在傳統(tǒng)教育認(rèn)知中，教師的愛常被定義為“自上而下的給予”——備課到深夜的教案、反復(fù)講解的知識(shí)點(diǎn)、事無巨細(xì)的叮囑。這些“付出式”關(guān)愛固然珍貴，卻往往忽略了一個(gè)關(guān)鍵問題：學(xué)生真正需要的是什么？“教師愛要倒過來”這一理念，正是對(duì)傳統(tǒng)教育思維的革新，它倡導(dǎo)將關(guān)愛視角從“教師想給予什么”轉(zhuǎn)向“從個(gè)體出發(fā)，學(xué)生真正需要什么”，以“學(xué)生為中心”重構(gòu)師生間的情感聯(lián)結(jié)與教育互動(dòng)，讓愛成為喚醒學(xué)生成長的力量，而非單向輸出的負(fù)擔(dān)。
“倒過來”的教師愛，更是“放手賦能，允許試錯(cuò)”的信任。許多教師習(xí)慣用“保護(hù)者”的姿態(tài)關(guān)愛學(xué)生，怕他們走彎路、犯錯(cuò)誤，于是提前規(guī)劃好學(xué)習(xí)路徑、幫他們規(guī)避所有風(fēng)險(xiǎn)。但真正的成長，從來不是在“無菌環(huán)境”中完成的——學(xué)生需要在嘗試中學(xué)會(huì)選擇，在錯(cuò)誤中積累經(jīng)驗(yàn)，在自主探索中找到屬于自己的方向。
“倒過來”的愛，就是教師主動(dòng)“退后一步”，把成長的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。比如布置小組項(xiàng)目時(shí)，不指定組長和分工，讓學(xué)生自主協(xié)商；遇到學(xué)生提出不同的解題思路時(shí)，不急于否定，而是引導(dǎo)他們驗(yàn)證；甚至當(dāng)學(xué)生因粗心犯錯(cuò)時(shí)，不直接批評(píng)，而是讓他們自己分析原因。
這種“放手”并非放任，而是相信學(xué)生有能力解決問題，在試錯(cuò)中學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。面對(duì)學(xué)生提出的“非常規(guī)解法”，不需要直接判定對(duì)錯(cuò)，而是讓他上臺(tái)講解思路，最終不僅讓全班發(fā)現(xiàn)了更簡便的方法，更讓這位學(xué)生收獲了自信——這便是“賦能式”的愛，比單純的知識(shí)傳授更能滋養(yǎng)學(xué)生的成長。
蘇霍姆林斯基曾說：“沒有愛，就沒有教育?！钡嬲慕逃異?，從來不是“我想給你什么”，而是“你需要什么，我便為你做什么”。“倒過來”的教師愛，是尊重差異的包容，是信任學(xué)生的智慧，是雙向互動(dòng)的溫暖。當(dāng)教師學(xué)會(huì)“倒過來”愛學(xué)生，教育便不再是單向的付出，而是師生共同成長的旅程——在這條旅程上，教師的愛會(huì)成為學(xué)生前行的光，而學(xué)生的成長，也會(huì)成為教師最珍貴的收獲。
作者：索蘭平（三晉名校實(shí)達(dá)中學(xué)大先生）
青力點(diǎn)評(píng)
實(shí)達(dá)大先生索蘭平的文章以“從個(gè)體出發(fā)，倒過來愛”為核心，反思傳統(tǒng)教育單向付出的局限，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生需求為中心。案例鮮活，邏輯清晰，語言真摯，既有理論支撐，又有實(shí)踐啟示。結(jié)尾呼應(yīng)主題，情感飽滿，傳遞出教育應(yīng)是師生共同成長的溫暖理念。
整編：阿鷹（AI）
責(zé)編：華新
