自信，提升審美品位”。本次實踐未限定統(tǒng)一表達模式，而是鼓勵學生結(jié)合自身真實經(jīng)歷自由創(chuàng)作，學生筆下“看到試卷上紅叉時的心跳加速”“聽到自己分數(shù)后的長舒一口氣”等內(nèi)容，既是對生活的真實記錄，也是對“情感表達之美”的探索。這種個性化表達讓學生感受到“用文字傳遞真實情感”的價值，既增強了對母語表達的認同感，也在細節(jié)描寫中提升了審美感知能力，符合課標“在語文實踐中獲得獨特的審美體驗”的目標。
此次語用實踐證明，只有緊扣課標要求，將核心素養(yǎng)目標融入具體、真實的教學情境，才能有效引導學生掌握“圍繞中心意思表達”的方法，真正實現(xiàn)從“學課文”到“會表達”的轉(zhuǎn)化，為后續(xù)高階語文能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。
（七一路小學 信玉靜）
本次《雪地里的小畫家》兩課時教學，基本達成了識字、朗讀、感知課文的目標，但也存在一些可優(yōu)化的細節(jié)：
一、值得肯定的亮點
1. 識字環(huán)節(jié)趣味化
借助字理演變圖（如“竹、牙、馬”）和“加一加”識字法，貼合一年級學生形象思維特點，課堂上學生猜字、找字的積極性較高，11個生字的認讀準確率達到了85%以上。
2. 朗讀指導有層次
從初讀“讀通順”，到聚焦感嘆號、問號的語氣指導，再到帶著“歡快、驚喜”的情緒朗讀，學生的朗讀狀態(tài)逐步放開，能初步體會“小畫家”的快樂。
3. 學科融合自然
第二課時通過“動物腳印連一連”“了解冬眠動物”，把語文與自然常識結(jié)合，既理解了課文，也拓展了認知，學生對“青蛙冬眠”的知識點印象深刻。
二、存在的問題
1. 寫字指導不夠扎實
第一課時“橫折彎鉤”和“竹、牙”等生字的書寫，僅完成了書空和描紅，缺乏對個別學生的針對性糾錯（如“竹”的左右不對稱、“馬”的豎折折鉤角度不對），課后作業(yè)中部分學生的字書寫不夠規(guī)范。
2. 學生參與度不均衡
課堂提問和互動集中在少數(shù)活躍學生，后排幾名內(nèi)向?qū)W生的跟讀、發(fā)言機會較少，沒有充分兼顧到全體。
3. 拓展環(huán)節(jié)不夠深入
第二課時“畫其他小畫家作品”的作業(yè)，缺乏課堂上的示例引導，學生可能對“其他動物腳印形狀”沒有清晰認知，作業(yè)效果會打折扣。
三、改進方向
1. 強化寫字指導：下次寫字環(huán)節(jié)增加“示范對比（正確/錯誤寫法）”和“同桌互評”，重點關(guān)注薄弱學生的書寫姿勢與筆畫規(guī)范。
2. 設計分層互動：用“開火車讀”“小組輪讀”替代單一指名讀，給內(nèi)向?qū)W生分配“接讀詞語”“指認圖片”等低難度任務，提升參與感。
3. 細化拓展鋪墊：布置“畫作品”前，可在課堂上補充“小貓腳印像桃花”“小牛腳印像月牙”等例子，讓學生有內(nèi)容可畫。
（七一路小學 賈娜）
本次《我家的杏熟了》《小木船》教學，緊扣單元的語文要素及習作要求，聚焦精讀方法遷移，通過例文賞析與學法指導，為學生習作搭建支架，實現(xiàn)要素初步落地。
教學以語文要素為綱，銜接精讀課方法。分析《我家的杏熟了》，引導遷移“理清起因—經(jīng)過—結(jié)果”思路，梳理“杏熟—摘杏—分杏”脈絡，聚焦分杏細節(jié)，體會用語言、動作凸顯“分享”中心；學習《小木船》，借鑒“抓關(guān)鍵情節(jié)悟情感”方法，找出“摔船—修船—贈船”中體現(xiàn)友誼變化的語句，理解“寫具體經(jīng)過”對表達中心的作用。
結(jié)合例文側(cè)重設計學法指導：《我家的杏熟了》提煉“按順序?qū)懯?用事例顯中心”的結(jié)構(gòu)；《小木船》總結(jié)“抓關(guān)鍵情節(jié)+細節(jié)描寫還原場景”的技巧，通過對比讓學生明確可依中心選寫法。
課堂采用“例文賞析—方法提煉—即時小練筆”模式，如仿寫“與同學矛盾和好”片段，幫助學生快速運用方法，降低習作難度。
教學仍有不足：一是方法遷移針對性不足，部分學生對“結(jié)合中心選細節(jié)”理解模糊，精讀方法與例文銜接不緊；二是學生參與不均，賞析部分，潛能生內(nèi)化效果差；三是例文與習作銜接不密，未結(jié)合學生“經(jīng)過寫簡略”等問題做對比指導。
后續(xù)優(yōu)化方向：細化遷移指導，可以設計“方法對照單”，拆解任務讓學生在例文中標注實踐；強化全員參與，采用小組內(nèi)強扶弱、任務分層后再驅(qū)動；銜接習作實操，增加“例文與習作片段對比修改”環(huán)節(jié)，助力“學例文、會寫作”。
