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精華熱點 本周進(jìn)行了《八角樓上》的教學(xué)，課堂上緊扣新課標(biāo) “文化自信、語言運(yùn)用、思維能力” 核心素養(yǎng)，以紅色文化傳承為核心，通過清晰的教學(xué)流程和多元方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟革命先輩精神。
第一課時聚焦 “識字讀文、了解背景”，通過 “自由讀 — 標(biāo)自然段 — 識字詞” 的任務(wù)鏈，結(jié)合井岡山革命根據(jù)地地圖、八角樓背景介紹，為學(xué)生搭建歷史認(rèn)知框架；第二課時側(cè)重 “品詞句、悟精神”，以 “找描寫毛主席穿著、動作、神態(tài)的語句” 為抓手，通過圖文對照、詞句品讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生體會革命條件的艱苦與毛主席的忘我精神。整個過程從基礎(chǔ)積累到情感升華，落實了新課標(biāo) “循序漸進(jìn)培育素養(yǎng)” 的要求。
教學(xué)方法采用“字理識字法”解析“臘”等形聲字，結(jié)合多音字 “斗”“覺”的語境辨析，幫助學(xué)生扎實掌握生字；運(yùn)用 “圖文對照法”，讓學(xué)生對照插圖找相關(guān)語句，將抽象文字轉(zhuǎn)化為具象畫面，化解 “星星之火”“光輝著作”等抽象概念的理解難點；通過 “動詞搭配練習(xí)”“句式仿寫”等語言實踐活動，如用 “穿、披、寫” 等動詞造句，提升學(xué)生語言運(yùn)用能力。同時，借助紅色背景資料補(bǔ)充，落實文化自信培育。
但教學(xué)仍有不足：紅色精神的生活化遷移不足，僅停留在感悟?qū)用妫瑳]有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活說說如何傳承先輩精神，后面的教學(xué)準(zhǔn)備優(yōu)化設(shè)計，增加“先輩精神我傳承”的小組討論，讓紅色語文教學(xué)既傳文又育人，實現(xiàn)素養(yǎng)培育與文化傳承的統(tǒng)一。
（七一路小學(xué) 穆亞婷）
教學(xué)《四季》時，我采用以下方法：
1. 情境化導(dǎo)入激發(fā)興趣：通過播放四季風(fēng)光短視頻、展示花朵、落葉、雪人等實物圖片，快速調(diào)動學(xué)生感官體驗，自然引入課文主題，符合一年級學(xué)生具象思維特點。
2. 多形式朗讀落實基礎(chǔ)：采用指名讀、分組讀、拍手打節(jié)奏讀、角色扮演讀等多種方式，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中熟悉生字詞，感受兒歌的韻律美，同時通過領(lǐng)讀正音，幫助學(xué)生掌握輕聲、停頓等朗讀技巧。
3. 深化語言表達(dá)訓(xùn)練：結(jié)合課文句式特點，設(shè)計專項表達(dá)練習(xí)，如“模仿‘草芽尖尖，他對小鳥說：“我是春天?！薄木涫剑f說夏天、秋天、冬天”，提供句式支架幫助學(xué)生規(guī)范表達(dá)，提升語言組織能力。
（七一路小學(xué) 毛雪琪）
本次《商量》口語交際課教學(xué)，讓我對低年級口語教學(xué)有了更深體會。
成功之處在于創(chuàng)設(shè)了“調(diào)換值日”“續(xù)借圖書”“商量看電視”等真實情境，極大激發(fā)了二年級學(xué)生的表達(dá)興趣。通過“我想...可以嗎？因為...”的句式引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路，做到有禮貌、有條理地表達(dá)。角色扮演環(huán)節(jié)學(xué)生參與積極，在實踐中學(xué)習(xí)了商量的基本禮儀。
但也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在使用商量語氣時還不夠自然，詞語是商量的，語調(diào)卻像命令。面對“被拒絕”的情境時，部分孩子也容易流露出失落情緒，應(yīng)對能力有待提高。
這啟示我，未來的教學(xué)中需加強(qiáng)語氣訓(xùn)練的針對性，可通過對比朗讀、情境示范等方式，讓學(xué)生更直觀地感受不同語氣的差異。同時，口語交際能力的培養(yǎng)更應(yīng)滲透到日常班級管理的點點滴滴，鼓勵學(xué)生在真實生活中大膽實踐、靈活運(yùn)用。
（七一路小學(xué) 蒙晨）
