在教育領(lǐng)域，合作學(xué)習(xí)作為一種備受推崇的學(xué)習(xí)方式，正廣泛地應(yīng)用于各類課堂之中。然而，王紅順、孟國泰等教育名家的觀點(diǎn)，如同一記記警鐘，提醒著我們需以理性、客觀的態(tài)度看待合作學(xué)習(xí)，莫讓光環(huán)遮蔽了其本質(zhì)。
王紅順明確指出：“不要神化合作學(xué)習(xí)！合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式‘之一’ 而非 ‘唯一’?！?/b>在追求高效學(xué)習(xí)、快速提升成績的當(dāng)下，合作學(xué)習(xí)被不少人視為靈丹妙藥，仿佛只要采用了合作學(xué)習(xí)，學(xué)生成績便能突飛猛進(jìn)。但現(xiàn)實(shí)并非如此簡單。合作學(xué)習(xí)并非提升分?jǐn)?shù)的“萬能鑰匙”，它只是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種。不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生個(gè)體，都可能對學(xué)習(xí)方式有著不同的需求。有些知識，學(xué)生獨(dú)立鉆研或許能理解得更深入；有些問題，師生間的直接交流可能比小組討論更為高效。因此，將合作學(xué)習(xí)奉為唯一的學(xué)習(xí)方式，無疑是一種片面且極端的認(rèn)識。
同時(shí)，王紅順還強(qiáng)調(diào)，合作學(xué)習(xí)≠深度學(xué)習(xí)、高階思維。合作學(xué)習(xí)只是為學(xué)生提供了一個(gè)交流互動的平臺，但能否在這個(gè)平臺上實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)高階思維，還取決于諸多因素。比如，小組討論的主題是否具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性，學(xué)生在討論前是否具備足夠的知識儲備，討論過程中是否有有效的引導(dǎo)和啟發(fā)等。如果這些前提條件不具備，合作學(xué)習(xí)很可能只是表面的熱鬧，學(xué)生只是簡單地交換了已有的淺層次信息，而無法深入探究知識的本質(zhì)，更談不上培養(yǎng)高階思維能力。而且，合作學(xué)習(xí)發(fā)生是有前提條件的，并非在任何情況下都能自然而然地產(chǎn)生良好的效果。此外，合作學(xué)習(xí)也并非毫無副作用。在小組活動中，可能會出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)討論、其他學(xué)生被動參與的情況，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫；也可能因?yàn)橐庖姺制鐭o法妥善解決，而影響小組的團(tuán)結(jié)和學(xué)習(xí)的效率。
孟國泰的觀點(diǎn)與王紅順不謀而合，他直言：“合作學(xué)習(xí)并非神，自主獨(dú)立才是魂。合作，只發(fā)生在個(gè)體解決不了后。”自主獨(dú)立是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心。只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考的精神，學(xué)生才能在合作學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮作用。否則，即使身處小組之中，也可能只是隨波逐流，無法提出有價(jià)值的觀點(diǎn)和見解。他還進(jìn)一步指出：“不注重個(gè)體教學(xué)、對子教學(xué)，小組合作可能會形同虛設(shè)?！?/b>個(gè)體教學(xué)能夠關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，幫助自己夯實(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)新發(fā)展；對子教學(xué)則可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，為小組合作奠定良好的基礎(chǔ)。如果忽視了這兩個(gè)環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入小組合作，學(xué)生可能因?yàn)榛A(chǔ)不扎實(shí)、交流能力不足等原因，無法有效地開展合作學(xué)習(xí)，使得小組合作流于形式。
今日，宋永成教授分享了一張四人小組討論的照片，或許展現(xiàn)的是合作學(xué)習(xí)熱鬧的一面，但我們不能僅僅被這表面的現(xiàn)象所迷惑。宋教授表示贊同。面對任何形式上的小組合作，我們應(yīng)該深入思考，是否每個(gè)學(xué)生都真正參與了合作？合作是否圍繞有價(jià)值的問題展開？是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果？只有對這些問題進(jìn)行深入剖析，我們才能更好地認(rèn)識合作學(xué)習(xí)，避免陷入形式主義的誤區(qū)。
小組合作，作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，有其獨(dú)特的價(jià)值和優(yōu)勢，但我們不能將其神化。我們應(yīng)該以理性的態(tài)度看待合作學(xué)習(xí)，認(rèn)識到它只是學(xué)習(xí)方式的一種，有其適用的范圍和前提條件。在教育教學(xué)過程中，我們要根據(jù)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主獨(dú)立能力，將個(gè)體教學(xué)、對子教學(xué)與小組合作有機(jī)結(jié)合起來，讓合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，為學(xué)生的成長和發(fā)展助力。
作者：青力
整編：阿鷹
責(zé)編：華新