（七一路小學 董雅雯）
今日教學《精彩極了和糟糕透了》一文，聚焦文本核心脈絡梳理，引導學生以小組為單位合作梳理作者成長中不同階段的寫作經(jīng)歷與對父母評價認知的變化，借助關(guān)鍵語句串聯(lián)文章主線，在互助交流中精準把握文本主要內(nèi)容，建立對文章結(jié)構(gòu)的清晰認知。教學中注重以問題為導向，啟發(fā)學生主動梳理信息，提升文本分析與概括能力。
課堂上圍繞父母對孩子作品的不同評價展開深度探究，組織小組合作討論評價差異背后的深層含義，引導學生體會鼓勵與嚴謹?shù)碾p重關(guān)愛，感知愛的多元表達。同時開展分角色朗讀活動，小組內(nèi)分工演繹不同角色，通過語氣、語速的調(diào)整傳遞情感，在沉浸式朗讀與協(xié)作探究中深化對文本情感內(nèi)涵的理解，實現(xiàn)讀悟結(jié)合，落實語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。
（七一路小學 劉馨）
對執(zhí)教的二年級體育與健康《游戲：運球接力》單元課堂活動進行課后反思。通過單元活動的設計以及課堂落實，將認識器材從單一的原地拍球同游戲活動融合，在這一單元中進行了有效合作和課堂探究。小籃球運動深受廣少年兒童喜歡，如何將這一運動在課堂上通過各個環(huán)節(jié)有效地落實出來，有效的激發(fā)學生興趣，注重“學 練 賽”一體化教學，在掌握一定的運動技能上，又通過游戲活動通過小組間的比賽，將所學技能轉(zhuǎn)化成有效的活動，并在課堂中逐漸落實展現(xiàn)。
1 提出學習方向：如 原地左右手拍球 組內(nèi)每8-10次組內(nèi)輪換；
2 分工分組分器材：課堂以4人為1小組，每個小組長：引導組內(nèi)其他成員按照老師引導的方向帶領(lǐng)組內(nèi)同學學習練習，每個組設組長活動組長器材組長紀律組長各1名；各組分器材：1個小籃球，1個小標桶收擺放都由器材組長負責；活動組長負責完善游戲內(nèi)容和規(guī)則；
3 小組探究課堂學習目標，然后小組輪流體驗如：小組如何拍球接力跑？提示學生：五指分開，身體右前方或者左前方拍球跑等探究方向。組內(nèi)探究后，又通過不同的實踐參與，來掌握學習技能，完善所學動作；
4 小組比賽：之前的比賽都是每個組人數(shù)較多，課堂組織時間較長，課改之后，啟用小組合作模式，進行有效組織和比賽交流。如：1-2組比，3-4組比，5-6組比，7-8組比，比賽時，每個組長輪流發(fā)令，由各個紀律組長監(jiān)督本組組內(nèi)同學犯規(guī)次數(shù)，如：拍球接力跑，有些學生變成抱球跑，有的沒有繞標桶，這些行為都需要小組紀律組長的提醒和監(jiān)督。這樣的比賽才能公平公正而有效。學生的參與興趣才能被激發(fā)和喚醒。
不足之處：在游戲比賽中，雖然能夠積極投入，但對于游戲規(guī)則還不夠完善，尤其是小組間的比賽結(jié)果評定方面，有些學生還不能夠理解規(guī)則，比如：球掉了，是該撿起在原地開始還是在掉的地方繼續(xù)；又如，組內(nèi)同伴交接時，是從隊伍的左邊還是右邊回來等小問題，但這對于二年級段學生來說，自主活動意識相對較弱，還需要依靠老師的規(guī)則提示，才能逐漸達到公平公正；另有不足：強調(diào)了如何快速拍球接力？忽略了動作技能的掌握，因此，加強小組內(nèi)練的時間，讓學生充分掌握動作的前提下，再提高接力的速度。這樣小組間的比賽才能更加的公平公正，學生的參與興趣就會再次提高，從而落實了”健康第一的思想理念，為后期的學習打下良好基礎(chǔ)。
（七一路小學 冀洋）
在教授《What do we get from plants?》這節(jié)英語課（圍繞 “水果喜好”“農(nóng)場感受” 等話題展開對話、問答練習 ）后，結(jié)合英語課程標準，我有不少反思。
從課程標準倡導的 “語言能力” 培養(yǎng)看，課堂里的 “Let's talk” 和 “Ask and answer” 環(huán)節(jié)，給學生創(chuàng)造了口語表達機會。像討論喜不喜歡蘋果、農(nóng)場這些內(nèi)容，貼合生活，能讓學生運用簡單英語交流。但實際教學中，部分基礎(chǔ)弱的學生不敢開口，回答也磕磕絆絆。這說明我在引導他們構(gòu)建語言表達信心和能力上，做得還不夠。下次得設計更分層的活動，比如先給關(guān)鍵詞、簡單句型框架，降低表達門檻，慢慢幫他們提升語言運用的熟練程度。