今天學(xué)習(xí)了《江南春》這首詩，上課的時候，我先讓孩子們讀詩，讓他們?nèi)Τ鲈娎飳懙木拔铩L、樹、花、水村、山郭、酒旗、寺廟、煙雨。接著就引導(dǎo)他們分析這些景物的特點，比如“鶯啼”是活潑的、有聲的，“綠映紅”是色彩鮮明的，“煙雨”是朦朧的。然后通過小組合作環(huán)節(jié)，讓孩子們分組討論“詩人是怎么把這些景物特點寫出來的”，有的小組發(fā)現(xiàn)用了動靜結(jié)合，有的小組提到了色彩搭配，還有的小組注意到詩人寫的是春天特有的景物。孩子們參與度挺高，能讓他們自己主動去發(fā)現(xiàn)寫法技巧，就是合作學(xué)習(xí)的意義。
另外，在拓展環(huán)節(jié)，我本來想讓孩子們對比不同詩人描寫春天的詩句，看看各自抓住了哪些不同的景物特點，但因為前面小組討論時間沒把控好，這個環(huán)節(jié)做得比較倉促，孩子們沒能充分體會到描寫景物可以有不同的側(cè)重點。
總的來說，這節(jié)課的核心目標(biāo)是讓孩子學(xué)會抓住景物特點描寫景物，通過小組合作讓孩子有了一定的感知，后續(xù)還要不斷調(diào)整教學(xué)策略，讓孩子能真正把學(xué)到的技巧運(yùn)用到寫作中。
（七一路小學(xué) 溫和）
今天教學(xué)了練習(xí)四，學(xué)生對加法交換律、乘法結(jié)合律/分配律的概念理解較清晰，但實際解題時，部分復(fù)雜題型（如乘法分配律的逆向運(yùn)用、拓展形式）容易混淆，需要更多針對性練習(xí)鞏固。對規(guī)律類題目，能快速發(fā)現(xiàn)“乘數(shù)與積的變化規(guī)律”，但遷移到新題型時，對“一個乘數(shù)變化、另一個乘數(shù)不變”的條件判斷不夠敏銳，需強(qiáng)化審題時的條件聚焦。 面對運(yùn)算律的變形題（如38×29+38轉(zhuǎn)化為38×(29+1)），初期反應(yīng)較慢，缺乏“湊整”“找相同因數(shù)”的主動意識。針對乘法分配律的多種形式（正向、逆向、拓展），整理典型例題并反復(fù)練習(xí)；每次練習(xí)后整理“易錯題型+解題思路”，形成個人錯題本，定期督促檢查。
（七一路小學(xué) 孫君會）
今天教學(xué)《牛和鵝》這篇課文。教學(xué)中，我以“把握文章主要觀點”為核心，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文中“我”對牛和鵝態(tài)度的變化過程，通過圈畫關(guān)鍵詞句、梳理情節(jié)脈絡(luò)的方式，讓學(xué)生明確文章圍繞“看待事物的角度不同，結(jié)果也不同”這一核心觀點展開。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生思維的發(fā)展與提升，在教學(xué)中，我設(shè)計了“為什么‘我’一開始怕鵝不怕牛，后來卻改變了看法？”的探究問題，組織學(xué)生開展小組合作討論。學(xué)生在交流中結(jié)合文本內(nèi)容分析原因，不僅加深了對文章觀點的理解，還學(xué)會了從不同角度思考問題，培養(yǎng)了邏輯思維能力。
在課堂結(jié)尾設(shè)計了“生活中你有沒有因換個角度看問題而改變想法的經(jīng)歷”分享環(huán)節(jié)。學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷表達(dá)觀點，將文本中的道理與生活實際相聯(lián)系，讓語文學(xué)習(xí)真正服務(wù)于生活，也讓學(xué)生感受到了語文的實用性。
不足之處：
在分析文章觀點時，我過于強(qiáng)調(diào)“看待事物的角度不同，結(jié)果也不同”這一核心觀點，對學(xué)生提出的一些個性化解讀，如“要尊重每一種動物”“遇到困難要勇敢”等，只是簡單回應(yīng)，沒有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)一步闡述，限制了學(xué)生的思維發(fā)散。
改進(jìn)措施：
尊重學(xué)生的個性化閱讀，對于學(xué)生提出的不同觀點，引導(dǎo)他們回到文本中尋找依據(jù)，通過師生、生生互動交流，讓學(xué)生在碰撞中深化對文本的理解，真正做到“多元解讀，個性表達(dá)”。我會將語言訓(xùn)練融入文本分析中，針對文中的精彩語句，設(shè)計“找一找、讀一讀、品一品、寫一寫”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在感受語言美的同時，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并進(jìn)行仿寫練習(xí)，切實提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，落實新課標(biāo)對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。
