在教育領(lǐng)域，合作學習作為一種備受推崇的學習方式，正廣泛地應用于各類課堂之中。然而，王紅順、孟國泰等教育名家的觀點，如同一記記警鐘，提醒著我們需以理性、客觀的態(tài)度看待合作學習，莫讓光環(huán)遮蔽了其本質(zhì)。
王紅順明確指出：“不要神化合作學習！合作學習是學習方式‘之一’ 而非 ‘唯一’?！?/b>在追求高效學習、快速提升成績的當下，合作學習被不少人視為靈丹妙藥，仿佛只要采用了合作學習，學生成績便能突飛猛進。但現(xiàn)實并非如此簡單。合作學習并非提升分數(shù)的“萬能鑰匙”，它只是眾多學習方式中的一種。不同的學科、不同的教學內(nèi)容、不同的學生個體，都可能對學習方式有著不同的需求。有些知識，學生獨立鉆研或許能理解得更深入；有些問題，師生間的直接交流可能比小組討論更為高效。因此，將合作學習奉為唯一的學習方式，無疑是一種片面且極端的認識。
同時，王紅順還強調(diào)，合作學習≠深度學習、高階思維。合作學習只是為學生提供了一個交流互動的平臺，但能否在這個平臺上實現(xiàn)深度學習、培養(yǎng)高階思維，還取決于諸多因素。比如，小組討論的主題是否具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性，學生在討論前是否具備足夠的知識儲備，討論過程中是否有有效的引導和啟發(fā)等。如果這些前提條件不具備，合作學習很可能只是表面的熱鬧，學生只是簡單地交換了已有的淺層次信息，而無法深入探究知識的本質(zhì)，更談不上培養(yǎng)高階思維能力。而且，合作學習發(fā)生是有前提條件的，并非在任何情況下都能自然而然地產(chǎn)生良好的效果。此外，合作學習也并非毫無副作用。在小組活動中，可能會出現(xiàn)個別學生主導討論、其他學生被動參與的情況，導致部分學生的學習積極性受挫；也可能因為意見分歧無法妥善解決，而影響小組的團結(jié)和學習的效率。
孟國泰的觀點與王紅順不謀而合，他直言：“合作學習并非神，自主獨立才是魂。合作，只發(fā)生在個體解決不了后?！?/b>自主獨立是學生學習的基礎和核心。只有具備了自主學習的能力和獨立思考的精神，學生才能在合作學習中真正發(fā)揮作用。否則，即使身處小組之中，也可能只是隨波逐流，無法提出有價值的觀點和見解。他還進一步指出：“不注重個體教學、對子教學，小組合作可能會形同虛設?！?/b>個體教學能夠關(guān)注到每個學生的學習特點和需求，幫助自己夯實基礎，創(chuàng)新發(fā)展；對子教學則可以促進學生之間的相互學習和交流，為小組合作奠定良好的基礎。如果忽視了這兩個環(huán)節(jié)，直接進入小組合作，學生可能因為基礎不扎實、交流能力不足等原因，無法有效地開展合作學習，使得小組合作流于形式。
今日，宋永成教授分享了一張四人小組討論的照片，或許展現(xiàn)的是合作學習熱鬧的一面，但我們不能僅僅被這表面的現(xiàn)象所迷惑。宋教授表示贊同。面對任何形式上的小組合作，我們應該深入思考，是否每個學生都真正參與了合作？合作是否圍繞有價值的問題展開？是否達到了預期的學習效果？只有對這些問題進行深入剖析，我們才能更好地認識合作學習，避免陷入形式主義的誤區(qū)。
小組合作，作為一種重要的學習方式，有其獨特的價值和優(yōu)勢，但我們不能將其神化。我們應該以理性的態(tài)度看待合作學習，認識到它只是學習方式的一種，有其適用的范圍和前提條件。在教育教學過程中，我們要根據(jù)實際情況，靈活運用各種學習方式，注重培養(yǎng)學生的自主獨立能力，將個體教學、對子教學與小組合作有機結(jié)合起來，讓合作學習真正發(fā)揮其應有的作用，為學生的成長和發(fā)展助力。
作者：青力
整編：阿鷹
責編：華新