在“文化意識” 滲透方面，課程標準強調(diào)要讓學生了解中外文化差異。這節(jié)課內(nèi)容涉及水果、農(nóng)場，其實可以拓展些國外農(nóng)場文化、水果在不同國家的寓意之類的小知識，可我沒做到。比如蘋果在西方文化里常和健康、智慧相關(guān)，簡單提一提，能拓寬學生文化視野，讓語言學習不只是記單詞、練對話，還能關(guān)聯(lián)文化，以后得重視起來，把文化元素自然融入課堂。
思維品質(zhì)培養(yǎng)上，課程標準要求引導學生觀察、比較、推理等。課堂問答環(huán)節(jié)，我大多是直接拋問題，沒讓學生多去思考延伸。比如聊完喜歡的水果，可接著問問 “Why do you like bananas more than apples?” 促使他們思考原因、組織語言，鍛煉邏輯思維。后續(xù)要設計這類有深度、能啟發(fā)思考的問題，推動學生思維發(fā)展。
（七一路小學 付錦繡）
今天和學生一起探索了《梯形的面積》這節(jié)課。首先借“堤壩橫截面”這一情境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出數(shù)學問題的能力；其次是將梯形以兩種不同的形式轉(zhuǎn)化成平行四邊形，并比較轉(zhuǎn)化前后圖形的面積，又一次滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想；最后，根據(jù)轉(zhuǎn)化前后各部分之間的關(guān)系，推導梯形的面積，并用字母表示，重在培養(yǎng)學生的符號意識、推理意識。
基于前面兩節(jié)課的基礎(chǔ)，本節(jié)課學生非常容易用利用兩個完全相同的梯形拼組成一個平行四邊形，進而推導出梯形的面積計算公式的方法。但是方法的多樣形不夠，還是引導的不夠充分。這個部分可以嘗試提供分層探究任務單：最基礎(chǔ)的還是沿用 “兩個完全相同梯形拼平行四邊形” 的方法，鞏固已有經(jīng)驗；提高層可以設置 “只用一個梯形，能否轉(zhuǎn)化成已學圖形” 的問題，并看情況提供相應思路 ，如“沿高分割”“沿腰中點分割” ，搭配簡單圖示（如虛線標注分割線）降低探究難度；對于能力特比強的小組或個人，可以要求嘗試 “將梯形轉(zhuǎn)化為三角形”“轉(zhuǎn)化為長方形” 等其他路徑，記錄轉(zhuǎn)化過程中各部分的對應關(guān)系。以此來強化學生對轉(zhuǎn)化思想的深層理解。
（七一路小學 盛雯雯）
今天上了《盼》一課，在合作探究環(huán)節(jié)，感覺孩子們的狀態(tài)比我預想的要更投入——獨學的時候，好多孩子都在課文里圈了“盼穿雨衣”那段的細節(jié)，比如“盯著下雨”“摸雨衣”這些小動作，批注里還寫“我也有過這種等新東西的著急勁兒”，看來是真共情了。
不過群學的時候有點小問題：有的組長沒控好場，變成一兩個人“主講”，其他人插不上話；還有小組聊到“哪個事例最具體”時，能說“盼穿雨衣寫得細”，但說不出“因為這部分最能體現(xiàn)‘盼’的煎熬，是情緒最濃的地方”，得我追問兩句才往“中心”上靠。
展示環(huán)節(jié)倒是有驚喜，有個小組直接演了“盼穿雨衣”的小片段，把那種坐立不安的勁兒演活了，底下同學跟著笑，還補充了“作者寫‘雨停了’的失望，更襯出盼的心情”。但也有小組說得太碎，沒把“小事件怎么圍繞盼”串起來。
整體看，孩子們能抓住心理、環(huán)境、語言描寫等細節(jié)，但“圍繞中心寫”的邏輯得再幫他們捋一捋；小組分工得更實點，下次我會提前給孩子一個“發(fā)言標準，例如“我找到的細節(jié)是…它體現(xiàn)了盼的…”，這樣可能會好一些。
（七一路小學 溫和）
今天教學了《認識直角》一節(jié)課，這節(jié)課圍繞“從實物抽象角→辨別直角→認識銳角鈍角→畫角”展開，從砌墻、三角板等實物抽象直角，符合三年級學生“從具象到抽象”的認知特點，學生能快速感知“直角的大小固定”，課堂開頭的代入感較強。用三角板比角、身體擺角的活動，讓學生通過“動手+體驗”理解直角、銳角、鈍角的大小關(guān)系（銳角<直角<鈍角），尤其是“身體擺角”，既活躍了課堂，又讓抽象的角變得可感知。不足：“用三角板判斷直角”的三步法（頂點重合→邊重合→看另一邊），部分學生操作時容易忽略“邊完全重合”的細節(jié)，出現(xiàn)誤判；后續(xù)教學中可以增加“錯誤示范對比”（比如頂點沒對齊的情況），強化操作規(guī)范。畫角環(huán)節(jié)，部分學生用“點子圖畫角”時，對“鈍角比直角大、銳角比直角小”的感知不清晰；可以提前準備“直角模板”，讓基礎(chǔ)弱的學生先借助模板畫直角，再拓展畫銳角、鈍角。改進措施：操作環(huán)節(jié)增加“小口令+分步演示”，比如判斷直角時，帶著學生邊說“頂點對頂點，一邊對一邊，另一邊對齊是直角”邊操作。