（七一路小學(xué) 唐文娟）
在《搭配中的學(xué)問》這節(jié)課的教學(xué)中，我圍繞“讓學(xué)生經(jīng)歷探索搭配方法的過程，體會符號表示的簡潔性”這一目標(biāo)展開，整體來看學(xué)生參與度較高，借助學(xué)具擺一擺、用符號（字母、圖形）畫一畫的活動，學(xué)生直觀感受到了“有序搭配”的重要性，避免了重復(fù)或遺漏。從“2頂帽子+3條褲子”到“2頂帽子+4條褲子”，再到檢測評價里“3頂帽子+4條褲子”，難度逐步提升，學(xué)生能自然遷移方法，并掌握計算方法。學(xué)生用“○、△、A、B”等符號代替具體物品，體會到了符號表示的簡潔性，這為后續(xù)數(shù)學(xué)抽象思維的發(fā)展做了鋪墊。
不足：部分學(xué)生對“握手問題”理解不深，檢測評價里“3個小丑握手”的題目，有學(xué)生混淆了“搭配問題”和“握手問題”的區(qū)別——搭配是“兩類物品一一對應(yīng)”，握手是“同一類物品兩兩組合（無順序）”。后續(xù)需要對比兩種問題的模型，用“連線法”讓學(xué)生直觀看到“握手問題是去掉重復(fù)的連線”。個別學(xué)生有序思考習(xí)慣待加強(qiáng)，少數(shù)學(xué)生在畫圖時仍會出現(xiàn)“亂連”的情況，后續(xù)可以增加“先固定一類，再搭配另一類”的專項練習(xí)，比如“先固定每一頂帽子，分別和所有褲子搭配”，強(qiáng)化有序思維。
（七一路小學(xué) 張冰倩）
教學(xué)《背土豆—7的加減法》一課以童話故事為載體，將7以內(nèi)加減法的學(xué)習(xí)融入生活化情境，讓學(xué)生在趣味體驗中理解加減法意義、掌握計算方法。結(jié)合課堂實踐，反思如下：
1. 情境創(chuàng)設(shè)貼合低年級認(rèn)知特點：借助老鼠背土豆的連環(huán)畫情境，自然激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生描述圖中場景、創(chuàng)編數(shù)學(xué)故事，不僅活躍了課堂氛圍，更在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)土豆數(shù)量等數(shù)學(xué)信息、提出“一共有多少”“還剩幾個”等數(shù)學(xué)問題的能力，實現(xiàn)了“情境—信息—問題”的自然銜接。
2. 通過“一共有多少個土豆”和“還剩下幾個土豆”兩個核心問題，精準(zhǔn)指向得數(shù)是7的加法與相應(yīng)減法，通過擺小棒、分圓片讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，直觀體會加法“合起來”、減法“去掉一部分”的本質(zhì)意義，避免了單純的計算訓(xùn)練，實現(xiàn)了“算理”與“算法”的有機(jī)結(jié)合。
不足之處：個體差異關(guān)注不足。課堂上多數(shù)學(xué)生能跟隨情境完成加減法計算，但少數(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對“得數(shù)是7的加法與相應(yīng)減法的關(guān)聯(lián)”理解不深（如由3+4=7推導(dǎo)7-3=4），未能及時獲得針對性指導(dǎo)，導(dǎo)致計算熟練度參差不齊。
改進(jìn)方向：關(guān)注個體差異，設(shè)計分層練習(xí)，基礎(chǔ)層聚焦7以內(nèi)加減法的直接計算，提高加減法的互逆運(yùn)用，并通過同桌互問、個別提問等方式，及時了解薄弱學(xué)生的困惑，進(jìn)行針對性點撥。
（七一路小學(xué) 伍曉靜）
在教授《朱德的扁擔(dān)》第一課時
識字教學(xué)用了圖片、組詞的方法，比如看扁擔(dān)圖片認(rèn)“扁”字，學(xué)生記得牢。
用簡單的思維導(dǎo)圖講課文情節(jié)，學(xué)生能說清“挑糧—藏扁擔(dān)—刻字”的順序。
展示井岡山的圖片，告訴學(xué)生挑糧路難走，讓他們知道革命年代不容易。存在的問題：講歷史背景太簡單，學(xué)生不懂“為什么要挑糧”，對故事意義理解不深。