（七一路小學 張冰倩）
今天學習了6的加減法。這節(jié)課以"猜數(shù)游戲"為主線，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握了新知。回顧這節(jié)課，既有成功的經(jīng)驗，也有需要改進的地方。
1、情境導入：讓數(shù)學學習自然發(fā)生。開課時，我設計了一個簡單而有趣的"猜棋子"游戲。當我展示"一只手拿5個，另一只手拿1個"時，學生們立刻被吸引住了。"老師，一共是6個！"孩子們爭先恐后地回答。這個生活化的情境不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更重要的是讓他們在游戲中自然地理解了加法的含義。隨后的小組活動中，學生們互相出題猜數(shù)，在動手操作中逐步建立起6的加減法概念。
2、分層教學：關(guān)注每個孩子的成長。在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)學生們的思維水平存在差異。有的孩子能夠快速說出答案，但表達不夠清晰；有的孩子需要借助學具慢慢數(shù)；還有些孩子已經(jīng)能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律，快速計算。針對這種情況，我采用了分層引導的策略：對表達能力較弱的學生，我會耐心引導他們把話說完整；對需要幫助的學生，我鼓勵他們使用學具；對能力較強的學生，我則提出挑戰(zhàn)性問題，如"6還可以分成幾和幾"，讓每個孩子都能在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得成長。
3、活動設計：在操作中滲透數(shù)學思想
"分棋子填表格"這個活動是本節(jié)課的亮點。學生們通過實際操作，記錄6的各種分法，不僅鞏固了加減法計算，更在對比算式時發(fā)現(xiàn)了"一個加法增加1，另一個加數(shù)減少1"，它們的得數(shù)都是6，這一重要規(guī)律。當有學生興奮地說",5+1=6，那么6+（ ）=6"，我知道他們已經(jīng)開始理解數(shù)學的內(nèi)在聯(lián)系了。
4、存在的問題與改進方向。盡管課堂氛圍活躍，但仍有一些問題需要改進。首先，部分學生在提出數(shù)學問題時不夠完整，經(jīng)常遺漏關(guān)鍵信息。這提醒我在今后的教學中，要更加注重培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力，可以通過"說完整話"的專項訓練來強化。
（七一路小學 劉瑩）
本周我教學了《分物游戲》，在教學中貫穿以“分桃子、分骨頭、分胡蘿卜”等動物游戲情境串聯(lián)除法學習，同時借助“小棒替代、畫圖記錄”等操作方式，將抽象的“平均分”概念轉(zhuǎn)化為具象動作，符合低年級學生“直觀-操作-理解”的認知路徑，幫助學生建立“除法是平均分的數(shù)學表達”的核心認知。在“分骨頭”環(huán)節(jié)，學生通過小組合作嘗試“1根1根分、2根2根分”等不同分法，體現(xiàn)了“平均分方法的多樣性”，同時滲透“總數(shù)不變，分法不同但結(jié)果一致”的規(guī)律，豐富了對除法本質(zhì)的理解。
“平均分”是除法的核心，但在教學設計中對“平均分的兩種形式（按份數(shù)分、按每份數(shù)分）”區(qū)分不夠明確（如分胡蘿卜僅體現(xiàn)“按份數(shù)分”），未覆蓋完整的除法模型，導致學生對除法應用場景的認知局限。對操作能力較弱的學生，沒有提供分層指導（如“先示范1次分的過程，再讓學生模仿”），部分學生可能僅完成操作，未能更清楚的理解操作背后的除法意義。在今后的教學中應多注重分層指導的設計，特別傾向于理解能力差的學生的理解設計。
（七一路小學 馬秀梅）
今天我執(zhí)教《長方形與正方形》，本節(jié)課以“探索長方形和正方形的特征”為核心目標，引導學生用自己的語言描述圖形特點，有效發(fā)展了空間觀念。
課前，我布置了關(guān)于長方形和正方形邊、角特征的預習任務，為課堂探究奠定基礎(chǔ)。課上，通過從數(shù)學書封面抽象出長方形、從郵票圖案抽象出正方形的教學環(huán)節(jié)，幫助學生建立起圖形的表象認知，初步培養(yǎng)了抽象意識。
在活動設計上，我先讓學生獨立完成長方形和正方形異同點對比表格，再通過對子交流展示的形式深化認知。這一過程不僅促使學生主動思考圖形特征，更在思維碰撞中提升了空間觀念。隨后的“點子圖畫圖”活動中，學生通過動手實踐總結(jié)出：確定長方形的長和寬就能畫出完整圖形，而正方形只需明確邊長。這一發(fā)現(xiàn)讓學生對圖形構(gòu)成要素有了新的理解，同時鍛煉了畫圖能力與歸納總結(jié)能力。
從課堂效果來看，大部分學生已熟練掌握本節(jié)課知識，但仍有個別學生對長方形“對邊相等”的特征理解不夠扎實。后續(xù)教學中，我將通過實物操作、小組互助等方式，為這部分學生提供個性化指導，確保全體學生共同進步。
（七一路小學 馮佳偉）
本周五聆聽李思琪老師執(zhí)教的《美麗的小興安嶺》課堂教學亮點鮮明且落地扎實，盡顯語文課堂的生動與深度：
1. 目標精準，活動分層適配：以“感知美—表達美—創(chuàng)造美”為核心邏輯，設計“四季畫卷賞美”“金牌導游推薦”“家鄉(xiāng)美景抒懷”三階任務?！蔼殞W默讀+三人對子”的合作形式，既引導學生聚焦課文景物描寫（如春天“抽枝長葉”“小鹿漫步”），又通過“圈畫景物+四字詞概括感受”的方式，落實了語言積累與審美感知的基礎(chǔ)目標；后續(xù)“導游推薦”則進階訓練了學生的信息整合與口語表達能力，貼合三年級學生的認知梯度。
2. 情境鮮活，課堂參與度高：將“游客推薦”“家鄉(xiāng)分享”等生活化情境融入教學，把課文語言轉(zhuǎn)化為可操作的實踐任務——學生既能模仿文本中的生動描寫介紹小興安嶺四季，又能遷移方法抒發(fā)家鄉(xiāng)之美，在角色代入中激活了表達欲，實現(xiàn)了“文本學習—生活運用”的自然銜接。
3. 拓展多元，素養(yǎng)全面落地：課后練習兼顧“基礎(chǔ)鞏固（寫家鄉(xiāng)季節(jié)、預習批注）”與“素養(yǎng)延伸（畫季節(jié)、做簡報）”，既夯實了讀寫基本功，又通過美育、實踐類任務，培養(yǎng)了學生的審美創(chuàng)造與綜合實踐能力。
4. 工具賦能，課堂節(jié)奏高效：依托移動授課工具分層呈現(xiàn)任務，環(huán)節(jié)銜接流暢，從字詞積累到文本賞讀，再到拓展表達，節(jié)奏張弛有序，充分調(diào)動了學生的合作探究熱情，讓“學用結(jié)合、以美育人”的理念落到了實處。
（七一路小學 張冬萌）
本周圍繞掌握郵箱注冊與基礎(chǔ)收發(fā)功能為核心目標，授課中嘗試不同教學模式，既有亮眼成果，也暴露出諸多問題，現(xiàn)反思如下：1. 教學亮點：摒棄傳統(tǒng)講授法，采用任務驅(qū)動+情境創(chuàng)設模式成效顯著。以“給好友發(fā)送生日電子賀卡”“向老師提交電子版讀書心得”為任務，搭配“不方便當面說的話用郵件傳遞”的情境，極大激發(fā)學生興趣。同時設立小組“小老師”，讓已會用郵箱的學生協(xié)助同伴，不僅減輕教師輔導壓力，還讓多數(shù)學生快速掌握注冊流程，課堂郵箱注冊成功率達95%。此外，實時播報成功發(fā)送郵件的學生名單，形成正向激勵，帶動學生主動探索問題。2. 存在不足：一是評價環(huán)節(jié)缺失，只關(guān)注任務完成與否，未對學生郵箱頁面整理、郵件內(nèi)容規(guī)范性等細節(jié)評價，難以提升學生信息素養(yǎng)；二是知識拓展不足，僅聚焦基礎(chǔ)操作，未提及郵箱密碼保護、垃圾郵件辨別等網(wǎng)絡安全知識；三是個體差異兼顧不夠，少數(shù)學困生因?qū)Ρ韱翁顚懖皇煜?，在個人信息填寫環(huán)節(jié)卡頓，影響后續(xù)操作進度。3. 改進方向：設計分層評價表，從操作準確性、郵件規(guī)范性、頁面整潔度打分；新增5分鐘安全小課堂，講解密碼設置技巧和垃圾郵件識別方法；課前準備信息填寫模板，標注必填項與填寫規(guī)范，讓學困生參考，同時延長小組互助時間，確保每位學生跟上節(jié)奏。
（七一路小學 李欣怡）
今天有幸到寶雞高新第一小學學習，聆聽了胡小莉老師執(zhí)教的《美麗的小興安嶺》課堂教學，呈現(xiàn)出多維度的亮點，具體如下：