沒讓學(xué)生仔細(xì)讀關(guān)鍵詞，比如“40多歲”“穿草鞋”，朱德的形象不夠清楚。課堂上有些內(nèi)向的學(xué)生沒機(jī)會發(fā)言，學(xué)困生跟不上集體節(jié)奏。下次要改進(jìn)：課前讓學(xué)生和家長查挑糧小故事，課堂用短視頻簡單講背景，說通俗點。
下次課重點讀關(guān)鍵詞，讓學(xué)生說說這些詞能看出朱德什么樣子。
設(shè)計簡單任務(wù)，比如讓學(xué)困生標(biāo)生字、復(fù)述簡單情節(jié)，確保每個人都參與。
（七一路小學(xué) 趙晨宇）
今天執(zhí)教了《比的應(yīng)用》一課，本節(jié)課圍繞“按比例分配”展開，讓學(xué)生在分橘子的情境中理解“比”的實際意義，將抽象的比轉(zhuǎn)化為“份數(shù)”“分?jǐn)?shù)”等具象概念，落實了數(shù)學(xué)抽象和運(yùn)算能力的核心素養(yǎng)?！捌骄帧笔敲糠輸?shù)量完全相同，而按比分配（如3:2分橘子）是按“份數(shù)關(guān)系”的“公平分配”——人數(shù)比3:2，橘子也按3:2分，保證“每人分到的橘子數(shù)”相對公平（人數(shù)多的班，總橘子數(shù)也多）。這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)對“公平性”的量化表達(dá)，課堂中小組通過“列表嘗試、畫圖直觀、方程建模、分?jǐn)?shù)乘法”等方法探究，每種方法都有價值，其中方程法：通過“設(shè)每份為x”，把比例關(guān)系轉(zhuǎn)化為“3x + 2x = 140”的等式，體現(xiàn)“代數(shù)思想”，將未知量與已知總量建立聯(lián)系；分?jǐn)?shù)乘法：把比例轉(zhuǎn)化為“部分占整體的幾分之幾”是“比例→分?jǐn)?shù)”的轉(zhuǎn)化，銜接了比例與分?jǐn)?shù)的知識聯(lián)系。在本課中也體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化思想，把“按比分配”轉(zhuǎn)化為“平均分（先求每份數(shù)）”“分?jǐn)?shù)乘法（求部分量）”“方程（等量關(guān)系）”，讓復(fù)雜的比例問題，用已學(xué)的“整數(shù)除法、分?jǐn)?shù)、方程”知識解決實際問題。
（七一路小學(xué) 羅軍軍）
今天執(zhí)教了古詩《江南春》，對中高年級古詩文教學(xué)“積累語感、體會意境、傳承文化”的要求，通過結(jié)構(gòu)化小組合作設(shè)計推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，同時結(jié)合課堂實踐，具體反思如下：
一、緊扣課標(biāo)，以任務(wù)群教學(xué)為目標(biāo)
本次教學(xué)嚴(yán)格對標(biāo)課中“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”的要求，將《江南春》，設(shè)定為“讀準(zhǔn)節(jié)奏、理解詩意”，發(fā)展層側(cè)重“想象畫面、體會意境”，提升層指向“感悟文化、積累表達(dá)”。既符合六年級學(xué)生的認(rèn)知水平，又體現(xiàn)任務(wù)群“整合性、實踐性”的特點，讓古詩文教學(xué)不再是單一的字詞講解，而是融入文化傳承與語言運(yùn)用的綜合實踐。
通過“古詩文誦讀打卡”“詩意畫面創(chuàng)作”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將文本學(xué)習(xí)與生活體驗結(jié)合，落實課標(biāo)“語文學(xué)習(xí)應(yīng)貼近生活，注重語言運(yùn)用”的理念。讓任教學(xué)任務(wù)更具綜合性。
二、聚焦小組合作，優(yōu)化任務(wù)設(shè)置
圍繞“自主感悟、合作探究”，在課堂中設(shè)計小組討論“‘千里鶯啼綠映紅’中‘千里’能否換成‘十里’？”“詩人為何在美景中寫‘南朝四百八十寺’？”等探究性問題，通過“觀點分享—論據(jù)補(bǔ)充—達(dá)成共識”的流程，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀詩文情感，落實課標(biāo)“鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解”的要求。
小組合作完成“江南春景思維導(dǎo)圖”，整合詩意、意境、文化背景等內(nèi)容，通過成果展示實現(xiàn)思維碰撞，讓小組合作從“被動討論”轉(zhuǎn)向“主動創(chuàng)造”。