1. 環(huán)節(jié)設計系統(tǒng)性強
從“閱讀預熱—思維建構(gòu)—場景體驗—互動分享—實踐鞏固”形成完整閉環(huán)，既貼合文本學習邏輯，又兼顧學生認知節(jié)奏，將“感知內(nèi)容—深化理解—遷移運用”自然融合。
2. 工具運用精準有效
借助思維導圖（房屋形圖）梳理“春夏秋冬”的文本脈絡，以“時間順序+關(guān)鍵詞”的形式，降低學生梳理信息的難度，同時培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維，讓抽象內(nèi)容可視化、條理化。
3. 學生主體地位突出
通過“選擇喜歡的部分分享”“一對一引導閱讀”“走進情境式討論”等設計，充分調(diào)動學生的主觀能動性，既尊重個體興趣差異，又推動思維深度參與，實現(xiàn)“以學為中心”的課堂轉(zhuǎn)向。
4. 教學細節(jié)注重實效
從“按季節(jié)梳理資料”的課前準備，到“結(jié)合視頻展示”的直觀輔助，再到“針對性答疑”的課后延伸，細節(jié)處體現(xiàn)對學生學習需求的關(guān)注，讓教學過程扎實且有層次。
這些設計既落實了文本學習目標，又兼顧了思維與能力的培養(yǎng)，為同類寫景文本的教學提供了可借鑒的實踐范式。
（七一路小學 張冬萌）
今日有幸聆聽寶雞高新區(qū)第一小學金淼老師教授的小學音樂課程《童心是小鳥》，讓我收獲頗豐，也為我的音樂教學實踐帶來了諸多啟發(fā)。
金老師的課堂最突出的亮點是組織有序、環(huán)節(jié)清晰。課堂圍繞“教、學、唱”逐步展開，從歌曲旋律感知到歌詞理解，再到完整演唱，層層遞進、邏輯連貫，既符合小學生的認知規(guī)律，又能讓學生在循序漸進中掌握歌曲核心內(nèi)容。她的教態(tài)自然大方，親和力十足，全程用多樣化的鼓勵性語言與學生互動，如“你的旋律感知真敏銳”“這個節(jié)奏把握得太準確了”等，讓學生在積極愉悅的氛圍中大膽參與，充分調(diào)動了學習主動性。
在重難點突破方面，金老師的教學方法極具巧思。針對歌曲中的節(jié)奏難點和情感表達重點，她沒有機械重復講解，而是引導學生反復感知、實踐，既化解了學習難度，又讓課堂充滿活力，真正做到了“寓教于樂”。這種以學生為主體、注重實踐體驗的教學方式，不僅讓學生快速掌握了歌曲演唱技巧，更培養(yǎng)了他們對音樂的興趣和自主學習能力。
反觀自身教學，在課堂環(huán)節(jié)銜接的流暢性和重難點教學的趣味性上仍有提升空間。未來，我將借鑒金老師的教學經(jīng)驗，優(yōu)化課堂組織形式，設計更多貼合小學生特點的趣味教學活動；同時，豐富鼓勵性語言的形式，給予學生更精準、更具針對性的肯定，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓音樂課堂真正成為學生樂于參與、主動成長的樂園。
（七一路小學 孫悅）
今天在寶雞市高新第一小學教授了《美麗的小興安嶺》一課，我以“金牌小導游”這一情境導入，成功激發(fā)了學生的興趣。課堂中引導學生自主尋找四季景物的特點，并嘗試用四字詞語進行概括。過程中，我適時點撥，并抓住“抽出”這一關(guān)鍵詞進行重點講解。同時，讓學生帶著情感朗讀重點段落，較好地落實了語文課堂中“以讀促悟”的理念。在任務二中，讓學生向“游客”推薦小興安嶺的某一季節(jié)，孩子們的表達豐富多彩。但也暴露出一個問題：學生往往只停留在課本內(nèi)容，缺少延伸與想象。今后應引導他們在理解文本的基礎(chǔ)上，進一步拓展思維，用自己的語言進行更有創(chuàng)意的表達。
此外，整堂課的時間把控還不夠到位，后半段略顯緊湊；課堂的過渡語也不夠自然連貫。這些都是我在今后的教學中需要重點改進的地方。
同時，聆聽了寶雞市高新第一小學胡小莉老師的同課異構(gòu)，讓我受益匪淺。例如，她運用思路圖幫助學生梳理四季特點，讓內(nèi)容結(jié)構(gòu)更清晰；在講解“浸”字時，她采用圖片對比，讓學生更加直觀地體會霧的濃與大，這種教學方式生動、高效，值得我學習借鑒。
總之，這次課堂讓我深刻意識到自身作為語文教師在設計與駕馭課堂方面仍有提升空間。今后我將繼續(xù)鉆研教學，不斷反思與改進，努力讓自己的語文課更加扎實、生動、有效。
（七一路小學 李思琪）
今天有幸聆聽寶雞高新區(qū)第一小學金淼老師的《童心是小鳥》，整堂課亮點紛呈，收獲良多。金老師課堂組織有序、環(huán)節(jié)清晰，以“教、學、唱”為脈絡，從旋律感知到歌詞理解再到完整演唱，層層遞進貼合學生認知，節(jié)奏把控精準。教態(tài)親和自然，多樣鼓勵性語言貫穿全程，充分調(diào)動學生積極性，課堂氛圍輕松愉悅。
重難點突破頗具巧思，摒棄機械講解，通過反復感知與實踐化解難點，兼顧趣味性與實效性，真正落實寓教于樂，既幫學生掌握演唱技巧，也激發(fā)了音樂興趣。
反觀自身教學，在環(huán)節(jié)銜接流暢度、重難點教學趣味性上仍需提升。后續(xù)將借鑒金老師經(jīng)驗，優(yōu)化課堂設計，豐富趣味活動與鼓勵方式，凸顯學生主體地位，讓音樂課堂更具活力與溫度。
（七一路小學 馬蕊）
今天聆聽了李思琪老師執(zhí)教的《美麗的小興安嶺》一課，李老師以清晰的教學邏輯、豐富的互動設計和鮮明的學生主體地位為我們呈現(xiàn)了一節(jié)精彩紛呈的課堂。
首先，通過視頻形式引入小興安嶺實景，快速聚焦學生注意力，極大地激發(fā)了學生學習興趣。
其次字詞教學扎實互動：采用“小組領(lǐng)讀+選詞說話”雙模式，既通過集體互動強化字詞記憶，又借助“選詞說話”將字詞與語境結(jié)合，在實踐中鍛煉學生語言組織能力，避免字詞學習的枯燥性。
再次，文本解讀聚焦“美”與“思”：以“感受小興安嶺四季美”為核心線索，設計分層活動——分析動詞體會春天生機、引導想象描述畫面、小組合作交流季節(jié)事物，層層遞進培養(yǎng)學生的文本分析能力、想象力與自主思考能力，在具體語言細節(jié)中感知美。
最后結(jié)合課文對小興安嶺四季的描寫，讓學生化身“金牌導游”，以“推薦家鄉(xiāng)/祖國大好河山”為主題，將文本學習與生活觀察結(jié)合，通過“導游”角色轉(zhuǎn)換，既鞏固課文的景物描寫方法，又引導學生關(guān)注家鄉(xiāng)與祖國的自然之美，在實踐中落實“語文學習與生活結(jié)合”的理念，增強文化自信與熱愛。
（七一路小學 邢小華）
今天聆聽了寶雞高新一小胡小莉老師執(zhí)教的《美麗的小興安嶺》一課，胡老師以創(chuàng)設“金牌導游”的情境串聯(lián)整節(jié)課，盡顯教學巧思。
課一開始，“金牌導游”的情境一出來，學生們的注意力立馬就被抓住了，仿佛瞬間化身為小導游，要開啟一場精彩的游覽，大大激發(fā)了大家的探究熱情，讓整堂課從一開始就充滿了趣味和期待。
教學時，胡老師圍繞著讓學生感受美好風光的目標，生動地講解相關(guān)內(nèi)容，把景色的美全方位、鮮活地展現(xiàn)出來，讓大家好像真的置身其中，真切感受到景色的秀麗。同時，胡老師很注重語言表達訓練，設置“若你是小導游，最想去哪個地方？結(jié)合內(nèi)容講講理由”的任務，引導學生用“我最想去____，因為這里有____，讓我感受到____”的句式表達，既加深了對內(nèi)容的理解，又規(guī)范了語言，幫助學生提升語言能力。
課的最后，借助視頻展示寶雞秦嶺美景，順勢引導學生用話家鄉(xiāng)贊美家鄉(xiāng)風光，把情感提升到“常懷熱愛，守護山河”，完美實現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一。
（七一路小學 邢小華）
今天在寶雞市高新一小，執(zhí)教了人音版五年級《外婆的澎湖灣》一課，我緊貼新課標設計了這節(jié)課，次教學以《外婆的澎湖灣》為載體，主要在超越傳統(tǒng)的歌曲學唱，轉(zhuǎn)向?qū)W生核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)?；仡櫿麄€教學過程，我努力將新課標理念融入各個環(huán)節(jié)，現(xiàn)對照課標要求，進行如下反思：
一、目標達成與教學情況：
1、本節(jié)課，學生順利達成目標：
能用優(yōu)美、自然的聲音演唱歌曲，并從中感受歌曲表達的溫馨親情與對故鄉(xiāng)的眷戀，從而更加熱愛自己的生活，珍惜與家人的情感。
2、通過聆聽、模仿、節(jié)奏律動、小組創(chuàng)編等音樂實踐活動，在體驗、探究、合作中學會歌曲。
3、能準確演唱歌曲，并掌握典型的切分節(jié)奏。并能用簡單的聲勢動作或打擊樂器為歌曲伴奏。