從課堂效果來看，小組合作讓學(xué)生從“聽眾”變?yōu)椤皡⑴c者”，尤其在探究性任務(wù)中，學(xué)生主動結(jié)合課下積累分享觀點，有效突破“體會詩人憂思”的教學(xué)難點。
本次《江南春》教學(xué)以課標(biāo)為引領(lǐng)，以任務(wù)群為載體，以小組合作為路徑，基本實現(xiàn)“讓學(xué)生主動參與古詩文學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，有效落實了課標(biāo)中“誦讀經(jīng)典、體會意境、合作探究”的要求。
后續(xù)教學(xué)中，將進(jìn)一步緊扣課標(biāo)理念，優(yōu)化任務(wù)群設(shè)計，讓任務(wù)更具綜合性、實踐性；細(xì)化小組合作的全流程，確保全員參與、深度探究；同時注重學(xué)科融合與生活聯(lián)結(jié)，讓古詩文教學(xué)既符合課標(biāo)要求，又貼近學(xué)生實際，真正實現(xiàn)“以學(xué)為中心”的高效課堂，幫助學(xué)生在經(jīng)典誦讀中積累語言、傳承文化，落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。
（七一路小學(xué) 付亞靜）
今天學(xué)習(xí)了《身高的變化》一課，這節(jié)課圍繞身高數(shù)據(jù)展開，從統(tǒng)計表到繪制折線統(tǒng)計圖，再到基于統(tǒng)計圖進(jìn)行分析，全程讓學(xué)生接觸數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)。學(xué)生在計算淘氣與全市男生平均身高的差距、分析身高增長階段等過程中，逐步養(yǎng)成用數(shù)據(jù)說話、從數(shù)據(jù)中挖掘信息的習(xí)慣，數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)分析能力得到鍛煉。
在繪制統(tǒng)計圖和分析問題的過程中，小組內(nèi)的學(xué)生可以交流各自的想法。比如對于“淘氣身高在哪個階段長得最快”這個問題，不同學(xué)生可能會有不同的計算和分析角度，通過小組討論，學(xué)生能聽到多種思路，拓寬自己的思維。有的學(xué)生可能直接計算相鄰年級的身高差，有的學(xué)生可能通過觀察折線的陡峭程度來判斷，這些不同的方法在小組內(nèi)交流后，能讓學(xué)生對問題有更全面的認(rèn)識。
（七一路小學(xué) 解榮）
今天我執(zhí)教了《組合圖形的面積》這一課，本節(jié)課核心是讓學(xué)生掌握“轉(zhuǎn)化”思想，把復(fù)雜圖形轉(zhuǎn)化為基本圖形求解。課堂上，學(xué)生能認(rèn)出生活中的組合圖形，卻在實操中出現(xiàn)了不少問題：部分學(xué)生盲目分割，拆得過于復(fù)雜導(dǎo)致找不到數(shù)據(jù)；還有學(xué)生用添補(bǔ)法時，忘了減去補(bǔ)上部分的面積。這說明學(xué)生對“轉(zhuǎn)化”的理解僅停留在表面，缺乏“合理轉(zhuǎn)化”的意識。
我意識到，要結(jié)合圖形特點教方法。同時推行“觀察-定思路-找數(shù)據(jù)-列式”四步法，讓學(xué)生先交流思路再計算，規(guī)范解題流程。課后發(fā)現(xiàn)，自己在方法總結(jié)上缺乏錯題針對性強(qiáng)化。后續(xù)會整理“錯題對比圖”，通過小組合作讓學(xué)生分享思路，還會設(shè)計“思路填空”練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固轉(zhuǎn)化思想，提升空間觀念和有序思維。
（七一路小學(xué) 李超）
今天執(zhí)教《江南春》一課，課堂上我以“解詩題、知詩人、明詩意、悟詩情”為核心路徑，融合“獨學(xué)+對學(xué)+小組合作”學(xué)習(xí)模式，深度契合2022版語文新課標(biāo)要求，教學(xué)成效與專業(yè)成長雙收，現(xiàn)把具體收獲記錄如下：
1.落實“文化自信”核心素養(yǎng)，夯實古詩文教學(xué)根基
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生感受中華文化的博大精深”，我通過“知詩人”環(huán)節(jié)梳理杜牧生平與晚唐背景，“解詩題”環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)“江南”文化意象，讓學(xué)生在理解“千里鶯啼綠映紅”的畫面美時，同步感知唐詩的韻律美與盛唐余韻的歷史感，幫助學(xué)生建立對古典詩詞的認(rèn)同感，實現(xiàn)文化自信的啟蒙培養(yǎng)。