4、課程伊始，我在導入環(huán)節(jié)設計了以制作的AI視頻中，外婆和孫子漫步海灘的情景視頻引入，然后，接著提出問題，“同學們，你們生活當中有沒有一個地方和一位特別疼愛你的長輩，使你心中暖暖的？引導學生交流成功激發(fā)了學生的學習興趣，因為，音樂課堂中，滲透核心素養(yǎng)是音樂課中的關(guān)鍵，所以，以視聽為一體通過聆聽，欣賞課件中的風光及視頻等內(nèi)容，引導學生感官聯(lián)動，通過審美感知讓情境創(chuàng)設與多感官聯(lián)動，深化情感體驗。因為新課標強調(diào)“審美感知”是基礎(chǔ)。
5、在引導學生了解了，歌曲的音樂背景和音樂形象基礎(chǔ)上，在教唱環(huán)節(jié)，也比較順利因為，孩子們所用的教材是人音版的簡譜版，學生大部分都對簡譜識認方面有一定的基礎(chǔ)，所以，比較順利，孩子們掌握較快，并且聲音也優(yōu)美動聽。
6、編創(chuàng)環(huán)節(jié)方面我為學生出示了，四選一的選擇編創(chuàng)，可以編（歌詞、舞蹈動作、樂器伴奏、領(lǐng)唱加齊唱），學生們參與性和積極性很高。
二、不足之處：
1、在教唱環(huán)節(jié)，由于課前沒有想的那么周全，應該問問學生用的是什么版本教材，導致了我以為是五線譜版，所以，帶領(lǐng)學生唱譜熟悉旋律，這種現(xiàn)象應該規(guī)避，引導學生自主探索認識并跟唱，
2、由于對于歌曲教學時間，把控問題導致了編創(chuàng)環(huán)節(jié)時間倉促，學生們意猶未盡，但是遺憾已經(jīng)接近尾聲，就讓學生欣賞了我們七小孩子編創(chuàng)的歌詞和演唱視頻。
在以后的教學中我會將以上的的問題，逐一改正，力爭打造好自己的音樂課堂教學。
（七一路小學 趙琳琳）
今天在寶雞高新一小聽了李思琪老師的《美麗的大興安嶺》這是一節(jié)扎實且有趣的單元活動課，通過“文本學習—生活聯(lián)結(jié)—創(chuàng)意表達”的閉環(huán)設計，既落實了閱讀方法，又激發(fā)了學生的學習興趣。我的感受如下：
1. 任務驅(qū)動設計，貼合學生認知以“四季畫卷·小興安嶺之美”為核心任務，拆解為“選樹—讀文找景物—小組探四季—導游推薦”等階梯式活動，既緊扣文本（如“樹木/水的柔美”“四季景物”），又通過“三人為組找景物”“四字詞語概括感受”等形式，讓學生在實踐中落實“抓景物寫特點”的閱讀方法，符合中年級“學習把握文章主要內(nèi)容”的課標要求。
2. 生活聯(lián)結(jié)與審美感知并行
設計“家鄉(xiāng)季節(jié)之美”的拓展環(huán)節(jié)，將文本學習延伸至生活體驗，既深化了“景物描寫體現(xiàn)季節(jié)特點”的寫法認知，又滲透了“熱愛自然/家鄉(xiāng)”的情感，同時用“郁郁蔥蔥（夏）”“銀裝素裹（冬）”等詞語積累，兼顧了語言運用與審美體驗。
（七一路小學 武銳哲）
今日于寶雞高新一小聆聽李思琪老師執(zhí)教《美麗的小興安嶺》，整堂課以“文本學習—生活聯(lián)結(jié)—創(chuàng)意表達”為閉環(huán)，亮點鮮明、扎實高效。課堂以“四季畫卷·小興安嶺之美”為核心，設計階梯式任務，從讀文找景物、小組探四季到導游推薦，以獨學、小組合作等形式引導學生抓景物寫特點，積累鮮活詞語，落實閱讀方法，契合中年級認知與課標要求；融入生活化情境，聯(lián)動家鄉(xiāng)季節(jié)之美拓展表達，既遷移文本寫法，又滲透熱愛自然與家鄉(xiāng)的情感，兼顧語言運用與審美感知；依托移動授課工具優(yōu)化環(huán)節(jié)銜接，搭配基礎(chǔ)鞏固與美育實踐類課后任務，兼顧讀寫基本功與綜合素養(yǎng)提升，讓“學用結(jié)合、以美育人”理念落地，盡顯語文課堂的生動與實效。
（七一路小學 李娜）
今日聆聽寶雞高新一小胡小莉老師執(zhí)教《美麗的小興安嶺》一課，全程以“金牌導游”情境串聯(lián)，趣味與實效兼具。開課即創(chuàng)設導游體驗情境，快速吸引學生注意力、激發(fā)探究熱情，讓課堂開篇便充滿活力；教學中緊扣感受風光之美目標，生動解讀文本，鮮活呈現(xiàn)四季景致，引導學生沉浸式體悟景色秀麗，同時以“我最想去____，因為這里有____，讓我感受到____”句式搭建表達支架，強化語言訓練，深化文本理解；課末借寶雞秦嶺美景視頻拓展，引導學生贊家鄉(xiāng)、愛山河，升華情感，實現(xiàn)語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
（七一路小學 李娜）
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