2.踐行“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式
依據(jù)新課標(biāo)“整本書閱讀與研討”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，課堂上我未采用單一講解模式，而是以“悟詩情”為核心任務(wù)，先通過“獨學(xué)”讓學(xué)生自主標(biāo)注詩中景物、提出疑問；再通過“對學(xué)”互助解決字詞困惑，例如“郭”“酒旗風(fēng)”的含義；最后“小組合作”探究“南朝四百八十寺”背后的歷史滄桑，讓學(xué)生在自主、合作、探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正成為課堂主體。
3.聚焦“語言運(yùn)用”與“思維能力”，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)
新課標(biāo)指出“語文學(xué)習(xí)要促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升語言運(yùn)用能力”。在“明詩意”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將詩句轉(zhuǎn)化為畫面描述，鍛煉語言組織與表達(dá)能力；小組合作探究“‘千里’是否合理”時，鼓勵學(xué)生結(jié)合地理常識、詩歌夸張手法辯論，既深化對詩意的理解，又培養(yǎng)邏輯思維與批判性思維，達(dá)成“以語言為載體，以思維為內(nèi)核”的教學(xué)目標(biāo)。
4.探索“教-學(xué)-評一致性”，提升教學(xué)精準(zhǔn)度
在小組合作展示“詩情感悟”時，結(jié)合新課標(biāo)“過程性評價”要求，通過觀察學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量、合作參與度，以及對“江南春景”的個性化解讀，例如有的學(xué)生關(guān)注色彩，有的學(xué)生體會氛圍，實時調(diào)整引導(dǎo)方向，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)生在古詩文學(xué)習(xí)中的思維過程與情感體驗，為后續(xù)優(yōu)化古詩教學(xué)提供實踐依據(jù)。
（七一路小學(xué) 信玉靜）
在教學(xué)《Snow! It's Winter!》一課時，我從播放雪天視頻導(dǎo)入，到結(jié)合課文的衣物展示，再到"冬日出行準(zhǔn)備"的設(shè)計，整個教學(xué)過程都圍繞著學(xué)生熟悉的冬季生活展開。這種情境化設(shè)計讓學(xué)生自然而然地理解了put on/take off的含義區(qū)別，并在真實的交際需求中掌握了現(xiàn)在進(jìn)行時與be going to的用法。特別是在"穿搭小能手"的對子互動環(huán)節(jié)，學(xué)生們一邊做動作一邊說英語，將語言學(xué)習(xí)與身體動作相結(jié)合，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果顯著。小組探究活動中，各小組在分析Danny為什么反復(fù)穿脫衣物時，有的小組指出"Danny在室內(nèi)穿得太多"，有的建議"運(yùn)動前應(yīng)該先脫掉外套"。在這個過程中，學(xué)生不僅運(yùn)用了本課的核心語言put on，take off，更培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。同時，小組內(nèi)根據(jù)成員特長進(jìn)行分工合作，讓每個學(xué)生都能參與其中，獲得了學(xué)習(xí)成就感。但本課在語法教學(xué)方面，雖然通過情境讓學(xué)生理解了現(xiàn)在進(jìn)行時和一般將來時的區(qū)別，但缺乏系統(tǒng)的對比和鞏固練習(xí)，部分學(xué)生在運(yùn)用時仍會出現(xiàn)混淆。此外，在對子活動中，雖然提供了語言支架，但對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的關(guān)注還不夠，他們的參與度仍有提升空間。
（七一路小學(xué) 宋立雯）
